Текст книги "50 великих книг о воспитании"

Виктор Федорович Шаталов
Педагогическая проза
(1980)

«…сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное – учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить в нем потребность в познании себя, жизни, мира, воспитать в нем чувство человеческого достоинства, составляющая которого – осознание ответственности за свои поступки перед собой, товарищами, школой, обществом».

В ДВУХ СЛОВАХ

Сотрудничество между учителем и учеником начинается с упрощения процесса запоминания. Этой цели служит система опорных сигналов, благодаря которой достигаются лучшие результаты и психологический комфорт.

Антон Семенович Макаренко создал «Педагогическую поэму» – книгу о преодолении трудностей, возникших на пути педагога в суровые годы после Гражданской войны. Более чем четыре десятилетия спустя увидела свет «Педагогическая проза» известного новатора Виктора Федоровича Шаталова. Это не повествование о пути через тернии к звездам, это практические рекомендации… так сказать, проза жизни. Но кто сказал, что проза жизни не может быть вдохновенной?

Эта книга, по словам самого автора, создавалась на протяжении десятилетий – с 1956 года – и публиковалась частями, которые по сути составляют единое целое.

Процесс чтения книги Шаталов определяет как участие в заседании расширенного педсовета. Какие же вопросы на нем поднимаются? Да те же, что и на обычном школьном педсовете. Как повысить успеваемость и что делать с бедой каждого класса – «тихими троечниками», не блещущими ни в учебе, ни в общественной деятельности? Как в процессе обучения еще и воспитывать? Как сформировать у ребенка самостоятельность и ответственность?

Все главные вопросы, стоящие перед учителем, рассматриваются сквозь призму оригинальной педагогической концепции В. Ф. Шаталова – системы обучения с использованием так называемых опорных сигналов. Это ключевые слова, рисунки, формулы и иные условные знаки, которые облегчают запоминание и помогают воспринимать материал в комплексе, во всем богатстве причинно-следственных связей.

Разумеется, для того, чтобы учеба была в радость, недостаточно одной только помощи ученику в получении знаний. Позитивной должна быть сама атмосфера школы. И Шаталов, как все гуманисты и, пожалуй, все новаторы, говорит о педагогике сотрудничества.

Методы Шаталова прочно вошли в практику школы, учреждений дополнительного образования и даже вузов и уже которое десятилетие дают положительные результаты.

КАК ИСПРАВИТЬ ТРОЕЧНИКА? Наверное, нет учителя, который ни разу не задавался бы вопросом: можно ли улучшить успеваемость детей, которые во всем привыкли быть середнячками? Ведь таких в каждом классе – большинство. И одна из причин – все возрастающая (надо добавить – и по сей день) загруженность учащихся. А ведь дети еще и переключаются в течение дня с одного предмета на другой – где уж все запомнить и правильно воспроизвести?

Повторение, как известно, мать учения. Так стоит ли бояться подсказок? Может быть, стоит их легализовать? Так подсказка получает официальный статус опорного сигнала.

Это отнюдь не шпаргалка, не изложение материала, так что если ребенок не взял на себя труд прочитать параграф, подсказка не сработает. Отдельные слова, цифры, рисунки подскажут план ответа только тому, кто добросовестно занимался.

Опорные сигналы показывают путь от мысли к мысли, то есть учат воспринимать информацию в комплексе. Они же, по идее Шаталова, способствуют развитию речи учащегося.

При традиционном построении урока – опрос, объяснение нового материала, задание на дом – учитель не может опросить значительное количество учеников. Это снижает возможность контроля, расхолаживает… и вот – появляется очередной троечник.

Шаталов, как все гуманисты и все новаторы, говорит о педагогике сотрудничества. Для того чтобы учеба была в радость, недостаточно одной только помощи ученику в получении знаний. Позитивной должна быть сама атмосфера школы.

Шаталов предложил революционную для его времени систему опроса, элементами которой сейчас пользуются учителя по всей стране. «Тихий» опрос по опорным сигналам («тихий» потому, что учитель общается с учеником, не мешая остальному классу выполнять задание) соседствует с обычным опросом и с магнитофонным опросом, в ходе которого ученик делает аудиозапись своего ответа. Понятно, что «тихий» и магнитофонный опрос можно совмещать с письменными заданиями остальным ученикам и за один урок опрашивать от половины до целого класса. Автор называет этот методический прием систематической обратной связью.

Автор предлагает широко практиковать взаимопроверку учащимися друг друга. Один из многих примеров: магнитофонную запись ответа прослушивает ученик из параллельного класса и дает по ней свое заключение. Развитие самостоятельности и ответственности? Безусловно!

От дневников и от довлеющей роли оценок в этом случае можно отказаться – учитель постоянно будет иметь полную картину успеваемости. Конечно же, за рамки эксперимента «безжурнальная» и «бездневниковая» работа не вышла, но, повторимся, сами приемы контроля знаний до сих пор себя оправдывают.

Что же касается опорных сигналов – их готовят сами ученики, овладевая в процессе этой работы ценным умением отбирать самое главное, ассоциировать, выстраивать причинно-следственные связи. К тому же это труд во благо класса, помощь учителю в подготовке к уроку. Так понемногу ребенок приобщается к общественной деятельности. Польза для развития совершенно очевидна.

А КОГДА ЖЕ ВОСПИТЫВАТЬ? Этот вопрос тоже регулярно встает перед учителями. За учебные часы нужно дать так много материала, что время для душевных бесед появляется, пожалуй, только на нечастых классных часах.

Шаталов уверяет: использование опорных сигналов и различных методик параллельного опроса высвобождает на уроке достаточно времени для обсуждения, например, газетных и журнальных статей. Изначально обсуждение инициирует учитель, затем, как показывает практика, сами ученики начинают приносить интересующие их материалы… А вот и обратная связь: педагог имеет возможность оценить, что интересно ребятам, что их беспокоит, каковы их мечты и устремления. Бесценная информация для думающего учителя!

Обсуждая, дети учатся дискутировать, формулировать и отстаивать свою точку зрения. Взаимопонимание между ними становится более прочным. Взаимопонимание между учеником и учителем – тоже.

А взаимопонимание между учителем и учеником, в свою очередь, помогает нормальному учебному процессу.

Система обучения с использованием так называемых опорных сигналов – оригинальная педагогическая концепция Шаталова. Это ключевые слова, рисунки, формулы и иные условные знаки, которые облегчают запоминание и помогают воспринимать материал в комплексе, создают общую картину в голове.

Шаталов приводит такой пример, знакомый всем по собственному школьному опыту: дается задача для самостоятельного решения. Одни дети, понятно, решают ее быстрее других, начинают тянуть руку, подскакивать на месте, пришептывать, а то и говорить в полный голос, привлекая внимание учителя. Пользуясь возникшим шумом, начинают шуметь другие – один требует подсказки, другой отвечает… Это не только подтачивает дисциплину, это еще и отвлекает детей, которые в это время пытаются решить задачу. У них не получается, они переживают, они начинают осознавать себя вечными троечниками…

Автор предлагает простой вариант решения этой проблемы: в сплоченном коллективе, где учитель и ученик понимают друг друга, вместо поднятой руки и прочих ухищрений – пристальный взгляд на учителя. Учитель проверяет решение у тех, кто уже справился, остальные продолжают работать. Не правда ли, это еще и отличная практика взаимоуважения?

Таким образом, воспитывать можно во время урока. Достаточно просто не упустить тех возможностей, которые есть у каждого педагога.

САМОПРОВЕРКА ВМЕСТО ОЦЕНКИ. Сотрудничество между учителем и учеником достигает совершенства тогда, когда ученик начинает помогать учителю. И не в чем-либо, а в самом главном: в оценке полученных знаний. Шаталов предлагает отказаться от оценок учителя в пользу самопроверки. Учитель смотрит работу ученика, отмечает ошибки – но не в тетради ученика, а у себя в тетради. Ученику же предлагается по альбому с опорными сигналами проверить себя. Практика показывает, что учитель и ученик в большинстве случаев оценивают работу одинаково.

Проверяя самого себя, ученик еще раз повторяет материал. Для него очевидны все ошибки – и вряд ли он повторит их снова. Благотворно этот методический прием сказывается и на формировании чувства ответственности. Учитель и ученик работают как коллеги ради общей цели – передачи знаний от одного к другому. А значит, школа перестает быть местом, где взрослые принуждают детей учиться.

В такой школе нет места унижению человеческого достоинства. В ней педагог настолько полагается на сознательность своих учеников, что может себе позволить вместо обычных заданий дать так называемые предложения – задания различной степени сложности на выбор. Более того, и привычные формы контроля заменяются самоконтролем и работой по «листам группового контроля».

Уважая потребности ребенка, учитель много места отводит игре. «Игра – дело серьезное», – восклицает Шаталов. Игра – естественная деятельность ребенка, в ней нет места оценкам в примитивном их понимании, зато есть место проблемным ситуациям, расстановке нравственных акцентов. В конце концов, даже усвоение материала происходит быстрей и легче, если он подается в игровой форме.

Разгадывание ребусов, турниры по различным дисциплинам, ориентирование на местности и многое-многое другое может сделать досуг ребенка увлекательным, а игровые паузы во время урока позволят отдохнуть и с новыми силами приняться за труд.

Все это помогает поддерживать интерес ребенка к учебе, ту самую жажду познания, без которой невозможна дальнейшая гармоничная жизнь человека.

В. Ф. ШАТАЛОВ

Виктор Федорович Шаталов родился 30 апреля (по другим источникам – 1 мая) 1927 года на Украине. Участник Великой Отечественной войны. С 1951 года работал в школе преподавателем математики, затем директором. Эксперимент с использованием для обучения опорных сигналов был начат им в 1956 году.

С 1987 года – заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса в НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР в Донецке. В том же году стал заслуженным учителем Украинской ССР, а в 1990 году был удостоен звания народного учителя СССР.

В 2000 году в Москве при участии Виктора Шаталова было открыто учебное заведение для дополнительно образования, впоследствии получившее название «Школа-студия Шаталова». Руководит ею Сергей Николаевич Виноградов.

В числе многочисленных наград В. Ф. Шаталова – орден «Знак Почета» и медали Н. К. Крупской Министерства просвещения СССР и Макаренко Совета министров УССР.

Шалва Амонашвили
Педагогическая симфония
(1983–1986)

«Моя забота в том и состоит, чтобы помочь детям обогатиться жизненным опытом детства, ибо хорошо знаю: чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человека».

В ДВУХ СЛОВАХ

Воспитание детей в условиях любви, понимания, уважения к их чувству собственного достоинства, а не в условиях постоянного чередования поощрений и наказаний, – залог их благополучного будущего.

Педагогом в Греции называли раба, который сопровождал ребенка в школу. Средством поддержания дисциплины и тяги к образованию была палка, которую он носил с собой. Времена менялись, но принуждение оставалось неотъемлемой частью школьного обучения. И пусть на смену палкам и розгам пришли оценки и грозные записи в дневниках, глубинная суть не поменялась.

Так считает выдающийся советский и российский педагог Шалва Александрович Амонашвили. Педагогике насилия он противопоставил свою оригинальную концепцию гуманной педагогики, воплощенной в жизнь в ряде экспериментальных школ России.

Это не просто личностно ориентированная педагогика – это педагогика, абсолютно отрицающая насильственные, приказные меры в отношении ребенка. Задача педагога – создать позитивную атмосферу для ребенка, относиться к нему с оптимизмом и заряжать этим оптимизмом детей. Дети это оценят и откликнутся на усилия педагога, ведь стремление к развитию, взрослению и свободе заложено в их природе, это естественная программа.

Не правда ли, в этой трактовке механизмов образования разом звучит голос всех гуманистов всех стран и всех времен? Не потому ли трилогия, в которой с наибольшей полнотой раскрываются идеи Амонашвили, носит название «Педагогическая симфония»? Хотя сам автор объясняет название проще: детский гомон – это симфония каждого дня.

В трилогию входят книги «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?» и «Единство цели», преимущественно посвященные обучению детей с шестилетнего возраста и далее в начальной школе. До сих пор нет единой точки зрения на то, следует ли обучать детей с шестилетнего или с семилетнего возраста, а для 80-х годов XX века это был смелый эксперимент.

ЧТО ГЛАВНОЕ ДЛЯ ПЕДАГОГА? Вслед за Янушем Корчаком и Василием Сухомлинским Амонашвили говорит: настоящим педагогом нельзя стать без самоотверженной любви к детям и уважения к детству. Эти любовь и уважение должны быть действенными: учитель должен быть уверен, что поступает во благо ребенку. А это невозможно без качественных методик.

Хороший педагог, по убеждению Амонашвили, строит обучение на активности и самостоятельности самих детей, создает для этого условия, поддерживает, направляет. Не правда ли, созвучно с тем, о чем из века в век твердили гуманисты? Приобщить детей к процессу созидания самих себя – так говорит автор. Если у ребенка что-то не получается, важно поддерживать в нем веру в его собственные силы. Тогда он не сойдет с пути саморазвития.

Недальновидный педагог может нанести вред этой замечательной способности ребенка. И сможет ли потом другой педагог все исправить? Ответа на этот вопрос нет. Вот почему нужно относиться к воспитаннику бережно. Оценка – плохой способ побудить ребенка развиваться. Учеба ради оценок и учеба во имя знаний зачастую противостоят друг другу. Амонашвили полагает, что в начале обучения педагог должен отказаться от оценок и сформировать у ребенка умение объективно оценивать результат собственных стараний. Понятно, что это длительный процесс.

Нужно, чтобы дети видели в учителе не того греческого педагога, который должен был заставить своего подопечного усердно учиться, а старшего товарища с более богатым жизненным опытом и более солидным багажом знаний. Согласитесь, именно у такого человека захочется перенимать знания, именно такого захочешь видеть в советчиках и помощниках.

И наверное, излишне говорить, что учитель всегда должен быть последователен и терпелив.

А ведь дети очень разные. И ситуации даже в течение одного дня могут быть очень разные. Мастерство педагога – в умении оперативно, но всегда продуманно реагировать на них. И даже шалость ученика обращать во благо.

О ПОЛЬЗЕ ОЗОРНИКОВ. Настоящая педагогика держится на шалунах. Парадоксальное утверждение! Тем не менее Амонашвили повторяет и повторяет: именно беспокойные искатели приключений побуждают воспитателей проявлять творчество, новаторство, а не воспроизводить изо дня в день, из года в год одни и те же методические приемы.

В шалостях ярче раскрывается личность. Озорники инициативны, изобретательны, сообразительны, остроумны, они деятельные мечтатели. Они охотно приходят на выручку своим товарищам, да и взрослым помогают иначе взглянуть на самые, казалось бы, устоявшиеся явления – и тем самым способствуют их развитию. Да-да, благодаря таким детям развиваются взрослые!

Хороший педагог строит обучение на активности и самостоятельности детей, создает для этого условия, поддерживает, направляет, убежден Амонашвили.

Сразу вспоминается Том Сойер, не правда ли? Рядом с ним и тетушке Полли приходилось пересматривать и пересматривать свои методы воспитания. И ведь как любим многими поколениями читателей этот герой!

Так почему же взрослые столь недовольны шалунами, почему так рьяно бросаются их перевоспитывать, зачастую с помощью насилия и угнетения? Не потому ли, что мы дорожим своим покоем больше, чем благом детей?

А ведь у шалунов, говорит Амонашвили, наиболее высокий потенциал саморазвития.

Разумеется, речь не идет о попустительстве. Шалостью нужно уметь управлять, чтобы она не превратилась в грозу самому ребенку и окружающим, а была одним из действенных средств познания мира. Преобразование шалости – одно из высших достижений педагога. Он должен хорошо представлять себе, чем заполнят свободное время его ребятишки, и действовать с учетом этого.

Да здравствует «познавательная шалость»!

Конечно же, такая педагогика требует от учителя значительно больших усилий, нежели обычная педагогика принуждения. Однако результат оправдает любые усилия. Достаточно вспомнить, как неохотно мы шли в школу, как часто приходилось нам жаловаться на то, что учителя нас не понимают. Школа, в которой захочется учиться, – это школа мечты, иначе и не скажешь. Ведь ребенок, уверен Амонашвили, по природе своей нетерпелив, он не может ждать счастья, он должен быть счастливым прямо сегодня.

БУДНИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. Сейчас мы уже не удивляемся тому, что для малышей-«нулевиков» проводятся более короткие уроки, нежели для всех остальных. Именно Амонашвили ввел такие уроки – мини-уроки по 10–15 минут и сокращенные уроки по 35 минут в практику.

Чтобы что-то успеть на таком уроке, нужно тщательно его организовать – говоря словами автора, разработать партитуру урока. Ни одна минута не должна пройти даром. Сложно? Да. Но посильно, если приложить старание и если твоими действиями руководит беззаветная любовь к ребенку.

Меньше ничего не значащих слов, больше слов весомых и наглядности! Учитесь правильно ставить вопросы, сверяясь с жизненным опытом ребенка – ведь именно на него, а не на абстрактную «правильность» опирается он, формулируя ответ.

В помощь учителю знаменитый педагог сформулировал десять принципов, коими следует руководствоваться постоянно.

Если учитель понимает ребенка, ученик станет добровольным его помощником в деле своего воспитания. Это первый принцип гуманной педагогики.

Второй принцип: общайтесь с ребенком. Общение – одна из самых больших радостей человеческой жизни. Так доставляйте же ребенку эту радость – радость совместного познания и игры, труда и отдыха.

Третий: никогда не следует забывать, сколь значительно влияние среды на ребенка. Нужно, чтобы она была дружественной, обучающей, воспитывающей. Сила примера никогда не теряет своей важности.

Четвертый: нужно побуждать ребенка верить в себя и в нас и дорожить этой взаимной верой.

Пятый: уважать личность ребенка. И – снова вступает в действие сила примера – таким образом побуждать его уважать окружающих и заботиться о них.

По мнению Амонашвили, у шалунов наиболее высокий потенциал саморазвития. Разумеется, речь не идет о попустительстве. Преобразование шалости – одно из высших достижений педагога. Он должен хорошо представлять себе, чем заполнят свободное время его ученики, и действовать с учетом этого.

Шестой: ребенок будет гармонично, творчески развиваться только тогда, когда чувствует себя нужным, любимым, понимаемым.

Седьмой: дети импульсивны и непосредственны. Педагог должен учитывать это, чтобы не совершать ошибок.

Восьмой: воспитание – длительный процесс, большая часть которого протекает скрытно. Значит, терпение, терпение и еще раз терпение. А еще – проницательность и последовательность.

Девятый: педагогу никак не обойтись без таких качеств, как чуткость, отзывчивость, доброта души, любовь, нежность, непосредственность, постоянная готовность прийти на помощь, чувство сопереживания, требовательность к самому себе и заботливая требовательность к ребенку. Нельзя забывать, что дети – это завтрашний день нашей страны.

Десятый: крику, брани, ущемлению самолюбия, насмешке, грубости, угрозе, принуждению не место в школе. Они подавляют личность ребенка и противоречат всем принципам гуманной педагогики.

Урок, говорит Амонашвили, является собственностью детей, а не собственностью учителя, а значит, последний не должен быть тираном и хозяином на уроке, не имеет права нарушать ход мыслей детей, которые решают познавательные задачи. Как тут не вспомнить, как болезненно мы сами в школьные годы реагировали на понукания и постоянные указания учителей. Много ли пользы мы получили от такой манеры ведения урока? Темп урока должен соответствовать темпу развития детей, убежден автор. Поясняя свою мысль, он снова прибегает к музыкальным сравнениям: темп на уроке столь же важен, как и в музыкальном произведении.

Амонашвили не просто верит в успех: эксперименты, проведенные под его руководством, убедительно доказали практическую ценность его концепции. Остается надеяться, что эта концепция, созданная в конце прошлого столетия, в нашем веке получит повсеместное распространение.

Ш. А. АМОНАШВИЛИ

Шалва Александрович Амонашвили родился 8 марта 1931 года в Тбилиси. Его отец погиб на фронте в годы Великой Отечественной войны. Возможно, это отчасти предопределило жизненный выбор Шалвы – свою жизнь он посвятил тому, чтобы детство следующих поколений было счастливым. А возможно, на его профессиональное самоопределение оказала влияние работа пионервожатым в период учебы на факультете востоковедения Тбилисского государственного университета.

В 1958 году он окончил аспирантуру при НИИ педагогики им. Я. С. Гогебашвили, два года спустя защитил кандидатскую диссертацию по педагогике. В 1972 году за кандидатской диссертацией последовала докторская.

Многие годы – с 1958 по 1991-й – выдающийся педагог посвятил работе в НИИ педагогики Грузии, в котором прошел путь от лаборанта до директора, а затем и до генерального директора Научно-производственного педагогического объединения. Впоследствии заведовал кафедрой начального образования в Педагогическом университете им. С. С. Орбелиани в Тбилиси и лабораторией гуманной педагогики в Московском городском педагогическом институте. Действительный член Академии педагогических наук СССР и Российской академии образования, создатель Международного центра гуманной педагогики. Ректор Академии педагогического искусства и социализации. Научный руководитель экспериментальных школ в Москве, Санкт-Петербурге, Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах.

Избирался народным депутатом и членом Верховного Совета СССР.

Руководитель издательского дома «Шалва Амонашвили». Один из создателей «Антологии гуманной педагогики».

В 2007 году удостоен почетного звания «Рыцарь детства».