Текст книги "Почему ученики не любят школу? Когнитивный психолог отвечает на вопросы о том, как функционирует разум и что это означает для школьных занятий"

Сознательные попытки улучшений – управление самим собой

Практика включает в себя три составляющие: получение откликов от компетентных людей (информативная обратная связь), занятие другими видами деятельности, которые могут улучшить (возможно, косвенным образом) ваши основные навыки, и осознанные усилия по совершенствованию преподавания. Последняя из этих составляющих выглядит как самая легкая с точки зрения осуществления. «Да, я хочу быть лучше. Поехали!» Однако сколько раз мы давали себе торжественные новогодние обещания, а уже через две недели говорили себе: «Мой день рождения приходится на 4 февраля, а с 5‑го я все-таки сяду на диету»? Нет ничего легче, чем принять решение о необходимости трудного шага. Выполнить его – вот действительно сложная задача. Возможно, в этом вам помогут несколько советов.

Во-первых, попробуйте составить план дополнительной работы. В гл. 1 подчеркивалось, что большинство из нас значительную часть времени действуют «на автопилоте». Вместо того чтобы ежесекундно искать оптимальные решения, мы извлекаем из памяти алгоритмы, использовавшиеся в прошлом. Преподавание ничем не отличается от других видов деятельности. После того как вы приобретете достаточный опыт, более часто «на автопилот» будет переключаться и преподавание. В этом нет ничего плохого, но серьезная работа над улучшением преподавания означает, что автопилот будет использоваться реже. Вы будете больше уставать, а размышления и тщательный анализ ошибочных действий ведут к эмоциональному истощению. Возможно, вам потребуется дополнительная помощь близких людей. Вероятно, вам придется тщательнее планировать время для расслабления и отдыха.

Во-вторых, нужно будет отдавать преподаванию больше времени. В дополнение к проверке работ учащихся, планированию уроков и т. д. вам потребуется время для просмотра видеозаписей и оценки того, что вы делаете хорошо, а что плохо, а также для планирования изменений. Если вы собираетесь посвятить преподаванию дополнительные пять (или три, или один) часов в неделю, где их взять? Для того чтобы повысить шансы на выполнение дополнительной работы, заранее составьте соответствующее расписание.

В-третьих, помните, что нет никакой необходимости хвататься за все сразу. На каком бы уровне профессионализма вы ни находились, едва ли вам удастся через год или два присоединиться к числу великих педагогов. Раз вы не пытаетесь исправить все и сразу, надо установить, какие задачи для вас приоритетны. Что наиболее важно для вашей работы? Ответьте на этот вопрос, а затем сосредоточьтесь на конкретных выполнимых шагах, которые приведут вас к цели.

Малые последовательные шаги

Изложенная выше программа рассчитана на длительное время. Хорошо представляю, что некоторые учителя думают: «Да, в идеальном мире… А в нашем, когда надо заниматься детьми, домом и миллионом других вещей, которые я собирался сделать, но не успел… Времени совершенно нет. Совершенно». Я прекрасно понимаю эту позицию и уважаю ее. Поэтому начинайте потихоньку с малых дел. Известно несколько способов работы над улучшением преподавания, занимающих не очень много времени.

Заведите дневник преподавания

Дневник необходим для заметок о том, что вы намеревались делать, и оценок ваших действий. Насколько хорошо прошел урок? Если вас что-то не устраивает, то в чем причины неправильных действий? Чтобы прочитать прошлые записи, требуется не так много времени. Постарайтесь выделить общие черты хороших и плохих уроков, ситуаций, которые расстраивали вас, моментов преподавания, доставлявших вам радость, и т. д.

Рис. 9.10. Самоанализ – важная часть действий по улучшению любого навыка. Ведение дневника позволяет собрать материал для самоанализа

Завести дневник легко, но через некоторое время многие учителя бросают делать записи. Вот несколько советов, которые, возможно, вам помогут. Во‑первых, установите время, когда вам никто не мешает делать записи, и постарайтесь придерживаться его. (Например, я жаворонок, и, если бы запланировал вести дневник поздним вечером, скорее всего, не сделал бы в нем ни одной записи.) Во‑вторых, записывайте хоть что-то каждый день. Пусть это будет простая констатация: «Сегодня был средний день». Со временем последовательность действий, когда вы достаете дневник и что-то в него записываете, превратится в привычку (рис. 9.10). В‑третьих, помните, что этот проект нужен вам и только вам. Не беспокойтесь о качестве записей. Не вините себя за чрезмерную лаконичность. Ничего страшного, если вы пропускаете дни и даже недели. В этом случае даже не пытайтесь вспоминать прошедшее. Вы так и не восстановите в памяти, что именно происходило, а мысли о необходимости исправиться не позволят вам начать сначала. В‑четвертых, будьте честными с самим собой и в самокритике, и в тех случаях, когда вы отмечаете удачные действия; нет ни малейших оснований игнорировать моменты, которыми вы можете гордиться.

Организуйте дискуссионную группу с коллегами-учителями

Постарайтесь создать группу учителей, которая собиралась бы, скажем, раз в две недели. Это позволит достичь по крайней мере двух целей. Одна из них – оказание и получение поддержки. Участие в группе открывает перед учителями возможность пожаловаться на трудности, рассказать об успехах и т. д. Это позволяет почувствовать связь с коллегами и их поддержку. Вторая цель связана с первой и состоит в том, что группа становится учительским форумом, на котором можно поделиться возникшими проблемами и услышать от коллег предложения о том, как с ними справиться. Я бы советовал с самого начала определить, будет ли ваша группа выполнять первую функцию, вторую или сразу обе. Если у разных людей имеются различные идеи о предназначении группы, высока вероятность ненароком задеть чьи‑то чувства. Если группа сосредоточена на цели, вы можете выносить на обсуждение статьи в профессиональных журналах (таких, как «American Educator», «Educational Leadership» или «Phi Delta Kappan»)[65]65
  В России профессиональная периодика, посвященная проблемам в образовательной сфере, представлена такими изданиями и проектами, как журнал «Вопросы образования», интернет-журналы «Учитель», «Завуч. инфо. Учитель – национальное достояние!», интернет-проекты издательского дома «Первое сентября» и др. – Примеч. пер.


[Закрыть].

Наблюдение

Почему время от времени в классе начинается «гудение»? Что мотивирует ваших учеников, как они разговаривают друг с другом, чем они увлекаются? Вероятно, вы достаточно хорошо знаете, как ведут себя школьники на уроке, но могут ли они сказать, что остаются в это время сами собой? Вам было бы полезно знать об отношениях и поведении учеников, когда они находятся вне класса или в других группах сверстников.

Попробуйте найти место, где вы могли бы наблюдать за поведением детей того же возраста, что и ваши ученики. Для дошкольников это может быть парк, для подростков – ресторанный дворик в торговом центре. Вероятно, вам придется отправиться в другой район города, потому что это упражнение принесет пользу только в том случае, если вы будете оставаться инкогнито[66]66
  Жена одного из моих друзей преподает в седьмом классе школы. По его словам, на совместных прогулках по улицам города он чувствует себя кем‑то вроде охранника знаменитости: с ней знакомы буквально все встречные. С учительницей здороваются даже самые крутые подростки, не скрывающие своей радости, когда слышат ее ответное приветствие. Мой друг заметил, что его жена всегда готова «власть употребить»: «Она переходит на учительский голос, приказывая нарушителям порядка “заткнуться”. Ее беспрекословно слушаются».


[Закрыть]. Просто наблюдайте за детьми. Не нужно никаких особых планов или программ. Просто смотрите. Вероятно, сначала вам будет скучно. Вы будете думать: «Ну да, все это я уже видел». Но если вы продолжите наблюдать за детьми, действительно наблюдать, вы начнете замечать то, что прежде ускользало от вашего внимания. Вы будете замечать тонкости социальных взаимодействий, то, как проявляются различные аспекты личности, как думают школьники. Посвятите некоторое время наблюдению, и вы увидите очень интересные вещи.

Библиография

Популярная литература

How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School / J.D. Bransford, A.L. Brown, R.R. Cocking (eds). Washington, DC: National Academy Press, 2000. В книге опубликованы материалы, подготовленные двумя комитетами, которые были организованы Национальным научно-исследовательским советом США; в их деятельности участвовали многие ведущие ученые, специализирующиеся в сфере проблем образования. Стиль изложения доступен и понятен, приведены показательные примеры, которые оба комитета извлекли из науки об обучении.

Специальная литература

Ericsson K.A., Krampe R.Th., Clemens T.-R. The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance // Psychological Review. 1993. Vol. 100. No. 3. P. 363–406. Классическая статья, авторы которой дают определение практики и описывают важнейшие методы приобретения и расширения профессиональных знаний.

Feldon D.F. Cognitive load and classroom teaching: The double-edged sword of automaticity // Educational Psychologist. 2007. Vol. 42. No. 3. P. 123–137. В статье рассматривается роль автоматизма в практике преподавания, а также его положительные и отрицательные последствия.

Floden R.E., Meniketti M. Research on the effects of coursework in the arts and sciences and in the foundations of education // Studying Teacher Education / M. Cochran-Smith, K.M. Zeichner (eds). Mahwah, NJ: Erlbaum, 2005. P. 261–308. Американская научно-исследовательская педагогическая ассоциация (профессиональная организация ученых, изучающих проблемы образования) создала группу специалистов, которым было поручено проанализировать научные достижения в области подготовки учителей. Авторы главы приходят к выводу, что обширные знания учителя в предметной области ведут к более высоким результатам обучения школьников; однако убедительные доказательства этого существуют только в отношении учащихся старших классов, особенно для математики. Данные по другим предметным областям ограничены, что не позволяет сделать однозначных выводов.

Hanushek E.A., Kain J.F., O’Brien D.M., Rivkin S.G. The market for teacher quality (National Bureau of Economic Research working paper no. 11154). Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, 2005. В этом исследовании оцениваются успехи в школьном обучении, которые зависят от большого количества факторов. Опыт, приобретенный учителем, оказывает положительное влияние на обучение школьников только в первые год или два. Оценки зависят от того, как долго (в среднем) учителя улучшают навыки преподавания; в большинстве случаев этот период не превышает пяти лет.

https://curry.virginia.edu/myteachingpartner Сервис My Teaching Partner предоставляет учителям возможность лучше проанализировать свою практику. Для этого учитель может, например, прислать видеозапись урока, а затем обсудить его с консультантом. Инициатором этого проекта был вуз, в котором я работаю, – Виргинский университет. Руководящие принципы My Teaching Partner легли в основу метода совершенствования преподавания, описанного в этой главе.

Roese N.J., Olson J.M. Better, stronger, faster: Self-serving judgment, affect regulation, and the optimal vigilance hypothesis // Perspectives on Psychological Science. 2007. Vol. 2. No. 2. P. 124–141. Обзор исследований, посвященных изучению склонности к истолкованию в свою пользу (self-serving bias), которая рассматривается в более широком контексте эмоций.

Заключение

Когда в начале 1980-х годов я учился в Университете Дьюка, одним из самых известных наших преподавателей был писатель Рейнольдс Прайс. Хорошо помню, как он мерил своими длинными шагами улицы нашего городка, а сзади по ветру развевались концы ярко-красного шарфа. Казалось, Прайсу не было дела, что за ним следят десятки глаз.

Когда я стал участником творческого семинара по литературе, то убедился, что писатель не столь уж неприступен, как это казалось нам, студентам. Прайс отличался прекрасными манерами и имел неисчерпаемый запас историй о знаменитостях, с которыми ему довелось встречаться. Мы не просто уважали его, мы его боготворили. Прайс был очень любезен со всеми и очень серьезно относился к каждому участнику семинара (впрочем, в то время никто не мог относиться к нам более серьезно, чем мы сами).

Представьте себе наше удивление, когда однажды наш кумир заявил: «Писатель обязан исходить из того, что на самом деле его читатель хочет отложить книгу в сторону и включить телевизор, или выпить пива, или сыграть партию в гольф». Впечатление было такое, как будто на торжественном вечере взорвалась зловонная бомба. Включить телевизор? Выпить пива? Мы собирались писать для образованной увлеченной аудитории, а Прайс предлагает потворствовать публике… Только потом, уже во время семестра, я понял, что профессор сформулировал очевидный, казалось бы, принцип: если написанное вами не интересно, кто и зачем будет это читать?

Прошли годы, и теперь я воспринимаю слова Прайса сквозь призму скорее когнитивной психологии, чем литературы. Чтение – это ментальное действие, в буквальном смысле изменяющее мыслительные процессы в мозгу читателя. Поэтому каждый фрагмент прозаического или поэтического произведения – это приглашение: «Позвольте позвать вас в интеллектуальное путешествие. Верьте мне и идите за мной. На нашем пути могут встретиться скалы, обрывы и другие препятствия, но я обещаю вам настоящее приключение». Читатель может принять ваше предложение, но его выбор не будет окончательным. На каждом следующем шаге читатель может заключить, что путь оказался слишком трудным или что пейзаж навевает скуку, и закончить умственное путешествие. Значит, писатель обязан непрерывно контролировать, получает ли его читатель адекватное вознаграждение за потраченное время и усилия. Если соотношение усилий и вознаграждения возрастает, повышается и вероятность того, что писатель продолжит путь в одиночестве.

Полагаю, что эта метафора применима и к преподаванию. Учитель пытается направить мысли школьника по определенному пути или, возможно, подтолкнуть его к изучению более широких пространств новой территории. Эта страна может быть новой и для самого учителя, и тогда они с учеником пойдут рядом друг с другом. Когда школьник сталкивается с препятствиями, учитель всегда поощряет его к новым усилиям, призывает не падать духом, использовать опыт прежних путешествий, чтобы расчистить путь и оценить красоту или испытать благоговение, которое внушают окрестные места. Как писателю необходимо убедить своего читателя не откладывать в сторону книгу, так и учитель должен убедить школьника не прекращать путешествие. Преподавание – это акт убеждения[67]67
  Мне кажется, Рейнольдс Прайс согласился бы с тем, что его совет применим и к преподаванию. В одном из поздних сочинений он написал: «Если ваш метод позволяет достучаться только до внимательного ученика, значит, вы должны либо изобрести новые методы, либо признать свою неудачу» (Price R. Feasting the Heart: Fifty-Two Commentaries for the Air. N.Y.: Scribner, 2000. P. 81).


[Закрыть].

Как убедить учащегося следовать за вами? Первой на ум приходит мысль о том, что мы готовы пойти за людьми, которых мы уважаем, которые вдохновляют нас на свершения. Совершенно верно. Если вы пользуетесь уважением у школьников, они будут внимательно вас слушать – и потому, что хотят вам понравиться, и потому, что вам доверяют: если вы убеждены, что ученики должны знать нечто, они готовы вам поверить. Проблема заключается в том, что школьники (и учителя) ограничены в контроле над своим сознанием.

Нам хотелось бы думать, что мы и только мы определяем, чему будет уделено внимание. Но в тех случаях, когда нужно сконцентрироваться, у нашего сознания появляются собственные желания и стремления. Например, вы можете сидеть и читать некий навевающий скуку текст (квартальный отчет), с которым надо тем не менее внимательно ознакомиться. Вы полны благих намерений – и вдруг обнаруживаете себя думающим о чем-то еще, в то время как взгляд просто скользит по словам. То же с объяснениями учителя: у большинства из нас был учитель, к которому мы хорошо относились, но не считали его эффективным преподавателем; это был или безалаберный, или немного скучный человек, впрочем остававшийся добрым и серьезным. В гл. 1 упоминалось о том, что даже интересное содержание совсем не является гарантией внимания. (Помните историю про урок о сексе, когда я учился в седьмом классе?) Тем более его не гарантирует желание понять учителя или угодить ему.

Как максимизировать вероятность того, что школьники последуют за учителем? Что касается меня, то я получил ответ на этот вопрос от преподавательницы еще одного творческого литературного семинара в колледже. По ее словам, реакция читателя зависит от того, как выстроено произведение – предложение за предложением. Для того чтобы читатель, отправившийся в умственное путешествие, двигался в правильном направлении, вы обязаны знать, куда приведет его каждое предложение. Как оно будет воспринято – как интересное, запутанное, поэтическое или оскорбительное? Реакция читателя зависит не только от того, что написано вами, но и от того, кем является ваш спутник. Простое предложение «Преподавание подобно литературному творчеству» вызовет разные мысли у воспитателя дошкольников и продавца. Чтобы предвосхитить реакцию читателя, вы должны представить себе, что он за личность, каковы его вкусы, склонности и базовые знания. Все мы много раз слышали о необходимости знать свою аудиторию. Профессор объяснила, почему это справедливо для литературной деятельности. В свою очередь, я уверен, что это не менее справедливо и для преподавания.

Таким образом, чтобы увлечь за собой школьников, вы должны заинтересовать их; чтобы заинтересовать, вы должны предвидеть их реакции; чтобы предвидеть их реакции, вы должны хорошо знать своих учеников. Основное содержание этой книги можно было бы передать тремя словами: «Знай своих учеников». В то же время эта максима звучит довольно подозрительно, примерно так же, как истины бобе-психологии. Если вы не имели представления о необходимости знать своих учеников (а я уверен, что вам об этом прекрасно известно), то ваша бабушка могла бы сказать, что это прекрасная идея. Когнитивная наука не лучше?

Когнитивная наука может предложить вам процесс, посредством которого на «костях» принципа из трех слов нарастает «мясо». Есть вещи, которые вы обязаны знать о своих учениках, и есть вещи, которые вы можете игнорировать без каких бы то ни было последствий. Есть действия, которые вы, вооружившись знаниями, можете предпринять, и есть вещи, которые звучат довольно правдоподобно, но могут иметь нежелательные последствия. В таблице на с. 280–281 представлены принципы каждой главы этой книги, знания, необходимые для использования этих принципов, и важнейшие, на мой взгляд, аспекты их применения в преподавании.

Ученым-когнитивистам известно значительно больше, чем эти девять принципов функционирования и развития человеческого разума. Мой выбор основывался на соответствии принципов четырем критериям.

1. Каждый из принципов сохраняет справедливость независимо от того, находится ли человек в лаборатории или в классе, в одиночестве или в группе (см. Введение). Сложность человеческого разума означает, что его свойства во многих случаях изменяются в зависимости от контекста. Но это никак не влияет на применимость девяти принципов.

2. Каждый принцип основывается не на результатах одного или двух исследований, а на крупных массивах данных. Даже если любой из них ошибочен, нечто близкое ему обязательно является правильным. Не думаю, что лет через пять, когда я буду работать над вторым изданием этой книги, мне придется выбрасывать из нее ту или иную главу, поскольку этого потребуют новые данные.

3. Использование или игнорирование принципа может заметно повлиять на результаты обучения школьников. Ученым-когнитивистам известно о разуме множество других вещей, которые можно было бы применить на уроках, но их использование будет иметь значительно более скромный эффект; в этих случаях чаще всего овчинка выделки не стоит.

4. Выбирая принцип, я должен был знать, что читатель сможет его каким-то образом применить. Поэтому не прошел отбор, например, принцип «условием обучения является внимание», хотя он отвечает первым трем критериям. Проблема в том, что в данном случае невозможно понять, что еще могут сделать учителя для того, чтобы ученики сосредоточили внимание на изучении учебного материала.

Мне известны только девять принципов, соответствующих всем четырем критериям. Три из этих принципов связаны с тем, что происходит при столкновении с новой задачей: мы заинтересованы в том, чтобы уровень ее сложности был средним; мы приходим к ее пониманию в контексте уже известных нам вещей; мы запоминаем только те ее аспекты, о которых нам пришлось раздумывать (как и в случае с любым другим приобретенным опытом). Еще три принципа относятся к профессиональным знаниям и навыкам: мышление специалиста в определенной научной отрасли предполагает фактические знания, является результатом обширной практики и отличается от мышления новичка. Следующие два принципа затрагивают различия между учениками: основные механизмы обучения имеют больше общего, чем различий, и хотя учащиеся отличаются друг от друга с точки зрения интеллекта (независимо от того, как определяется это понятие), он может быть изменен посредством упорной работы над собой. Все восемь перечисленных выше принципов относятся и к вашему разуму, и к разуму школьников. В соответствии с девятым принципом, который я выделяю особо, условием улучшения преподавания является практика.

Таблица. Девять рассмотренных в этой книге когнитивных принципов, необходимые для их использования знания и наиболее важные аспекты применения на уроках

Я утверждаю, что использование этих принципов может принести реальную пользу, но получить ее не так просто. («Берете мое тайное знание – и бац! Перед нами отличный учитель!») Все принципы, перечисленные в таблице на с. 280–281, должны поверяться здравым смыслом, поскольку с любым из них можно зайти слишком далеко и любой можно искорежить до неузнаваемости. Что станет с ролью когнитивистики в педагогической практике, если она не способна будет предложить однозначные рекомендации?

Образование, педагогика схожи с другими областями исследований, в которых научные результаты полезны, но не играют решающей роли. Проектируя административное здание, архитектор опирается не только на законы физики – он руководствуется и эстетическими принципами, которые находятся вне сферы науки. Аналогично знания, накопленные когнитивной наукой, могут пригодиться в планировании того, чему и как вы собираетесь учить школьников, но это еще не вся история.

История не вся, но я вижу два способа, посредством которых когнитивистика может принести пользу школьным учителям. Во-первых, опираясь на нее, мы получаем возможность уравновешивать влияние разных факторов, разрешать их конфликты. В конце концов, школьный класс – это место, имеющее отношение не только к когнитивным процессам, но и к эмоциям, социальному взаимодействию, мотивации и т. д. Различные элементы такого рода порождают проблемы, решая которые учитель может невольно создавать другие проблемы: к примеру, наилучшая с когнитивной точки зрения практика может оказаться плохой в мотивационном отношении. Знание представленных в этой книге принципов когнитивистики помогает учителю избегать такого рода конфликтов при решении возникающих на уроках проблем.

Во-вторых, я рассматриваю принципы когнитивной науки как полезные ограничители педагогической практики. Физические принципы не предписывают инженеру-строителю, как именно он должен строить мост, но позволяют предсказать, какими окажутся характерные особенности уже возведенного сооружения. Аналогично принципы когнитивной науки ничего не говорят о том, как следует вести занятия в школе, но помогают вам предвидеть, какой объем знаний смогут усвоить учащиеся. Если вы будете следовать этим принципам, вероятность того, что ученики получат хорошее образование, значительно повышается.

Образование заключается в передаче нашим детям мудрости, накопленной многими и многими поколениями, и мы страстно верим в его важность, потому что знаем: образование обещает хорошую жизнь каждому ребенку и всем нам. Стыдно не использовать мудрость науки для распространения передовых методов обучения детей. С этими мыслями я и писал книгу «Почему ученики не любят школу?». Образование делает наш ум лучше, а знания о том, как функционирует человеческий разум, способны улучшить образование.