Текст книги "Учусь говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная логопедическая программа для работы с детьми дома и в детском саду"

Усложняем задачу. Встаньте прямо. Освободите легкие от оставшегося воздуха, сделайте вдох. Затем выдыхайте с таким расчетом, чтобы выдох продолжался 12 единиц. Во время выдоха необходимо последовательно произносить звуки «Ф», «С», «Ш» и «Х». Соответственно на произнесение каждого звука отводится по 3 единицы счета.

Если вашему ребенку не освоить это упражнение сразу, начните с отработки длительного выдоха (12 единиц), затем подключайте один звук, второй и т. д. На начальном этапе отработки упражнения не забывайте помогать ребенку счетом вслух, чтобы он мог вовремя переключиться со звука на звук. Упражнение повторяется 3–4 раза.

Сделайте быстрый вдох и на одном выдохе несколько раз подряд произнесите звук «П». Следите за тем, чтобы не возникало напряжение в грудной клетке и шее, – работать должны только губы. Когда упражнение уже будет хорошо освоено, усложните его, произнося так же, на одном выдохе, сочетание согласных «ПТК» столько раз, сколько получится.

Встаньте прямо, освободите легкие от воздуха, сделайте вдох таким образом, чтобы он длился 3 единицы счета с паузой после каждой единицы. То есть вдох, произведенный в несколько приемов, будет проходить так: один – пауза – два – пауза – три – пауза. Обращайте внимание ребенка на положение дыхательных мышц при каждой остановке – это положение необходимо удерживать до следующего этапа вдоха. После того как вдох завершен, следует длительный выдох сквозь узкое отверстие между губами. Длина выдоха – 10—12 единиц счета.

Встаньте прямо, освободите легкие от воздуха и сделайте свободный вдох. На выдохе считайте вслух до восьми. Следите за тем, чтобы в момент проговаривания между словами не было пауз. Интонация должна быть спокойной, голос ровным. Впоследствии увеличивайте счет настолько, насколько сможете. В идеале следует довести его до двадцати пяти.

Все эти упражнения хороши своей универсальностью. Они подходят практически любому ребенку, и каждое из них можно обыграть так, что малыш будет выполнять их с удовольствием и требовать еще. Дорогие родители, будите свою фантазию и играйте в новые, полезные «игры».

Еще раз напомним, что недопустимо оставлять ребенка «сражаться с дыханием» один на один. Будьте рядом, «показывайте на себе», позвольте ребенку понять, как работает дыхательная система, ненавязчиво контролируйте выполнение упражнений, заинтересовывайте и подбадривайте. Если вы будете вместе, значит, все получится!

Чем же еще без ущерба для будущей постановки речи ребенка можно заняться дома? На самом деле еще очень и очень многим. Почему бы, например, не сделать массаж? Причем массаж не простой, а точечный. Еще наши далекие предки обратили внимание на определенную связь некоторых точек на теле человека с работой его внутренних органов. Вскоре выяснилось, что с помощью точечного массажа можно лечить самые разные заболевания.

Заикание не является исключением: если уж не вылечить раз и навсегда, то смягчить симптомы массаж точно поможет.

Конечно, в идеальном варианте необходимо обратиться к специалисту, да только высококлассных специалистов мало, а желающих попасть к ним много. Если прямо сейчас специалист недоступен, некоторые элементы точечного массажа вы вполне можете освоить самостоятельно. Только в случае самостоятельного вмешательства не рассчитывайте на быстрый результат. Точечный массаж даже в руках профессионала – процесс достаточно длительный.

Есть, конечно, высококлассные специалисты, которые могут убрать боли и симптоматику некоторых заболеваний «одним движением руки». Но заикание не относится к проблемам, которые легко отступают, так что настройтесь на длительную работу. Обычно массаж рассчитан на несколько курсов по 15 сеансов в каждом.

Перерыв между первым и вторым курсом составляет 2 недели, между вторым и третьим – от 3 месяцев до полугода. Если во время перерыва в массаже случается резкий речевой «откат», курс допустимо начать раньше.

Подушечкой пальцев надавите на то место, где, по вашим предположениям, находится нужная точка. В это время ребенок должен испытать неприятное тянущее ощущение или даже легкую боль. Если такое есть – все в порядке, точка обнаружена правильно.

Обратите внимание! Во время самого массажа никаких неприятных ощущений быть не должно!

Массаж проводится круговыми движениями подушечкой большого или указательного пальца с легким и постепенным надавливанием на точку. Давление должно меняться от слабого к сильному и наоборот. Массажу одной точки посвящается 3—5 минут. Рисунок подскажет вам, какие точки и в какой последовательности необходимо массировать.

Вот что говорит о точечном массаже академик Тодор Дичев:

«Ребенок во время точечного массажа обязательно должен быть спокоен, расслаблен. Не надо давать ребенку крепкий чай или кофе – это возбуждает и снижает эффект лечения.

Начинайте курс и каждую процедуру с массажа точек 1 и 2. Воздействуя на них, вы повышаете защитные силы организма. Точка 1 находится на тыльной стороне кисти, а точка 2 – на голени, на расстоянии двух сантиметров от переднего края большой берцовой кости (см. рисунок). Точку 1 массируйте поочередно на левой и правой руке, а точку 2 – одновременно на обеих ногах. Ребенок при этом сидит, слегка вытянув ноги.

В первые два дня воздействуйте только на эти две точки. Потом, проводя третью и четвертую процедуры, массируйте одновременно слева и справа еще и симметричные точки 3 и 4 шейно-воротниковой области.

Проводя пятую и шестую процедуры, массируйте точки 5 и 6 также с обеих сторон.

Седьмая процедура: начинайте массировать точки на лице и голове – по две в день. На точки 7, а затем и 8 воздействуйте одновременно.

Точка 9 расположена на расстоянии одного сантиметра от угла рта; во время массажа этих точек ребенок должен слегка приоткрыть рот. Последовательно начинайте массировать и другие точки.

Если у ребенка нарушена не только артикуляция, но и ритм дыхания, можно воздействовать и на точки 14 и 15, а во время следующего сеанса добавить точки 16 и 17. Симметричные точки массируйте одновременно.

При воздействии на точки 4, 5, 7, 8, 13, 16, 17 ребенок должен сидеть, во время массажа точки 6 – лежать на животе, а точек 9, 10, 11, 12, 14, 15 – сидеть или лежать на спине».

Когда вы только начинаете массаж, в первые два дня «работайте» только с двумя первыми точками, затем каждый день прибавляйте еще по две.

Первые три-четыре дня посвящайте время массажу ежедневно, а в дальнейшем – через день.

Результат точечного массажа может появиться очень быстро, буквально после первого курса, а может не прийти и после третьего. В первом случае не расслабляйтесь и переходите на второй курс, чтобы закрепить полученный эффект, а во втором – не отчаивайтесь и ждите.

Если в процессе массажа ребенок жалуется на боль в той точке, которую вы массируете, уменьшите давление. Если у ребенка возникает ощущение головокружения или головной боли – прекратите массаж вообще.

К сожалению, заикание – не та проблема, которая решается за двадцать минут в день. Борьба с заиканием станет вашим образом жизни, но мы надеемся, что такая борьба не займет у вас продолжительное время.

Подводя итоги, давайте еще раз сформулируем, что же можем сделать мы, родители:

• Не упуcтить момент и не терять драгоценное время. Заикание – это та проблема, которую решать нужно как можно раньше, поэтому при первых признаках возникновения речевых запинок не поленитесь обратиться к специалисту.

• Потратить время на поиски ряда специалистов, которые могли бы провести тщательное и всестороннее обследование ребенка и осуществлять комплексное воздействие на имеющиеся проблемы. Врачи должны вызывать у вас доверие, а методики, которыми они будут пользоваться, не должны провоцировать ваш внутренний протест.

• Следовать указаниям специалистов и выполнять «домашние задания» – это будет легко осуществимо, если вы доверяете врачу, с которым имеете дело.

• Перевести всю семью «на особый режим». Этот режим должен быть как речевой (говорить медленно, спокойно и, по возможности, поменьше), так и общий (исключить сильные впечатления, как положительные, так и отрицательные, придерживаться режима дня, выделять на имеющиеся дела четко фиксированное время, побольше бывать на свежем воздухе, уделять ребенку максимум внимания и пр.).

• Начать, наконец, делать с ребенком зарядку, включив в нее элементы дыхательной гимнастики (10—15 минут после пробуждения и 10—15 минут перед сном).

• Если вы уверены в своих возможностях, воспользуйтесь приемами точечного массажа. Лучше всего проводить процедуру перед дневным сном либо вечером, перед тем как начать подготовку ребенка ко сну. Если вы не уверены в своих силах в этом отношении – доверьте массаж специалисту.

• Предложите ребенку упражнения на синхронизацию движений руки и речи. Движения подбирайте такие, которые ваш ребенок реально способен совершить. Не усердствуйте – 10-15-минутного занятия вполне достаточно. Очень может быть, что ваш ребенок быстро «схватит» предлагаемую методику и начнет ею активно пользоваться. Если же в домашних условиях этого не произойдет, логопед поможет вам скорректировать возможные ошибки.

• Пойте, играйте и общайтесь с ребенком. Общение без принуждения и с интересом – самое лучшее лекарство.

Практика показывает: заикание – не приговор, особенно если дело касается детей дошкольного возраста. Пробуйте, ищите свой ключик к плавной речи, фантазируйте, творите, и все обязательно получится!

Общее недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи – довольно сложное речевое расстройство. Характеризуется оно тем, что у ребенка с ненарушенным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются в разной степени не сформированы все компоненты языковой системы, то есть в той или иной мере страдает фонетика (произнесение звуков), грамматика и лексика (смысловые стороны речи).

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у ребенка с ненарушенным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются в разной степени не сформированы все компоненты языковой системы: произнесение звуков (фонетика) и смысловые стороны речи (грамматика и лексика).

Общее недоразвитие речи может наблюдаться у детей как изолированно, так и в составе другой сложной речевой патологии (например, алалии или дизартрии). Необходимо заметить, что речь именно о «чистом» общем недоразвитии речи принято вести при условии нормального слуха и сохранного интеллекта, в противном случае недоразвитие речи выступает уже как вторичное нарушение и требует несколько другого подхода к коррекции. Поэтому чрезвычайно важно, во-первых, тщательно обследовать ребенка, у которого предполагается общее недоразвитие речи, причем начать следует с расширенной и углубленной проверки слуха, а также отделить собственно общее недоразвитие речи от возможной темповой задержки речевого развития.

Конечно, возникает вопрос: почему столь сложное и «богатое» речевое нарушение возникает на фоне полного благополучия? Ответ, как обычно, заключается в тысяче мелочей, с которыми мы так или иначе сталкиваемся на протяжении всей жизни, подчас не обращая на них никакого внимания.

Общее недоразвитие речи может быть следствием инфекционных заболеваний матери в период беременности, интоксикации (ну кто, действительно, уделяет повышенное внимание токсикозу беременности, особенно раннему?), резус-конфликта матери и плода или несовместимости крови матери и плода по групповой принадлежности, осложнений в родах, родовых травм, заболеваний и травм ребенка на первом году жизни и пр. Все это, так сказать, органические причины, но, конечно, как всегда можно выделить целый ряд причин социальных. Неблагоприятные условия воспитания, психическая депривация по разным причинам в периоды, наиболее важные для речевого развития, неблагоприятное речевое и социальное окружение – вот только некоторые из них. Необходимо подчеркнуть, что, конечно, невозможно выделить только одну причину, которая и стала «виновником происшествия». Чаще всего на органическую «предрасположенность» ребенка к возникновению речевого нарушения накладываются некоторые социальные факторы.

Наиболее сложный и плохо поддающийся коррекции вариант общего недоразвития речи возникает в случаях раннего поражения мозга, то есть в период беременности, родов и первого года жизни ребенка.

Критериями для «домашней» диагностики общего недоразвития речи будут следующие речевые признаки:

• У ребенка нарушен фонематический слух и звукопроизношение. Причем страдают сразу несколько групп звуков. Всегда отмечаются множественные смешения близких в акустическом (на слух) и артикуляторном (по способу произнесения) плане звуков. По этому же принципу страдает и слоговая структура слов.

• Словарный запас ребенка существенно ниже возрастной нормы. Практически у всех таких детей пассивный словарь значительно шире активного, но даже этот пассивный запас качественно и количественно не оправдывает родительских ожиданий. Малыши обычно позже начинают говорить (в 3-4 года), и речь их отличается бедностью и невыразительностью. Им крайне тяжело подобрать и правильно использовать синонимы и антонимы, обобщать и абстрагировать, широко и свободно пользоваться прилагательными, приставочными глаголами, сложными существительными.

• Заметно страдает грамматическое оформление речи. Даже при использовании простых, распространенных или же нераспространенных предложений в речи ребенка можно наблюдать множественные ошибки согласования, управления, нарушения порядка слов в предложениях, «вольное» обращение с предлогами, их пропуски или замены (особенно это касается сложных предлогов). Необходимость же составить сложносочиненное или, того хуже, сложноподчиненное предложение может превратиться для такого ребенка в неразрешимую проблему. Это общие речевые признаки, но, конечно, никуда не деться от «частностей». Как и любое другое нарушение, речевое и неречевое, общее недоразвитие речи имеет несколько степеней выраженности, и варианты могут быть от незначительных отклонений до невозможности пользоваться речью вообще.

Специалисты выделяют четыре уровня развития речи при ее общем недоразвитии, в зависимости от степени несформированности речи.

Первый уровень речевого развития характеризует практически или же полностью «безречевых» детей. Такие малыши с разной степенью активности используют лепетные слова, жесты, звукоподражания, отдельные существительные или «конкретные», то есть связанные с сугубо бытовыми ситуациями, глаголы. Редко, но возможно услышать от них простейшие лепетные предложения. Стоит ли говорить, что произношение таких слов и предложений грубо нарушено, артикуляция смазана и неустойчива. Очень часто малыш одним и тем же лепетным словом, звукосочетанием или же просто звуком обозначает целый набор абсолютно разных понятий: например, «ав» может обозначать и собаку, и кошку, и любое другое животное, а в некоторых случаях и автобус, автомобиль и вообще все то, что движется. Очень часто обозначение предмета обозначает также и действие с ним, в этом случае «ди» будет означать и диван, и спать, и прыгать на нем.

Очень характерны длительные «застревания» на стадии однословных предложений. Однословные предложения сами по себе характерны и для нормального развития речи, но этот период весьма и весьма короток, и очень быстро дети начинают использовать различные связки и «набирать» другие слова. Буквально несколько месяцев – и малыш уже говорит. В случае тяжелого общего недоразвития речи стадия однословных предложений длится довольно долго. Кстати, даже в случае постепенного расширения состава предложения у ребенка с общим недоразвитием речи, вероятнее всего, грамматическое оформление такого предложения будет неправильным.

Произношение звуков, помимо искаженности, будет отличаться еще и непостоянством, причем степень выраженности нарушения звукопроизношения будет в довольно сильно зависеть от сложности произносимого слова. Слова из трех и более слогов обычно максимально сокращаются ребенком. Весьма часто наблюдается путаница похожих по звучанию, но имеющих разное значение, слов.

Сложность такого варианта речевого развития заключается еще и в том, что в этом случае довольно тяжело провести грамотную дифференциальную диагностику и «развести» общее недоразвитие речи с алалией или даже умственной отсталостью. Вне всякого сомнения, постановкой окончательного диагноза в этом случае должен заниматься только и исключительно грамотный и компетентный специалист. Некоторые диагностические критерии общего недоразвития речи в данном случае могут быть следующими:

• Объем пассивного словаря таких детей в значительной степени превышает активный словарь. У детей с интеллектуальной недостаточностью такого «разрыва» обычно не наблюдается.

• Мимическое и жестовое оформление речи ребенка с общим ее недоразвитием богато, выразительно и в большей степени «соответствует моменту». Диагностические методики, не требующие активного использования речи, чаще всего не вызывают существенных затруднений.

• Одновременно с этим для таких детей характерна большая речевая инициатива, то есть ребенок честно пытается говорить и привлекает к этому все свои ресурсы, а также определенная и достаточно адекватная критичность по отношению к своей речи.

Второй уровень речевого развития характерен появлением достаточно постоянных общеупотребительных слов. Конечно, их произнесение обычно оставляет желать лучшего, но тем не менее их уже можно отметить именно как закрепившееся слово, а не что-либо другое. Одновременно с этим можно наблюдать первые признаки понимания и различения некоторых грамматических форм (например, единственного и множественного числа), но, конечно, такое различение может быть отнесено далеко не ко всем словам, а лишь к словам с четко выраженными ударными окончаниями. Под «понимание» ребенка, конечно, подпадают наиболее простые грамматические категории, тем не менее даже такое понимание еще в значительной степени неустойчиво.

Собственная речевая активность ребенка остается достаточно ограниченной и чаще всего находится на уровне «констатации фактов», то есть называния, перечисления окружающих предметов и некоторых их ситуационных действий. Такой ребенок, возможно, будет способен составить небольшой рассказ по картинке с использованием «наводящих» вопросов, но при этом будет употреблять максимально короткие фразы. Недостаточность «речевого продукта» и грамматические проблемы легко обнаруживаются при минимальном усложнении задания или при предложении ребенку такой ситуации, с которой он не сталкивается регулярно.

Словоизменение у таких малышей обычно носит случайный характер, а формы рода, числа и падежа не несут для них смыслоразличительной нагрузки. Естественно, из этого проистекает множество ошибок в употреблении форм слов.

По-прежнему страдает способность к речевому обобщению, общий активный словарный запас остается скудным, и ребенок норовит обозначить одним словом предметы или явления, имеющие сходство по какому-либо, пусть даже незначительному, признаку. Например, все то, у чего есть крылья, может с легкостью быть названо «муха» или «птица», и неважно, что сюда же подпадает дельтаплан и самолет.

Практически всегда можно наблюдать определенное отставание в понимании и тем более употреблении слов, обозначающих признаки предметов (цвет, форма, фактура, материал), частей предметов, обобщающих понятий (посуда, животные и пр.).

Весьма вероятно, что ребенок будет заменять слова на другие, употребляющиеся в похожей ситуации («рвет» – «ломает»).

Углубленное логопедическое обследование выявит у такого малыша грубые ошибки в употреблении грамматических форм (замены падежных окончаний существительных, ошибки в употреблении числа и рода глаголов, несогласованное употребление прилагательных с существительными и числительных с существительными, «катастрофические» ошибки в употреблении предлогов). Наряду с этим в речи ребенка практически отсутствуют союзы и частицы.

Звукопроизношение продолжает быть в значительной степени нарушенным, как и слоговой состав слов. При произнесении слова ребенок с легкостью может переставлять слоги произвольным образом, заменять их один на другой, сокращать звуки, особенно в стечениях согласных или гласных.

Недостаточность фонематического слуха в случае второго уровня речевого развития выражена довольно сильно и легко устанавливается при специальном обследовании.

При третьем уровне речевого развития можно говорить уже о достаточно развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Малыши свободнее вступают в диалог, но поскольку критическое отношение к собственной речи у детей с общим ее недоразвитием достаточно сильно, появляется некоторый элемент стеснения.

Ребенку значительно комфортнее общаться либо с хорошо знакомыми и «безопасными» людьми, либо в присутствии кого-то из них, с тем чтобы человек смог вносить определенные пояснения в случае необходимости (а необходимость возникает практически постоянно). Самостоятельное же общение в спонтанной ситуации в значительной степени затруднено, поскольку даже те звуки и слова, которые ребенок в состоянии произнести изолированно, начинают «плавать» в «речевом потоке».

Для этого уровня речевого развития характерно недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет несколько или же все звуки данной фонетической группы.

Одновременно с этим малыши уже в состоянии употреблять правильно простые грамматические формы, использовать все части речи. Некоторые дети пытаются самостоятельно строить сложносочиненные или даже сложноподчиненные предложения.

На этом этапе уже значительно проще правильно установить характер нарушений звукопроизношения.

Воспроизведение слоговой структуры слов страдает минимальным количеством «погрешностей».

Предметы и явления, хорошо знакомые ребенку, могут быть правильно описаны им с использованием достаточно большого количества признаков. Малыш может довольно свободно рассказать о себе, своей семье, своем домашнем любимце, о друзьях в детском саду – в общем, о том, что является повседневным и хорошо знакомым.

Однако, несмотря на такую «пасторальную» картину, некоторые моменты заставляют обратить на речь ребенка самое пристальное внимание. Все стороны речи явно демонстрируют те или иные признаки недоразвития.

Малыши с общим недоразвитием речи виртуозно «обходят» сложные для них речевые ситуации, избегая тех слов и выражений, которые вызывают затруднение, но если поставить их в условия, когда такое «лавирование» невозможно, проблемы становятся весьма заметными.

При формальном наличии фразовой речи все дети с общим ее недоразвитием испытывают ощутимые сложности при самостоятельном составлении предложений, в особенности сложных. Такие предложения зачастую «грешат» выраженными аграмматизмами, особенно по части согласования.

Надо отметить, что такого рода ошибки не являются постоянными и одни и те же формы и категории могут в различных ситуациях употребляться как правильно, так и неправильно. В сложноподчиненных предложениях особенно страдает правильное употребление союзов и союзных слов, бывает, что пропускаются значимые в отношении смысла высказывания слова.

Несмотря на то что словарный запас малышей на третьей стадии речевого развития существенно увеличивается как качественно, так и количественно, углубленное обследование позволяет выявить целый ряд серьезных недочетов. Зачастую дети не знают значений целого ряда слов, которыми свободно пользуются их сверстники без особенностей речевого развития. Некоторые слова могут пониматься и употребляться неточно.

Из наиболее распространенных специфических лексических ошибок можно выделить следующие:

• Малыши весьма часто заменяют названия части предмета названием предмета в целом: например, «колесо» или «руль» могут быть названы «машина».

• Названия различных профессий в большинстве случаев заменяются называнием действия: например, «шофер» – «дядя едет».

• Видовые понятия частенько заменяются родовыми, и наоборот: собака – «животное» или «зверь», цветы – «ромашки». В спонтанной речи такие малыши стараются максимально избегать употребления прилагательных и наречий, обозначающих признаки предметов, их состояния или способы действия.

Столкнувшись с проблемой словообразования, дети очень часто допускают разного рода ошибки и неточности. Так, например, малыш легко может назвать маленький ботинок «ботиненок», а лягушонка – «лягушик». Максимальное число ошибок обычно приходится на образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с материалами, свойствами и пр.

Мы уже говорили о том, что малыши с общим недоразвитием речи пытаются избегать сложных и неприятных для себя речевых ситуаций, и в связи с этим не лишним будет упомянуть, что такого рода уловки существенно обедняют практический опыт малыша в отношении различных способов словообразования, а значит, существенно ограничивают словарный запас.

Что касается наиболее распространенных грамматических ошибок этого уровня развития речи, среди них можно четко выделить следующие:

• Очень часто мы можем наблюдать своеобразные ошибки в согласованиях прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а то и во всех этих формах сразу.

• Сохраняется проблема согласования числительных и существительных.

• Уже знакомая нам проблема – нарушение использования предлогов, к сожалению, тоже в большинстве случаев остается нерешенной. Малыш по-прежнему либо игнорирует предлоги, либо заменяет их, либо просто недоговаривает.

• На этом уровне речевого развития ребенку все еще довольно сложно правильно употреблять падежные формы множественного числа.

Что же можно сказать о состоянии звукопроизношения в этот период? Конечно, оно не представляет собой такой «катастрофы», как на первом уровне развития речи, но по сравнению с возрастной нормой все же оставляет желать лучшего. Все еще можно наблюдать самые разные расстройства произнесения целых групп звуков, особенно это касается свистящих, шипящих и звуков «Р» и «Л», а также нарушения смягчения и озвончения.

В трудных, многосложных словах, тем более таких, которые являются новыми для ребенка, могут возникать сбои в звуконаполняемости слов и ошибки слоговой структуры. Звуки и даже целые слоги могут пропускаться или меняться местами.

Нарушения фонематического слуха по-прежнему выражены довольно ярко, и невмешательство в этот процесс неизбежно приводит к последующим серьезным проблемам школьного обучения.

Четвертый уровень речевого развития характерен тем, что мы уже не можем говорить о грубых расстройствах звукопроизношения, чаще всего речь идет лишь о легкой недостаточности дифференциации некоторых звуков. Сохраняется легкое нарушение звуковой структуры слов, особенно длинных, сложных и незнакомых. При этом с уверенностью можно говорить о том, что значение этих слов ребенок понимает в большинстве случаев верно. Своеобразие искажения слоговой структуры может проявляться в следующем:

• персеверации (стойкие повторения какого-либо слога);

• перестановки звуков и слогов;

• элизии, то есть сокращение гласных при стечении;

• парафазии, то есть замены слогов;

• опускание слогов встречается значительно реже, но тоже может быть;

• добавление «лишних» звуков и слогов в слово.

Все эти признаки, как мы уже упоминали, резко усиливаются при проговаривании длинных, сложных или новых для ребенка слов, а также при самостоятельном, спонтанном речевом общении.

Несмотря на такую достаточно «спокойную» картину, расслабляться все равно не стоит. Дорогие родители! Не ждите, пока малыш «перерастет» проблему, и своевременно обращайтесь к специалистам. Даже такие «незначительные» на первый взгляд речевые затруднения могут стать серьезным препятствием для освоения программы начальной школы, в частности для успешного обучения чтению и письму.