Текст книги "Социология семьи: учебное пособие"

Вопросы и задания

1. Расскажите о стадиях супружеских отношений.

2. Назовите основные этапы жизнедеятельности семьи.

3. Приведите примеры разных периодизаций развития семейной жизни.

4. Какие семейные события или события личной жизни человека являются границами стадий жизненного цикла брачно-семейных отношений?

5. Что влияет на характер добрачного поведения молодежи?

6. Охарактеризуйте добрачное поведение как социальный институт.

7. В чем особенность социологического исследования добрачного поведения в России и за рубежом?

8. Какая из существующих теорий выбора брачного партнера, на ваш взгляд, более жизненна в современных условиях?

9. Какие факторы осложняют период формирования молодой семьи?

10. Напишите жизненный сценарий средней российской семьи.

11. Попробуйте определить специфику каждой стадии жизненного цикла современной российской семьи.

12. Расскажите о социальных проблемах стадии репродуктивного родительства.

13. Охарактеризуйте стадию социализационного родительства.

14. В чем вы видите истоки социальных проблем стадии прародительства?

15. Какие кризисы встречаются на жизненном пути семьи?

16. Возможно ли бескризисное развитие брака?

17. Какая стадия супружества, на ваш взгляд, наименее кризисная?

18. Какое значение для семьи имеет наличие или отсутствие в ней детей?

19. Проблемы какого характера появляются в семье с рождением ребенка?

20. Какие дополнительные проблемы возникают в семье с появлением серьезного заболевания, инвалидности одного из членов семьи?

21. Согласны ли вы с высказыванием социолога А. Г. Харчева: «Семья способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении всей его жизни»? Ответ аргументируйте.

Литература

Алешина Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1987. № 2.

Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М., 1996.

Борисов В. А., Синельников А. Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. М., 1995.

Гурко Т. А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи // Социологические исследования. 1982. № 2.

Демографический энциклопедический словарь / Гл. ред. Д. И. Ва лентей. М., 1985.

Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / Отв. ред. А. И. Антонов. М., 1990.

Кравченко А. И. Социология: Учеб. Гл. 16. Семья и брак. М., 2004.

Савинов Л. И. Семьеведение: Учеб. пособие. Гл. III. Социальный институт добрачного поведения. Саранск, 2000.

Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Материалы Международного семинара. М., 1989.

Солодовников В. В. Семья: социологическая и социально-психологическая парадигмы // Социологические исследования, 1994. № 6.

Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. Гл. 15. Семья в контексте социальных проблем клиента. М., 2000.

Тема 6. Общая и семейная социализация

1. Воспитание как социальный институт.

2. Особенности семейного воспитания.

3. Семейная социализация.

4. Формирование самости.

5. Современная семья как фактор подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям.

1. Воспитание как социальный институт

Воспитание является частью процесса социального становления человека и выступает как сознательное целенаправленное воздействие на индивида, социальную группу со стороны субъектов воспитательной деятельности, ставящих своей целью выработку у воспитуемых определенных социальных качеств.

На процесс социального становления человека, формирования его личности влияют разнообразные социальные факторы, под воздействием которых в отдельных случаях могут сформироваться неадекватные данному обществу социальные качества личности, приводящие в последующем к разного рода социальным конфликтам. Поэтому процесс социализации в основном является институционализированным, реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействия каких-то факторов, либо нейтрализовать их.

Институциональная структура общества – это основа его жизни, поскольку обеспечивает социальный порядок в обществе, стабильность и интеграцию, выполняет определенные функции:

– закрепление и воспроизводство общественных отношений;

– обеспечение устойчивости социальной структуры общества;

– регулирование отношений между членами общества путем выработки образцов поведения;

– обеспечение стандартизированного и предсказуемого поведения;

– обеспечение сплочения, взаимозависимости и взаимоответственности членов общества;

– упорядочение системы взаимодействия членов общества.

Необходимо рассмотреть воспитание как социальный институт, согласно его характеристикам.

Основная задача любого общества – это обеспечение выживания составляющих его членов, его самосохранение и саморазвитие, обеспечение системной целостности.

Воспитание является одним из важнейших механизмов, способствующих самосохранению и саморазвитию общества через обеспечение инвариантности поведения составляющих его членов, обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества.

Воспитание исторически возникает в связи с необходимостью удовлетворения социальной потребности в гармоничности общих и индивидуальных интересов, в связи с потребностью формирования сознания и поведения индивидов с позиций интересов конкретно-исторической общности.

На заре человеческого общества воспитание как особая самостоятельная область человеческой деятельности не вычленялась. Формирование человека стихийно складывалось в процессе совместной деятельности, посредством определения образцов, стереотипов при выполнении трудовых операций, в результате следования нормам, обычаям, традициям, обрядам и т. д.

Появление воспитания как самостоятельной области общественной деятельности связанно с разделением умственного и физического труда и возникновением классов. У господствовавшего класса появилась потребность в осуществлении особой подготовки своих детей, в формировании определенных качеств у представителей угнетенного класса. Эта осознанная общественная потребность и вызвала к жизни специальный социальный институт – воспитание, функционирование которого сопровождалось постановкой и решением специальных воспитательных задач.

Основные черты воспитания

1. Воспитание как социальный институт обеспечивает целостность и стабильность общества, его развитие и совершенствование через гармонизацию общих и индивидуальных интересов, через обеспечение развития его членов.

2. Воспитание, в отличие от стихийного формирования личности, осуществляет свои задачи с большой надежностью, стабильностью и эффективностью. Это происходит за счет:

– сознательного выдвижения и реализации воспитательных целей;

– определенной организации и контроля этого процесса;

– наличия специально подготовленных людей, концентрации ими своих усилий на решение своих воспитательных задач, взаимодействия и координации между ними по поводу предмета своей деятельности.

Принципы воспитания

– природосообразность: воспитание ребенка с учетом его природных особенностей и этапов развития;

– связь воспитания с жизнью;

– принцип единства воспитания и деятельности человека: деятельность человека есть условие, предпосылки, средства и критерий эффективности воспитания; воспитание предполагает активную деятельность как воспитателей, так и воспитуемых; средством воспитания является не только труд, но и любая общественно значимая деятельность человека;

– принцип гуманности: на смену способам жесткого внеш него воспитательного воздействия, базирующихся на грубой физической силе, страхе, принуждении, следовании устоявшимся методам воспитательного воздей ствия, приходят способы, ориентированные на уважение к личности, рассчитанные на активность, нравственные регуляторы сознания и поведения;

– основополагающим принципом является принцип комплексного подхода, который содержит важные требования к направленности, содержанию, и организации воспитательного процесса.

2. Особенности семейного воспитания

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи, с целью достижения желаемых результатов.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Это объясняется отличительными чертами семейного воспитания: непрерывностью, продолжительностью, устойчивостью и эмоциональностью.

Необходимо назвать воспитательные функции семьи:

– влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий; по мере взросления ребенка оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

– в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

– семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, морально-нравственному и трудовому воспитанию; из семьи выходят члены общества: какая семья – такое общество;

– семья обеспечивает преемственность традиций;

– важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

– существенное влияние оказывает семья и на выбор профессии.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. На качество семейного воспитания оказывает влияние ряд факторов, которые объединены общим понятием «воспитательный потенциал семьи».

Воспитательный потенциал семьи составляют:

1. Социально-культурный фактор, который зависит от образования и образованности родителей; их желания воспитывать детей и ответственности за результат воспитания; от микроклимата семьи и эмоционального самочувствия всех членов семьи; от обращения с ребенком и межличностных отношений в семье; от культуры семьи и педагогической культуры родителей; от взаимосвязи с другими социальными институтами и пр.

2. Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Учитываются возможности семьи материально содержать детей, удовлетворять их культурные и иные потребности, оплачивать дополнительные образовательные услуги и пр. Немаловажное значение имеет в связи с занятостью родителей и фактор времени, уделяемого на непосредственное общение с ребенком.

3. Технико-гигиенический фактор означает, что воспитание ребенка зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

4. Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и пр.) диктуют свои особенности воспитания детей.

3. Семейная социализация

Культура в своей основе, в ее главных и определяющих чертах наследуется человеком не генетически, а социально, т. е. передается от поколения к поколению. Социализация – процесс становления личности, усвоения знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу, социальной общности, группе.

Благодаря социализации человек приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Социализация – не однократный и кратковременный процесс, а длительный, продолжающийся всю жизнь индивида. Выделяют начальную стадию социализации, социализацию детства, юношеского периода, зрелости и старости. Каждая стадия социализации имеет свои особенности.

Социализация способствует реализации потребностей, возможностей и способностей, налаживанию нормальных взаимоотношений между людьми, с различными группами, социальными институтами, с обществом в целом.

Характер и тип социализации определяется особенностями того общества, той культуры, в котором она осуществляется. Принципиальные различия в целях социализации порождают коренные отличия в формах, способах и методах ее проведения.

Социализация личности происходит в основном на базе группового опыта. Именно в результате взаимодействия людей в малых и более крупных социальных группах происходит усвоение человеком накопленных обществом знаний и опыта, выработанных им ценностей и норм.

Огромную роль играет в процессе социализации индивидуальный опыт. Нет и не может быть двух одинаковых процессов социализации личности, и поэтому не бывает двух одинаковых личностей.

Различают первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация связана с прямым воздействием на человека его непосредственного окружения, первичных социальных групп, в которые он включен: семья, родственники, друзья и пр. Родители являются первыми агентами социализации.

Благодаря особенностям семейного воспитания, его чертам и принципам, семья является группой, имеющей первостепенное значение в социализации личности.

Всеобъемлющее влияние родителей и всей жизни семьи на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве таких механизмов, с помощью которых ребенок приобщается к социальной действительности, выступают подкрепление, идентификация, понимание.

Подкрепление (иногда называют имитация) предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представлениям и ориентациям семьи. Ребенок усваивает моральные нормы и ценности семьи, пропуская их через свое «Я», личный опыт, тем самым формируя свой свод правил поведения.

Идентификация означает, что ребенок, любя и уважая своих родителей, признавая их авторитет, будет в той или иной степени подражать им, использовать их опыт и манеру поведения с окружающими, с действительностью.

Понимание направлено на содействие самосознания ребенка и его личности в целом.

Рассмотренные механизмы указывают только пути социализации, тогда как содержание социального опыта зависит от конкретной семьи.

Следует отметить, что любой человек в своей жизни может проходить процесс ресоциализации – усвоение новых норм, ценностей, мировоззрения и моделей поведения. В наиболее общей форме ресоциализация происходит каждый раз, когда мы узнаем что-то, не совпадающее с нашим прежним опытом, заставляющее нас по-новому вести себя в новой ситуации (примеры ресоциализации: выпускник школы поступает в вуз, ему необходимо вести себя уже не как учащемуся школы, а как студенту, он проходит процесс ресоциализации; человек, который жил в браке и развелся, тоже подвержен ресоциализации, – все это примеры «мягкой» ресоциализации; если же человек становится членом религиозной секты, то ценности, нормы и мировоззрение его меняются кардинально).

4. Формирование самости

Когда человек отвечает на вопрос: «Кто я такой?», он дает самоопределения. Ответы на этот вопрос и составляют то, что социологи называют собственным «Я», или самостью.

Самость – набор понятий, с помощью которых мы определяем, какие мы есть. Формирование собственного «Я», т. е. самости, представляет собой центральную часть процесса социализации.

Самость – не биологическая данность, она развивается в процессе взаимодействия человека с другими людьми и формируется на базе действий других людей, которые становятся частью индивида в результате отождествления им себя с этими другими и его самооценки с точки зрения этих других.

Ответ на вопрос: «Кто я такой?» известен человеку еще до того, как вопрос был задан. Ответ состоит из всех определений наших ролей, принципов и целей, которые начинают формироваться у нас под влиянием окружающих, под влиянием семьи с момента нашего рождения: «ты – мальчик» («ты – девочка»), «ты – мой сын» (дочь), «ты – русский», «ты – хороший» (или наоборот «ты – плохой») и т. д.

Самость – это наши идеи по поводу собственных качеств, способностей и поведения. В повседневной жизни мы ощущаем присутствие самости в таких фразах, как: «Горжусь собой», «Разговариваю сам с собой», «Потерял контроль над собой», «Стыдно за себя», «Испытываю себя», «Ненавижу себя» и «Люблю себя». Эти понятия представляют собой сердцевину человеческой сущности, осознание того, что каждый из нас есть уникальное творение, отличающееся от других и в то же время похожее на них.

Образ каждого человека как уникального, автономного, самодостаточного существа дает ощущение психической целостности. У индивидов, страдающих какой-либо формой сильного душевного заболевания, особенно шизофрении, отсутствует четкое представление о самих себе и о границах собственной личности, т. е. о том, где начинается и где заканчивается их личность. Поэтому многие из них теряются в потоке обрушивающихся на них стимулов.

Самость участвует в развитии эгоцентрического сдвига, при котором человеку свойственно ставить самого себя в центр всех событий. По причине такого эгоцентрического сдвига мы создаем гипертрофированные представления о самих себе как о жертвах или целях действия, события, которое в действительности направлено совсем не на нас.

Эгоцентрический сдвиг свойствен каждому человеку, просеивающему жизненный опыт через фильтр собственной личности. Такой смещенный взгляд на реальность формирует наше восприятие событий, а позже воздействует на наши воспоминания об этих событиях. Но собственное «Я» обладает динамическими характеристиками. Мы можем быть объектами собственных поступков. Мысленно мы отходим в сторону и с этого наблюдательного пункта начинаем следить за собственными действиями. С этой точки зрения самость представляет собой процесс, с помощью которого мы разрабатываем свои действия в соответствии с поступками других людей.

5. Современная семья как фактор подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям

Семья занимает центральное место среди микросоциальных факторов, влияющих на формирование жизненных планов молодого поколения. В каждой семье есть свои традиции и устои, есть положительный и отрицательный опыт супружеских отношений. Перенимая отдельные черты взаимоотношений родителей, большинство молодых людей все же стремится строить жизнь по-своему.

Семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на становление характера, на формирование готовности к брачно-семейным отношениям. Современные научные данные доказывают, что уже в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ.

В 2000 году в ходе педагогического эксперимента в г. Ставрополе было проведено социологическое обследование семей по выявлению условий подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям.

В обследуемую категорию вошли семьи, имеющие детей среднего и старшего школьного возраста, так как именно на этом этапе своего жизненного цикла семье приходится выполнять все функции в полном объеме, и она сталкивается с большим числом противоречий и нерешенных проблем. А указанный возраст детей является наиболее сензитивным для добрачного воспитания.

В эксперименте приняли участие 500 человек мужчин и женщин, проживающих в Юго-Западном районе г. Ставрополя (случайная выборка). В связи с тем, что нас интересовало влияние взаимоотношений супругов на подрастающее поколение, были отобраны полные семьи.

Возрастной состав обследуемых был неоднородным, от 32 до 50 лет, так как в некоторых семьях дети указанного возраста были не первыми.

Среди способов изучения семьи достаточно распространены социологические методы: опросы, интервьюирование, анкетирование. В описываемом исследовании был использован метод анкетирования (письменный опрос), который позволяет собрать достаточное количество данных по интересующим вопросам. В данном случае применялось контактное анкетирование.

В анкете для родителей были сформулированы вопросы открытого и закрытого типа. В первой части анкеты использовалась методика «Удовлетворенность браком», авторы – В. В. Столин, Т. Л. Романова, Г. П. Бутенко.

Во время проведения опроса мы не ставили своей целью проводить параллели между людьми различных профессий, поэтому численный состав по профессиональной принадлежности случаен, и в дальнейшем мы не будем к нему обращаться.

Прежде всего, нас интересовал вопрос о количестве детей в каждой обследуемой семье, так как низкая рождаемость взаимосвязана с ростом нестабильности семейной жизни, высоким уровнем разводов, нуклеаризацией семьи, упрощением кровнородственной структуры общества, а также с высоким образовательным уровнем населения.

Таблица 3

Профессиональный состав и образовательный уровень респондентов

Причины долгосрочного сокращения рождаемости вплоть до массовой малодетности значительно сложнее, чем представляется многим. Они коренятся в изменении характера общественного производства, связаны с отмиранием производственных функций семьи как социального института, что привело к уменьшению потребности семьи в числе детей.

В. Борисов отмечает, что в прошлом дети для родителей были помощниками в ведении домашнего хозяйства и его наследниками, опорой в старости. По мере экономического и социального прогресса все эти функции в основном перешли к общественным институтам. Сегодня преобладает труд вне семьи, с индивидуальной заработной платой, размер которой не зависит ни от числа детей, ни от наличия семьи вообще. Поэтому потребность в числе детей уменьшается, оптимальным становится наличие в семье двух, а то и одного ребенка. Это подтвердило и проведенное исследование:

Из всего числа респондентов имеют:

1 ребенка – 55 %;

2 детей – 30 %;

3 детей – 7,5 %;

Не имеют детей – 7,5 %.

Из них до брака хотели иметь:

1 ребенка – 10 %;

2 детей – 50 %;

3 детей – 12,5 %;

Более 3 детей – 2,5 %;

Не задумывались о будущем количестве детей – 25 %.

Оптимальным числом детей в семье, при наличии благоприятных условий, респонденты считают:

1 ребенок – 5 %;

2 детей – 47,5 %;

2-3 детей – 22,5 %;

3 детей – 15 %;

3-4 детей – 7,5 %;

5 детей – 2,5 %.

На вопрос: «Планируют ли в семьях респондентов рождение еще одного ребенка?» были получены следующие ответы:

Да – 20 %;

Нет – 67,5 %;

Не задумывались об этом – 17,5 %.

По мнению респондентов, на снижение рождаемости влияют факторы:

(По данному вопросу респонденты могли указывать несколько причин, поэтому общее число % в столбце превышает 100 %).

Таким образом, проведенное исследование показало, что до брака имеется ориентация на большее число детей в будущей семье, чем потом рождается.

Основным аргументом против рождения числа детей свыше двух мужчинами и женщинами названы экономические факторы – нестабильная материальная обеспеченность семьи.

Анализ проведенного опроса еще раз подтвердил, что планируемое до брака количество детей меняется при столкновении с реалиями жизни: материальной неустроенностью, растущей безработицей, выросшими материальными затратами на содержание и воспитание детей, отсутствием полноценной помощи на государственном уровне семьям, имеющим детей, ухудшающейся экологической обстановкой и т. д.

Таблица 4

Удовлетворенность браком в семьях респондентов

Статистика выявила взаимосвязь между стабильностью семьи и количеством детей, растущих в ней. Семьи, живущие в благополучном браке, имеют 2–3 и более детей. Конфликтные – ограничиваются одним ребенком. Но есть и обратная зависимость: чем больше в семье детей, тем реже супруги решаются на расторжение брака.

Диаграмма 1

Удовлетворенность браком

Приведенная диаграмма 1 «Удовлетворенность браком», полученная при анализе методики В. В. Столина, наглядно показывает, что среди современных супругов наблюдается следующая удовлетворенность браком:

– 59 % опрошенных супругов удовлетворены своим браком, считают его удачным и счастливым (при составлении диаграммы мы объединили ответы супругов, которые содержали оценки – «значительная удовлетворенность» и «практически полная удовлетворенность» по указанному опроснику);

– 28 % думают, что семейная жизнь сложилась не совсем удачно – возникают частые ссоры, нет эмоционального тепла и поддержки («частичная удовлетворенность, частичная неудовлетворенность»; «скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность»);

– 13 % опрошенных недовольны своим супружеством («значительная неудовлетворенность» и «полная неудовлетворенность»).

Необходимо подчеркнуть, что данные, полученные в ходе этого исследования, не могут считаться объективными в течение длительного времени. Цифры говорят лишь о том, что на момент проведения исследования наблюдалась выявленная удовлетворенность (неудовлетворенность) браком. Ведущую роль здесь играют психологические и экономические мотивы, влияющие на ответы респондентов при проведении исследования.

Притом, что своей семейной жизнью не довольны или не совсем довольны 203 супруга (63 мужчины и 140 женщин), то естественно было предположить, что о разводе задумывались именно эти 203 человека. Оказалось, что в течение жизни мысли о разводе возникали у 225 супругов из 500 опрошенных.

В ходе предварительной беседы с респондентами выяснилось, что возникающие в любой семье неизбежные сложности, конфликтные ситуации, возникающие на различных этапах жизни, проблемы нередко вызывают негативное отношение к супругу, нежелание в данный момент понять и простить. В таком случае даже счастливые супруги начинают обдумывать такой решительный и сложный шаг, как развод.

При изучении материального достатка и жилищных условий семьи мы исходили из того, как пишет Л. М. Давтян, что «степень материальной обеспеченности при условии равенства совокупных доходов зависит не только от числа членов семьи, но и от ее состава, поскольку люди разного возраста и пола имеют неодинаковые материальные потребности». Нас интересовало, как оценивает респондент материальную обеспеченность себя и своей семьи на сегодня, возникают ли в семье трудности и проблемы материально-бытового характера, насколько семья готова противостоять этим трудностям? Ответы респондентов о материальном достатке семьи в табл. 5.

Таблица 5

Материальная обеспеченность семей

Данные, характеризующие материальное обеспечение семей респондентов, представлены нами в виде диаграммы 2.

Диаграмма 2

Материальная обеспеченность семей

Жилищные условия наряду с материальной обеспеченностью являются существенным фактором, оказывающим влияние на жизнь семьи. Данное исследование показало, что более половины респондентов (61 %) недовольны условиями проживания своей семьи (табл. 6).

Таблица 6

Жилищные условия респондентов

Неустроенность быта, жилищных условий, низкий материальный уровень вызывают постоянный психологический дискомфорт у супругов и членов их семей и не может не сказываться на всем микроклимате семьи.

На вопрос о том, как влияют материально-бытовые проблемы на семью, и могут ли эти проблемы разрушить семью, мы получили следующие результаты:

15,8 % опрошенных считают, что материальные трудности могут разрушить их семью;

27,4 % выражают неуверенность в данном вопросе;

56,8 % уверены, что материально-бытовые проблемы никогда не разрушат их семью.

Социологи, занимающиеся проблемами семьи, подчеркивают, что современная действительность складывается так, что немногие семьи могут говорить о полном согласии и счастливом разрешении своих трудностей. В настоящее время значительно больше семей в лучшем случае условно-благополучные.

Анализ многочисленных исследований показывает, что сейчас все большее значение в браке придается его психологической основе, межличностным отношениям между супругами, взаимной заботливости, взаимопомощи, ответственности супругов друг за друга. Постоянно повышаются требования к культуре межличностного общения. Многие психологи считают, что в современных семьях чаще всего встречается противоречивый микроклимат: периоды ссор сменяются периодами затишья. Поэтому одним из интересующих нас вопросов был вопрос о том, как в современных семьях разрешаются различные противоречия, всегда ли готовы супруги к конструктивному диалогу (табл. 7)?

Таблица 7

Периодичность возникновения ссор и конфликтов в обследуемых семьях

Как показал опрос, только чуть более половины семей крайне редко имеют ссоры и конфликты.

Большое значение имеет и то, как супруги разрешают возникшие противоречия, в какой форме выясняют отношения (табл. 8).

Таблица 8

Форма выяснения отношений между супругами

Таким образом, из приведенной таблицы 8 видно, что только 46,6 % супругов возникающие разногласия могут разрешать путем конструктивного диалога («обсуждают все по-доброму» и «обсуждают проблемы более или менее спокойно).

Таблица 9

Мотивы возникновения ссор и конфликтов в семьях

Примечание. Респонденты могли отмечать несколько наиболее частые мотивы возникновения ссор в обследуемых семьях, поэтому сумма процентов в столбце превышает 100.

Немаловажным, на наш взгляд, является и то, какое участие принимают дети в размолвках родителей, знают ли о причинах, могут ли выносить решение о справедливости ссоры и т. д.

Таблица 10

Участие детей в ссорах и конфликтах родителей

Из приведенной таблицы 10 видно, что более 70 % школьников всегда в курсе ссор и конфликтов родителей.

Психологи отмечают что, когда родители ссорятся, дети испытывают одновременно чувство вины и тревогу: тревогу потому, что семейному союзу что-то угрожает, а вину – из-за своей реальной или выдуманной роли в семейных неурядицах. Если ссоры в семье происходят часто, дети на подсознательном уровне усваивают конфликтный стиль взаимоотношений.

Обычно школьники не держат нейтралитета в размолвках родителей, они встают на сторону одного из родителей в ущерб другому. Их реакция выражается в отрицании принципов поведения родителей, их устоев, черт характера. В результате это может привести к враждебному отношению ко всем представителям другого пола.

В ходе эксперимента был проведен опрос среди 97 учащихся о вовлеченности современных старшеклассников в хозяйственную деятельность семьи, в организацию семейного быта, их участие в семейном, совместном с родителями, досуге. Опрос показал:

1) сегодня учащиеся почти не получают практических навыков по ведению домашнего хозяйства и организации быта, не имеют постоянных обязанностей в семье; для современной семьи не характерен совместный труд, т. е. ребенком семья не воспринимается единым коллективом;