Текст книги "Почему ученики не любят школу? Когнитивный психолог отвечает на вопросы о том, как функционирует разум и что это означает для школьных занятий"

8. Как помочь отстающим?

Вопрос. Факты – упрямая, а в некоторых случаях жестокая вещь. Приходится признать, что некоторые дети просто не созданы для школьных занятий. Конечно, это не означает, что они не обладают теми или иными ценными навыками. Всем нам известны истории о титанах бизнеса, плохо учившихся в школе. В то же время мы стремимся к тому, чтобы учащиеся получали в школе все, что она способна им дать. Как оптимизировать школу для учеников, лишенных природных интеллектуальных способностей, которыми наделены другие учащиеся?

Ответ. Американцы, как это принято на Западе, воспринимают интеллект как некий неизменный атрибут личности, подобный цвету глаз. Тем, кто выиграл в «генетическую лотерею», сообразительность присуща от природы; тем, кто вытащил «пустой билет», придется смириться с этим на всю оставшуюся жизнь. Понимание интеллекта как генетического дара влечет за собой определенные последствия и для школы, и для трудовой жизни. Одно из таких последствий – представление, согласно которому интеллектуально одаренным людям нет необходимости упорно учиться ради высоких оценок, они и так хорошо соображают. Отсюда естественно вытекает, что если вы много и усердно трудитесь, то вам не хватает ума. В данном случае очевиден деструктивный цикл: школьники хотят получать высокие оценки, чтобы выглядеть умными, но они не должны показывать, что готовы напряженно работать, так как это участь тупых и недалеких людей. Напротив, в Китае, Японии и других странах Востока интеллект воспринимается как нечто пластичное. Если школьники проваливают экзамен или не понимают некую концепцию, то ум здесь ни при чем – просто они недостаточно усердно занимались. Школьникам очень полезно такое объяснение, ведь это означает, что они способны контролировать свой интеллект. Если их не устраивают результаты, они могут предпринять те или иные действия и исправить положение. Где же истина – на Западе или на Востоке? И там и там. Наше генетическое наследие действительно оказывает воздействие на интеллект, но это происходит в основном при посредстве окружающей среды. В том, что интеллект может быть изменен, нет никаких сомнений. Определяющий принцип этой главы таков:

Дети действительно обладают разным интеллектом, но он может быть изменен, если они будут последовательно и упорно работать над собой.

Прививать вашим ученикам веру в пластичный интеллект – хорошая идея. Как это делать? С помощью поощрений, а также в разговорах с учащимися об их успехах и неудачах.

Было бы здорово, если бы все ваши ученики обладали хорошими способностями и различия в результатах учебы в школе зависели только от того, насколько усердно они занимаются. В этом случае школьные оценки воспринимались бы как справедливые. Однако большинство учителей уверены, что все это несбыточные мечты. Некоторые школьники просто умнее других. Работать со способными детьми нетрудно – достаточно предложить им более сложный учебный материал. Но что делать с теми, кто с трудом справляется с программой? Может ли учитель добиться, чтобы они получили от школы все, что она способна им дать?

Для начала нам необходимо уточнить, что понимается под интеллектом. Если бы нам дали пару минут для того, чтобы сформулировать собственное определение, мы могли бы сказать, что интеллектуальные люди способны понимать сложные идеи и использовать различные формы рассуждений. Кроме того, встретившись с препятствиями, они, поразмыслив, способны преодолевать их, а также учиться на собственном опыте. Полагаю, это определение соответствует здравому смыслу и является парафразом дефиниции, предложенной специальным комитетом Американской психологической ассоциации (АПА)[59]59
  Поводом для создания специального комитета Американской психологической ассоциации (АПА) стал выход в свет книги Ричарда Гернштейна и Чарльза Мюррея «Колоколообразная кривая: интеллект и классовая структура американского общества» [вариант перевода названия – «Кривая Гаусса…». – Примеч. ред.] (Herrnstein R.J., Murray Ch. The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in American Life. N.Y.: Free Press, 1994). Это очень противоречивая книга, в которой, помимо прочего, утверждается, что наблюдаемые различия в уровне интеллектуального развития, измеряемые посредством соответствующих тестов, обусловлены в основном на генетическом уровне – если коротко, то некоторые человеческие расы от природы умнее, чем другие. Руководство АПА пришло к выводу, что в книге, а также в статьях, опубликованных в ответ на нее, содержалось большое количество неправильной информации об интеллекте. Поэтому в АПА создали специальный комитет и поручили ему подготовить доклад, в котором содержалось бы описание того, что психологам действительно известно о человеческом интеллекте.


[Закрыть]. Конечно, далее можно провести множество более тонких различий, но общее соображение о том, что некоторые люди умеют рассуждать, делая правильные выводы, и быстро улавливают новые идеи, в целом отражает бо́льшую часть того, что мы имеем в виду, когда говорим об «интеллекте».

Рассуждая об определении интеллекта АПА, следует отметить два момента. Во‑первых, в интеллект не включаются способности к музыке, спортивная одаренность и предрасположенность к другим областям, упоминаемым в теории множественного интеллекта Говарда Гарднера. Мы говорили о том, что большинство исследователей рассматривают эти способности как равнозначные тем, которые входят в определение интеллекта АПА. Однако «переименование» их в интеллектуальные способности затруднило бы общение по данной проблеме и не пошло бы во благо науке. Во‑вторых, определение АПА, как представляется, включает в себя только один интеллект. Следовательно, интеллектуальный человек должен быть в равной степени хорош в математике и в словесности. Всем нам, однако, известны люди, одаренные математическими способностями, но не склонные к языковым дисциплинам, и наоборот. Не подрывает ли это доверие к определению интеллекта АПА?

По правде говоря, имеется огромное количество свидетельств существования общего интеллекта, т. е. «если вы умны, то вы умны». Но на этом история не заканчивается. Рассмотрим один из способов исследования этой темы психологами. Предположим, я выдвигаю гипотезу, в соответствии с которой существует лишь один тип интеллекта. Обычно его называют общий интеллект (general intelligence) или ОИ. Со своей стороны, вы настаиваете на существовании двух типов интеллекта: вербального и математического. Допустим, вы и я находим сотню студентов, каждый из которых готов выполнить четыре проверочных задания: два математических (скажем, расчетный тест и решение задачи) и два вербальных (например, словарный тест и тест на понимание прочитанного). Я полагаю, что «если вы умны, то вы умны»; поэтому каждый, кто получит высокие оценки по одному из тестов, должен успешно выполнить и три другие работы (и наоборот, тот, кто получит низкие оценки по одной из работ, завалит и остальные тесты). Вы, напротив, думаете, что вербальный и математический интеллекты существуют отдельно друг от друга, поэтому студенты, которые успешно выдержат проверку на понимание прочитанного, скорее всего, получат высокие оценки и по словарному тесту. Однако это ничего не говорит о том, какими будут оценки участников исследования по математическим проверочным работам (рис. 8.1).

Рис. 8.1. Два взгляда на интеллект. Согласно одной точке зрения (схема А), все интеллектуальные задачи решаются благодаря интеллекту одного и того же типа. Следовательно, высокие оценки по словарному тесту подразумевают наличие у студента высокого общего интеллекта (ОИ), что, в свою очередь, предполагает, что он должен показать хорошие результаты и по остальным трем проверочным работам. В соответствии с другой моделью (схема Б), высокие результаты по словарной проверочной работе предполагают, что студент имеет высокий вербальный интеллект, но это ничего не говорит о том, насколько высоким является его математический интеллект, поскольку существует два отдельных типа интеллекта. Данные, полученные благодаря сотням исследований, свидетельствуют, что обе модели неправильные. Общепринятой является модель, представленная на рис. 8.2

Какая из этих моделей является правильной? Ни одна из них. Оценка данных, полученных при проведении исследований с участием десятков тысяч человек, позволяет сделать вывод о существовании матрицы, имеющей общие черты с каждой из двух моделей. Если модель, которую мы обозначили как схема А на рис. 8.1, предсказывает связь оценок, полученных за вербальные и математические тесты, то модель, обозначенная как схема Б, – отсутствие связей между ними. Согласно данным, полученным в исследованиях, в действительности оценки по вербальным тестам связаны с оценками по математике, но оценки по первым двум тестам в большей степени связаны друг с другом, чем с оценками по 3‑му и 4‑му тестам. Данная матрица соответствует модели, представленной на рис. 8.2. Вербальный и математический интеллект связаны с отдельными когнитивными процессами, но определенный вклад в эти интеллекты вносит и ОИ.

Что в точности представляет собой ОИ? Неизвестно. Высказываются предположения, что он может быть связан с быстродействием или объемом рабочей памяти. По мнению некоторых, общий интеллект отражает скорость реакции нейронов в головном мозге человека. Но нас не слишком интересует, что именно лежит в основе ОИ. Важно, что ОИ существует. Высокий ОИ позволяет с высокой достоверностью предсказать: его обладатель будет успешно учиться и работать. Большинство исследователей не считают, что принятие концепции ОИ означает конец дискуссии об интеллекте (как можно было бы понять, исходя из рис. 8.2), но они часто ссылаются на ОИ, рассуждая о том, почему некоторые люди обладают довольно высоким интеллектом, а другие – относительно низким.

Рис. 8.2. Преобладающая точка зрения на интеллект. Общий интеллект участвует в решении большого количества ментальных задач разных типов. Наряду с ним, существуют два отдельных типа интеллекта, которые поддерживаются процессами в ОИ. Большинство исследователей согласны с тем, что существуют вербальный и математический интеллекты, хотя некоторые ученые настаивают на необходимости дальнейшего их деления

Теперь, когда мы лучше понимаем, что представляет собой интеллект, мы можем перейти к следующему вопросу: что обуславливает более высокий или более низкий уровень развития интеллекта?

Чем определяется уровень развития интеллекта?

В гл. 5 и 6 не раз подчеркивалось, что специальные знания, необходимые для решения когнитивных задач, базируются на интенсивной практике и упорном труде. Возможно, людьми с высоким интеллектом являются те из нас, кто интенсивно практиковался в решении задач, используемых для определения уровня интеллекта; по тем или иным причинам они познакомились с множеством сложных идей, соответствующими объяснениями и использовали разнообразные возможности для мыслительной деятельности в благоприятной окружающей среде и т. д.

По мнению сторонников другой точки зрения, интеллект – это вопрос не столько работы над собой и практики, сколько тщательного «отбора» родителей того или иного человека. Другими словами, интеллект обусловлен в основном человеческой наследственностью. Некоторые из нас просто рождаются умными. Да, эти люди могут развить свои способности практикой, но даже если они не будут предпринимать усилий по развитию интеллекта или ограничатся небольшой работой над собой, то все равно останутся достаточно умными (рис. 8.3).

Рис. 8.3. Два взгляда на интеллект. Слева вы видите портрет Чарльза Дарвина – создателя и пропагандиста эволюционной теории. В письме к Фрэнсису Гальтону, своему троюродному брату и блестящему эрудиту, Дарвин писал: «Я всегда утверждал, что, за исключением идиотов, люди отличаются друг от друга не столько интеллектом, сколько отношением к усердному и тяжелому труду». Но с великим ученым согласны далеко не все. Актер Киану Ривз (портрет справа) говорит о себе: «У меня баранья башка. Я ничего не могу с этим поделать. Есть умные люди, а есть глупые. Я просто дурак»

Я предложил два ответа на вопрос «Откуда берется интеллект?», представляющие крайние точки рассматриваемого нами континуума: все определяется или природой (т. е. генетикой), или воспитанием (т. е. опытом). Всякий раз, когда ставится общий вопрос: «Это природа или это воспитание?», почти всегда звучит ответ: «И то и другое». При этом практически всегда возникает проблема с определением того, как именно взаимодействуют гены и опыт. То же самое говорилось и в отношении вопроса об интеллекте. Однако за последние 20 лет точка зрения ученых на этот вопрос значительно изменилась. Прежде господствовало мнение, что ответственность за интеллект несут «оба фактора, но, вероятно, преимущественно генетика», в наши дни – «оба, но, вероятно, преимущественно окружающая среда».

Мне ближе точка зрения, в соответствии с которой интеллект с высокой степенью вероятности является продуктом сложного сочетания генетических предпосылок и факторов окружающей среды. Как распутать этот узел? Наиболее распространенная стратегия предусматривает сравнение интеллектуального уровня избранных пар людей. Например, идентичные (однояйцевые) близнецы имеют на 100 % одинаковые гены, а неидентичные (разнояйцевые) близнецы (как и все родные братья и сестры) – на 50 % одинаковые гены. Следовательно, для того чтобы определить важность генов, мы можем сопоставить, насколько чаще уровни интеллектуального развития идентичных близнецов ближе друг к другу, чем уровни интеллекта неидентичных близнецов (рис. 8.4).

Рис. 8.4. Идентичные близнецы Джеймс и Оливер Фелпсы (исполнители ролей Фреда и Джорджа Уизли в фильмах о Гарри Поттере) выросли в одной семье и имеют полностью одинаковые гены. Неидентичные близнецы (хотя они и очень похожи друг на друга) Мэри-Кейт и Эшли Олсен выросли вместе, но, как и все родные братья и сестры, имеют наполовину одинаковый набор генов. Сравнение близости уровней интеллекта идентичных и неидентичных близнецов помогает исследователям оценить важность генетики для развития интеллекта

Кроме того, мы можем провести исследования, чтобы ответить на вопрос о степени сходства уровней интеллектуального развития родных братьев и сестер, выросших в одной семье, и родных братьев и сестер, воспитанных в разных семьях (т. е. братьев и сестер, которые были разлучены при рождении и стали приемными детьми в разных семьях). Нельзя сказать, что родные братья и сестры, выросшие в одной семье, воспитывались в одной и той же внешней среде, но у них были одни и те же родители, они имели примерно равный доступ к литературе, телевидению и другим источникам культуры, скорее всего, учились в одной и той же школе и т. д.

В табл. 8.1 сравниваются несколько типов отношений между братьями и сестрами. Такого рода сопоставления позволяют получить информацию об относительной важности генетического сходства и последствиях воспитания.

Таблица 8.1. Сравнение типов отношений между братьями и сестрами

Результаты этих исследований просто поражают. По-видимому, генетика играет огромную роль в формировании общего интеллекта; как представляется, наши гены отвечают примерно за 50 % нашего ума. Показатель 50 % – это среднее для индивида значение, так как данный параметр изменяется по мере взросления. Для маленьких детей он составляет немногим более 20 %, затем показатель увеличивается и у подростков достигает 40 %, а в дальнейшем возрастает до 60 %. Очевидно, что эти факты противоречат вашим ожиданиям. Казалось бы, генетика должна играть самую важную роль у маленьких детей, потому что даже в тех случаях, когда они воспитываются в разном внешнем окружении, они подвергаются его воздействию меньшее время, чем взрослые, у которых период внешнего воздействия исчисляется десятилетиями (т. е. оно должно было бы оказывать более сильное влияние). Однако данные исследований противоречат этой модели; следовательно, мы обязаны сделать вывод, что внешнее окружение не так уж сильно воздействует на интеллект.

Вместе с тем другие аспекты данных, полученных в ходе исследований близнецов, указывают на однозначное влияние внешней среды. Если ребенок воспитывался в относительно бедной семье, но затем был усыновлен обеспеченными родителями, это положительно отражается на уровне его интеллекта. Данное повышение может объясняться лучшей обстановкой в доме, переходом в лучшую школу, улучшением питания, более высокими ожиданиями родителей и несколькими другими факторами. О влиянии окружения на некоторые аспекты интеллекта свидетельствуют и данные исследований, в которых использовались другие методы. В то же время хорошие коррекционные программы для дошкольников, по-видимому, позволяют получить относительно скромное повышение уровня интеллектуального развития; как правило, результаты таких исследований показывают незначительный эффект окружения (повышение уровня интеллектуального развития составляет около 10 пунктов) по сравнению с воздействием генетического фактора.

Наиболее широко эти исследования проводились лет 20 назад. Большинство экспериментаторов пришли к выводу, что диапазон уровня интеллекта определяется в первую очередь генетикой, а окружение (хорошее или плохое) влияет на изменение уровня интеллектуального развития в заданных природой пределах.

Поворотным пунктом в научных исследованиях на рассматриваемую нами тему стали 1980-е годы, когда выяснилось, что за последние 50 лет средние показатели интеллектуального развития существенно возросли[60]60
  Flynn J.R. Massive IQ gains in 14 nations: What IQ tests really measure // Psychological Bulletin. 1987. Vol. 101. No. 2. P. 171–191.


[Закрыть]. Например, согласно данным обследований молодых людей, призванных на службу в армию Нидерландов, всего за 30 лет (1952–1982) показатели уровня интеллектуального развития увеличились на 21 пункт. Этот эффект наблюдался более чем в десятке разных стран мира, включая США (рис. 8.5). Далеко не все страны имеют возможность предоставить соответствующие сведения (чтобы гарантировать достоверность данных, необходимы сведения об очень большом количестве людей), но там, где они доступны, у нас есть все основания говорить о повышении уровня интеллектуального развития молодых людей. Это достаточно важное открытие было сделано новозеландским ученым Джеймсом Флинном и в честь него названо «эффектом Флинна».

Рис. 8.5. График отображает повышение уровня интеллектуального развития в 1932–1978 гг. в США. «Эффект Флинна» убедительно подтверждает, что окружение оказывает мощное воздействие на интеллект. По мнению ученых-генетиков, генетический фонд не мог измениться настолько быстро, чтобы повлиять на это изменение уровня интеллектуального развития

Почему это открытие привлекло всеобщее внимание? Если интеллект обусловлен прежде всего генетикой, показатели интеллектуального развития страны в целом не могут быстро повышаться или снижаться, поскольку генетический фонд в целом изменяется очень медленно. Однако с фактами не поспоришь. Уровень интеллектуального развития вырос настолько сильно, что это невозможно объяснить исключительно изменениями в генах. Отчасти феномен был обусловлен улучшением питания и здравоохранения, отчасти – усложнением окружающей среды. Нам приходится чаще мыслить абстрактно и решать незнакомые задачи, т. е. делать именно то, что необходимо в тестах на определение уровня интеллектуального развития. Как бы то ни было, причины должны быть связаны с окружающей средой.

Как соотносится эта оценка с исследованиями близнецов? Многие из этих исследований последовательно указывают на важную роль генетики. Однако быстрое повышение уровня интеллектуального развития, произошедшее за относительно короткий период, никак нельзя приписать генетическим факторам. Как разрешить этот парадокс?

Предложить исчерпывающее решение пока никому не удалось, но Дж. Флинн вместе с одним из своих постоянных соавторов Биллом Диккенсом выдвинули довольно интересную гипотезу. Они утверждают, что в действительности генетика оказывает довольно скромное воздействие. Ее влияние выглядит значительным только потому, что генетика подталкивает индивида к поиску специфического, подходящего ему внешнего окружения. Диккенс проводит следующую аналогию. Представьте себе двух идентичных близнецов, которые были разлучены сразу после рождения и усыновлены разными семьями. Благодаря генам они уже в юном возрасте имели высокий рост и продолжают расти. Высокий рост позволяет юношам успешно выступать за свои команды по уличному баскетболу (рис. 8.6). Оба близнеца просят родителей купить баскетбольные кольца и установить их во дворе. Постоянная практика позволяет юношам улучшить навыки игры, и они получают приглашения в школьные команды по баскетболу. Участвуя в тренировках, парни повышают мастерство, и к окончанию средней школы оба становятся довольно хорошими игроками. Едва ли им удастся попасть в профессиональную баскетбольную команду, но они определенно играют лучше, чем 98 % населения США.

Рис. 8.6. Кого из них вы возьмете в свою команду?

Что же произошло? Идентичные близнецы выросли в разных семьях. Предположим, что все это время они находились под наблюдением ученых. Если исследователи проверят баскетбольные навыки молодых людей, то обнаружат, что близнецы обладают довольно высоким мастерством. Поскольку они воспитывались в разных семьях, ученые, скорее всего, сделали бы вывод, что наблюдают эффект, обусловленный наследственностью, – мастерство молодых баскетболистов объясняется в основном унаследованным от родителей набором генов. Но это было бы ложное заключение. В действительности генами объясняется только высокий рост юношей, благодаря которому они оказались в окружении, предполагающем интенсивные занятия баскетболом. Хорошими баскетболистами они стали за счет практики (эффект окружающей среды), а не генов. Генетические эффекты способны заставить вас искать или выбирать то или иное окружение.

Как повлияет принятие данной точки зрения на наш подход к интеллекту? Возможно, генетические факторы оказали некоторое незначительное воздействие на ваш разум. Быть может, вы немного быстрее понимаете некоторые вещи, или имеете немного более хорошую память, или более настойчиво ищете решения когнитивных задач, или ваша любознательность выше средней. Ваши родители заметили это и поощряли ваш интерес. Возможно, они даже не отдавали себе отчета в том, что развивали вашу любознательность. Возможно, они разговаривали с вами на более сложные темы, используя более богатый словарный запас, чем обычно. Когда вы стали старше, вы все чаще и чаще воспринимали себя как одного из «умных-разумных детей». Вы поддерживали дружеские отношения с такими же умными детьми, соревнуясь с ними за самые высокие оценки в школе. Далее генетика, возможно, мягко уводила вас в сторону от других начинаний. Вы немного быстрее соображали, но были несколько неуклюжим и более медленным на спортивной площадке. Это заставило вас избегать ситуаций (таких, как игры в уличный баскетбол), где вы могли бы развить свои спортивные навыки. Вместо этого вы чаще оставались дома и читали.

Основная идея заключается во взаимодействии генетики и окружения. Незначительные различия в генетической наследственности нередко побуждают людей к поиску различного опыта в окружающей их среде. Эти различия в опыте, приобретенном в окружающей среде, особенно на длительных отрезках времени, влекут за собой важные когнитивные последствия. Следовательно, несмотря на то что близнецы выросли в разных семьях, было бы неверно говорить, что они приобрели различный опыт, обусловленный внешней средой. Одинаковые гены вполне могли подтолкнуть их к поискам схожего окружения.

Итак, почему я рассказал вам эту длинную историю об интеллекте? Потому что в тех случаях, когда мы раздумываем над общением с учениками, обладающими недостаточно развитым интеллектом, наше решение зависит от понимания природы разума. Если интеллект обусловлен исключительно генетическим наследием, мы не способны помочь детям стать умнее. В этом случае мы должны будем сосредоточить усилия на развитии генетически предопределенного интеллекта. Кроме того, придется серьезно задуматься над тем, чтобы попытаться направить не очень умных детей на школьные программы, не требующие высоких интеллектуальных способностей, потому что впоследствии им так или иначе придется заниматься низкоквалифицированным трудом. Нет, ни в коем случае! Интеллект характеризуется пластичностью. Его можно развить и улучшить.

Отлично! Как улучшить интеллект? Первый шаг к достижению этой цели заключается в том, чтобы убедить наших учеников в возможности развить свои интеллектуальные способности.