Текст книги "Судный мозг"

Увлекающее обучение

Если, обучая детей, их удается развеселить, то процесс идет гораздо эффективнее. Когда я некоторое время подрабатывал в школе лаборантом физического кабинета, мне запомнилась та эмоциональность, с которой ученики воспринимали привозимые мной из областного кинофонда учебные фильмы. Усвоение материала происходило в более наглядной эмоциональной форме (в контексте нашей темы это означает дополнительную активацию зеркальных нейронов). Этот пример имеет много общего с воздействием современных видеоигр (если, конечно, не сравнивать друг с другом чисто технологические моменты: киноаппарат с компьютером).

Несколько стереотипное отношение к видеоиграм, как к чему-то явно негативному, уже давно нуждается в пересмотре. Ведь возможности этого коммуникативного ресурса состоят не только в «пулянии-стрелянии», ворующих уйму времени и приводящих к «усыханию» мозгов. Множество игр работают совсем в другом, созидательно-развивающем формате. Это и шахматы, и головоломки, и другие программы, стимулирующие скорость мысли, тренирующие быстроту реакции, основательность логических построений и даже способные выявить склонности к определенному виду профессиональной деятельности.

Но мы как всегда из двух зол выбираем оба, вместо того, чтобы мотивировать в ребенке развитие его задатков.

А ведь кроме виртуально части, сейчас видеоигры могут сопровождаться и созданием реально осязаемых объектов – с помощью 3D-принтеров. Полноценной учеба будет лишь тогда, когда в ее процессе что-то созидается, а не только ставятся в соответствие друг другу вопросы программы и ответы на них. В любом случае, в высоких медиатехнологиях, к которым относятся и игры, есть как минимум одно непреложное достоинство – возможность подстроить процесс обучения под непрерывно меняющуюся реальность нынешнего времени.

Знания и опыт

Помню одну прогулку с отцом – известным в Узбекистане физиком, заслуженным учителем. Мы проходили мимо яблоневого сада. Стоял мороз: в континентальном климате Узбекистана зимы бывают очень холодны. И я поразился, увидев, что поливальщики пускают по каналам сада воду – таким же щедрым потоком, как летом.

«Что за нелепица?» – спросил я у отца. – «Что, воду девать некуда?»

Он усмехнулся: «Ты же прошёл университетский курс физики. Почему не применяешь знания, полученные на занятиях?» Я сперва даже не понял, какие знания нужны. А отец объяснил: «В данном случае можно обойтись даже школьным курсом. Видишь, какой мороз? Ночью, наверное, будет ещё сильнее. У яблонь корни близки к поверхности. Если они замёрзнут – весь сад погибнет. А вода, замерзая, выделяет очень много тепла. Пока она вся не замёрзнет – температура около неё ниже нуля не опустится. Поливальщики согревают корни».

Я тогда уже окончил физический и биологический факультеты Ростовского университета. Успешно сдал тяжелейшие курсы – вроде термодинамики и статистической физики. Позднейшая работа показала: уровень полученного мною образования был вполне серьёзен. Но в тот момент информация «образования» не превратилась еще в знания, не сложилась в систему понимания. Потому и не стыковалась с простейшим жизненным опытом.

Знания – это не накопленная информация, это и умение применять её. Искусство выходить в то информационное пространство, где удобнее всего преобразовать новые сведения, сочетать их с уже известными. И, конечно, искусство вернуться из воображаемого пространства в реальность, применить новую мысленную структуру к практике. Иначе новая ситуация надолго останется оторванной от уже известных знаний.

Извилины и нравственность

Безусловно, человеку мало уметь думать – необходима нравственная основа всякого рода знаний и открытий. Выдающийся философ А. Маслоу, говоря о необходимости для человека и человечества непрестанно расширять пределы познания, имел в виду такое научное творчество, которое бы включало в себя любовь и сотрудничество, то есть опыт переживания любви и сотрудничества, аккумулированный в науке как продукте совместной деятельности, сотрудничества людей во имя совместной любви к истине. М. Полани вторит ему: «Научная жизнь также может быть исполнена страсти, красоты, надежды для всего человечества и нести откровения относительно нравственных ценностей». Тысячи примеров вдохновенного творчества в науке подтверждают эти слова. Да, конечно, уметь думать – это хорошо! Но учиться хорошо думать – это ещё лучше. Тогда результаты будут хорошими и в нравственном аспекте.

Часть 8
Карманы для информации

Несколько слов о смысловых параллелях

Сравнение памяти с карманами имеет в основании не только аналогию (наполнение некоего объема, емкости содержанием), но и корреляции с деятельностью «карманников». Вполне реально, что защитникам законности уже совсем скоро придется иметь дело с опустошителями чужих «карманов» памяти или подбрасывателями в них посторонних «предметов» (ложных воспоминаний). Однако, обо всем по порядку.

Хранить с умом

Писатель Милорад Павич сказал: память человека тем отличается от памяти животных, что способна истолковывать то, что хранит. По поводу людей Ларошфуко едко заметил: «Все жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой ум». Конечно, только взаимодействие вышеназванных способностей даёт возможность мыслить ясно, продуктивно и творчески. Говоря о компонентах человеческого сознания, Артур Конан Дойл устами своего главного героя – Шерлока Холмса – сравнил бессвязную эрудицию с захламленным чердаком, где всё свалено без разбору и ничего нельзя найти.

Развивая же аналогию мозга с мышцами, можно сказать: эрудиция без навыков анализа и синтеза подобна мускулам культуриста – они накачаны бессчётными однообразными упражнениями, но не способны к реальной работе. Между тем куда красивее и функциональнее фигуры пловцов или гимнастов: их мышцы также изящны и сильны, но ещё и работать умеют – координируют усилия, способны и к статической, и к взрывной нагрузке. При гармоничном развитии интеллекта обязательно «наработается» и немалая эрудиция. Но факты будут не просто свалены в памяти, а освоены, приведены в систему, логически выстроены… Словом, ничего не будет ни выпирать, ни обвисать – эрудиция станет структурированной, а знания – удобно «заархивированнными».

ИНТЕРЕСНО: НЕГАТИВ РАЗРУШИТЕЛЕН

Нельзя забивать голову запоминанием каждой мало-мальски значимой обидой, в ваш адрес. В этом случае нанесенный вред может продолжиться ухудшением памяти – подобные «занозы» из нее нужно вынимать.

Несъемная «флэшка»

Память – свойство, которое потребует к себе частого обращения в этой книге. Поводом её упоминания на этой странице стал термин «Суперпамять», иначе называемый еще и «синдромом саванта». Он состоит в том, что у людей, перенесших определенные травмы, проявляется потрясающая способность к запоминанию. К примеру, Орландо Серрелл, получив мощный удар бейсбольным мячом в голову, стал легко запоминать всю визуальную информацию, попадающуюся ему на глаза, а также мог воспроизвести соотношение дат и дней недели на много десятилетий назад, перечислить номера всех машин, встретившихся за день и т. п. Аналогичные феномены обнаружились и у некоторых других «братьев по несчастью», начавших запоминать массовым потоком все мелочи, на которые раньше просто не обращали внимания. Думается, что хорошего во всем этом мало – если, конечно, вы не собираетесь выходить на сцену с целью поразить зрителей запоминанием невероятных объемов информации. К примеру, Соломон Шерешевский, который в свое время снискал известность своими поразительными способностями к запоминанию, стал затем выступать в цирковых номерах мнемонистом. Добавим к этому, что он всю жизнь страдал от того, что ничего не мог забыть.

Память не должна быть «Плюшкиным», складирующим всю информацию подряд и превращающим ее в мертвые залежи. Памятью типа «Жесткий диск», обладает мой друг и давний соавтор Александр Вассерман. Его способности к запоминанию поразительны, но в то же время он может и прилично забывать (это положительное качество, характеризующее хорошую, рабочую память). В отличие от носителей «синдрома саванта», запоминающих все подряд ввиду патологических изменений в мозге и не подвергающих поступившую информацию анализу, его память работает избирательно, а, следовательно, продуктивно и эффективно.

Что же касается самого посттравматического эффекта «суперпамяти», то профессор психологии из США Пол Ребер, считает, что он становится возможным в силу того, что травма каким-либо образом приводит к увеличению скорости загрузки информации в мозг. Если добиться увеличения «пропускной способности» мозга другими – менее радикальными – приемами, то и обычный человек сможет, при надобности, запоминать гораздо больше. Это подтверждается примером китайского студента Чао Лу, выработавшего у себя «суперпамять» тренировками. Один из его рекордов – более 67 000 цифр в числе «пи», названных по памяти

ИНТЕРЕСНО: КОЛЛЕКТИВ В МОЗГУ

Одной из главных идей, стимулировавшей темы исследований нейронауки, и сегодня остающиеся актуальными, стало предположение канадского физиолога и нейропсихолога Дональда Олдинга Хебба о том, что «нейроны, которые возбуждаются вместе, связываются вместе». К этому выводу ученого подтолкнули попытки разобраться в процессах обучения и работе памяти. Хебб ввел термин «клеточная ассамблея» для обозначения групп нейронов, которые возбуждаются совместно. Причем они могут активироваться и при окончании действия внешнего раздражителя. Хебб причислил это явление к разновидностям памяти.

Еще раз о памяти, или Ластик для воспоминаний

Подавляющее большинство исследований мозга ученые проводят на мышах, а не на человеческих особях, по вполне понятным причинам – и этическим, и финансовым. Недавно очередные партии подопытных мышей стали объектом исследований в бельгийском Левенском католическом университете и в немецком Институте Лейбница. Целью этого эксперимента было выявление связи между генными структурами организма и его памятью. В результате ученым удалось стереть воспоминания у лабораторных животных путем селективного воздействия на один из генов.

Здесь речь идет об ассоциативных воспоминаниях – тех, что формируются за счет регулярно повторяемого внешнего воздействия, классическим примером которого является рефлекс собаки Павлова (когда перед собаками появлялся кормивший их ассистент, у них начинала выделяться слюна – то есть, они вспоминали, что за этим обязательно последует угощение). Классикой стала реакция (выделения слюны) на опосредованный сигнал в виде звуков звонка или вспышки света. Примерно такую же информацию «записали» в память мышей немецкие и бельгийские ученые: после многократного включения света у них выработали реакцию на ожидание лакомства, и каждый раз после вспыхивания лампочки животные сами перемещались к месту его раздачи. Затем исследователи дезактивировали отвечающий за коммуникационные связи между клетками ген (так называемый «ген нейропластина»), и мыши перестали помнить о том, что за включением света следует обед и где его выдают. Результаты ассоциативного обучения этим навыкам у них «обнулились», поскольку ген, отвечающий за накопление воспоминаний, был подавлен. Выявленный механизм аннулирования информации в памяти вполне может встретиться и в юридической практике в качестве причины «забывчивости» свидетелей.

ИНТЕРЕСНО: ПАМЯТЬ ДО ТРЕХ ЛЕТ И ПОСЛЕ

Человек не помнит, что происходило с ним в возрасте до трех лет, потому что совершеннолетие гиппокампа (доли мозга, отвечающей за долговременную память) наступает именно в три года. Но это вовсе не значит, что мозг не вел на начальной стадии жизни человека никакой «летописи». Эмоциональная форма воспоминаний (о хорошем или плохом кормлении, ласке или жестокости родителей) может храниться в небольшой по размеру доле мозга – миндалине. Ученые считают, что от оставленных в ней «следов» зависит функционирование генов, наличие или отсутствие тревоги, склонности к самоубийству и т. п.

Мысль в помощь

То, чего нет в памяти, можно получить самому, используя механизмы не запоминания, а мышления. Коротко говоря, сила мысли может компенсировать недостаток информации или плохую работу памяти. Мышление в принципе способно превзойти эрудицию. Психологи (например, Ф. Левинсон-Лессинг) даже различают учёных-эрудитов – «ходячие библиотеки» – и творчески продуктивных учёных, не перегруженных стандартными знаниями, зато обладающих высокоразвитой фантазией и способностью быстрой реакции на мгновенно мелькнувшую новую мысль или информацию. Они могут не знать, например «готовой», общеизвестной информации о том, какая планета Солнечной системы самая маленькая, но способны выйти на совершенно новый уровень знаний путем собственных размышлений и выводов.

Гераклит говорил: многознание не научает мудрости. Несомненно, впрочем, что достаточный объём информации в памяти позволяет интеллекту работать в «льготных условиях», предоставляя все необходимые рабочие материалы с большим запасом. Иначе говоря, память, так или иначе, придётся задействовать. Но, чем выше творческий потенциал личности, тем меньше противостояние мыслительных способностей и памяти. К примеру, много ли нужно помнить, чтобы ответить на простой вопрос: «Сколько месяцев в году содержат по 30 дней?»

ИНТЕРЕСНО: КРИТЕРИИ «ПОЛЕЗНОСТИ» ИНФОРМАЦИИ

Писатель-фантаст Рэй Бредбери в одном из своих произведений изобразил ситуацию, когда книги были запрещены, как вредные наркотики (а на самом деле они выводили людей из наркотического опьянения, вызываемого телевидением). Пожарным, на которых и было возложено дело уничтожения книг, достаточно было знать температуру горения книги, не вникая в само содержание. Не знакомятся с книгами и зрители клипов, им книги становятся настолько ненужными, что уже и их сожжение не требуется (если, конечно ими не будет пользоваться стремительно уменьшающаяся думающая часть населения).

Эрудиции недостаточно

Те, кто не может (или не хочет) запоминать лишнюю информацию, далеко не всегда лишены талантов и способностей. Как известно, однажды Эдисон пожаловался Эйнштейну, что не может найти себе толкового помощника – никто не подходит. «А как вы определяете их пригодность?» – поинтересовался Эйнштейн. Эдисон показал листик с вопросами: «Кто на них ответит, тот и станет моим помощником». «Сколько миль от Нью-Йорка до Чикаго?» – прочёл Эйнштейн и ответил: «Нужно заглянуть в железнодорожный справочник». «Из чего делают нержавеющую сталь?» – «Об этом можно узнать из справочника по металловедению». Просмотрев остальные вопросы, Эйнштейн заключил: «Не дожидаясь отказа, снимаю свою кандидатуру».

Понимать, что нужно искать – это действительно важно. Мораль проста: указания типа «нужно всё знать» – не более чем весьма общие пожелания, а в каждом отдельном случае требуется более тонкая дифференциация, а для ее реализации как раз важнее понимать, нежели знать.

Несмотря на то что эрудиция (по-русски – «учёность») выручает нас во многих жизненных ситуациях и явно полезней голой интуиции, она не должна подменять собой развитого умения рассуждать логически.

Смысл такого рода тестирований даже не столько в желании выявить группу эрудированных лидеров, сколько в надобности заставить будущего инженерного или научного работника (а в принципе – любого современного человека) извлекать необходимое знание из минимума вводных, не штудируя по каждому поводу справочник или, того хуже, Интернет с его Википедиями, составленными невесть из чего и невесть кем.

Наверное, читателям старшего поколения многие из нижеследующих заданий покажутся лёгкими: «За кого вы нас держите, это же элементарно!» Но просим учесть два немаловажных обстоятельства.

Во-первых, всё-таки чемпионы по тяжелой атлетике когда-то начинали с домашних гантелей. Вопрос в методичности подхода, а не в весе груза.

А во-вторых, это катастрофическое падение уровня образования на постсоветском пространстве, снижение общего интеллектуального уровня, способности к свободному суждению. Вспоминается случай, когда один из коллег физика Вольфганга Паули прислал ему работу одного молодого человека и попросил дать отзыв о ней. Через несколько дней, когда он спросил Паули об этой работе, тот покачал головой: «Её нельзя даже считать неправильной…» Это с полным правом можно отнести и к проводимой у нас сверху не первый год и, кажется, нескончаемой реформе школ и вузов. Убийственный выбор, что есть обязательные и что есть «необязательные» предметы для изучения, подчиняется воистину средневековой логике! Когда испанские конкистадоры не находили в каких-нибудь краях Америки ни золота, ни серебра, они писали на картах: «Земли, не приносящие никакого дохода…» Политиканы, «профукавшие» державу, ничем не лучше тех испанских грабителей, ограниченных в мировосприятии звоном и блеском монет.

Знание – сила… но лишь в союзе с мыслью

Как правило элементарных сведений бывает часто достаточно, чтобы найти зацепку в решении какой-либо задачи и, «препарируя» ее логикой, выйти на решение. Вот несколько примеров подобных упражнений для ума.

Пример 1

Хотя Россия по праву может гордиться всеми четырьмя знаменитостями, один выбивается из общего ряда. Кто «лишний»?

Варианты ответов: А) физик Виталий Гинзбург; B) физиолог Иван Павлов; С) писатель Иван Бунин; D) математик Андрей Колмогоров.

Виталий Лазаревич Гинзбург – нобелевский лауреат по физике за вклад в развитие теории сверхпроводимости и сверхтекучести, Иван Петрович Павлов – первый российский лауреат Нобелевской премии в области медицины и физиологии – «за работу по физиологии пищеварения», Иван Алексеевич Бунин – лауреат Нобелевской премии по литературе, Андрей Николаевич Колмогоров – знаменитый советский математик. Согласно завещанию Альфреда Бернхарда Нобеля математикам премия его имени не полагается. Почему – отдельный вопрос. Впрочем, в марте 1963 года учёный удостоен международной премии Больцано: её называют «Нобелевской премией математиков».

Пример 2

«Учёных и ослов на середину!» – такой приказ прозвучал однажды из уст знаменитого полководца. Кто он?

Варианты ответов: А) Гай Юлий Цезарь; B) Александр Македонский; С) Наполеон Бонапарт; D) Георгий Жуков.

Если в армиях Георгия Константиновича Жукова и были «ослы», то, выражаясь метафорически, не в качестве тяговой силы. Военные приказы метафор не терпят.

Ослы тут самые настоящие – транспортное средство. Учёных могли возить с собой и Цезарь, и македонский царь и тем более Наполеон. Середина чего? Вероятно, строя воинов. Македонская фаланга и римский легион не предусматривали пустоты в построении, зато классический строй времён Наполеона Бонапарта, именуемый каре, предназначался для эффективной защиты того, что окружал со всех сторон. Этот приказ отдал Наполеон Бонапарт, находясь в Египте, опасаясь за основное транспортное средство и, так сказать, «цвет нации», сопровождающий полководца в походе.

Пример 3

Всем известно «Слово о полку Игореве» и знаменитый плач жены Игоря. А как, собственно, именовали жену этого князя?

Варианты ответов: А) Ефросинья; B) Несмеяна; С) Ольга; D) Ярославна.

Несмеяна – имя сказочной царевны. Ольгой звали жену другого Игоря, наследовавшего престол легендарного Рюрика и Вещего Олега веками ранее. Напрашивается ответ «Ярославна», но это по типу словообразования отчество. Правильный ответ – Ефросинья, это и есть действительное имя дочери галицкого князя Ярослава Осмомысла и жены Игоря Святославича.

Пример 4

По количеству ЭТОГО он опередил всех химиков. Кто именно?

Варианты ответов: A) Альберт Гиорсо; B) Карл Шееле; C) Уильям Рамзай; D) Гемфри Дэви.

Что роднит всех химиков? Общий предмет их интереса – состав, строение и взаимодействие вещества. Если даже не знать деталей жизни каждого из перечисленных учёных, трое из них были на слуху ещё со школьной парты. Вы не забыли простейшую «неорганику»? Карл Вильгельм Шееле, шведский учёный – в XVIII веке открыл марганец, фтор, хлор, барий, молибден, вольфрам. Четыре из этих элементов непосредственно и единолично и два «в соавторстве». Итого шесть. Великие английские химики века XIX открыли: Гемфри Дэви – 4 элемента; натрий, калий, кальций, магний, Уильям Рамзай – аргон, гелий, неон, ксенон, криптон (инертные газы) – 5 элементов, один непосредственно и четыре в соавторстве. А вот менее известный широкому читателю американский учёный Альберт Гиорсо (в соавторстве) причастен – уже в XX «атомном» веке – к открытию целых 12 химических элементов! Перечислим их: америций (элемент 95) – 1945 г.; кюрий (элемент 96) – 1944 г.; берклий (элемент 97) – 1950 г.; калифорний (элемент 98) – 1950 г.; эйнштейний (элемент 99) – 1952 г.; фермий (элемент 100) – 1952 г.; менделевий (элемент 101) – 1955 г.; нобелий (элемент 102) – 1958–1959 гг.; лоуренсий (элемент 103) – 1961 г.; резерфордий (элемент 104) – 1969 г.; дубний (элемент 105) – 1970 г.; сиборгий (элемент 106) – 1974 г.

Пример 5

Что ответил на замечание коллеги к своей книге «Изложение системы Мира» Лаплас?

Варианты ответов: A) «И всё-таки она вертится!»; B) «Я мыслю, значит, я существую!»; C) «Я не нуждался в этой гипотезе»; D) «Дайте мне другую Землю, и я переверну эту!»

«И всё-таки она вертится!» – фраза приписывается Галилею, отрекшемуся под давлением инквизиции от части своих заявлений в части строения Мира. «Я мыслю, значит, я существую!» – изрёк Рене Декарт, основоположник дуализма. «Дайте мне другую Землю (точку опоры), и я переверну эту (мир)!» – сказал Архимед, рассуждая о пользе рычага. Менее известна крылатая фраза Пьера-Симона Лапласа, который не нуждался в гипотезе о существовании Бога, о чём сказал Первому консулу – Наполеону – по совместительству, своему коллеге по французской Академии наук и неплохому математику, который не обнаружил в книге «Изложение системы Мира» ни малейшего упоминания о Создателе.

Пример 6

Назовите самый тугоплавкий металл из нижеследующих.

Варианты ответов: A) золото; B) вольфрам; C) ртуть; D) титан.

Ртуть сама по себе жидкость, отбрасываем этот вариант сразу. Золото плавили с древних времён. Остаются титан и вольфрам. Оба металла относятся к разряду тугоплавких. Но тут надо вспомнить их расположение в таблице Менделеева. Титан имеет атомный номер 22 и находится в четвёртой группе Периодической системы. Вольфрам имеет атомный номер 74 и находится в шестой группе, это и есть самый тугоплавкий металл, его температура плавления вдвое больше (3410 градусов по Цельсию), чем у титана (1688 градусов соответственно).

Пример 7

Академик Владимир Афанасьевич Обручев называл их царями юрского периода. Кто они?

Варианты ответов: A) муравьи; B) птеродактили; C) тиранозавры; D) игуанодоны.

Даже тот, кто не читал романа знаменитого советского геолога и палеонтолога Обручева «Плутония», мог бы догадаться методом исключения. Среди перечисленных – три вида рептилий. Два хищника, игуанодоны – те и вовсе травоядные. Все пресмыкающиеся клали яйца, составлявшие лакомое блюдо для колоний муравьёв юрского периода. Рост такого муравья превышал метр.

Пример 8

По чьему прямому приказу созданы первые партизанские отряды в ходе Отечественной войны 1812 года?

Варианты ответов: А) Кутузов; В) Александр I; С) Денис Давыдов; D) Барклай-де-Толли.

Подполковник Денис Васильевич Давыдов вряд ли мог давать приказы такого уровня. Фельдмаршал Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов счёл партизанское движение целесообразным и всячески поддерживал его, но по факту уже существующего движения. Остаются император Александр Павлович Романов и генерал от инфантерии, военный министр России Михаил Богданович (т. е. Михаэль Андреас) Барклай-де-Толли. Царская особа вряд ли бы дала такое указание, а вот военный министр мог.

В самом деле, едва вступив в эту должность в 1810 году, Барклай прозорливо поручил группе избранных им офицеров составить план «скифской» войны против Наполеона, идею которого высказывал уже в 1807–1808 годах. А находясь в августе 1812 года в Смоленске, Барклай подписал несколько воззваний, призывающих все слои населения браться за оружие, создавая партизанские отряды для борьбы в тылу врага. По его приказу и был создан один из первых «профессиональных» военно-партизанских отрядов.

Пример 9

Выходя из воды, животные встряхиваются. Какой физический закон неосознанно используется ими при этом?

Варианты ответов: A) закон Кулона; B) закон инерции; C) закон Гука; D) закон Мёрфи.

Закон Кулона лежит в основе электростатики. Закон Гука описывает деформацию упругого тела. Закон Мёрфи – он же в просторечии «закон подлости, или бутерброда» – сообщает: «Если есть вероятность того, что какая-нибудь неприятность может случиться, то она обязательно произойдёт». Стало быть, речь идёт о законе инерции, благодаря действию которого животные освобождаются от капель влаги. Хотя независимо друг от друга этот закон первыми сформулировали Галилей и Декарт, слава досталась Исааку Ньютону (это первый закон Ньютона).

Пример 10

Кто из перечисленных ниже первым отметил, что «все действия сознательной и бессознательной жизни по способу возникновения являются рефлексами»?

Варианты ответов: А) Тимирязев; B) Авиценна; C) Фрейд; D) Сеченов.

Климент Аркадьевич Тимирязев занимался физиологией растений. Персидский философ и врач Абу Али Хусейн ибн Абдаллах ибн Сина вряд ли понимал, что такое рефлекс. Зигмунд Фрейд – австрийский психолог – вряд ли в полном смысле материалист, а утверждение из разряда материалистических. Так что, если даже кто-то достоверно не знал – остаётся Иван Михайлович Сеченов с его работой «Рефлексы головного мозга» (1863 года). Хотя понятие рефлекса ввёл ещё знаменитый Рене Декарт в первой половине XVIII века.

Пример 11

Что означает выражение «идти по абрису»?

Варианты ответов: A) заметать следы; B) идти, куда глаза глядят; C) плыть на катере; D) следовать схематичному рисунку.

Лёгкий, шуточный вопрос. Первые два варианта сразу могут быть отклонены. По воде тоже ходят, и не только пророки, но и суда. И пожалуй, ответ, очевидный для походников и геологов, не столь очевиден для других. Абрис в данном случае – схематический план, сделанный от руки, с обозначением данных полевых измерений. Вопрос построен на игре слов нестареющей песни А. М. Городницкого «Перекаты» и пародии на неё, где «на это место давно есть карта». А «на катере» каждый зарифмует в меру своей туристической испорченности. Оригинальный куплет:

 
Всё перекаты да перекаты —
Послать бы их по адресу!
На это место уж нету карты, —
Плыву вперёд по абрису.