Текст книги "Судный мозг"

«Мы все учились понемногу…»

Можно ли построить процесс обучения не конкретным вещам, не обращению с предметами, но работе с самим собой, со своим мышлением? Можно ли научить человека думать продуктивно, творчески? И когда следует начинать учить? А как учить?

Известный мудрец и богослов Настор-ад-Дин Шейх Мухаммад Мансур – учитель Омара Хайяма – говорил своим ученикам: «У саранчи пять способностей, но ни одного таланта. Она бежит, но не быстро; ползает, но только по земле; летает, но невысоко; плавает, но недолго; копает, но неглубоко. В каждом из вас тоже заложены способности. Сколько их? Я пока не знаю. И моя задача – довести до совершенства хотя бы одну из них».

Откройте, например, знаменитую книгу К.Чуковского «От 2 до 5». Разве не вся философия искусства – во фразе совсем ещё маленького человека, но уже большого творца: «Я так много пою, что вся комната делается большая, красивая…».

Педагоги всегда ставят перед собой цель повышения качества знаний – но, конечно, процесс этот неопределённо длителен и на отдельных его этапах речь идёт об улучшении не всех, а лишь некоторых показателей качества. В любом случае конкретные знания, полученные при обучении, должны быть не столько самоцелью, сколько полигоном для развития мыслительных способностей.

Знаменитый физик Макс фон Лауэ сказал: «Не так важно приобретённое знание, как развитие способности мышления. Образование есть то, что остаётся, когда всё выученное забыто».

Не «перегореть» на старте

Если у человека в наличии высокоразвитый интеллект, достаточно ли этого для успешной творческой деятельности? Конечно, нет. Нужен ещё мотив. В психологии известен «закон Еркеса – Долсона»: зависимость результата интеллектуальной деятельности от силы мотивации вначале монотонно растёт, проходит через максимум, а при дальнейшем повышении силы мотивации результат снижается. Слишком сильное увлечение задачей приводит к эмоциональному перевозбуждению. В таких условиях – по сути, при наличии стресса – мозг отказывается эффективно мыслить. Вместо тонкого локального возбуждения ограниченных участков коры головного мозга – при одновременном эффективном торможении участков, расположенных рядом – возникает быстро распространяющаяся область тотального перевозбуждения. Разбалансируется или останавливается движение механизмов памяти, поставляющих информацию, происходят сбои в оперативной памяти. К аналогичным эффектам приводит и чувство повышенной ответственности. Это заметнее всего при ухудшении результатов, показываемых участниками каких-либо ответственных соревнований, будь то спортивная игра или олимпиада по математике, перед которой тренер (учитель) долго «накачивает» участников, объясняя, что произойдёт в случае неудачи. Каждой проблеме должен соответствовать свой уровень и характер мотивации.

«Быстро» – еще не значит «качественно»

Чтобы успешно развивать интеллект, человеку неплохо бы знать, на каком уровне он находится в данный момент. Чаще всего это пытаются выяснить с помощью специально разработанных тестов. Впрочем, известный автор многих таких тестов – английский психолог немецкого происхождения Ханс Юрген Айзенк – говорит, что результаты проверки своих способностей при самостоятельном выполнении тестов нельзя принимать слишком всерьёз: «Такая самопроверка не может быть точной мерой столь сложного явления, как человеческий интеллект». Публикуемые в различных доступных изданиях или Интернете интеллектуальные тесты лишь знакомят человека с примерным уровнем требований и показывают степень сложности заданий. Для надёжного исследования уровня развития интеллекта требуются обширные тесты, проводимые и анализируемые специалистами. Как правило, тест содержит несколько десятков разнообразных заданий. Для простоты анализа результатов надо ответить на каждое задание одним числом, словом или даже буквой. Наряду со смешанными тестами есть и специализированные: числовой, зрительно-пространственный, словесный.

Некоторые психологи всерьез предполагают, что интеллектуальные тесты отображают мыслительные способности человека. Но среди них находятся и разумные скептики: «Мы выдумываем нечто и смотрим, как испытуемые выполняют наши трюки. При этом мы почему-то уверены, что они играют именно в эту игру, придуманную нами» (Р. Серпель).

Очень может быть, что в рамках тестирования изучается вовсе не умение человека мыслить вообще и уж тем более не глубина мышления, а именно – и только – его способность мыслить быстро, решая определённое число задач за ограниченное время. Но гибкость мышления может быть важнее, чем скорость – лучше одна нестандартная мысль, чем десяток тривиальных. Вряд ли тесты могут распознать тонкие характеристики интеллекта. Как в музыке: беглость пальцев еще не гарантирует наличие композиторских способностей.

Польза и вред принципа наименьшего действия

Ленивость мозга может способствовать оттачиванию до виртуозности каких-либо навыков. Дело в том, что пытаясь затратить наименьшее количество энергии на выполнение задания, мозг старается идти проторенными тропами – практически в буквальном смысле. Вместо того, чтобы разрабатывать новый алгоритм действий, он предпочтет исполнить устоявшуюся программу-клише, уже оставившую прочный след в памяти от решения одной и той же задачи. Такие программы называются энграммами. Для того, чтобы научиться, скажем, жонглировать или виртуозно сдавать карты, такая программа подойдет в самый раз.

Но, наряду с пользой, которую энграммы приносят тренировочным процессам самого разного рода, они таят в себе и немало отрицательного. И, прежде всего, это касается такой характеристики мозга, как его пластичность, то есть способность перестраивать структуру нейронных сетей, создавать в них новые пути-маршруты для прохождения информационных импульсов. Эффективность этого процесса зависит от количества нейромедиатора ацетилхолина. И если мозг преимущественно работает по энграммам, то потребность в этом медиаторе уменьшается, и его количество падает (мозг ведь ленивый, он и здесь поступает в соответствии с принципом наименьшего действия: зачем производить то, что не востребовано). И исполнительный механизм для «сворачивания производства» имеется: чем чаще мысль бегает по уже проторенному пути, тем больше «ленятся» и базальтные ганглии, вырабатывающие ацетилхолин.

А ведь в жизни полно изменений, к которым можно оказаться просто неготовым, если позволить себе превратиться в твердолобого «догматика», привыкшего поступать лишь по привычке. Попытка свести к энграмме новый ситуативный поворот, требующий совершенно другого разрешения, может обернуться крахом.

Классифицируй и учись

Важный этап работы интеллекта – установление связей и отношений между старой (известной) и новой (полученной в процессе мышления) информацией.

Каждому типу информации соответствует тип и/или способ её обработки мозгом.

С древних времён рассказывают о четырёх типах людей:

• Тот, кто кое-что знает и знает, что знает – мудрец: учись у него.

• Тот, кто кое-что знает, но не знает, что знает – спящий: разбуди его.

• Тот, кто ничего не знает, но знает, что не знает – открыт: научи его.

• Тот, кто ничего не знает и не знает, что не знает – глупец: избегай его.

Строго говоря, последний пункт охватывает не только глупцов, но и многочисленных людей, просто не заглянувших в бездну премудрости. Перевод их в состояние, соответствующее предпоследнему пункту – задача учителей начальной школы и преподавателей курсов для начинающих.

Будь кузнецом своего интеллекта

Успешным интеллектом американский психолог Роберт Стернберг называет способность индивида мыслить таким образом, чтобы развить своё мышление и способности и достичь продвижения, успеха в своём деле. Основными частями такого интеллекта, согласно Стернбергу, являются:

• аналитический интеллект – способность анализировать проблемы, находить их решения и обсуждать их, иными словами, умение сознательно задавать направление ментальных процессов для достижения осознанных решений проблем;

• креативный интеллект – способность формулировать новые идеи, основанные на них оригинальные подходы к решению задач в самых различных областях;

• практический интеллект – способность эффективно применять высказанные идеи в практике жизни и творчества.

Предложив такую версию структуры интеллекта, Стернберг постулировал: способности человека не фиксированы раз и навсегда – скорее они достаточно гибки. По представлениям Стернберга интеллект – результат обработки информации, применяемый в процессе освоения жизненного опыта для адаптации, подстройки и выбора внешнего окружения. Как и любое другое качество личности, интеллект не задан жёстко, а может – и должен! – формироваться целенаправленно. Следовательно, необходимо строить процедуру любого обучения так, чтобы в ней использовать и развивать все типы мышления.

ИНТЕРЕСНО: В РАЗНЫХ ИЗМЕРЕНИЯХ

«У людей неправильные установки, они считают, что, например, повар хуже, чем дирижер. Это не так: гениальный повар перекроет всех дирижеров, я вам как гурман говорю. Сравнивать их все равно, что кислое и квадратное – неправильно поставлен вопрос. Каждый хорош на своем месте».

Татьяна Черниговская

К новым знаниям

Каждый человек обладает развитым в той или иной степени интеллектом. Этот «аппарат» объединяет память и мышление, использует, как может, информацию, поставляемую чувствами, и иногда вырабатывает новое знание. Такое знание – плод совместной «переплавки» уже накопленных памятью сведений и новых данных.

Как же человек приходит к умозаключению? Самым простым способом объяснить процесс мышления можно так: новые выводы – всего лишь результат припоминания и комбинирования старых сведений, заложенных в память ранее. Напоминаем, что М.А. Розов определил новое знание как ту часть неизвестного, которая сводится к известному. Сводится, т. е. осваивается, осмысливается, «приживляется» к уже существующему в мышлении системному «дереву» понятий и сведений.

Новая проблема порождает в мозгу некоторую цепь ассоциаций, и та в конце концов «вытаскивает» из памяти нечто похожее на решение. Конечно, умственное усилие стремится в поисках решения задачи использовать все предметы и понятия, находящиеся в «пространстве-времени проблемы».

Мысль располагает предметы и события в соответствии с логикой задачи или своей собственной. Вы, скажем, собираетесь в поход, и, перед вами гора предметов, которую требуется запихнуть в рюкзак. Перебираете, поставив ограничение: «не беру того, без чего можно обойтись». Вот вам простые эвристические ограничения. Сравните с известным рецептом Микеланджело: «Для того чтобы создать скульптуру, нужно взять подходящий кусок мрамора и при помощи молотка и резца отсечь от этого куска всё лишнее». Что именно отсечь – вот это вы и выбираете.

Конечно, мышление, выводящее на новое знание – совершенно индивидуальный процесс. Как и любое творчество. Попробуйте начать думать и творить, ведь «кто испытал наслаждение творчества – для того всех других наслаждений не существует!», как искренне полагал Антон Павлович Чехов.

Метод – методом, а мозги – мозгами…

Всем известен способ решения задач под названием «метод проб и ошибок», когда можно, почти ничего не зная, распознать среди многочисленных возможных результатов верный. Причём при удачном стечении обстоятельств можно обойтись и не слишком большим числом проб. Важно более-менее разумно выбрать первый шаг, следить за результатами и вовремя корректировать направление движения. Если из связки ключей вы выбираете один, нужный ключ, при этом от того, откроете вы дверь или нет, зависит нечто очень важное, то у вас нет возможности, зажмурившись, совать в замочную скважину все ключи подряд. Всё же стоит сначала приглядеться к типу замка, отобрать ключи, подходящие по размеру и типу, и… зажмуриться. Говорят, ещё неплохо помогают определённые слова, сказанные с определённым эмоциональным настроем. Может быть, молитва. Или ещё что-нибудь подходящее…

Впрочем… В некоторых ситуациях метод проб и ошибок не годится принципиально. Если в примере с перебором ключей из связки ключей добавить условие «враг бежит к вам по коридору быстрее, чем вы разглядываете и перебираете ключи, и враг ОЧЕНЬ – ОЧЕНЬ зол!», то, может, лучше искать другое решение? (См. приличные боевики, где такого рода ситуации разрешаются достаточно прямолинейно и надёжно, а встречаются они чаще, чем примеры удачных решений методом проб и ошибок).

«Слой за слоем»

Один из основных принципов искусства думать и рассуждать – так называемый «принцип снежного кома». Это метод проведения мыслительных действий шаг за шагом:

• сначала: описание и объяснение некоторой алгоритмической (или нет) процедуры и демонстрация того, как она используется при решении задач;

• затем: выделение и описание особенностей первой операции или действия, с которого начинается процедура;

• после этого: указание задач, для решения которых необходима именно эта операция, и предоставление возможности попрактиковаться в её применении;

• теперь снова: выделение и демонстрация особенностей следующей операции;

• и опять: указание задач, для решения которых необходимо совместное использование первых двух операций;

• описание следующей операции;

• указание задач, для решения которых нужны все три операции.

И так далее. Как снежный ком, растёт – слой за слоем – набор методов и операций, с помощью которых можно разрешить любую задачу определённого класса. Причём одновременно с расширением арсенала методов постепенно возрастает и сложность решаемых задач.

Таким образом, принцип «снежного кома» при формировании мыслительных операций развивает способность воспринимать и выполнять несколько различных операций как одну целостную операцию, и позволяет мозгу создавать собственные алгоритмы из последовательных действий, объединяя их в блоки.

Древняя генетика развитию не помеха

«Мы, упрощенно говоря, видим разум современного человека, заключенный в теле древнего существа… У неандертальцев существовали верования, обычаи и обряды. Погребение мертвых, сострадание к себе подобным и попытки воздействовать на судьбу – вот новые аспекты, привнесенные в человеческую жизнь неандертальцами», – пишет американский археолог Ральф Солецки в престижном научном журнале «Nature». «Под покатым лбом неандертальца горела истинно человеческая мысль», – мнение российского учёного Юрия Рычкова из Института общей генетики РАН.

Иными словами, даже с самого нижнего уровня развития, с любой ступени можно подняться весьма высоко. Было бы только желание отстроить свой интеллект – найдутся и методика, и система. Конечно, произойдет это лишь в том случае, если сконцентрироваться на том, как нам реализовать данный Богом ли, Природой ли человеческий потенциал. А в случае неудачи можно перефразировать поговорку и со вздохом произнести: «Нечего на генетику пенять, коли система обучения крива».

ИНТЕРЕСНО: ТЕРРИТОРИЯ РАЗУМА

Отношение к инстинкту, как главному фактору, определяющему поведение животных, у ученых меняется. Его всеобъемлющая и ведущая роль ставится под сомнение. К примеру, установлено, что у социальных животных деятельность строится вовсе не по инстинкту, а в режиме сознательного интерактивного онлайн-взаимодействия с окружающей действительностью. К примеру, пчелы или термиты способны не только безошибочно прокладывать маршрут в любой местности, но и распознавать и запоминать лица людей.

Одаренность: из глубин коллективного сознания?

Помните, в «Волшебнике Изумрудного города» слова Страшилы, когда ему сказали, что имей он мозги в голове, он был бы как все люди: «Вот так-то я и узнал, что у людей бывают мозги…». В параллель этой сказочной ситуации: не каждый человек рождается (или становится) творчески одарённым, умеющим мыслить парадоксально и действовать нестандартно. Да ещё чтобы это проявлялось с раннего возраста. Впрочем, иногда даже фактически стандартные действия представляются чем-то, свидетельствующим о высоком интеллекте. Скажем, в члены известного всемирного клуба интеллектуалов MENSA была принята трехлетняя малышка. Впрочем, гений не имеет возраста, как полагал капитан Немо. В качестве одного из указаний на её весьма высокий уровень интеллекта была ссылка на то, что она может очень аккуратно нарисовать практически идеальную окружность! Неплохо бы, конечно, разобраться: это результат точного знания свойств окружности, сообщённого взрослыми (плюс свойственная ребенку тщательность в выполнении задания), или интуитивное (читай: сверхинтеллектуальное) понимание этих свойств?

ИНТЕРЕСНО: ЕЩЕ ОДИН ПРИМЕР «ТУННЕЛИРОВАНИЯ» К РЕЗУЛЬТАТУ В ОБХОД ОБУЧЕНИЯ.

Известен ролик на youtube, в котором маленькая японская девочка, которая еще не в состоянии держать в руках духовую трубу (для этого используется специальная подставка), воспроизводит на этом инструменте любую мелодию, предварительно ее прослушав. Она еще не знает ни нот, ни аппликатуры трубы, ни мудреной зависимости звука от амбушюра (постановки мышц лица, губ, а также языка), не имеет представления о тоне и том, какой клапан и насколько его меняет. Однако ее пальцы безошибочно складываются в нужные комбинации, а губы «всегда на месте». Что же это: работа конкретного мозга или «фокусы» вселенского сознания, способного столь виртуозно управлять человеком?

Осмысление вместо автоматизма

В вузе происходит ориентация на взрослую личность, в первую очередь, получающую определённую сумму профессиональных знаний и навыков. Вот тут как раз и теряется возможность интеллектуально развить эту самую личность, дать шанс для творческого самовыражения. Особенно в ситуации, когда каждый человек имеет возможность пользоваться нашей общевидовой памятью – запасом знаний всей цивилизации.

Количество сведений, накопленных науками, непрерывно растёт. Требуется и новый уровень образования, и более высокий уровень преподавания. Дело не только в постоянном обновлении учебников – необходим иной взгляд на образование в целом. Оно должно стать обучением не только знаниям, но и – главным образом – творчеству.

Современное образование – не фабрика, повышающая эффективность труда путём разделения времени обучения на трудовое и полезное. Когда-то такое обучение ввёл на своих заводах Генри Форд. Но почему этот же метод должен быть пригоден для любого обучения? Тот, кто должен в первую очередь учить думать, не мастер на фабрике. «Фабричный» способ обучения приводит лишь к тому, что главным критерием хорошей успеваемости становится правильный ответ. Не смысл, не понимание, не творческий подход. Только механическое извлечение сведений из памяти.

Однако труды многочисленных исследователей – психологов, педагогов, нейробиологов – не пропадают зря. Уже осознаётся, что учитель – помощник, проводник, советчик, чья задача – научить использовать свои знания для совершения открытий. Как жаль, что эти концепции пока что находят применение не в нашей стране. Как грустно, что у нас, даже, несмотря на островки осознания ситуации, нет всеобщего убеждения в том, что без серьёзной поддержки не удастся осуществить важнейший тезис: пассивность обучения следует заменить на активное вовлечение в творчество. Наука и искусство должны стать основой обучения открытию, где обязательно сохраняется право ученика на ошибку.

Информация, как полуфабрикат

Бытует мнение, что до десяти лет (так называемое временнОе «окно возможностей») ребенка нужно просто «напичкивать» знаниями, так как он впитывает в себя всё в режиме автоматического запоминания. Например, иностранный язык, освоенный в этом возрасте, применяется без акцента. Затем постепенно мозг закрывает это «окно». И важно в этот период не только память пополнять, но пытаться стимулировать и развивать самые разные способности. Речь не только о разновидностях деятельности (спорт, рисование, музыка, языки), но, прежде всего, о самой главной способности, которой должен обладать любой человек – об умении обрабатывать полученную информацию. Иначе его голова будет забита не знаниями, а информацией, цель запоминания которой либо забыта, либо ее не было вообще. Информация, находящаяся в мозгу (как бы много ее там ни разместилось) – это еще не знание. Только проанализированная, структурированная и использованная информация может называться знанием. Скажем, система ЕГЭ не учит этому, поскольку требует наличия в голове у испытуемого информации, дискретно «расфасованной» на порции, которые вынимаются из соответствующих «ячеек» памяти перед тем, как поставить в графе галочку. Но любой предмет состоит не из вопросов, это – цельная область науки со своими объектами и методами, и только «нерасщепленное» представление о них – без «перегородок» – может привести к свободному обращению с информацией и творческому ее применению, пусть хотя бы и в лоне отдельной специальности. Если переиначить великого математика Георга Кантора, информация – это есть нечто, уходящее «головой» в облака, но если ее «ноги» еще и на землю поставить, получаются знания.

ИНТЕРЕСНО: ГАРАНТИЯ НА ПАМЯТЬ КОРОТКА

Американские психологи установили, что память начинает подводить человека в семилетнем возрасте. Именно к этому времени, согласно исследованиям, проведенным среди 5–10-летних детей, начинают ослабевать воспоминания о том, что было в более раннем возрасте.