Текст книги "Дневник инспектора районного отдела образования"

Существуют следующие технологические этапы развития критического мышления учащихся: вызов, осмысление содержания, рефлексия. На стадии вызова деятельность преподавателя направлена на актуализацию у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, пробуждение у них интереса к получению новой информации. Учащийся систематизирует информацию до изучения нового материала, делает предположения. Можно выделить функции этой стадии: мотивационную (побуждение к работе с новой информацией, интерес к теме); информационную (вызов имеющихся знаний по теме); коммуникационную (бесконфликтный обмен мнениями). На стадии осмысления содержания преподаватель поддерживает интерес к изучаемому материалу при непосредственной работе учащихся с новой информацией. У учащегося по мере осмысления новой информации определяются логические зависимости изученного и нового материала. Функции этой стадии: информационная (получение новой информации по изучаемой теме); систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания); мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме). На стадии рефлексии преподаватель возвращает учащегося к первоначальным предположениям, предлагает внести изменения или дополнения; после выполнения творческих, исследовательских или практических заданий на основе изученной информации. Учащиеся используют свои знания для решения поставленных учителем задач и самостоятельно получают субъективно новые знания. Функции этой стадии: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации); информационная (приобретение нового знания); мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля); оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса). Учащимся предлагается провести анализ, интерпретацию изученной информации и предложить свое заключение по предлагаемой ситуации. Учащиеся сравнивают вновь полученную информацию с ранее изученной информацией, составленной на стадии осмысления и вызова. Опыт применения описанных этапов развития критического мышления показывает, что в результате такого обучения большинство учащихся осознает логику поиска новых для них знаний и овладевают теоретическими методами познания. Немаловажно и то, что они чувствуют себя главными действующими лицами на уроке и получают удовольствие от самого процесса исследования. Критическое мышление способствует выдвижению новых идей и предложению новых возможностей, что весьма существенно при решении различных проблем. Практика использования схемотехнических моделей в процессе обучения физике показала, что у учащихся происходит формирование умений: оперировать накопленной информацией, самостоятельно и целенаправленно расширять объем собственных знаний, отстаивать свою точку зрения и тем самым уточнять полученную информацию, делать выводы об адекватности модели целям моделирования.

Формирование методологического компонента является одним из важнейших составляющих современного образования, чем обуславливается всемерное внедрение и использование основ универсальных методов научного познания. Возможность формирование универсальных познавательных механизмов, как интегративного компонента для реализации междисциплинарного взаимодействия, является важнейшим стратегическим направлением развития современного образования и науки в целом. При его реализации развивается способность субъектов образовательного процесса способностей к активной целенаправленной мыслительной деятельности. В указаниях министра образования отмечена необходимость создания условий в образовательных учреждений (школах, детских садах, дворцах творчества юных и т.д.), способствующих развитию школьников различных возрастов. Подчёркивается важность проблем, связанных с развитием мышления учащихся, развитие способностей к решению новых проблем, стоящих перед современным обществом. В частности, указывается на необходимость формирования не только предметных областей, формирования основ методов научного познания, но и мыслительных операций, логических приёмов и т. д. – всего того, что способствует развитию самостоятельного мышления, самостоятельного принятия аргументированных решений. В этом контексте особую роль будет иметь целенаправленное развитие способностей учащихся. Развитие мышления при обучении в средней школе может осуществляться на основе системы организационно-педагогических мероприятий с использованием соответствующего наполнения, однако этот процесс невозможно осуществлять в рамках лишь одного учебного предмета, даже в условиях такого значимого предмета как физика, обладающего разноаспектным наполнением и исключительно значимой методологией.

Интеллект – это интегративное понятие, а, следовательно, и мыслительные операции, составляющие основу интеллекта и мыслительных способностей, содействующих эффективной адаптации к изменяющимся внешним условиям, которые в свою очередь могут и должны формироваться на базе нескольких учебных дисциплин, в идеале на всех. Таким образом, необходимо подчеркнуть, введение, по возможности всех учебных дисциплин в формировании методологического компонента образования в целом, целесообразность формирования которого отмечается в различных учебных дисциплинах средней школы. Тем самым отмечается необходимость построения УМК на основе, которого практикующие педагоги по разным учебным дисциплинам могли решать не только предметные задачи обучения, но и выходящие на уровни, решая задачи достижения результатов. Тем самым на уроках физики мы должны создать условия для освоения соответствующих предметных результатов (программы), а так же реализуемые в жизниреализуемых в жизниреализуемые в жизни, которые может быть использован в других учебных дисциплинах, а результат этого использования на базе других учебных предметов, в дальнейшем, может быть востребован при обучении физики. Тем самым будут демонстрироваться механизмы познавательной деятельности характерные для всех учебных предметов, для всех базовых наук.

Достижение отмеченных результатов может осуществляться с использованием разнообразных приёмов и способов, с использованием различных видов деятельности как урочной, так и внеурочной, в том числе на основе учебно-исследовательской и проектной деятельности. Наше время требует воспитания человека, способного воспринимать ускоренное развитие техники, владеть компьютерными технологиями, оперативно анализировать информацию, быстро принимать нужные решения. Развитие таких способностей связано с получением соответствующих умений и навыков, в основе которых лежит развитие критического мышления. Получаемую информацию необходимо уметь осмыслить критически. Таким образом, от учащихся требуется развитое мышление, высокая мобильность, компетентность. Указанные требования связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления. Только при достаточно высоком уровне развитости такого мышления учащиеся становятся самостоятельными, творчески и критически мыслящими субъектами деятельности.

Процесс формирования критического мышления распространяется на все учебные курсы. Значительное количество актуальных методик посвящено развитию критического мышления в преподавании гуманитарных дисциплин. Для того чтобы этот процесс стал комплексным, он должен поддерживаться и в преподавании предметов естественнонаучного цикла. Развитие критического мышления школьников, совершенствование умения мыслить, делать выводы должно стать одной из основных задач при обучении физике. На уроках физики в значительной степени могут формироваться следующие, тесно связанные с критическим мышлением умения: ставить новые вопросы; анализировать информацию с позиции логики; принимать независимые продуманные решения; принимать обоснованные оценки. Применять полученные результаты к стандартным и нестандартным ситуациям; занять собственную позицию по обсуждаемому вопросу и обосновать её; выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Для эффективного развития критического мышления школьников необходимо включать элементы методики его формирования на каждом уроке. При этом не обязательно урок должен проходить в рамках какой-либо конкретной технологии. Важно чтобы основные приёмы и методы использовались регулярно. Их перечень довольно широк. Основные условия успешности методики – это наличие проблемы, учёт различных интересов учащихся, многообразие взаимодействий в процессе решения задачи и потребность в рефлексии. Применяя элементы технологии развития критического мышления, учитель создает условия для творческой самореализации учащихся. В основе этого педагогического опыта лежат идеи Л. С. Выготского, А. А. Ухтомского, А. С. Макаренко, И. П. Волкова, И. П. Иванова. В работе приведены различные приёмы развития критического мышления применительно к различным стадиям урока и примеры их применения. На стадии «вызова» реализуются приёмы, с помощью которых можно выявить остаточные знания учащихся, пробелы в знаниях, умениях и навыках, а также сформулировать те вопросы, которые необходимо узнать и изучить.

На этой стадии используется приём «Мозговой штурм», который активизирует внимание всех учеников. У школьников возникает интерес к предмету разговора. На стадии «вызова» учащиеся, используя свои предыдущие знания, строят гипотезы и самостоятельно определяют цели обучения на данном уроке. Данный приём помогает развитию коммуникативных умений задавать вопросы различных типов, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать выводы. Цель этого приёма – получить за короткий промежуток времени как можно больше идей, предложений, способов решения поставленной перед учащимися проблемы. Чем больше идей находят ученики, тем больше вероятность того, что среди них найдется оптимальная для решения проблемы идея. На уроках физики мы применяли данный приём при обсуждении следующих вопросов: Как тело движется? Как происходит кипение жидкости? Что такое звук, скорость звука?

Приём «Корзина идей» понятий, имен. Данный приём позволяет выяснить, какие знания имеются у учеников по обсуждаемой теме урока. На доске можно собрать все то, что все ученики знают по изучаемой теме в нарисованный на доске значок корзины.

Для развития интеллектуальных умений критического мышления на уроках физики применяется приём «Составление кластера». Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой. То есть термин «кластер» можно определить как ассоциативное поле слов, которое формируется при первом взгляде на тему. Составление кластера даёт возможность учащимся свободно и открыто работать над темой, суждением и т. д. Кластер можно использовать на любом этапе урока для стимулирования мыслительной деятельности, систематизации и структурирования учебного материала, индивидуальной и групповой работы в классе и дома. Расширенный кластер можно использовать также на стадии рефлексии для закрепления материала и подведения итогов.

Приём «Маркировочная таблица ЗУХ (3 – знаю, У – узнал, X – хочу узнать)» позволяет протоколировать работу каждого ученика, выделить темы и проблемы, которые предстоит изучить, оценить учащимся уже имеющиеся знания, соотносить, анализировать различные позиции, что является положительной мотивацией к их дальнейшей деятельности. Эта таблица раскрывает основные стадии урока по технологии критического мышления. Это стадии вызова, осмысления и рефлексии. На стадии вызова идёт актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации и постановка учеником собственных целей обучения. Учащиеся самостоятельно заполняют столбец «ЗНАЮ». Далее с помощью обсуждения формулируют вопросы по предложенной теме и записываются в столбец «ХОЧУ ЗНАТЬ». Учитель должен подобрать текст, соответствующий заданной теме. Обычно он разбивается на несколько смысловых частей, после изучения каждой заполняется столбец «УЗНАЛ». Для стадии осмысления используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками, составление семантической таблицы, дневник двойной записи, развивающая лекция, доклад, изложение в паре и другие.

Рассмотрим приёмы, которые удобно и рационально применять на уроках физики.

Приём «Чтение с остановками» удобно использовать при изучении нового материала. Зачитывается или рассказывается текст, при этом делается несколько смысловых остановок. Во время остановок задаются проблемные вопросы. Эти вопросы обсуждаются с классом, или учащимся дается письменное задание.

Приём «Задавание вопросов» играет большую роль для развития критического мышления учащихся. Именно вопрос является началом познавательной деятельности, способствует реализации более эффективной техники диалога. Такой приём целесообразно использовать при коллективной работе (парами или в группах). После проведения данного задания обязательно проводится проверка с последующим обсуждением и оценкой наиболее удачных вопросов.

Приём «Верные и неверные утверждения» позволяет проверить знания фактического материала, оценить суждения и аргументировать свою позицию. Важным здесь является то, что учащийся анализирует несколько точек зрения и выбирает наиболее верную точку зрения путём логического рассуждения. Дополнительно к этому заданию можно попросить учащихся изложить свои доказательства или предложить спорные утверждения. Например, утверждение «внутри закрытой каюты корабля можно установить с помощью опыта, движется ли корабль равномерно и прямолинейно или стоит, неподвижно» не верно.

Приём «Критический отбор материала на заданную тему» помогает учащимся не только овладеть предметными знаниями, но способствует развитию критического мышления: умениям анализировать информацию с точки зрения соответствия теме, выделять главное, существенное, критически оценивать отобранные материалы, уметь работать с большим объёмом информации и хорошо ориентироваться в информационном пространстве. Стадия рефлексии также реализуется с помощью различных приемов: групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, кластера, дискуссионной карты и т. д. Происходит целостное осмысление, обобщение и усвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление ещё непознанного.

Приём «Написание эссе» распространен при закреплении определенной темы. Учащиеся критически осмысляют изученный материал. Выявляют те знания, которые они недостаточно усвоили, и ещё раз обдумывают данную тему. Приём «Диалог или дискуссия» также применяется на стадии рефлексии, чтобы обсудить различные точки зрения, привести доказательства, выявить наиболее ценную идею. В конце каждой изученной темы необходимо подвести итог для конечного закрепления знаний, умений и навыков. Здесь помогает приём «Вывод». Вывод можно делать различными способами, например, сформулировав главную мысль одним предложением, с помощью таблицы или расширенного кластера.

При индивидуальной работе приём «Критический отбор материала на заданную тему» помогает учащимся не только овладеть предметными знаниями, но способствует развитию критического мышления: анализировать информацию с точки зрения соответствия теме, выделять главное, существенное, критически оценивать отобранные материалы, уметь работать с большим объемом информации и хорошо ориентироваться в информационном пространстве.

Приём «проб и ошибок» заключается в переборе принципиально возможных вариантов решения проблемы, пока не будет получен искомый результат. Варианты решений должны быть заранее подготовлены учителем. При использовании данного приёма развивается способность к оценочным действиям, которая заключается в оценке и выборе одного из многих альтернативных вариантов решения. Развивается гибкость мышления, т.е. способность вовремя отказаться от скомпрометированной идеи или способа решения задачи. Недостатком данного приёма является значительная временная продолжительность. Предлагаемые приёмы развития критического мышления учащихся позволяют решать многие задачи курса физики. Опыт учителей показывает, что развитие критического мышления в учебно-познавательной деятельности происходит дифференцированно. На одном уроке развитие критического мышления происходит в большей степени, а на другом уроке – в меньшей степени. Это зависит от целей и задач урока, степени критической насыщенности изучаемого материала, уместности использования предложенных выше приёмов, субъективного опыта школьников. Педагогическая технология развития критического мышления появилась сравнительно недавно и использовалась в основном гуманитарными дисциплинами. Мы применили эту технологию к урокам физики, что помогло повысить интерес учащихся к предмету, развить критическое мышление и повысить эффективность обучения обучающихся детей.

4. Решили вопрос «О руководителе РМО учителей физики». Руководителем РМО учителей физики выбрали учителя Смотровобудской школы Шевцова Валерия Ивановича.

12.11.93. РМО учителей физической культуры в Павличской школе. При посещении урока по физической культуре в 9 классе по теме «Игровые моменты на уроке физической культуры», у учителя Можаева Петра Ивановича было установлено: 1. В ходе разминки после построения учитель пассивно наблюдал за учениками, показа разминочных упражнений не делал, дыхание и пульс не контролировал, но при этом приговаривал: «Дыхание восстановите самостоятельно!». 2. Образовал две команды для игр. 3. Давал игры на все группы мышц: меч передаётся под ногами, над головой, переходят к игре «Ручеёк» – комбинированно. 4. Занятия на станциях, задания вывешены на стене: скакалка, стойка на лопатках, кувырок, мостик, прыжок через коня, отжимание. 5. Учитель наблюдает стоя у коня. 6. Завершили задания упражнениями на внимание. 7. Подвёл итоги урока, объявил оценки и добавил: «Восстанавливайте дыхание». 8. Присутствующие проанализировали урок коллеги, отметив сильные и слабые стороны урока. 9. Был рассмотрен вопрос о «Памятке руководителя районного методобъединения (РМО)», где указывается: 1). Составляет план работы методобъединения на полугодие. 2). Организует заседания методобъединения раз в четверть. 3). Организует посещение и обсуждение открытых уроков по своему предмету (из расчёта каждый учитель – один открытый урок в полугодие). 4). Лично посещает до двух уроков в четверть у своих коллег (кроме открытых уроков). 5). Помогает молодым и неопытным учителям предварительно разработать тематические планы и отдельные уроки (используя силы лучших учителей по предмету). 6). Силами методического объединения готовит один-два доклада на школьные педагогические чтения или конференцию. 7). Взаимодействует с руководителями школьных методических объединений (ШМО). 10. Решили вопрос «О руководителе РМО учителей физики». Руководителем РМО учителей физической культуры выбрали учителя Киваёвской школы Кожушного Виктора.

15.11.93.—19.11.93. Курсы для заместителей директоров школ по ГО в областном центре ГО. От района направлен заместитель директора Рожновской школы.

15.11.93.—26.11.93. Фронтальная проверка Сосновской школы. Проверка состояния преподавания физики и математики. При посещении уроков физики в 10 классе по теме «Кипение», в 9 классе по теме «Силы всемирного тяготения», в 8 классе по теме «Электричество», в 7 классе по теме «Силы трения» у учителя Киреенко Елены Михайловны, образование высшее, окончила Орловский ГПИ 1990 году, педстаж 9 лет, в этой школе первый год, было установлено: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Построили графики кипения на доске и зарисовали их в тетради. 3. Решили задачу на вычисление количества теплоты при плавлении вещества и построили график процесса. 4. Цели урока учитель не объявила и на уроке их не достигла. 5. Домашнее задание, учащиеся класса регулярно не выполняют, лидеров в учёбе нет. 6. Учителя не выполняют свои обязанности по воспитанию учащихся, а родители мер к своим детям не принимают.

В 9 классе: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Создала проблемную ситуацию, решали её пошагово, получив формулу закона всемирного тяготения, но об опыте британского учёного Генри Кавендиша не было сказано, ни слова. 3. Задачу на закрепление решали после звонка, но перевести величины в систему СИ забыли. 4. Домашнее задание давалось после звонка, оценки учащимся были объявлены тоже после звонка, комментария их не было.

В 8 классе: 1. Посадка учащихся за рабочим столом опять не контролируется. 2. Учащиеся выслушали рассказ об электризации, о существовании двух родов электрических зарядов и их взаимодействии, о способности веществ по-разному проводить заряды, об электрическом поле, приборах: электроскопе, электрометре, электрофорной машине. 3. Домашнее задание давалось после звонка, без комментария по его выполнению, а оценки учащимся не объявлялись.

В 7 классе: 1. Посадка учащихся за рабочим столом продолжает не контролироваться. 2. Проведен был опрос по ранее изученному материалу. 3. Был показан фильм «Трение», но учитель не дал ориентировку, на что обратить внимание. 4. Были записаны в тетради виды сил, причины возникновения сил трения. 5. Выяснили, что силу трения можно измерить динамометром В. Н. Бакушинского. 6. Уточнили, что трение может быть «полезным» и «вредным». 7. Оценки выставили в дневники, домашнее задание давалось после звонка.

Кабинет физики: 1. Необходимо обновить инструкции по технике безопасности (ТБ), согласовать с профкомом школы, подписать её заведующим кабинетом. 2. Завести журнал инструктажа по ТБ. 3. Составить паспорт кабинета. 4. Плана развития кабинета не имеется. 5. Создать совет кабинета. 6. Приобрести средства пожаротушения: огнетушитель углекислотный, ящик с песком, лопатку, мешковину. 7. Зашторивания окон не имеется. 8. Учебных фильмов посмотрели: по физике – ноль, по математике – ноль. 8. Асбестовых сеток, нафталина, ртутных термометров не имеется. 9. Медицинской аптечки нет. 10. Температурный режим не соблюдается. 11. Разводка электропитания не выполнена. 12. Не имеется МКШ-2. 13. Надо обновить описи наличности в шкафах. 14. Срочно завести тетради для контрольных и лабораторных работ. 15. Срочно очистить светильники. 16. Имеются стенды: единицы физических величин; шкала электромагнитных волн; «Сегодня на уроке»; таблица Менделеева; «Обязательные результаты обучения». 17. Выпускается «Физический бюллетень».

Состояние ГО в школе находится в запущенном состоянии. Предложено в недельный срок привести документации по ГО в соответствие с требованиями.

Преподавание ОБЖ. При посещении уроков ОБЖ в 10 классе по теме «Общевойсковой противогаз» у преподавателя – организатора ОБЖ Зенченко Федора Федоровича, образование – обучается на 4 курсе кафедры физического воспитания БГПИ, стаж работы 10 лет, в этой школе тоже 10 лет, было установлено, что преподаватель разъяснил учащимся: 1. Элементы противогаза и его краткая характеристика. 2. СПОСОБ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗМЕРА ПРОТИВОГАЗА. 3. СПОСОБ ПРОВЕРКи ПРОТИВОГАЗА НА ИСПРАВНОСТЬ И ГЕРМЕТИЧНОСТЬ. 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОТИВОГАЗА (НОРМАТИВ №1) – Полное название норматива №1: «Надевание противогаза или респиратора». 5. Условия выполнения норматива. 6. Действия учащихся при неожиданной подаче команды: «Газы!». 7. Посадка учащихся за рабочим столом не контролировалась. 8. Оценки выставлены в дневники, домашнее задание давалось до звонка.

При посещении уроков математики в 10 классе по теме «Решение тригонометрических уравнений», в 9 классе по теме «Решение квадратных неравенств», в 8 классе по теме «Преобразование рациональных выражений». А также в 7 классе по теме «Прямая пропорциональность» у учителя Исайкиной Елены Ефимовны, образование высшее, окончила БГПИ в 1983 году, педстаж 25 лет, в этой школе 8 лет, было установлено: 1. Для показа заданий, в ходе проверки ранее изученного материала учителем использовался кодоскоп. 2. Разбирались задания вида: cos x = 2; cos x = – 3; sin x = a. 3. Учащиеся работали с учебником по заданиям вида cos x = a. 4. Выполнили самостоятельную работу. 5. Домашнее задание было задано до звонка, причём с учётом уровня развития учащихся, успели выставить оценки в дневники и прокомментировать их.

В 9 классе: 1. С помощью кодоскопа у учащихся проверили на усвоение ранее изученного материала, было предложено назвать интервалы, определить знаки функций, повторили ход решения квадратных неравенств. 2. Учитель обратил внимание на посадку учащихся за рабочим столом, показала детям, как надо сесть правильно. 3. Для способных учащихся предлагаются дополнительные задания. 4. Применялось комментированное письмо с работой консультантов. 5. Поведена самостоятельная работа, решения проверили с записями на доске, учитель заранее написал решения. 6. Домашнее задание и оценки с комментариями объявлены до звонка. Оценки выставлены в дневники.

В 8 классе: 1. Учитель обратил внимание на посадку учащихся за рабочим столом. 2. Повторили материал по дробным выражениям. 3. Работали с учебником, изучали способ решения «в цепочку». 4. Самостоятельно решали задание, решили с ошибками, совместно решили верно. 5. Были подведены итоги урока. 6. Домашнее задание и оценки с комментариями объявлены до звонка.

В 7 классе: 1. При объяснении нового материала использовали межпредметные связи с физикой при использовании формул: m = ρV; s = vt. 2. Было выяснено какая величина зависимая (m и s), какая независимая (v и t). 3. Определили, что (m и s) это функция, а (v и t) это аргумент, тогда функция вида y = kx – прямая пропорциональность. 4. Для закрепления были построены несколько графиков функций на разлинованной доске сеткой. 5. Учитель добивается от учащихся полных ответов. 6. Домашнее задание и оценки с комментариями объявлены до звонка.

16.11.93. РМО учителей информатики в Медвёдовской школе. При посещении урока информатики в 9 классе по теме: «Обработка символьных переменных» у учителя Феськовой Светланы Васильевны установлено следующее:

1. Были обобщены и систематизированы знания учащихся о символьных величинах и практическое закрепление навыков работы с функциями обработки символьных величин при решении задач. 1.1. Были закреплены знания, умения и навыки учащихся при работе с символьными переменными. 1.2. Осуществлялось развитие логического мышления, умение анализировать решение задач, подготовка к контрольной работе. 1.3. Вырабатывалось умение выделять главное в изучаемом материале, воспитание аккуратности, точности, внимания. 1.4. Присутствующие проанализировали урок коллеги, отметив сильные и слабые стороны урока.

2. Был рассмотрен вопрос о «Памятке руководителя районного методобъединения (РМО)», где указывается: 1). Составляет план работы методобъединения на полугодие. 2). Организует заседания методобъединения раз в четверть. 3). Организует посещение и обсуждение открытых уроков по своему предмету (из расчёта каждый учитель – один открытый урок в полугодие). 4). Лично посещает до двух уроков в четверть у своих коллег (кроме открытых уроков). 5). Помогает молодым и неопытным учителям предварительно разработать тематические планы и отдельные уроки (используя силы лучших учителей по предмету). 6). Силами методобъединения готовит один-два доклада на школьные педагогические чтения или конференцию. 7). Взаимодействует с руководителями школьных методобъединений (ШМО).

3. Решили вопрос «О руководителе РМО учителей информатики». Руководителем РМО учителей информатики выбрали учителя Вепринской школы Дубоделова Николая Павловича.

17.11.93. Душкинская школа. Проверка состояния преподавания физики и математики. При посещении уроков физики в 10 классе по теме «Влажность воздуха» и в 11 классе по теме «Механические волны» у учителя Пенязь Валентины Афанасьевны было установлено: 1. Определены были цели урока, проведен опрос по предыдущему материалу. 2. Разъяснены параметры в формуле для расчёта влажности воздуха: формулу φ=p100%/p0. 3. Изучили прибор для определения влажности воздуха психрометр Августа и определяли влажность воздуха с помощью психрометрической таблицы. 4. На посадку учащихся за рабочим местом внимание не было обращено, домашнее задание было дано после звонка, оценки за работу на уроке учащимся не выставлялись.

В 11 классе: 1. Определены были цели урока, проведен физический диктант. 2. Рассмотрели преимущества переменного тока перед постоянным током, назначение трансформатора и его виды, схемы: превращения энергии на ТЭЦ, ГЭС и передачи электрической энергии. 3. Выяснили что общего у механических и электрических колебаний, после этого изучили тему «Механические волны». 4. После звонка закончили решать задачу, подвели итоги, задали домашнее задание без комментирования, оценки за урок учащимся учителем не были объявлены.

25.11.93. Доставка отчётов в ОблУпрОбр. по военнообязанным в городе Брянск.

26.11.93. Работа над созданием Устава Оболёшевской школы – детский сад.

29.11.93.—30.11.93. Работа с документами по ГО.

Декабрь 1993 года.

01.12.93. Подготовка срезовых контрольных работ по математике в 5 и 7 классах в школах района совместно с Епрынцевым Иваном Митрофановичем.

02.12.93. Проведение экспертами срезовых контрольных работ по математике в 5 и 6 классах, по физике в 10 классе в Сосновской школе. Итоги срезов.

03.12.93. Поездка замдиректоров школ района в Старокривецкую школу на семинар.

06.12.93.—10.12.93. 1. Курсы преподавателей-организаторов ОБЖ в БИУУ. От района направлен преподаватель-организатор ОБЖ Первомайской школы. 2. Получил экземпляры Устава Оболёшевской школы-детский сад.

07.12.93. РМО учителей математики в Коржовоголубовской школе по теме «Применение нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках математики».

09.12.93.—24.12.93. Киваёвская школа. Проверка состояния преподавания физики и математики.

1. Уроки физики у учителя физики Стрелец Виталия Васильевича проведенные в 7 – 11 классах носили методически выверенный характер. Цели урока: Усвоение материала по темам уроков. Дидактические: Изучение понятий и свойств тем урока; изучение практической направленности полученных знаний; формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности. Развивающие: Способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы, строить прогнозы; способствовать развитию логического мышления; развитие умения выражать свои мысли. Воспитательные: Способствовать воспитанию научного мировоззрения; побуждение познавательного интереса к предмету и окружающим явлениям. Анализ урока: Чётко, правильно определены цели уроков. Темы уроков соответствует программе по физике. Программный материал изложен грамотно, научно. Информация доступна, дети были увлечены. Знания учащихся актуализированы, используются межпредметные связи. Использовались связи с уроками математики, биологии, географии, истории. Внимания отстающим ученикам можно было уделить больше. Развивались коммуникативные, творческие способности. Развиваются коммуникативные навыки, проводятся дискуссии и предположения по поводу физических явлений. Правильно организовано рабочее место и выполнены требования по технике безопасности в учебном кабинете. Учебное место оборудовано мультимедиа. Учащиеся с интересом смотрят учебные фильмы по физике. Не достаточно учтены способности учащихся, мало индивидуальной работы. Правильный подбор упражнений и видов работ. Упражнения подобраны точно по темам уроков. Контроль правильности выполнения заданий ведётся. Осуществлялся учёт ошибок, дополнительное объяснение непонятого материала. Наблюдается направленность действий на качественное и осознанное выполнение заданий. Объяснение материала велось с использованием наглядных пособий. Присутствует объективность и аргументированность оценки деятельности учащихся. Объяснение выставления оценок, пожелание успехов в дальнейшем изучении предмета. Учителем соблюдался педагогический такт в общении с учащимися. Выводы по урокам: Таким образом, можно сделать вывод, что темы уроков детям была интересны. Дети были увлечены. Материал был изложен понятно и ясно, непонятные моменты были объяснены детям, которые не поняли материал.