Текст книги "50 великих книг о воспитании"

Януш Корчак
Как любить ребенка
(1919)

«Если вы умеете диагностировать радость ребенка, интенсивность его радости, то вы должны были заметить, что величайшей радостью становится счастье преодоленной трудности, достижения цели, открытой тайны, радость победы и счастье самостоятельности, овладения, обладания».

В ДВУХ СЛОВАХ

Ответы на все вопросы, которые обычно задают врачам и педагогам, родитель может отыскать сам, если будет внимателен к своему ребенку, если будет любить, заботиться и уважать в ребенке пусть маленькую и неопытную, но полноценную личность.

Прежде чем посвятить свою жизнь педагогике, Януш Корчак стал сначала успешным детским писателем, а потом – не менее успешным и востребованным детским врачом. Нетрудно заметить, что к любой его профессии неизбежно добавлялась приставка «детский». Едва ли не со школьной скамьи он честно служил своему призванию: не просто воспитывать и направлять, но понимать, защищать и заботиться. Основав в 1911 году «Дом сирот», он принял на себя обязанность опекать, кормить и растить полторы сотни обездоленных и нуждающихся детей – и вместе с ними отправился на смерть, когда в 1942 году приют был депортирован сначала в гетто, а потом в Треблинку.

Этот подвиг самопожертвования превратил Корчака не просто в авторитетного специалиста по воспитанию, но в человека-легенду. И, если судить по его жизни и творчеству, иной судьбы он и сам бы для себя не желал. Одаренный и тонко чувствующий человек, он был способен превратить научное исследование в увлекательное путешествие в поисках истины. Результаты своих невероятно точных наблюдений и размышлений Корчак облек не в сухие формулы, а в увлекательную книгу «Как любить ребенка», одна из главных мыслей которой как раз и заключается в избегании для воспитания готовых формул.

В этом произведении, ставшем классикой педагогической литературы, почти нет готовых инструкций и рецептов. Вместо них Корчак предлагает читателю заглянуть в таинственный мир детства, удивительно точно переданный автором. Эту книгу стоит прочесть каждому родителю, воспитателю, да и просто взрослому человеку, забывшему, что когда-то он был ребенком. Не пытаясь ни обобщать, ни поучать, Януш Корчак предлагает приглядеться, прислушаться, почувствовать ребенка, прикоснуться к свету детской души, и один факт ее прочтения способен поменять воспитательные подходы и наладить взаимоотношения с ребенком – через изменения в сознании взрослого.

Само слово «любовь» встречается в книге очень редко. И одновременно она пронизана любовью. Любовью к детям, этим загадочным существам, вынужденным сосуществовать рядом с взрослыми в атмосфере неуважения и непонимания. И формируется такая атмосфера не со зла, а от невежества и нежелания взрослых понять ребенка и отнестись к нему как к равному, но иному существу, чей взгляд на мир в корне отличается от взгляда взрослого, а жизненный опыт только формируется. И во многом от нас зависит, какое отношение к людям и к миру маленький человек унесет во взрослую жизнь.

Дети вынуждены сосуществовать с взрослыми в атмосфере неуважения и непонимания. Она формируется не от злых умыслов, а от невежества и нежелания взрослых понять ребенка и отнестись к нему как к равному, но иному существу, чей взгляд на мир в корне отличается от взгляда взрослого, а жизненный опыт только формируется.

Эта небольшая книга, состоящая из 116 небольших глав-зарисовок, тем более удивительна потому, что написана она была во время Первой мировой, которую Корчак провел, работая в военно-полевом госпитале. Ежедневно сталкиваясь с самыми неприглядными и страшными сторонами жизни, он создавал свой педагогический манифест, страстно желая хоть что-то изменить в укоренившемся подходе к детям и детству.

ГЛАВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ – НАБЛЮДЕНИЕ. Говоря о периоде младенчества, Корчак обращает внимание на некоторые моменты, которые считает наиболее значимыми. Книга начинается с обращения к матери. Наблюдая за матерями во время своей врачебной практики, Корчак пришел к выводу, что многие из них, особенно молодые и неопытные, полны страхов и сомнений, которые должен разрешить доктор.

На самом же деле никакой врач не поймет ребенка лучше, чем мать, умеющая наблюдать. В качестве основного метода для понимания нужд и потребностей малыша Корчак предлагает внимательное созерцание.

Автор предостерегает молодую мать от нескольких распространенных ошибок. И одна из них – желание сделать ребенка удобным вместо того, чтобы позволить ему быть самим собой. Тихий и «удобный» ребенок скорее вырастет неприспособленным к жизни и безвольным, чем тот, кто уже с младенчества выражал свое недовольство громким криком.

Корчак одним из первых педагогов-гуманистов заговорил о необходимости изучать не только физиологию, но и психику новорожденного. Он с уверенностью утверждал, что крошечный человек уже является личностью.

Главным содержанием психической жизни ребенка Корчак считал стремление овладеть «тайной окружающего мира», то есть по большому счету стремление к познанию и расширению своего опыта. И чем лучше самочувствие ребенка, тем успешнее он будет развиваться. Именно поэтому так важно наблюдать за ребенком, чтобы вовремя отследить причины недовольства и недомоганий. Как мы видим, подход врача и подход педагога очень удачно соединились в воспитательной концепции Корчака.

Кормление грудью он называет естественным продолжением беременности и призывает женщин не отказываться от него, даже если возникли трудности. Что до вопроса, как кормить, подход автора неизменен: это зависит от вас и вашего ребенка, и одного рецепта на всех быть не может. Более того, сам ребенок лучше всех знает, когда и сколько ему спать, когда начать ходить, а когда – говорить. И наблюдательная мать может только лишь помочь ему. А большего и не требуется.

ПРАВА РЕБЕНКА И ЕГО ВОСПИТАНИЕ. Корчак – один из первых европейских авторов, заговоривших о правах ребенка, но его подход к этому вопросу не совсем обычен и лишен академизма, как и все наследие этого педагога-романтика. Тремя основными правами ребенка он считает право ребенка на смерть, право ребенка на сегодняшний день и право ребенка быть тем, что он есть. На первом праве он останавливается особенно подробно, отмечая, что именно родительские страхи за ребенка могут напрямую препятствовать его нормальному развитию. Именно в этом заключается «право ребенка на смерть» – в осознании, что родитель не в состоянии уберечь свое чадо от всех напастей, а попытки сделать это с помощью ограничения детской свободы приносят больше вреда, чем пользы. Детские комнаты городских детей превращаются в филиалы больничных палат: в них пытаются поддерживать идеальный порядок и стерильность, тем самым полностью уничтожая все живые детские проявления.

Разрешать ребенку все, однако, тоже не стоит, ведь вместо скучающего раба можно вырастить скучающего тирана. Говоря «нет», мы закаляем волю ребенка, подчеркивает Корчак, и готовим его к жизни, где не все его желания будут сразу исполняться.

Он советует искать баланс между запретами и поощрениями, между тотальным контролем и вседозволенностью.

Чем лучше самочувствие ребенка, тем успешнее он развивается. Именно поэтому важно быть к нему очень внимательным, чтобы вовремя заметить плохое самочувствие.

Именно здесь, на страницах «Как любить ребенка» (по сути, первого своего крупного педагогического произведения), автор впервые говорит еще об одном праве, которому позже посвятит целую книгу, – праве ребенка на уважение, праве высказывать свои мысли и активно участвовать в наших рассуждениях и выводах о нем.

Как и многие психологи-гуманисты до и после него, Корчак вновь и вновь возвращает родителей и воспитателей к мысли – все дети разные, и их нельзя мерить одной меркой. Но там, где другие авторы анализируют и классифицируют, Януш Корчак вооружается другим инструментом, которым владеет в совершенстве, – своим литературным даром.

Помимо индивидуальных особенностей, заложенных в ребенке природой и содержащих готовый «слепок» его развития, автор много рассуждает о значении воспитательной среды, в которой формируется новый человек. Под воспитательной средой Корчак понимает дух семьи, господствующий в ней. Среда догматическая; среда идейная; среда, довольная жизнью, и среда успеха и карьеры – для каждой из них у писателя находится несколько слов и каждая, по его мнению, определенным образом влияет на ребенка. И это влияния нельзя недооценивать. Мы воспитываем свои примером, тем, как живем мы сами, напоминает Корчак и призывает родителей никогда не забывать об этом. И неважно, воспримет ребенок нашу модель или последует «закону антитезы», защитному механизму сопротивления – выстроит свою жизнь на иных принципах. Нашего родительского влияния это не исключает в любом случае.

О ЧЕМ РАССКАЖЕТ ДЕТСКАЯ ИГРА. С присущей ему внимательностью наблюдая за всеми детскими проявлениями, Януш Корчак особенно интересовался игрой, будучи убежден, что она может стать прекрасным инструментом познания ребенка и его особенностей. Феномен игры еще ждет основательных клинических исследований, отмечал он. И оказался прав – в недавнем прошлом и ныне игра стала объектом внимательнейшего рассмотрения педагогами и психологами.

С одной стороны, по мнению автора, не существует «просто детской игры», ее всегда надо рассматривать в совокупности с различными обстоятельствами. Важно, насколько охотно ребенок вовлекается в игру, является ли она подражанием взрослым, происходит она в деревне или в городе, на улице или в комнате.

С другой стороны, игра – та область, где взрослые наконец-то ослабляют свой контроль и позволяют ребенку быть собой и проявлять инициативу. В игре ребенок свободен и независим, он имеет право на игру. Именно поэтому и родитель, и педагог должны научиться наблюдать за детскими играми и уметь видеть их «подноготную». В игре, проявляя себя, дети сами покажут нам, чего они боятся, в чем не уверены, о чем мечтают и в чем нуждаются, и эти знания можно и нужно брать на вооружение.

Отмечает Корчак и третью сторону детской игры, о которой редко задумываются современные родители: частенько она является компенсацией тех ограничений, которые накладывает на ребенка городская среда, лишая его достаточных стимулов для развития. Нет, он, конечно, не предлагает семье немедленно изменить образ жизни; его цель, как всегда, лишь сосредоточить внимание на проблеме, дать думающему родителю пищу для ума. Книга «Как любить ребенка» завершается так же, как и начинается, – обращением к матери. Но теперь Корчак говорит уже не о том, что мать может и должна дать своему малышу, а потом и подрастающему человеку. Он говорит о том, что даст ей самой вдумчивый и осознанный опыт материнства: умение воспитывать не по схеме, а вдохновенно. И книга Корчака, человека, который всю свою жизнь посвятил наблюдению, изучению и пониманию детской души, воистину подвигает на этот труд.

Я. КОРЧАК

Януш Корчак (настоящее имя Генрик Гольдшмидт) родился в 1878 году в Варшаве в интеллигентной еврейской семье. Он учился в русской гимназии и вынес оттуда первые яркие впечатления о насилии и неуважении к ребенку, которые царили в тогдашней системе воспитания и обучения. Из-за тяжелого материального положения в семье Генрик уже в старших классах школы начал подрабатывать репетиторством. К этому времени он уже был довольно известен как детский писатель, его рассказы и сказки охотно печатали в журналах. В 1898-м он придумал себе псевдоним Януш Корчак, под которым его и знает весь мир.

Окончив медицинский факультет Варшавского университета, Корчак начал практиковать как детский врач, но продолжал писать повести и рассказы. Опыт работы в детской больнице и летних лагерях обогащал его как писателя, а способность подмечать детали и глубоко проникать в суть вещей помогала в педагогической и медицинской практике.

Часто сталкиваясь по работе с детьми бедными, обездоленными, сиротами, Корчак осознал, как сильно они нуждаются в заботе, любви и опеке взрослых. Горячее желание хоть как-то облегчить их участь привело его к идее создания «Дома сирот», который он и возглавлял с 1911 года и до конца жизни.

Кроме того, с 1918 по 1941 год вел детскую передачу на радио под псевдонимом Старый Доктор, издал несколько книг по педагогике и воспитанию, в том числе «Как любить ребенка» и «Право ребенка на уважение», читал лекции в Свободном польском университете и на Высших еврейских педагогических курсах. Постепенно его новаторские методики привлекали все больше и больше внимания не только в Польше, но и во всем мире.

Погиб в 1942 году вместе со своими воспитанниками в Треблинке.

Джон Холт
Причины детских неудач
(1964)

«Ребенок наиболее сообразителен, когда реальность, окружающая его, возбуждает в нем высокую степень внимания, интересует его, то есть когда он крайне заинтересован в том, что делает».

В ДВУХ СЛОВАХ

Процесс обучения в школах построен на принуждении, а принуждение, в свою очередь, рождает страх неудачи и притупляет тягу к познанию. Вместо этого дети предпочитают применять разнообразные «стратегии выживания».

Джон Холт – известный в США теоретик и практик обучения вне школы, один из тех педагогов-гуманистов, чьим кредо было и является утверждение: в ребенке от природы заложено стремление к обучению, а проблемы появляются тогда, когда в его природные познавательные программы вмешиваются извне. Кто вмешивается? Мы, взрослые. Боясь пустить этот процесс на самотек, переживая, что без наших понуканий дети не выучатся ничему, что необходимо знать для жизни в обществе, мы предпочитаем обучать их в специальных учреждениях по специальным программам, единым для всех и далеким от индивидуальных потребностей детей. Это и становится причиной детских неудач.

Джон Холт стал школьным преподавателем после службы в армии. В школу он пришел сложившимся человеком с большим жизненным опытом и широким кругозором. Возможно, именно это позволило ему увидеть недостатки системы, незаметные изнутри. Все началось с записок, размышлений, наблюдений за детьми во время уроков. Холт обращал внимание на то, как дети себя ведут, на то, как мало им удается усвоить, несмотря на все попытки педагогов. Анализируя, от чего зависят результаты обучения, он начал вести дневник, который и лег в основу книги «Причины детских неудач». В ней Холт очерчивает круг проблем современной школы и пытается показать, откуда эти проблемы проистекают.

Что дает детям школа? Какие подводные камни могут ожидать маленького ученика? Есть ли альтернативы школьному обучению? Каким образом, в конце концов, можно смягчить и компенсировать недостатки школы, можно ли что-то сделать для того, чтобы школа стала лучше, стала тем местом, где дети получали бы знания с удовольствием? Вот перечень вопросов, на которые отвечает автор и которые, разумеется, затрагивают учителей и родителей во всем мире.

СТРАХ, УБИВАЮЩИЙ РАЗУМ. Поработав в школе и понаблюдав за детьми, Холт сделал вывод: в классе гораздо больше отстающих, чем успевающих детей, и даже те, кто успевает, в большей степени освоили искусство угождать взрослым и угадывать правильные ответы, чем по-настоящему поняли предлагаемый материал. Отчего так происходит? Почему школьникам не удается использовать на полную мощность те природные способности к обучению, постижению и созиданию, с которыми рождается каждый человек? Эти способности, например, позволяют годовалому малышу самостоятельно научиться ходить, а двухлетнему – освоить человеческую речь. Так почему же семилетние дети так часто не могут научиться читать, а десятилетние – постичь смысл дробей?

Всему виной три главные школьные беды, считает Холт. Это страх, скука и отсутствие связи школьных предметов с реальной жизнью. Школа ориентирована не на то, чтобы научить детей думать и анализировать; все, что требуется от учеников, – правильные ответы. Поэтому хорошими учениками становятся те, кто блестяще использует стратегию нахождения правильных ответов.

Школьники отказываются думать и искать ответы, потому что боятся, что в случае неудачи их отругают, пожалуются родителям, что станут объектом насмешек одноклассников. Дети боятся подвести взрослых, которые возлагают на них надежды и ожидания.

Дети – виртуозные психологи, способные заставить учителя выдать верный результат. Они читают по лицам педагогов, они используют такие приемы, как «промолчи», «пробормочи что-то непонятное», «скажи наугад». Еще одна популярная стратегия – изобразить бессилие и неспособность понять материал. Не правда ли, и мы знаем обо всех этих уловках не понаслышке?

Так почему же школьники отказываются думать и искать ответы?

Потому что боятся. Боятся, что их отругают, пожалуются родителям, боятся насмешек одноклассников. Случается, что боятся подвести взрослых, которые возлагают на них надежды и ожидания. Эти же явления наблюдаются даже в самых лучших и престижных школах, где преподаватели «настроены на ребенка», где нет наказаний, а иногда даже оценок, по крайней мере, в младших классах.

На собственном преподавательском опыте Холт установил: чем меньше страхов довлеет над ребенком, тем проще ему учиться и тем эффективнее результаты обучения. Достаточно оздоровить атмосферу в классе, чтобы дети не боялись хотя бы своих одноклассников, и процесс постижения школьной программы начинает идти успешнее. Поэтому одна из главных задач педагога – снизить напряжение, создать в классе непринужденную атмосферу. Это тоже способствует повышению успеваемости.

Если вся жизнь ребенка в школе протекает в атмосфере страха, то это фатально сказывается на способности детей к обучению, подчеркивает Холт. Чтобы пробудить в ребенке заложенные природой любознательность и интеллект, важно избавить его от страха и убедить отказаться от тех стратегий, которые он выбрал и использует для «защиты от взрослых». Готова ли к этому современная школа? Ответ, который дает сам автор, скорее отрицательный, и полвека, прошедшие с момента выхода книги, увы, не дают нам оснований для оптимизма. Контроль, строгая дисциплина и оценочная система продолжают держать детей в страхе и напряжении, мешая им усваивать материал.

СКУКА – ГЛАВНЫЙ ВРАГ ПОЗНАНИЯ. Допустим, школьным педагогам удалось создать в классе непринужденную атмосферу и убедить детей, что боятся нечего. Начнут ли они хорошо учиться? Нет. Им помешает вторая главная причина неуспеваемости, которая, как и страх, рождается из принуждения, – скука. Многочисленные наблюдения и исследования позволили со всей уверенностью установить – наиболее активно и успешно мы обучаемся тому, чему хотим обучаться. Проблема школы состоит в том, что детей там учат не тому, чему бы они сами хотели учиться. Взрослые люди, исходя из своих представлений о том, какие знания необходимы, составили программу, отклонения от которой если и допускаются, то лишь в небольшом диапазоне.

Способен ли ребенок долгое время сосредотачивать внимание на том, что ему неинтересно? Может ли он достичь в этом успеха? Нет, убежден Холт. И эту проблему, проблему мотивации, решить еще сложнее, чем проблему детского страха. Для того чтобы позволить детям учиться лишь тому, чему они сами хотят, взрослые должны в корне измениться сами. Нам необходимо избавиться от недоверия детям, от привычки опекать их и все решать за них. А главное, мы должны избавиться от убеждения, что единственный способ заставить детей учиться – это система наград и наказаний. Самая лучшая мотивация для учебы – любопытство. Школа должна быть местом, где дети изучают то, что они больше всего хотят знать, утверждает Холт.

Первая причина неуспеваемости – контроль, строгая дисциплина и оценочная система, держащая детей в страхе. Вторая причина, рожденная из принуждения, – скука.

Для того чтобы дети захотели учиться, необходимо для начала избавиться от рутины в преподавании. Уроки должны быть интересными, а школьная среда – стимулирующей и вдохновляющей. И связанной с жизнью. Например, многие дети не могут постичь смысла арифметических действий, потому что абстрактные символы никак не связаны для них со свойствами реального мира, их изучение не несет никакого смысла. Стоит лишь проложить мостик между миром цифр на бумаге и реальной жизнью, как дети начинают смелее и увереннее применять арифметические действия. В школах, по мнению Холта, неплохо бы ввести преподавание математики на основе операций с деньгами. Планирование бюджета, доходы, покупки – это то, с чем мы ежедневно имеем дело. Показать ребенку связь математики с жизнью – значит повысить его шансы на то, что он, во-первых, заинтересуется предметом, а во-вторых, сумеет его освоить.

Отсутствие какой-либо интеграции предметов и преподавание каждого из них изолированно, по своему учебнику отдельным педагогом, приводит к путанице в детских головах. Если предметы пересекаются, информация из одного учебника может противоречить сведениям из другого, такие случаи нередки. Все попытки интеграции школьных предметов, которые предпринимаются учителями, носят разовый и неглубокий характер. В результате получается, что учеба в школе полностью оторвана от процесса познания реального мира. Именно потому мы так часто сталкиваемся с тем, что сообразительный и умный ребенок, проявляющий свою смекалку дома или в играх, плохо учится в школе, замечает Холт. Как же быть?

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ. Свои рекомендации Джон Холт обобщает в виде четырех главных принципов, которые необходимо помнить, начиная обучать детей. Вот эти принципы.

1. Дети не нуждаются в том, чтобы их учили. Они узнают достаточно, а может быть, даже больше, если начинают думать сами.

2. Детей очень интересует мир взрослых и то, что мы делаем в нем.

3. Дети узнают больше, когда изучаемые вопросы вплетены в контекст реальной жизни, связаны с практикой.

4. Дети учатся лучше, когда перед ними поставлена конкретная, достижимая и серьезная цель.

Что же значит «не учить»? Уйти от системы вопросов и ответов, которая стала основой системы школьного обучения. Позволить детям самим задавать вопросы и оставить им возможность давать нестандартные ответы. Порой ошибка, совершенная при решении задачи, может дать ребенку гораздо больше, чем десяток примеров, решенных правильно. А иногда «неправильное решение» вовсе не является ошибочным, вот только школьные тесты этого не учитывают.

Последовательный противник оценивания детских успехов с помощью контрольных и тестов, Холт предлагает дать каждому ребенку возможность самому пройти путь осмысления тех или иных фактов. Выводы, к которым ученик пришел самостоятельно, сохранятся в его памяти, он сможет использовать их для дальнейшего изучения предмета. Зазубривание такого эффекта, конечно же, не дает.

Другими словами, задача взрослых, которые обучают ребенка, – создать такие условия, такую среду, в которых дети смогут самостоятельно постигать окружающий мир, сопоставляя изученный материал со своим опытом. Вместо того, чтобы заставлять детей бесконечно заучивать различные правила и разрозненные факты, необходимо учить их пониманию.

Таким образом, идея о том, что обучение – это постоянное накопление разнообразных знаний, является несостоятельной и не позволяет нашим детям реализовать свой интеллектуальный потенциал. Из привычной нам всем школы выходят хорошие исполнители, по большей части не способные самостоятельно мыслить и проявлять инициативу.

Исключение – те дети, которым удалось сохранить любопытство и интерес к учебе, несмотря на все вышеописанные недостатки школы. Таких детей мы, взрослые, называем одаренными, но на самом деле способностями наделены от природы все дети, но лишь немногие из них способны сохранить их под школьным прессингом. Именно такой вывод сделал Холт из своих наблюдений и исследований, и этот вывод превратил его в убежденного сторонника анскулинга – свободного обучения, не скованного школой или какой-либо программой.

Д. ХОЛТ

Джон Холт родился в 1923 году в Нью-Йорке в обычной американской семье и был старшим из троих детей. Родители стремились дать мальчику самое лучшее образование: он учился в нескольких элитных школах и в 12 лет отправился на целый год в Швейцарию, в интернат, где применялись передовые учебные технологии. Затем он поступил в престижный Йельский университет. Получил специальность промышленного инженера.

В 1943 году Холт был призван во флот и стал офицером-подводником. Вышел в отставку в 1946 году и какое-то время занимался общественной деятельностью, в частности, был членом международной организации сторонников мирового правительства. В 1952 году он покинул организацию, чтобы стать учителем математики в средней школе.

Вместе со своим коллегой и единомышленником Биллом Халлом он проводил многочисленные наблюдения и ставил эксперименты по использованию различных нестандартных методик. Итогом стали две книги: «Причины детских неудач» (1964) и «Залог детских успехов» (1967), в которых он активно разоблачал недостатки современной школы и горячо выступал за альтернативные методики обучения.

В 1971 году он основал компанию «Холт Ассошиэйтс», которая занималась распространением информации о домашнем образовании и оказывала помощь родителям, самостоятельно обучающим детей. С 1977 по 2001 год в США выходил учрежденный Холтом журнал «Растем без школы», объединивший сторонников внешкольного обучения.

Скончался Джон Холт в 1985 году.

В начале 2000-х годов книги Холта были изданы и на русском языке.