Текст книги "Технология интеллектуального образования"

Литература к главе 9

1.Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672 с.

2.Вопросы психологии учебной деятельности младшего школьника [Текст] / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М.: изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 288 с.

3.Дубинина, В. Л. Преемственность – важнейшее условие непрерывного педагогического образования [Текст] / В. Л. Дубинина Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования: материалы докладов и сообщений участников международной конференции (г. Санкт-Петербург, 4 – 5 июня 2002 г.) / под ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. – СПб.: изд-во Файндер, 2002. – 312 с.

4.Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.

5.Концепция непрерывного образования [Текст] // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. – 1989. – №8. – С. 4.

6.Молодежь, образование, рынок [Текст] // Сб. науч. тр. – М.: НИИВО, 1992. – 111 с.

7.О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования [Текст] / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова // Педагогика. – 2008. – №10. – С. 9—28.

8.Рабочая концепция одаренности [Текст] / под ред. Д. Б. Богоявленской и В. Д. Шадрикова. – 2-е изд., расш. и перераб. – М., 2003. – 94 с.

9.Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен; пер. с англ. – М.: «Когито-Центр», 2002. – 396 с.

10.Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] / А. И. Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

11.Трубайчук, Л. В. Компетентностная модель обучения в начальной школе [Текст] / Л. В. Трубайчук // Начальная школа: Плюс До и После. – 2008. – №12. – С. 39—42.

12.Фролов, А. А. Современные проблемы обучения физике в системе общего образования и возможные пути их решения [Текст] / А. А. Фролов // Современные проблемы физико-математического образования: коллективная монография / Урал. гос. пед. ун-т; под общ. ред. проф. И. Г. Липатниковой. – Екатеринбург: УрГПУ, 2011. – 294 с. (С. 70—83).

13.Ховов, О. Б. Преемственность как ценность непрерывного образования: понятийно-содержательная концепция [Текст] / О. Б. Ховов // XI Царскосельские чтения: Международная научная конференция. Т. VII. Секция «Непрерывное образование как одно из условий обеспечения работающему населению повышения качества образования и качества жизни»: доклады и сообщения / под науч. ред. Н. А. Лобанова; сост. Н. А. Лобанов (Санкт-Петербург 25 – 26 апреля 2007 года). – СПб.: Изд. ЛГУ им. Пушкина, 2007. – 208 с.

14.Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Текст] / А. В. Хуторской // Интернет– журнал «Эйдос». – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

15.Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст]: учебное пособие / В. Д. Шадриков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. – 320 с.

16.Шумакова, Н. Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения [Текст]: дис. … д-ра психол. наук / Н. Б. Шумакова. – Москва, 2007. – 330 с.

Заключение

В результате проведенного в книге рассмотрения показано, что инструментальное обеспечение формирования интеллекта в процессе образовательной деятельности основано на осознании структуры и сущности научно-познавательной деятельности. Поэтому именно такая деятельность в инструментальном проявлении должна являться стержнем образования (в первую очередь – общего), обеспечивающим успешность вхождения обучающихся в жизнь во всем ее многообразии.

Анализ структуры научно-познавательной деятельности позволил выделить основные инструментальные блоки ее осуществления и довести представления о них до уровня педагогической технологии – оправданной, четкой, апробированной и успешной. Предусмотренная государственным образовательным стандартом компетентностная реализация процесса образования наиболее эффективна в том случае, если предлагаемая технология развертывается на поле всех предметов программы или, по крайней мере, большинства из них. В таком случае обучение будет происходить в режиме учебно-исследовательской деятельности непосредственно в ходе изучения этих предметов в соответствии с программой.

Важнейшим обстоятельством, которое необходимо подчеркнуть на уровне заключения, является отсутствие необходимости каких-либо изменений в структуре и содержании предметных образовательных программ. Речь идет всего лишь о четкости исполнения требований образовательного стандарта в процессе изучения предмета.

Цель книги в первую очередь – помочь педагогам, психологам и работникам управления образованием организовать трансляцию предметного содержания образования так, чтобы адекватно удовлетворить требования государственного образовательного стандарта к результатам освоения основных общеобразовательных программ без изменения их структуры и условий реализации. Кроме того, в книге обращается внимание на необходимость обеспечения устойчивости формируемых образовательной деятельностью интеллектуальных проявлений относительно возмущений личностного и социального порядка. Наконец, книга призывает к защите одаренных детей путем формирования ими при помощи предлагаемой педагогической технологии системной профессиональной компетентности, приводящей к устойчивой самореализации личности и ее самоактуализации.

Автор надеется, что книга будет полезна также студентам и аспирантам специальностей, связанных с педагогикой, содействуя развитию у них осознания роли научно-познавательной деятельности и основанных на ее структуре педагогических технологий в процессах образования и воспитания.

Благодарности

Автор хорошо понимает, что в серьезной и ответственной работе, какой является создание педагогической технологии и описывающей ее книги, невозможно обойтись без помощи специалистов и профессионалов как в плане общего взгляда на проблему, так и в отношении частностей, из которых может быть соткан целостный подход. Поэтому он приносит искреннюю благодарность тем, кто советом, консультацией, критикой или участием систематически поддерживал здравый смысл работы в целом и в частностях:

– профессорам докторам физико-математических наук Феликсу Ароновичу Сидоренко и Михаилу Петровичу Кащенко, а также доценту кандидату физико-математических наук Юрию Борисовичу Мельникову – за помощь в математическом осмыслении задач и результатов отдельных разделов работы;

– профессору доктору психологических наук Татьяне Владимировне Рогачевой – за участие в отдельных психологических аспектах исследований и обсуждении их результатов;

– специалисту в области управления образованием Наталье Михайловне Кисляковой – за внесение четкости в понимание соотношения предлагаемой технологии с требованиями образовательного стандарта;

– директору школы №65 г. Екатеринбурга Светлане Сергеевне Мухиной и заместителю директора по научно-методической работе Владимиру Анатольевичу Колтышеву – за сотрудничество, выражающееся в активном содействии внедрению технологии в образовательный процесс (2007—2013 годы);

– администрации Центра «Одаренность и технологии» (г. Екатеринбург) на всех этапах его развития – за предоставление возможности эффективной работы с одаренными детьми в рамках авторской педагогической технологии (2003—2012 годы);

– Юлии Николаевне Фроловой – за участие в проведении ряда экспериментальных исследований, вошедших в книгу, а также за имевший место период совместной работы по внедрению технологии интеллектуального образования в учреждениях общего и дополнительного образования;

– Игорю Анатольевичу Черняеву – за участие в разработке подхода к математической обработке результатов экспериментальных исследований, за помощь в графическом компьютерном их представлении и в подготовке иллюстраций к книге.

И особая благодарность – моей жене Марине Леонидовне Фроловой, принявшей на себя труд по редактированию, корректуре, а также по осуществлению всех видов работы, связанной с подготовкой публикации настоящего издания.