Текст книги "Технология интеллектуального образования"

Важно также отметить принципиально метапредметный характер формируемой причинно-следственной инструментальной компетенции, перерастающей, при систематическом общепредметном ее поддержании в общеобразовательном процессе, в соответствующую компетентность. Именно понимание реальных причинно-следственных связей в различных областях жизни и возможности их исследования обеспечивает повышение жизнеспособности и успешности личности на основе ключевых компетенций, имеющих научно-познавательное происхождение.

Для подготовки мотивированных учителей к предметному преподаванию с использованием технологии установления законов, как и при подготовке к введению определений понятий (см. раздел 4.5) достаточно четырех академических часов. В течение первых двух часов учителя под руководством специалиста (разработчика) знакомятся с методикой, описанной в разделе 5.2. Практическая демонстрация технологии непосредственно в ходе трансляции алгоритма при этом осуществляется в интерактивном режиме на примере закона, представляющего интерес для всех (или, по крайней мере, большинства) участвующих в работе учителей, но принципиально выходящего за рамки предметов общеобразовательной программы. Последнее связано с необходимостью блокирования «предметного снобизма» учителей, являющегося защитной реакцией на метапредметность подхода. Конкретная направленность выбранного примера заранее обсуждается с учителями. В проводившихся с учителями занятиях в качестве таких примеров рассматривалось установление законов: развития любви к кому-либо или чему-либо во времени; изменения числа друзей с возрастом; овуляционного цикла и тому подобных. В конце занятия учителя получают задание установить хотя бы один закон (для каждого учителя), представляющий для них жизненный интерес. При этом возможно установление и законов, связанных с материалом учебных предметов, но с условием их общепредметной (метапредметной) известности, обеспечивающей интерес большинства учителей к последующему рассмотрению и обсуждению проведенного установления.

На втором двухчасовом занятии проводится разбор самостоятельно выбранных учителями для установления законов, наиболее интересных в методическом отношении. Здесь же учителям предлагается, в рамках учебных предметов, которые они преподают, составить перечень законов, требующих методического консультирования в плане рассматриваемой технологии. Такое систематическое консультирование, проводимое в соответствии с календарным планом, утвержденным администрацией образовательного учреждения, является неотъемлемой частью работы по внедрению технологии в образовательный процесс.

Учителям предлагается подготовить разработки установления законов на основе данной технологии в соответствии с программами учебных предметов для периода не менее четверти учебного года. Эти разработки впоследствии должны лечь в основу внутришкольного пособия для учителей и учащихся.

Далее совершенно аналогичные четырехчасовые занятия проводятся с учащимися по классам. Здесь также при обучении установлению законов используются внепредметные ситуации, требующие установления и формализации причинно-следственных связей. После подготовки учащимся сообщают, что теперь в процессе предметного обучения уровень взаимных требований к участникам образовательного процесса в области установления законов будет определяться уровнем полученной подготовки. Как и в случае введения определений понятий, установление законов на уроке связано лишь с изменением смыслового наполнения материала, но не с внесением изменений в структуру и содержание основных общеобразовательных программ. Важно, чтобы в содержании контрольных мероприятий предметного характера основное внимание уделялось не констатации закона на уровне его формулирования в соответствии с дидактическим материалом, а процедуре установления закона, являющейся основным смыслом содержания образования в этом аспекте и необходимым условием формирования системы компетенций, представленной в разделе 2.3 (рис. 2.2).

Из примера установления закона, приведенного в данном разделе (первый закон Ньютона), достаточно хорошо видно, что реализация каждого шага соответствующего алгоритма рис. 5.2 носит проблемный характер. Соответственно, основанное на этом алгоритме обучение установлению законов также в принципе является проблемным. В разделе 4.3, рассматривающем феномен алгоритмизированного проблемного обучения вне зависимости от конкретной направленности и структуры алгоритма (лишь бы это был алгоритм в строгом смысле), выражения (4) и (9) имеют смысл общих законов алгоритмизированного проблемного обучения. В разделе 4.4, в результате исследования эффективности технологии введения определений понятий, было показано, что на основании этих законов возможна количественная оценка усвоения технологии введения определений понятий. В случае алгоритмизированной технологии установления законов в рамках учебных предметов соотношения (4) и (9) также совершенно справедливы и могут служить основой количественной оценки качества освоения технологии в данной области (то есть основой оценки сформированности соответствующей компетентности). Вопрос заключается лишь в подготовке ряда однородных и одноуровневых законов, что является весьма трудоемкой работой, а также в организации и проведения соответствующего мероприятия, гораздо более продолжительного по сравнению с работой над введением определений понятий и потому требующего, в частности, выполнения существующих требований к допустимым нагрузкам учащихся.

Полуколичественные же и качественные оценки усвоения учащимися технологии установления законов не вызывают затруднений и являются совершенно посильными для любого мотивированного учителя-предметника на основе понимания им сущности рассматриваемой технологии.

5.4. Пример инициированного обучающимися установления закона

При рассмотрении ключевых компетенций (см. раздел 2.2.1) становится очевидным, что все они носят деятельностный характер, то есть могут проявляться, реализовываться только в деятельности человека. При этом компетентностный подход подразумевает осознанную целенаправленную деятельность. Такая деятельность представляет собой последовательность действий, связанных между собой причинно-следственными связями. В значимых для личности проблемных ситуациях для их успешного разрешения необходимо выявление и установление важнейших – необходимых, существенных, устойчивых и воспроизводимых – причинно-следственных связей (законов), действующих в рассматриваемой системе. Технология установления законов, основанная на представлении о структуре научно-познавательной деятельности, была рассмотрена выше в настоящей главе, в том числе – на примере физического явления, описываемого простейшей моделью. Теперь мы считаем необходимым продемонстрировать возможности такой технологии для научного описания более сложной модели на примере произвольно выбранного явления, относящегося к заведомо гуманитарной сфере и играющего важную роль в жизни человека.

В 2006 году в Екатеринбургском муниципальном учреждении дополнительного образования «Центр творчества „Одаренность и технологии“» при работе в рамках курса «Давайте подумаем» для учащихся старших классов проводились занятия по обучению установлению законов. После проведения занятий, посвященных алгоритмизированной технологии установления закона (см. раздел 5.2) и демонстрации этой технологии на примере установления физического закона (см. раздел 5.3), обучающимся было предложено в интерактивном режиме установить любой закон в любой интересующей их сфере жизни. Учащийся 11 класса предложил дословно следующее: «Давайте установим закон изменения любви во времени». С учетом важности этой проблемы для данного возраста и, в связи с этим, серьезной внутренней мотивации участников рассмотрения, предложение было принято.

В варианте адекватного действительности продуктивного мышления человек, сталкиваясь с тем или иным явлением, для дальнейшего развития мыслительного процесса вынужден поставить перед собой вопрос: «Что это?» и ответить на него формированием определения соответствующего понятия. Анализ общепринятых суждений о любви выявил два обстоятельства. Во-первых, круг объектов любви гораздо шире, чем обычно подразумевается, тем более – молодежью и подростками. К этому кругу могут относиться, помимо представителей противоположного пола, родители, дети, Родина, природа, профессия, символы государственности и другие явления, значимые для личности. Во-вторых, существует устойчивое мнение, что любовь (к кому-либо, чему-либо) обусловлена естественным стремлением личности, взаимодействующей с объектом любви, к удовлетворению всех ее (личности) потребностей, направленных на этот объект. В соответствии с отмеченными общепринятыми суждениями и технологией введения определений понятий (см. раздел 4.2) было предложено следующее определение: любовью называется эмоциональное состояние субъекта, обусловленное его представлением о принципиальной возможности удовлетворения всех его потребностей, направленных на объект.

Так, например, возникновение любви к профессии (профессиональной деятельности) возможно в том случае, если имеет место ожидание удовлетворения с помощью профессии (посредством ее) если не всех, то приоритетных, жизненно важных потребностей личности – материальных, эмоциональных, физиологических, исследовательских, эстетических, коммуникативных и других. То же самое можно сказать и о любви к корпоративным структурам, в рамках которых развивается профессиональная деятельность личности. Из введенного выше определения понятия «любовь» следует, что мерой любви в данной ее модели может служить число потребностей личности, L, удовлетворение которых происходит или ожидается субъектом в результате соответствующего взаимодействия с объектом любви.

Шаг первый. В разделе 5.2 «Алгоритм установления закона» было отмечено, что практическое использование причинно-следственной связи возможно только в том случае, если получен ответ на вопрос: «Как именно в данной причинно-следственной связи следствие зависит от причины?». Этот вопрос и есть постановка задачи установления конкретного закона. В рассматриваемом случае постановочный вопрос звучит так: «Как именно любовь (субъекта к объекту) зависит от времени развития этого эмоционального состояния?».

Шаг второй. После того, как задача поставлена, необходимо представить себе, спланировать и составить программу выполнения эксперимента для установления закона, будь он психологический, филологический или физический. В отсутствие такой операции интуитивные действия будут хаотичными и бессмысленными, а потому в принципе не могут привести к успеху. В нашем случае необходимо предположить, спланировать, например, нерасторжимость связи субъекта с объектом. В большинстве случаев это действительно так: трудно сменить профессию (в строгом смысле этого слова), привычное и нравящееся место работы, устоявшийся коллектив (в том числе семью).

Шаг третий. Проведение измерений причины и следствия предполагает введение их мер. Из приведенного выше определения следует, что мерой любви является число потребностей, удовлетворение которых происходит или ожидается в результате конкретного взаимодействия субъекта с объектом любви. Время является мерой последовательности и продолжительности событий.

Шаг четвертый. Технологически измерение зависимости любви от времени может проводиться с использованием специально созданных опросников в ходе лонгитюдного исследования. Здесь мы рассмотрим только общий вид этой зависимости, представленной на рис. 5.5 кусочно-гладкой функцией f₁.

Рис. 5.5. График зависимости любви от времени

На графике рис. 5.5, как обычно принято, по оси абсцисс откладывается время t развития процесса (причина). Единица измерения времени при этом определяется спецификой объекта: так, если для межличностных отношений это дни или недели [7], то для взаимоотношений с профессией или корпорацией это, как минимум, недели и месяцы. По оси ординат откладываются значения меры любви, L (следствие), то есть общее количество потребностей, которые, в представлении субъекта на данный момент времени, могут удовлетворяться объектом.

Практика социального взаимодействия показывает, что при отсутствии нарушений декларированных норм в представлении субъекта существует некоторый «уровень аттракции». Он соответствует «просто позитивному отношению» и выражается в числе потребностей субъекта, которые в принципе могут быть удовлетворены, например, в рамках нормативных корпоративных отношений при рассмотрении отношения субъекта к профессии.

С течением времени у субъекта может возникнуть представление о возможности удовлетворения дополнительных на фоне уровня аттракции потребностей. В отсутствие выраженной структуры продуктивного мышления единственно доступной формой порождения представлений является продуцирование произвольных допущений. Эти допущения чаще всего основаны на личном и общественном опыте и, следовательно, носят прецедентный характер, что уже делает их неадекватными конкретным ситуациям. Типичным следствием допущений такого рода является, например, представление абитуриента или студента о престижности и доходности конкретной профессии вне зависимости от уровня овладения ею.

Продуцирование произвольных допущений носит в принципе эвристический характер. Сталкиваясь с какой-либо новой для него гранью профессии, субъект перебирает субъективные оценки этой грани до тех пор, пока не остановится на определенном решении (отраженном в выбранной точке зрения на объект). Математическое описание подобного процесса уже было проведено нами в разделе 4.3 при рассмотрении феномена алгоритмизированного проблемного обучения. В случае любви вероятность выбора соответствующей оценки будет определяться величиной dL/L, где L – описанная выше мера любви, то есть общее количество потребностей, которые, в представлении субъекта на данный момент времени, могут удовлетворяться объектом, а dL – перебранные значения оценки для перебранных вариантов dn интерпретации субъектом рассматриваемых граней объекта (например, профессии или человека). Поскольку возникновение этих граней в зоне внимания субъекта происходит последовательно во времени, t, перебранным вариантам интерпретации dn до выработки суждения соответствует время dt. Это означает, что, как и в разделе 4.3, последовательные предъявления субъекту граней объекта, n (последовательное обращение внимания субъекта на эти грани как причина развития любви), при описании можно заменить временем развития процесса, t, как причиной.

В таком случае уравнение для оценки эмоционального состояния субъекта может выглядеть аналогично уравнению (1):

Здесь параметр ψ отражает личностные особенности субъекта, характеризующие легкость формирования у него соответствующих эмоциональных состояний («влюбчивость»). Этот параметр должен расти по мере увеличения некомпетентности субъекта в области предполагаемой деятельности (например, профессиональной), а также в смежных с ней областях и убывать по мере роста (развития) активной позитивной реакции субъекта на исходно непонятные ему аспекты граней этой деятельности.

Анализ субъектом предыдущих рассмотрений направлен на формирование мотивации в отношении развития интереса к рассматриваемой целенаправленной деятельности, а также на формирование упомянутой выше реакции субъекта. В итоге скорость изменения эмоциональной оценки субъектом предполагаемой (реализуемой) профессиональной деятельности и сама эта оценка могут быть связаны уравнением, подобным уравнению (7) раздела 4.3. Решение этого уравнения, с учетом наличия уровня аттракции, L_AL, в конечном счете будет иметь вид, аналогичный выражению (9):

Именно поэтому рост величины L в зависимости от времени, t, будет иметь вид, соответствующий приведенному на рис. 5.5.

Единожды запущенный, механизм продуцирования произвольных допущений будет действовать до тех пор (t_max на рис. 5.5), пока не начнет приходить в противоречие с реальностью (L^*_max). Такой подход, по определению, является сложным, тогда как простым (согласно Оккаму) называется суждение, основанное на минимуме произвольных допущений. Чем более многочисленны и произвольны допущения, тем скорее они начнут приходить в противоречие с реальностью. Возникающие противоречия запускают процесс разочарования, выражающийся в резком падении во времени величины L (в представлении субъекта – в убывании числа потребностей, которые принципе могут быть удовлетворены) вплоть до значений ниже уровня аттракции L_AL.

В таком случае, аналогично (1),

где ω – некоторая личностная характеристика субъекта любви, являющаяся достаточно постоянной величиной и отражающая его индивидуальные особенности. Интегрирование этого уравнения дает закон, по которому L убывает во времени:

или, поскольку в рамках представлений о нерасторжимости связи субъекта с объектом невозможно представить себе ситуацию с L = 0,

Поэтому темп спада значений L носит экспоненциальный характер, то есть является «обвальным». Субъект непрерывно убеждается (опять же на уровне представлений) в несбыточности все большего числа надежд, которые он связывал с объектом. По достижении снижающимися значениями L уровня аттракции L_AL у субъекта возникает представление об «обмане доверия», он ощущает себя обманутым, преданным и покинутым. Это приводит к падению значений L ниже уровня аттракции, то есть к безразличию, а возможно и враждебности по отношению к объекту прежней любви (например, к профессии), вплоть до достижения минимального значения (L_min).

Однако здесь начинает сказываться наше изначальное допущение о неразрывности связи субъекта любви с ее объектом. Они вынуждены взаимодействовать, и потому переходят к конвенционной фазе этого взаимодействия, договариваясь по поводу ключевых позиций и совместной деятельности. Применительно к субъекту профессиональной деятельности это означает более взвешенный подход к оценке возможностей, предоставляемых этой деятельностью, более серьезное и последовательное изучение таких возможностей, следовательно – к обнаружению и признанию ранее упущенных достоинств рассматриваемой деятельности. Это приводит к росту значений L в соответствии с выражением (11) как минимум до уровня аттракции L_AL. Обычно же, в силу имевших место надежд и опыта позитивного рассмотрения, значения L возрастают выше уровня аттракции. При этом в процессе развития событий возможны локальные спады, подвергающиеся коррекции. Однако в принципе дальнейший рост значений L ограничивается лишь представлениями субъекта об удовлетворенности его приоритетных потребностей. В результате наступает эмоциональное состояние, определяемое ощущением равновесия и гармонии во взаимоотношениях субъекта и объекта любви. Это и есть состояние всестороннего успеха в данной сфере жизни, необходимостью порождающее осознание личностью своей успешности. В частности, именно так, через осознанное целеполагание и его реализацию, достигается успешность личности в профессиональной и корпоративной сферах [15].

Из проведенного рассмотрения следует, что точки, соответствующие значениям L^*_max и L_min на рис. 5.5, являются особыми в математическом смысле. Рассмотрение вида и природы этих особенностей выходит за рамки проводимого здесь рассмотрения работы, однако можно высказать предположение, что изменения в системе, соответствующие указанным точкам, носят пороговый характер.

Шаг пятый. Выявление закономерности в смысле, рассмотренном в разделе 5.2, есть акт сопоставления ряда зависимостей одного и того же следствия от одной и той же причины, полученных в различных условиях. Это сопоставление должно привести к обнаружению общих черт таких зависимостей во всех случаях. Таким образом, выявление закономерности представляет собой результат сопоставления определенных причинно-следственных зависимостей и нахождение в каждой из них одной и той же важной существенной черты. В нашем случае закономерность проявляется в том, что зависимость L (t) носит принципиально общий характер для любых форм взаимодействия субъекта и объекта любви. Она в равной степени описывает закономерность развития любви во времени при условии нерасторжимости субъекта и объекта во взаимоотношениях личности с другими личностями, с профессией, корпоративными структурами, с государством, его властными проявлениями и атрибутами и т. д.

Шаг шестой. Пожалуй, самым важным шагом во всей процедуре установления закона (см. алгоритм его установления) является введение модели явлений, связанных причинно-следственной зависимостью, и самой этой зависимости. Напомним, что моделью явления называется упрощенное, идеальное (то есть очищенное от второстепенных факторов) представление о наиболее существенных сторонах этого явления.

Как уже было отмечено выше, при рассмотрении развития любви во времени необходимо предположить устойчивость самой системы «субъект – объект», то есть нерасторжимость связи между субъектом и объектом любви. В противном случае рассмотрение утрачивает смысл. Так, предполагается, что, несмотря на профессиональные неудачи, человек не намерен расставаться с выбранной профессией; несмотря на служебные и коммуникативные затруднения человек не покидает выбранную корпорацию; несмотря на разногласия и разочарования не уходит из семьи. Это и есть модель, отражающая наиболее существенную сторону явления любви: обеспечение и поддержание этого эмоционального состояния в жизненно важных ситуациях достигается в результате целенаправленной деятельности, а не в хаотических интуитивных поисках новых субъект-объектных связей. В особенности это относится к таким сферам жизненных интересов как межличностные, профессиональные и корпоративные.

Шаг седьмой. После того, как модель введена, можно сформулировать закон: при условии нерасторжимости связи между субъектом и объектом любви ее развитие во времени характеризуется наличием трех фаз: взлета (очарования), спада (разочарования) и конвенции (стремления к успешности).

Шаг восьмой. Математически закон выражается при помощи уравнений (11) и (13), а также графика рис. 5.5. На графике обозначены фазы 1, 2 и 3 развития любви во времени. Надо отметить, что абсолютные значения величины L, соответствующие этим фазам, могут различным образом соотноситься между собой, однако можно предположить, что в общем случае максимальные значения этой величины характерны для слабо контролируемой рационально фазы взлета (очарования). Фаза стремления к успешности предполагает осознание деятельности и осознанное целеполагание, неминуемо связанные с ранжированием потребностей и целей [15]. Поэтому значения L, которые могут быть достигнуты в этой фазе, скорее всего ниже предельных для фазы взлета при ослабленном рациональном контроле в этой фазе. Однако это никак не связано с качеством удовлетворенности и уровнем успешности, поскольку речь идет о принципиально разных величинах. По-видимому, именно третьей фазе соответствуют наиболее высокие удовлетворенность и успешность.

Шаг девятый. Что касается выведения следствия из закона, то, в отличие от строго устанавливаемого закона, следствие из него всегда является домыслом, произвольным обобщением закона для более сложной модели, нуждающимся в постоянной проверке и подтверждении. В рамках нашего рассмотрения следствие из закона выглядит так: при условии нерасторжимости связи между субъектом и объектом любви, а также при наличии рационального контроля развития ее во времени, наиболее высокий уровень любви может соответствовать фазе стремления к успешности.

Шаг десятый. Математически следствие из закона представлено на рис. 5.6 в сопоставлении с графиком, отражающим закон.

Рис. 5.6. Сопоставление закона развития любви во времени (f₁) и следствия из него (f₂)

Действительно, предположим, что в отношении человека, например, к профессии, эйфорическое ожидание выгоды от овладения ею, основанное на произвольных допущениях, контролируется анализом в рамках адекватного действительности продуктивного мышления. Это приведет к замедлению развития необоснованных представлений о возможности удовлетворения посредством профессии все большего числа потребностей, то есть рост L в фазе взлета замедлится. Поскольку нет оснований предполагать, что критические сроки развития процесса изменятся, L^*_max окажется меньшим, чем в отсутствие рационального контроля. Но тогда спад в последующей фазе, вызванный, например, профессиональными ошибками и их критикой, будет менее обвальным, значение L_min – бόльшим, чем в отсутствие рационального контроля, то есть «глубина провала» значений L будет существенно меньшей. Следовательно, завершение неминуемой фазы разочарования будет гораздо менее травмирующим личность, что при определенной образовательной и психологической подготовке (желательно всех участников процесса профессионализации) позволит избежать фрустрации или, по крайней мере, смягчить ее последствия. На этом фоне в выбранной модели «нерасторжимости» возможно более яркое, выраженное стремление нефрустрированной личности к успеху в овладении профессией и, следовательно, к формированию успешности как присущего личности свойства. При этом, в отличие от варианта отсутствия рационального контроля (рис. 5.5), значение L может быть значительно выше L^*_max, что обеспечит стабильность профессиональной и, как следствие, общей успешности личности. Последнее, в свою очередь, приведет к формированию личностью представлений об успешной самореализации в любви и в связи с объектом любви, а также о состоявшемся счастье как эмоциональном состоянии, обусловленном соответствием наличного необходимому при достижении цели [8].

Рассмотрение в настоящем разделе именно этого примера установления закона преследовало следующие цели.

1. Продемонстрировать универсальность алгоритмизированного подхода к установлению закона и показать возможности этого подхода: а) в проблемной ситуации исключительно гуманитарного характера; б) при рассмотрении проблемных ситуаций за пределами образовательной деятельности, то есть в сфере проявления ключевых компетенций.

2. Показать значимость рассмотрения необходимых, существенных, устойчивых и воспроизводимых причинно-следственных связей для воспитательной работы на разных уровнях системы непрерывного образования.

3. Создать предпосылки для понимания общих теоретико-информационных черт законов, описывающих процессы формирования позитивных эмоциональных состояний на основе выбора решений в проблемных (в том числе – образовательных) ситуациях.

Важнейшим результатом этой главы нам представляется исключение из образовательной деятельности представлений об озарениях как основе действий людей, установивших законы в различных сферах деятельности человека. Показано, что формирование инструментальной причинно-следственной составляющей научно-познавательной компетенции доступно каждому мотивированному человеку для использования с целью понимания интересующих его явлений. Установление законов как формализованных модельных представлений необходимых, существенных, устойчивых и воспроизводимых причинно-следственных связей между явлениями представляет собой достаточно легко реализуемую педагогическую технологию, необходимую для формирования как предметных, так и метапредметных компетенций (см. рис. 2.1 и 2.2). Как и в случае введения определений понятий, простота и эффективность этой технологии делают возможным ее применение непосредственно в процессе изучения учебных предметов без изменений требований к структуре и условиям реализации основных общеобразовательных программ.