Текст книги "Судный мозг"

С мыслью о мысли

Каждая мысль – событие, возникающее не по собственному желанию.

Мысль неустойчива и непредсказуема. Поток ассоциаций, сравнений, воспоминаний кажется неуправляемым. Невозможно им руководить, невероятно дойти до желанной цели, используя дисциплинированное и послушное (пусть и эффективное!) мышление. Впрочем, как говорил философ М. Мамардашвили: «С невозможностями необходимо иметь дело хотя бы потому, что по дороге к невозможному только и можно что-то иметь, что-то разрешить».

Идеал сверхчеловека, созданный Фридрихом Ницше, невозможен и утопичен. Ницше, пожалуй, знал, что сверхчеловеками мы не станем, но по дороге к идеалу, «стремясь быть сверхчеловеками, мы станем людьми». По дороге к совершенному, эффективному и потрясающе творческому мышлению мы становимся – как минимум! – Homo Sapiens, Человеками Мыслящими.

Открытия, догадки, изобретения кажутся почти невозможными, но ведь совершаются! Это удивительно, но неоспоримо. Удивляясь самому факту мышления, человек начинает мыслить.

Ваши способности – в Ваших руках, Ваши интеллектуальные мощь и красота зависят от Вас. Откройте в себе скрытые таланты, перестройте свой духовный интерьер так, чтобы находить опору для творческого вдохновения, освободите своё мышление для собственных – пусть маленьких – открытий и побед.

Замечательный английский поэт Джон Донн, не потерявшийся даже на фоне своего современника Вильяма Шекспира, писал: «Ни один человек не есть Остров, целостный сам по себе; каждый человек есть часть Континента, часть Материка; если Море смоет Комок земли – это потеря Европы, такая же, как в случае, если бы был смыт Мыс, как если бы это было Имение твоих друзей или твое собственное; смерть любого человека уменьшает меня, потому что я часть Человечества; и поэтому никогда не спрашивай, по ком звонит колокол, – он звонит по тебе». Мы обычно повторяем эти слова в горе. Но они столь же верны в радости. Потому что при каждом достижении любого из нас растёт и совершенствуется наша общая ноосфера – Вселенная разума.

Часть 3
Суждения и решения

Не отказывайся думать

Творческие способности позволяют человеку находить совершенно новое решение при попытке найти ответы даже на, казалось бы, обычные, уже «изъезженные» вдоль и поперек вопросы. Что за «агент» действует в организме человека, когда он обдумывает сюжет и композицию новой картины или книги, мысленно прослеживает развитие мелодической темы в симфонии? Что и где происходит, когда возникает «из ниоткуда» решение научной проблемы, конструкция нового удивительного механизма, ясный способ действий в неожиданной жизненной ситуации? Как гениальный футболист во мгновение ока идет на единственно верный и в то же время неожиданный тактический ход, вызывающий эмоциональную бурю на трибунах? Кто или что подсказывает: с чего начать и как двигаться мысли во всех этих случаях? Досконально разобраться в этом науке пока не удалось. Так что остается актуальным мнение Оливера Хэвисайда: «Разве должен я отказываться от обеда лишь потому, что не понимаю, как происходит процесс пищеварения?» В самом деле, перестанем ли мы креативно мыслить, не зная, что творится в черепной коробке? Но будем мыслить более продуктивно по мере узнавания.

ИНТЕРЕСНО: БУДЬ ГОТОВ!

«Открытие нельзя сделать по плану. Правда, есть существенная добавка: они приходят подготовленным умам. Понимаете, таблица Менделеева не приснилась его кухарке. Он долго работал над ней, мозг продолжал мыслить, и просто «щелкнуло» во сне. Я так говорю: таблице Менделеева страшно надоела эта история, и она решила ему явиться во всей красе».

Татьяна Черниговская

Созидание способности мыслить

Наш соотечественник, переехавший в США, Лев Наумович Ланда впервые ввёл в практику понятие алгоритма умственных действий, что стало начальной точкой развития науки ландаматики. Взятое из математики, оно позволило придать описанию психических процессов ту строгость и определённость, которая обеспечивает эффективное управление учением и позволяет разумно выстроить как структуры учебных предметов, так и весь учебный процесс. Управление не только внешними, но и внутренними (умственными) процессами позволило создать новый вариант программированного обучения, существенно отличающийся от всего, что имелось в те времена и в Советском Союзе, и на Западе.

Составная часть теории адаптивного обучения – формирование мыслительных процессов с заданными свойствами. То есть предполагается выявить систему параметров для того, чтобы, следя за ними, можно было изучать, как происходят мыслительные процессы у каждого учащегося. В зависимости от результатов выбираются и корректируются обучающие воздействия.

Ещё один важный раздел теории – диагностика умственных процессов, формируемых у учащихся. Л. Н. Ланда ввёл понятие диагностики механизмов (структуры) психических процессов – в отличие от диагностики их уровней, составляющей предмет классической тестологии. Направленная на обнаружение нерациональных – фактически дефектных по своей структуре – процессов мышления, диагностика механизмов служит основой для динамической подстройки стратегии обучения каждого конкретного учащегося. Значит, удастся быстро и вовремя устранить психологические причины неэффективности или ошибочности его умственных действий.

Как же разрешать противоречия?

Противоречия являются не плодом нашего незнания, они присущи природе вещей и, как следствие, постоянно возникают на пути познания.

Рано или поздно любое противоречие как-либо разрешается. Если бы этого не происходило, развитие остановилось бы. Имеются сотни способов разрешения различных противоречий. К примеру, в идеальной экономике технология потребления и технология производства развиваются согласованно, до тех пор, пока не возникают технические ограничения. Рассогласование приводит к противоречию между производством и потреблением. Противоречие разрешается с возникновением новой технологии, снимающей технические ограничения с базовой технологии, вместо замены её на другую. Например, технология закалки стального инструмента разрешает сначала физическое противоречие (разделение противоречивых свойств во времени), а затем техническое противоречие. Она снимает технические ограничения для использования режущего инструмента и, наконец, снимает экономические препятствия к продаже инструмента.

Существует специальная наука, которая занимается разрешением технических противоречий с целью получения новых технических решений – Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Технологии развиваются не произвольным образом, на их развитие оказывает влияние сложный комплекс ограничений, который оставляет для развития узкий коридор решений.

Но даже при движении в этом коридоре, если действовать методом «проб и ошибок», потребуется проверить сотни и тысячи возможных решений. Для точных и безошибочных действий необходимо знание Законов развития технических систем и технологий (ЗРТС).

Возникает парадокс: Чем выше степень развития технологий, тем богаче инструментальные среды, но тем уже коридор возможных решений!

ИНТЕРЕСНО: ФАКТЫ! ТОЛЬКО ФАКТЫ?

Известный своим научным подходом к делу персонаж – Шерлок Холмс – говорит: «Трудность в том, чтобы выделить из массы измышлений и домыслов досужих толкователей и репортеров несомненные, непреложные факты. Установив исходные факты, мы начнем строить, основываясь на них, нашу теорию и попытаемся определить, какие моменты в данном деле можно считать узловыми». Майкл Газзанига считает, что именно таким способом руководствовались первые исследователи мозга: «Что это за штука? Давайте возьмем труп, вскроем череп и поглядим. Понаделаем в мозге дыр. Давайте исследуем людей, переживших инсульт. Попробуем записать электрические сигналы мозга. Изучим, как он меняется в процессе развития. Как вы увидите, такого рода простые вопросы мотивировали первых ученых и продолжают вдохновлять многих и сегодня. Однако постепенно вы осознаете, что безнадежно даже пытаться разрешить вопрос о существовании собственного «я» (в противовес концепции, согласно которой человек – лишь машина), не изучая поведение организмов и не разбираясь, для чего именно предназначена наша развитая психическая система. Как отметил великий исследователь мозга Дэвид Марр, невозможно понять, как работает крыло птицы, изучая ее оперение. По мере накопления фактов нужно давать им функциональный контекст, а затем анализировать, какие ограничения он может накладывать на составляющие его элементы, которые обеспечивают выполнение конкретной функции».

Степени наглядности

Есть заповедь, своеобразно связанная с креативным подходом: создавая своё окружение, ты изменяешь своё существование (Дж. Зипс). Этот принцип активно используется в процессе обучения творческому мышлению. Например, в методике так называемого «оркестрованного погружения» обучающая среда (окружение) специально выбирается для «погружения» в неё учеников или студентов. Неопытный ещё, начинающий преподаватель биологии изобразит дождливый лес в классе, населит его живущими там животными, создавая всё это из бумаги и картона. Учитель более высокого уровня отведёт учеников в школьный лес, чтобы обнаружить и идентифицировать следы животных на снегу, заодно научит ориентироваться по компасу и разводить костер. А самый лучший учитель биологии или географии устроит экскурсию на целый день. Хороший учитель астрономии будет объяснять ощущение невесомости в плавательном бассейне. Ощущения зрительные, тактильные, возможность прикоснуться, сравнить, изменить своими руками – замечательные «входы» для информации, пробуждающей мышление.

Рассказывают, как в студии одного художника шёл спор: что такое настоящее искусство. Присутствующий тут же Шаляпин участия в споре не принимал, а слушал молча. Через некоторое время он вышел незамеченным. Вдруг дверь мастерской открылась – на пороге стоял Шаляпин:

– Пожар! – крикнул он.

Поднялась паника, а Шаляпин присел к столу и, как ни в чём не бывало, заметил:

– Вот это и есть настоящее искусство, а то, о чем вы спорили – сущие пустяки.

Сам себе критик

Возьмем, к примеру, труд учёного. Он, несомненно, творческий, поскольку непрерывно меняет наше видение мира, то уточняя детали отдельных явлений, то ломая целиком всю устаревшую систему наших представлений.

Как можно описать ход научного исследования? Один из величайших математиков XX века Анри Пуанкаре выделил в научном творчестве четыре стадии: подготовку, вызревание, озарение и проверку.

Более строго этот метод формулируется так.

Опыт. Результат опыта следует осмыслить и найти уже известные объяснения. Если эти объяснения неудовлетворительны, переходим к шагу 2.

Формулируем гипотезу, новое объяснение. Полезно изложить его кому-то другому или постараться записать.

Сделаем возможные выводы. Если гипотеза (шаг 2) истинна, что из неё следует с точки зрения логики?

Проверка. Ищем факты, противоречащие каждому из выводов (см. шаг 3), чтобы опровергнуть гипотезу (шаг 2).

Галилео Галилей для объяснения законов падения предлагал известный мысленный эксперимент (гипотезу), однако без реальных экспериментов с шарами, бросаемыми с Пизанской башни он не смог бы обосновать свои предположения и завершить трактат «Беседы и математические обоснования двух новых наук, касающихся механики и законов падения».

Великий физик Ричард Фейнман отметил: «У нас всегда есть возможность опровергнуть теорию, но, обратите внимание, мы никогда не можем доказать, что она правильна. Предположим, что вы выдвинули удачную гипотезу, рассчитали, к чему это ведет, и выяснили, что все её следствия подтверждаются экспериментально. Значит ли это, что ваша теория правильна? Нет, просто-напросто это значит, что вам не удалось её опровергнуть».

ИНТЕРЕСНО: ПОПАДИ В 3 %!

Как правило, в качестве важнейших характеристик учёного выделяют три вещи: эрудицию, творческие способности и трудолюбие. По мнению французских исследователей, для успеха наиболее желательно сочетание лишь двух последних. Как показывает история, именно на долю учёных, обладающих только этими двумя качествами, приходится большая часть важных открытий. Однако такие специалисты составляют всего лишь 3 % в общей массе научных работников.

Не было бы знанья, да незнанье помогло

Подготовка открытия, как и проверка – это творческие действия, ведущиеся планомерно и систематически. О вызревании озарения – что у ученого, что у детектива – ничего определённого сказать нельзя. Это и есть тот нелинейный процесс информационного взаимодействия, который пока невозможно описать в известных терминах. Эвристический выбор пути в процессе исследования характеризуется лишь ощущением приближения к скрытой истине: отдалённо похожее чувство направляет нас в попытках мысленно нащупать в памяти забытое имя. И вдруг словно ниоткуда появляется ответ, как, например у персонажа рассказа А. Чехова, в результате озарения вспомнившего «лошадиную фамилию» – Овсов.

О сути же самого научного поиска хорошо высказался Альберт Эйнштейн, отвечая на вопрос, как делаются великие открытия или изобретения: «Очень просто. Все знают, что этого сделать нельзя. Но находится один невежда, который этого не знает, он-то и делает открытие».

ИНТЕРЕСНО: «СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ» И ТРЕНИРОВКИ

Некоторыми исследователями утверждается, что аналогия между физическими и умственными тренировками не работает: в первом случае мышцы качаются, а во втором улучшение умственных способностей не гарантируется. Для проверки этой гипотезы британский нейробиолог, профессор института Мозга и Разума Эдриан Оуэн (Adrian Owen) провел эксперимент с 11000 участниками. Две недели они совершенствовались в выполнении одной задачи и добились прогресса. Но стоило им дать другое задание, как результаты сразу же вернулись к изначальным. Тогда тренировочная установка была изменена: от испытуемых потребовалось держать в уме два разных информационных потока. Это дало не только улучшение в этом навыке, но и повысило их IQ.

Найти схожесть в явлениях

В процессе научного творчества, да и мыслительной деятельности вообще исключительно важным может оказаться умение видеть и исследовать аналогии. Автор теории тепловых двигателей Сади Карно уподобил тепловые двигатели давно известным водяным. Их приводит в движение вода, падающая с высоты. Значит, так же переносит энергию «теплота», отбираемая от нагревателя и «падающая» на холодильник.

Неверная же аналогия ставит преграду на пути к открытию. В XVII веке движение крови в организме сравнивали с приливами и отливами – отсюда и специфические методы лечения, и невозможность продвижения в познании анатомии человека. Из тупика анатомию вывел В. Гарвей: он представил сердце в виде насоса (более адекватная аналогия), и результатом стало открытие непрерывного движения крови, большого и малого кругов кровообращения.

Д. И. Менделеев вывел принцип периодичности и предугадал открытие некоторых новых химических элементов, пользуясь аналогией со свойствами соседних, уже изученных. В. Кекуле во сне увидел змею, кусающую свой хвост, и это натолкнуло его на идею структуры бензола в виде кольца – разве это не показывает и то, как работает подсознание, и то, как оно ищет и демонстрирует аналогии в разной форме? А атом в виде Солнечной системы, явившийся Нильсу Бору, по его словам, также во сне?

Как видим, аналогии в науке дают арсенал не только идей, но и решений. Новые идеи в большинстве случаев – давно и хорошо забытые старые, но преобразованные, перелицованные по-новому гипотезы и мысли, которые уже могут быть восприняты, для которых подготовлена почва, и пришло время им «прорасти».

Хитрые выдумки

Эффективным способом развития творческого мышления является выдумывание артефактов. Примерно 180 лет назад Оноре де Бальзак описал шагреневую кожу, исполняющую желания, но теряющую в размерах по мере исполнения этих желаний (соответственно источалась и человеческая жизнь). Фёдор Сологуб в «Мелком бесе» вывел среди важных, но бессловесных персонажей серую недотыкомку, вьющуюся по углам, не имеющую ни определённой формы, ни содержания. Клиффорд Саймак в «Пыльной зебре» «разработал» розовые очки, глядя через которые человек испытывает переполняющее его чувство радости, напрочь забывает о повседневных проблемах и заботах. Карел Чапек представил такой эликсир бессмертия («Средство Макропулоса»), который герои книги (олицетворяющие человечество со всеми его недостатками и пороками) всё-таки отказываются принимать. Потому как никто из них не захотел бессмертия за счёт выхолащивания смысла этой смертной жизни. Братья Стругацкие затем развили эту идею в «Пяти ложках эликсира», обогатив исходник философскими и психологическими нюансами.

Трансляция идей – неизбежный и необходимый, равно как и их генерация, процесс, в том числе и среди современников. Бывает, что идея просто носится в воздухе. Вспомним хотя бы роман Сергея Снегова «Посол без верительных грамот», опубликованный в 1977 году, в котором сновидения зарегистрированы как средство общественной информации, и каждый может транслировать и опубликовывать собственные сны. Уже через несколько лет в произведении Кира Булычёва «Глубокоуважаемый микроб» описывается «инопланетная коробочка», осуществляющая перевод человеческих воспоминаний прямо из мозга в визуальную форму с последующей их продажей. А житель Великого Гусляра, города, тоже рождённого фантазией Кира Булычёва, изобретательный профессор Иван Христофорович Минц разработал вакцину от тунеядства, заставляющую человека периодически и трудолюбиво работать во благо общества. Стоит капнуть всего лишь две капли в стакан – и самый отъявленный лентяй уже моет полы. Но, увы – прав был Парацельс, всё решает чувство меры…

Знакомое решение поможет

Один из важнейших принципов, работающий практически в любой сложной задаче – «принцип сведения», позволяющий упростить сложную и запутанную задачу, свести её к некоторой другой, намного более простой. Так мозгу проще работать: если мы упрощаем условие, закапываем овраги и срываем холмы в «пространстве проблемы» – путь к решению становится хорошо виден! Кстати, если при решении сложной задачи вам вспоминается похожая задача, но с уже известным решением, значит, вы уже свели вашу задачу к более простой! Правда, есть и пределы такого упрощения. Если «переборщить» – получим совсем другую задачу.

Принцип сведения к известному в естествознании восходит еще к Аристотелю: он объяснял падение тел «понятным» желанием всех тел стремиться к центру Вселенной (по тогдашним представлениям – к центру Земли). В XIX веке Джеймс Клерк Максвелл пытался объяснять свои уравнения электромагнитного поля, сводя его к «понятным» шестерёнкам, заполняющим всё пространство «понятного» упругого эфира. Майкл Фарадей был убеждён, что силовые линии электрического или магнитного полей – «понятные» реальные упругие струны. Исааку Ньютону была совершенно понятна корпускулярная природа света. И это его убеждение в простоте и понятности такой механистической картины, затормозило развитие волновой оптики почти на два века! Вот так – действительно, перебарщивать в упрощении опасно.

Известно, что Мопассан действовал, может быть и неосознанно, но в полном соответствии с «принципом матрёшки». Речь – о башне инженера Эйфеля, у которой было много противников, к которым принадлежал и Ги де Мопассан. Он считал, что это бесполезная и чудовищная конструкция, оскорбляющая вид любимого города. Если во время прогулки взгляд писателя случайно падал на ажурные очертания башни, которую его друзья сравнивали с гигантской фабричной дымовой трубой, настроение его немедленно портилось. Поэтому он всё время искал место, откуда не мог бы видеть это невыносимое сооружение. И это единственное место он нашел … в ресторане на первом этаже башни, где и обедал каждый день.

Окрыляющие прибаутки

Редко кто задумывается над тем, что многие известные крылатые фразы и пословицы, сродни парадоксальному «детскому» мышлению, имеют продолжения, которые в корне меняют привычный смысл:

• «Собаку съели, хвостом подавились»;

• «Кто старое помянет – тому глаз вон, а кто забудет – тому оба»;

• «Старый конь борозды не испортит, да и глубоко не вспашет»;

• «Ума палата, да ключ потерян»;

• «О мёртвых либо хорошо, либо ничего, кроме правды»

… и так далее.

Это свидетельство того, что справедливость любого выражения (тезиса, аксиомы и т. д.) не является абсолютной. Только мы, в отличие от детей, скованные своим опытом, не хотим в том себе признаться.

Попробуйте выбрать одно или несколько понравившихся выражений и вывернуть их смысл, доказать их ошибочность.

Потренируйтесь! Ведь не узнать броду, коли не сунуться в воду. Чтобы брод изучить, нужно ножки намочить…

В ходе проводимых нами семинаров случаются весьма креативные находки:

• «Если тебя ударили по правой щеке, подставь левую… ногу и бей снизу в челюсть»;

• «Дуракам – закон не писан. Если писан, то не читан. Если читан, то не понят. Если понят, то не так!»;

• «Нет худа без добра, а без добра – сплошное худо!»;

• «Делу – время, потехе – час, пора и пообедать»;

• «Клин клином вышибают, да без молота не справляются»;

• «Поспешишь – людей насмешишь, но всё успеешь»;

• «Как аукнется, так и откликнется, да эхо надолго останется»…

«Метафоры в языке обладают выраженной эвристической функцией, имеющей значение не только в поэзии, но и во всех областях научной и практической деятельности. Их главная функция заключается в генерировании идей», – считал известный советский разработчик разных аспектов теории творчества Г. Я. Буш и цитировал при этом крупного англо-американского философа и математика Макса Блэка (1909–1988): «Каждая наука должна начинаться с метафор и кончаться алгеброй, возможно, что без метафор никогда не было бы никакой алгебры…» (Буш, 1981);