Текст книги "Учусь говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная логопедическая программа для работы с детьми дома и в детском саду"

Итак, ребенку был поставлен диагноз «общее недоразвитие речи» или же возникают определенные подозрения на этот счет. Что же можем сделать мы, родители? Как обычно: «все и ничего». «Ничего», потому что проблемы такого рода ни в коем случае не следует пытаться решить самостоятельно! Вам в обязательном порядке потребуется консультация специалиста, причем, скорее всего, логопед направит вас на дополнительные обследования. Пожалуйста, не игнорируйте эти назначения! Мы уже говорили о том, что в случае общего недоразвития речи очень важна, но весьма затруднена дифференциальная диагностика, поэтому доверьте этот вопрос профессионалам.

Что же могут предложить вам специалисты? Вероятнее всего, врачом будет назначена медикаментозная терапия. Мы прекрасно понимаем ваше нежелание «пичкать ребенка химией», но тем не менее не отказывайтесь от препаратов сразу. Внимательно ознакомьтесь с назначениями, пройдите альтернативное консультирование, если у вас возникают какие-то сомнения, и, конечно, при малейших подозрениях на побочные эффекты немедленно обращайтесь к врачу за дополнительной информацией.

Возможно, вам также понадобится пройти курс массажа, проконсультироваться с детским психологом и нейропсихологом – в итоге вы все равно работаете «на ребенка», не игнорируйте дополнительные обследования. В свою очередь, логопед будет вести собственную работу с малышом. Мы уже знаем, что общее недоразвитие речи характерно расстройствами всех компонентов речевой системы, поэтому вас не должно удивлять, что схема логопедического воздействия в данном случае будет довольно разнообразна. Еще бы! Помимо постановки звуков нам предстоит долгая и кропотливая работа над лексикой и грамматикой, поэтому очень может быть, что некоторые упражнения поначалу будут казаться вам «лишними», не имеющими отношения собственно к речи. Проблема общего недоразвития речи – серьезная проблема, и пускать на самотек ее, конечно, нельзя, поэтому выбор специалиста в этом случае важен как никогда. Что же делаем мы, родители?

Во-первых, обращаемся к «проверенному» специалисту. Не поленитесь собрать как можно более полную информацию и отзывы о том человеке, которому предстоит работать с вашим ребенком.

Во-вторых, логопед, к которому вы обращаетесь, несомненно, должен специализироваться именно по вашей «узкой» проблеме.

Как всегда, требуйте своего присутствия на занятиях (впрочем, хороший специалист и так вам его предложит). Если по каким-то причинам ваше присутствие невозможно, не стесняйтесь задавать вопросы, подробно знакомиться с материалами очередного «урока», вникайте в «домашнее задание».

Если взаимодействие с тем или иным специалистом некомфортно для вас или вашего ребенка – ищите альтернативу. В данном случае вам предстоит довольно много времени провести вместе, и отсутствие точек соприкосновения, конечно, скажется и на результатах, и на вашем настроении.

Почему же родители могут сделать «все»? Да потому, что, как мы уже неоднократно подчеркивали, час работы даже с самым высококлассным специалистом ничего нам не даст, если не будет регулярной домашней работы. Со стороны родителей необходимо прислушиваться к рекомендациям логопеда, мнению которого они доверяют, помогать малышу выполнять «домашние задания» и как можно чаще общаться с ребенком. Такую дорогу малыш не осилит один – помогите ему! Как это сделать? Конечно, в игре. Индивидуальные рекомендации по развитию всех компонентов речи вам предложит ваш логопед, а мы покажем вам некоторые направления самостоятельной деятельности.

Предлагаемые упражнения вы можете варьировать и видоизменять в зависимости от вашей индивидуальной программы. Упражнения, направленные непосредственно на постановку звуков, мы уже упоминали в предыдущих главах, а сейчас уделим необходимое внимание упражнениям, направленным на развитие лексической и грамматической сторон речи.

В этой игре перед ребенком стоит задача научиться различать «по голосу» взрослого животного и его детеныша, а также научиться соотносить их названия.

Для игры вам понадобятся фигурки или картинки с соответствующими животными.

Все вместе поиграйте в прятки. Пусть «звери» и их «дети» спрячутся, а малыш узнает и найдет их по голосу. Голос будете «подавать» вы. Кто лает «басом» – ну конечно, собака! А кто тявкает тоненьким голосом? А это уже ее щенок. Кто блеет уверенно и выразительно? Овца. А как «говорит» ее ягненок? Проговаривайте с ребенком все эти моменты. Побуждайте его проговаривать самостоятельно или повторять за вами названия животных и их детенышей, имитировать их голоса. Предложите ребенку помочь животным спрятаться и подсказать вам голосом, где их искать.

Вообще с фигурками животных можно придумать самые разные игры. Например, предложите ребенку помочь всем малышам найти своих мам, только для этого мам необходимо позвать. Пусть скажет самостоятельно или повторит за вами: «Мама-кошка, иди ко мне», или пусть мамы позовут своих детей.

Предложите ребенку найти предмет, ориентируясь на его признаки и возможные действия с ним. Конечно, такая игра требует предварительной подготовки: покажите ребенку две-три игрушки (желательно, чтобы функционально они существенно отличались друг от друга), назовите их, отметьте несколько наиболее существенных признаков.

Пусть ребенок повторит их за вами. Затем распределите игрушки по комнате и, называя только признаки, попросите ребенка принести вам определенную игрушку. Поменяйтесь с ребенком ролями – пусть теперь он называет признаки. В дальнейшем игру можно (и нужно) усложнить, предлагая функционально одинаковые игрушки, различающиеся цветом или размером.

Цель игры – научить малыша выделять и называть части предметов. Делать это можно по картинке, «в натуре» или же по представлению, если ребенок на это способен. Начинать лучше всего с объекта, который можно представить максимально наглядно. Возьмите игрушечного зайца, покажите малышу голову, уши, глаза, нос, лапы, хвост, тело и пр.

Предложите ребенку повторить за вами. Очень хорошо в этом отношении «работают» конструкторы, ведь ребенок может на собственном опыте понять, что дом состоит из крыши, окон, дверей и пр.

Поначалу побуждайте ребенка повторять за вами, затем пусть попробует описать предмет самостоятельно. Можно повернуть игру наоборот – назовите части предмета, пусть малыш попробует представить целое. Поменяйтесь ролями, предложите ребенку описать предмет «по частям», не называя его.

Для начала опишите ребенку его самого, называя детали его внешнего вида и части одежды. После того, как малыш угадал, опишите себя. Затем переходите к описанию людей из ближайшего окружения. Поменяйтесь с ребенком ролями – пусть тоже загадает вам «загадку».

Для игры сначала необходимо использовать наглядный материал, а впоследствии опираться на собственные представления ребенка. Положите в большую коробку различные игрушки и бытовые предметы, доставайте их по одному и попросите ребенка описать их. Конечно, на первых порах малышу потребуется ваша помощь. Старайтесь в своем описании упоминать как можно больше характеристик: форма, размер, цвет, вкус, запах и пр.

Для этой игры вам понадобятся картинки, на которых изображены знакомые ребенку предметы с явными неточностями. Дорисуйте кошке заячьи уши, человеку – хвост, раскрасьте собаку в фиолетовый цвет и попросите ребенка найти ошибку. Конечно, если возникнут затруднения, помогите ему.

Возьмите любую игрушку или любой другой предмет и по очереди с ребенком называйте их основные признаки. Параллельно можно несколько расширить представления вашего ребенка и продемонстрировать ему что зайца можно назвать «длинноухим», лошадь – «черногривой», маму – «кареглазой» и пр. Позвольте ребенку самостоятельно попробовать подобрать нужные определения. Естественно, если ребенок выиграл, не поскупитесь на «приз».

Возьмите куклу или медвежонка и предложите малышу рассказать о них. При этом дайте волю фантазии и наводящими вопросами побуждайте ребенка к рассказу о том, какой у куклы характер, что она любит делать, чем увлекается; когда ложится спать, а когда идет обедать, и пр. Сравните медвежонка и куклу: что у них общее, а что отличается.

Возьмите двух кукол, двух медвежат, двух зайцев, два яблока, два мячика и пр. Сравните их, выделите общее и обозначьте отличия. Подчеркните единое функциональное назначение. Поменяйтесь с ребенком ролями – пусть сравнит предметы самостоятельно.

Игру можно проводить когда угодно и с чем угодно. Перечисляя предметы одежды ребенка, не забудьте упомянуть, что все это называется «одежда»; гуляя на улице, обратите внимание на березу, тополь, клен и пр. и скажите, что все это – деревья. Предложите малышу помочь вам помыть посуду и т. д. Обязательно уточняйте, запомнил ли малыш название отдельных предметов. Периодически предлагайте ребенку обобщить предметы самостоятельно. Проговаривайте функциональное назначение каждой группы.

Обязательно предлагайте малышу отгадывать загадки, как из серии «подскажи словечко», так и самые простые.

Обращайте внимание малыша на многозначные слова, расскажите ему что иголки могут быть у ежика, у елки, у доктора, у мамы в коробке со швейными принадлежностями. По возможности продемонстрируйте ребенку все эти иголки. Выясните, что у них общее, чем они отличаются и для чего нужна каждая из них. Точно так же работайте с другими словами (шишка, ручка, груша и пр.), не забывайте и про глаголы (гладить, стирать и др.).

Предложите ребенку заменить многозначные глаголы в словосочетаниях. Например, «снег идет» – «снег падает, кружится, ложится на землю» и пр. Вспомните прекрасный фильм «Осенний марафон» – сколько синонимов нашли студенты слову «убегать»?

Знакомьте ребенка с происхождением слов. Объясните, почему цветок «колокольчик» называется именно так и не иначе (кстати, вот и еще одно многозначное слово), почему гриб – «подберезовик», лягушка из сказки – «квакушка» и пр.

Многие специалисты предлагают свою систему, каждое занятие которой направлено на работу с какой-то одной лексической темой, но одновременно с этим включает в себя работу над всеми компонентами речи. С некоторыми такими занятиями мы считаем необходимым вас познакомить.

Цель: закрепить названия овощей, их цвета.

Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: взрослый объясняет ребенку, что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование: мяч.

Ход: взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: огурец – огурцы, помидор – помидоры, репа – репы.

Цель: научить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход: взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например помидора, и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково такой же маленький овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик). Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец – огурчик, репа – репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка – картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.

Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

Ход: взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать, какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.

Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

Ход: взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

Ход: взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

Цель: закрепить словарь по теме, научить различать фрукты на ощупь.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.

Ход: не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.

Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.

Ход: взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сначала возьми одну грушу, потом много яблок…» и т. д.

Цель: научить выражать просьбу одним-двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.

Ход: взрослый играет роль продавца. Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»

Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов.

Цель: научить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: мяч.

Ход: взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку. Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко – яблочко, лимон – лимончик, апельсин – апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко. А теперь покажи яблочко».

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и «Груша» (вертикальный разрез), разрезанные на две части.

Ход: ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.

Цель: уточнение и активизация словаря но теме.

Оборудование: любимые игрушки ребенка в мешке.

Ход: взрослый рассказывает об игрушке, например: «Эта игрушка красного цвета синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и ногами». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из мешка.

Цель: закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.

Оборудование: игрушки в мешке.

Ход: не заглядывая в мешочек, ребенок определяет игрушку на ощупь и называет ее. Если задание выполнено правильно, игрушку достают из мешочка.

Описание игры см. на с. 194. Только упоминаются названия игрушек.

Цель: тренировать умение в образовании форм родительного падежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: игрушки.

Ход: взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их.

Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).

Ход: ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.

Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.

Ход: ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватает. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть.

Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: игрушечные атрибуты медика.

Ход: взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора. Сначала «доктором» будет ребенок, взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного, и «полечить» его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями.

Ухо – уши; рука – руки; нога – ноги и т. д.

Нос – носик; глаз – глазик; рука – ручка; голова – головка и т. д.

Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.

Оборудование: зеркало.

Ход: взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза.

Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.

Цель: уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.

Ход: взрослый показывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т. д.). Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.

Цель: научить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Оборудование: кукла Оля.

Ход: взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (Смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся.) А как их назвать ласково? (Глазки.)». Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого взрослый читает стихотворение Киргановой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:

 
Оля весело бежит
К речке по дорожке,
А для этого нужны
Нашей Оле… (ножки).
 
 
Оля ягодки берет
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Оле… (ручки).
 
 
Оля ядрышки грызет,
Падают скорлупки,
А для этого нужны
Нашей Оле… (зубки).
 
 
Оля смотрит на кота,
На картинки – сказки.
А для этого нужны
Нашей Оле… (глазки).
 

После чтении стихотворении взрослый спрашивает ребенка: «Кто твои помощники? Что они умеют делать?»

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного, в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).

Ход: взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает.

Взрослый должен объяснить ребенку, что собака – это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.