Текст книги "Энциклопедия воспитания и обучения ребенка. Книга для родителей"

Литература

Художественная литература – источник знаний об окружающем мире, с ее помощью легче воспитать чувства ребенка, развить его мышление, воображение. Литература очень хорошо развивает память. В дошкольном обучении чтение художественных произведений преследует еще одну задачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения. Эта задача связана с развитием у ребенка наглядно-образного и словесно-логического мышления. Ее решение во многом зависит от уровня эмоционального развития детей: воздействие литературного произведения тем сильнее, чем тоньше и глубже ребенок чувствует, понимает переживания других людей, проникается ими.

Чтение художественных произведений с учебной целью предполагает соблюдение ряда дидактических требований. Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, а главное, чтобы они соответствовали возрасту и уровню развития детей. Нужно подготавливать ребенка к восприятию произведения краткой беседой, поставить перед ним познавательную задачу. Следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в частности с наглядными. После того как вы прочли книгу, обязательно побеседуйте с ребенком, помогите ему полнее осознать содержание произведения.

Используйте словесные приемы: вопросы, указание, пояснение и объяснение.

В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы вопросов:

– требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа кто? что? какой? где? когда?);

– побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (типа почему? зачем? отчего? с какой целью?).

Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; точными по формулировке, краткими.

Начинать читать книги нужно с полутора лет. В три года вы должны уже начать читать короткие сказки, показывая картинки. У ребенка в этом возрасте более развита зрительная память.

Глава 17
Телевидение, видеоигры, компьютер

Телевидение

Телевидение вошло в жизнь каждого человека, и ребенка в том числе. Но многие дети на целый день «прилипают» к телевизору, щелкая канал за каналом, забывая о домашнем задании или общении с друзьями. Они целыми днями «черпают знания» из телевизора. Некоторые фильмы или телепередачи возбуждают детей настолько, что они не могут спокойно заснуть вечером. Поэтому установите определенные ограничения на просмотр передач. Вы должны знать, что предпочитают смотреть ваши дети. Соблюдать режим, который установлен вместе с ребенком. Если же ребенок достаточно гуляет, успешно справляется с домашними заданиями, разрешите ему посмотреть его любимые телепрограммы, но, конечно же, в разумных пределах. Не стоит упрекать и бранить ребенка за то, что он много смотрит телевизор, лучше предложить ему занятие, которое будет ему по душе.

Уже доказано, что дети, которые часто проводят время у телевизора, менее развиты физически и склонны к ожирению, они снисходительно относятся к насилию и более агрессивны.

Есть несколько советов, которые помогут вам.

Нельзя, чтобы ребенок смотрел телевизор целый день. Займите ребенка чем-нибудь другим: рисованием или чтением интересной книги, покажите интересную игру.

Телевизор не должен занимать время, выделенное для сна. Установите время, когда ваш малыш должен ложиться спать, и не меняйте его, даже если телепрограмма заканчивается позже, чем обычно.

Выбирайте минимум передач, которые, по вашему общему мнению, стоит посмотреть и которые принесут пользу, а не вред. Если передача закончилась, выключите телевизор прежде, чем ребенок будет прикован к следующей передаче.

Пусть один день в неделю ребенок обходится без телевизора. И подчеркните, что это не наказание.

Совсем без телевидения обойтись нельзя, в нем есть положительная сторона жизни, но очень часто на экранах телевизоров показывают сцены насилия, обсудите с ребенком возможные альтернативы поведения в данной ситуации. Старайтесь не допускать просмотра фильмов, где есть сцены насилия, ведь существует причинно-следственная связь между телевизионными сценами насилия и агрессивностью детей.

К телевидению нельзя относиться однобоко, существуют и негативные, и позитивные стороны. Подражание телегероям стимулирует как агрессивное, асоциальное, так и социально одобряемое поведение. Просмотр телепередач с положительным социальным содержанием имеет положительный, хотя и кратковременный эффект, уменьшая агрессивность дошкольников.

Особое влияние на поведение детей оказывает телереклама. Детям непременно хочется видеть в своем доме все товары, которые рекламируются по телевидению. Вы должны объяснить, для чего существует реклама.

Замечено, что телереклама влияет на формирование пристрастий дошкольников к тем или иным видам пищи, вещам.

Вы должны смотреть телепередачи вместе с детьми, помогая им в выборе подходящих программ и, когда это возможно, устраивая последующее обсуждение содержания увиденного.

Совместный просмотр фильмов и программ, где пропагандируется насилие, поможет снизить степень негативного влияния и разграничить реальные и вымышленные ситуации.

Видеоигры и компьютер

Компьютер надежно вошел в жизнь наших детей, видеоигры притягивают их на целые часы, которые они просиживают перед мониторами изо дня в день.

Постарайтесь сделать так, чтобы ваш ребенок не входил в состояние «транса», когда занимается видеоиграми, так как это вызывает привыкание. У ребенка может появиться желание играть постоянно. Если ваш ребенок относится к числу видеонаркоманов, ему необходима помощь. Причем не откладывайте консультацию у специалиста, так как игровая зависимость становится со временем все сильнее.

Разработайте систему поощрения, при которой ребенок должен заслужить право заниматься видеоиграми. Успешное выполнение домашнего задания, помощь по дому, завершение серьезной работы – все это может служить поводом для поощрения. Время для занятия видеоиграми не должно превышать 2–3 часов в день. Через каждый час необходимо делать перерыв. Если этого не делать, у ребенка могут возникнуть серьезные проблемы со здоровьем.

Следите, чтобы каждые двадцать минут ребенок ходил по комнате, делал различные движения, для того чтобы отдохнули мышцы и ушло напряжение с глаз.

Пусть игры станут общим мероприятием, где играют двое-трое детей. Это даст возможность общаться и отвлекаться, не достигнув «транса». Проверяйте, интересуйтесь теми играми, которыми пользуется ваш ребенок. Лучше предлагать ему развивающие игры.

Глава 18
Как развивается личность в подростковом возрасте

Подростковый возраст – один из самых сложных периодов жизни вашего ребенка.

Наступает изменение отношения ребенка к самому себе и, в связи с этим, к той деятельности, которой он до сих пор занимался – к учебной деятельности, ведущей для данного возрастного периода. Это изменение широко известно под названием «подросткового кризиса», характерного охлаждением ребенка к учебе, отвлечением на посторонние по отношению к учебе дела, чаще всего на личные и довольно интимные виды общения. Младший подросток (возраст примерно 11–12 лет) начинает проявлять себя по-новому. Вас это начинает волновать, еще бы, ведь вчера замечательный и послушный, сегодня – дерзкий и своенравный.

Дело в том, что в этом возрасте он чувствует себя уже «не ребенком», а почти взрослым, отвергая свою принадлежность к детям. Он ждет изменения отношения к себе, в первую очередь, с вашей стороны, но, видя, что всерьез вы его не воспринимаете, начинает вступать в мелкие конфликты, уходить в себя, уединяться со сверстниками, обсуждать с ними интимные вопросы взрослой жизни, даже порой убегать из дома и т. д.

Как бы ни объясняли подростковый кризис, факт остается фактом: подростковый возраст самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков. Девиантное поведение подростков приносит много хлопот не только непосредственным воспитателям – учителям и родителям, но и всей воспитательно-образовательной и правоохранительной системе. И у медицины тут есть проблемы, связанные с нервно-психическими расстройствами подростков, наркоманией, сексуальными отклонениями и т. д.

Оттого, что мы будем причитать и расстраиваться по этому поводу, ничего не изменится.

Необходимо в первую очередь налаживать нормальные отношения взрослых с подростками. Учитывайте интересы подростков. У подростка наблюдается охлаждение к учению, а значит, нужно заинтересовать его учебным предметом на новой основе, т. е. уже не тем, что было интересно в период младшего школьного возраста. Интерес к любому школьному предмету зависит от нескольких условий. Первое из них – это осознание полезности, жизненной значимости изучаемых вопросов лично для него, подростка. О том, что школьные предметы имеют вообще большое жизненное, общественное и государственное значение, подросток знает прекрасно, но не всегда видит их значение конкретно для себя. Чтобы вызвать интерес к учению, постарайтесь убедить подростка в практической полезности получаемых знаний, их необходимости для него самого.

Прежде всего обращает на себя внимание ориентация большинства выпускников современной школы на поступление в вуз («Без высшего образования сейчас не найти приличную работу» – таков резонный аргумент), но в то же время большинство желающих идти в вуз не уверено в возможности преодоления барьера вступительных экзаменов. Вот тут и скрыта возможность мобилизации психологических ресурсов – создания такой мотивации учебной деятельности, которая органически связывала бы сегодняшнюю учебу школьника с будущей трудовой деятельностью, наступающей сразу после выпуска из школы. Ориентация на продолжение образования, конечно, явление положительное, но если это только альтернатива трудовой деятельности или, более того, «бегство» от труда из-за боязни его, это плохо.

– переход к периоду младшего подростничества сопровождается резкой ломкой психики, получившей название «подросткового кризиса», когда учебная деятельность перестает оказывать то влияние на развитие, которое она имела в предыдущий период, а ведущей деятельностью становится общение со сверстниками (интимно-личное общение), психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами;

– причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: он чувствует себя «уже не ребенком» или «не хуже взрослого», а взрослые продолжают считать его ребенком, т. е. налицо изменение позиции ребенка по отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям;

– психологическим условием нормализации отношений по линии «взрослый – подросток» («учитель – подросток», «родитель – подросток») в период подросткового кризиса является общение с ним преимущественно в форме мягкого, ненавязчивого, равноправного сотрудничества с учетом вновь возникших интересов подростка.

– переход к старшему подростничеству (начиная примерно с 15 лет), проходящий без резких внешних кризисных проявлений, знаменателен признаками начинающегося реального взросления и поворотом интересов в сторону учебно-профессиональной деятельности.

Собственная деятельность ребенка – движущая сила развития его психики.

Источником развития психики ребенка является внешняя среда – общение с людьми (взрослыми и другими детьми), благодаря которому происходит присвоение норм и правил общественной жизни и владение общественно выработанными способами и средствами человеческой деятельности.

Развитие психики ребенка подчиняется закону периодичности: один возрастной период сменяется другим и переход от периода к периоду происходит в виде смены видов деятельности, играющих ведущую роль в развитии. В переломных точках перехода от периода к периоду наблюдаются кризисы, которые имеют закономерный характер. «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать теоретически».

Закон чередования периодов развития, проходящего через возрастные кризисы, отражает смену отношений ребенка к действительности: в 3 года и 11 лет – кризисы отношений к «миру людей», после которых возникает новая ориентация ребенка в человеческих отношениях, а в 1 год и 7 лет – кризисы открывают новую ориентацию в «мире вещей».

Глава 19
Возрастные психологические особенности

Психологические особенности дошкольного возраста (3–6 лет)

Ведущая деятельность – игра, освоение норм поведения и деятельности людей.

С 3 до 4 лет идет самоутверждение ребенка. В это время у ребенка проявляются непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых», нарциссизм – восхваление себя.

Ребенок любит играть в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры).

С 5 до 6 лет происходит гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами). У ребенка начинается формирование отношений лидерства и подчинения среди детей. Дети любят «игры-соревнования».

В этом возрасте привлекают конструкторские игры, начинается развитие практического мышления, способностей к рисованию и музыке (понимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества.

Детям присущ эгоцентризм мышления.

Продолжается развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам), развитие воли.

Активно проявляется любознательность (в 4–5 лет – «почемучки») и развивается воображение (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению: выполняет познавательно-интеллектуальную функцию и аффективно-защитную функцию (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию).

Идет развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам лексикон увеличивается до 4 тысяч слов, происходит полное овладение грамматическими нормами языка) и ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ (речи для самого себя, она сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4–5 лет), затем перерастает во ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ.

Этому возрасту свойственно развитие понятий (в 3–5 лет слова – как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6–7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия); продолжается развитие мышления на дооперациональном уровне, постепенный переход к операционному уровню. У детей возникает интерес к половым органам, к рождению детей:

а) фаллическая стадия психосексуального развития (в 3–4 года);

б) формирование и преодоление «эдипова комплекса» (в 5–6 лет), формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений.

Формируется инициативность, целеустремленность, активность, предприимчивость, самостоятельность либо, в случае негативного хода развития, – пассивность, чувство вины, склонность к подражанию образцам.

Происходит формирование готовности к школе, новообразований.

У ребенка возникает первое цельное детское мировоззрение – попытка осмыслить закономерные отношения.

Ребенок получает первичные морально-этические понятия (что такое «хорошо» и что такое «плохо»).

Наблюдается возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными; появляется чувство долга, стремление управлять собой и своими поступками.

Личное сознание ребенка проявляется как начало самооценки, он начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества – хороший, злой, добрый и т. п.).

Идет формирование готовности к школе, которая проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка: он учится контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам.

Появляется желание учиться, а не играть, желание идти в школу.

Укрепляется эмоциональная устойчивость.

В интеллектуальной сфере – концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев); умение использовать в деятельности знаково-символические средства; замещение (употребление заместителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет); кодирование, схематизация и моделирование.

В личностной и социальной сфере – способность к сотрудничеству со сверстниками, сформированность отношения к взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям, умение учитывать позицию другого человека, ориентироваться на социальные нормы.

Психологические особенности младшего школьного возраста (6-11 лет)

Ведущая деятельность – учеба.

В этом возрасте происходит перестройка познавательных процессов – формирование произвольности, продуктивности и устойчивости. У ребенка развивается произвольное внимание, восприятие, память (прежде всего механическая память). Идет изменение мышления (переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий, что влечет за собой переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

Идет процесс развития саморегуляции, произвольности поведения, воли. Дети учатся делать то, что надо, а не то, что хотелось бы, они обучаются в определенной степени управлять своим поведением.

Ребенок начинает осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность.

Формируется внутренний план действий, ребенок уже может выполнять действия про себя (в уме).

Ребенок осваивает навыки чтения, письма, арифметических вычислений, накопления знаний. Дети легко овладевают навыками домашнего труда, расширяют сферу общения, у них появляются новые авторитеты, дети учатся строить отношения друг с другом и с учителями. Теперь на первом месте – учеба, а игры потом, но предпочтение отдается развивающим играм.

Самооценка строится на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учебе. В этот период у детей часто происходит снижение самооценки.

Идет формирование уверенности в себе. Если в этом возрасте ребенок подавлен из-за критики учителей и родителей, может сформироваться неверие в свои силы, чувство неполноценности. Ребенок потеряет интерес к учению.

Психологические особенности подросткового возраста (11–14 лет)

В этот период идет интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма, а как следствие – неустойчивая эмоциональная сфера, всплески эмоций и настроений.

Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности занимает ведущее место. У детей часто возникают конфликтные отношения со взрослыми.

Общение со сверстниками доставляет удовольствие, дети осваивают новые нормы поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе. Формируется самооценка, характер.

У вашего ребенка формируются собственные взгляды, иногда возникает протест против диктата взрослых. При этом наблюдается отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам.

Развиваются логическое мышление и способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями.

В этом возрасте самоконтроль и планирование деятельности еще затруднены, но ребенок делает попытки… Наблюдается склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения; появление сексуальных влечений и интересов влечет за собой уйму проблем. Самосознание своего «Я» ведет к эгоидентичности.

Глава 20
Формирование сексуальности

Так уж получается, но о сексуальности всегда говорится очень мало. Половое воспитание нельзя упускать из виду.

Ваш ребенок обязательно должен знать о различии полов, разницу между мужчиной и женщиной, девочкой и мальчиком.

Почему-то у многих родителей такое обучение вызывает беспокойство, они не знают, как правильно об этом рассказать или как правильно ответить на вопрос. Смущаться при обсуждении этой темы не стоит.

Начинать половое воспитание надо с раннего детства. Вы должны отдавать себе отчет, кого вы растите – мальчика или девочку. Когда вы поглаживаете ребенка, делаете ему массаж, носите на руках, вы демонстрируете ребенку теплоту ваших с ним отношений. Малышу приятно вас трогать, прикасаться к телу. Ребенок понимает, что чувственное взаимодействие очень информативно, ведь он вас чувствует, понимает. Он узнает, что через прикосновение и ощущение состояния человека показывается любовь к другому человеку. Потребность в прикосновениях помогает ребенку хорошо себя чувствовать.

В ранние годы ребенок узнает, что мама и папа относятся к нему по-разному. Когда ребенка любят оба родителя, он получает положительные эмоции, воспринимает ласку как норму, а значит, таким и вырастет. Каждый ребенок должен чувствовать любовь, теплоту и заботу родителей, чтобы вырасти сексуально здоровым.