Текст книги "50 великих книг о воспитании"

Франсуаза Дольто
На стороне ребенка
(1985)

«Из того, что маленький ребенок не произносит слов, не следует, что он их не воспринимает: пускай языковые тонкости еще ускользают от него, все равно он улавливает смысл высказывания благодаря интуиции, направленной на того, кто с ним говорит, на каком бы языке ни говорил обращающийся к нему человек. Ребенок понимает языки, потому что он понимает язык эмоционального отношения к себе и язык отношений с жизнью и смертью, поскольку и жизнь, и смерть его окружают. Думаю, что это и есть главное: ребенок улавливает отношения, которые поддерживают жизнь или противодействуют ей, гармонические или дисгармонические».

В ДВУХ СЛОВАХ

Даже младенцы способны слышать и понимать, что им говорят, и роль родителей должна заключаться в том, чтобы объяснять им устройство окружающего мира и помогать пережить разочарования, связанные с невозможностью получить все желаемое.

Франсуаза Дольто – один из самых известных во Франции специалистов по детской психологии. На родине она была куда популярнее доктора Спока, и ее идеи оказали огромное влияние на французскую педагогику. Уже в младшем школьном возрасте Франсуаза обратила внимание на проблемы, которые возникают в семьях между родителями и детьми, и захотела стать «врачом-воспитателем». Такой профессии в начале XX века не существовало, но Франсуаза Дольто создала ее сама. Окончив курсы медсестер, она стала педиатром, а потом и психоаналитиком, в том числе и детским.

Не пренебрегая интуитивными открытиями, но опираясь на исследования, наблюдения и практику, Дольто разработала совершенно новую концепцию понимания ребенка. По ее убеждениям, еще в утробе дети способны слышать и понимать все, что происходит вокруг них, и устанавливать с матерями почти телепатическую связь, которая сохраняется и после рождения. В то время, когда детей первого года жизни считали неразумными существами, которые мало чем отличаются от животных, Дольто призывала увидеть в них людей, способных к взаимопониманию и общению.

Одной из первых Франсуаза Дольто выдвинула предположение о связи физических недомоганий, психического состояния и окружающей человека обстановки. У своих маленьких пациентов она всегда спрашивала: «А что ты думаешь о своей болезни?» Ее уважение к детям простиралось так далеко, что у ребят постарше она даже брала «плату» за лечение – любым предметом вроде веточки или камешка.

На протяжении многих лет Дольто читала лекции, проводила семинары и выступала со своей программой на радио, получала сотни писем, на которые очень любила отвечать. А в конце 1970-х она стала инициатором создания так называемого Зеленого дома – особого пространства, куда могли приходить мамы и папы с детьми до четырех лет или те, кто только готовится стать родителями, чтобы свободно общаться в атмосфере спокойствия и принятия. Идеи Франсуазы Дольто распространились далеко за пределы Франции, по всему миру, и сейчас существуют «Зеленые дома», организованные по тем же принципам.

Франсуаза Дольто первой предположила, что физические недомогания, психическое состояние и окружающая обстановка вокруг человека связаны.

Перу Дольто принадлежит более десятка книг. «На стороне ребенка» – последняя и, пожалуй, самая знаменитая из них. Адресованная широкому кругу читателей и интересная не только специалистам по психологии и педагогике, но и всем, кто желает по-настоящему понять природу детства, эта книга – одновременно и обобщение, подведение итогов многолетних исследований, и завещание автора будущим поколениям воспитателей, учителей и родителей.

В двух первых частях речь идет об отношении общества к детям на протяжении столетий, о бессознательном образе его тела и о том пространстве, которое окружает и формирует личность ребенка и которое автор называет «языковой средой». В последних двух частях Дольто делится своими идеями о том, как должна быть организована жизнь детей и родителей для того, чтобы обеспечивать и тем и другим максимальный психологический комфорт и свободу для развития. Она безжалостно критикует современную школу, предлагая взамен собственные оригинальные модели обучения.

ЗАКЛЮЧЕННЫЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ВЗРОСЛЫХ. Тема детской безопасности и чрезмерности ее обеспечения – один из тех вопросов, который интересует автора как с философской и психологической, так и с практической точки зрения. Как растить и воспитывать детей, чтобы, с одной стороны, дать им необходимую свободу и самостоятельность, а с другой – уменьшить вероятность несчастных случаев, неразумных поступков и непродуманных шагов?

Описывая существующее положение дел, Дольто называет его «заточением»: современный ребенок вынужден существовать в мире, полном запретов и ограничений, том мире, который взрослые организовали для себя и в котором невозможно полноценное развитие. Даже в тех рамках, которые оставлены ребенку, он не имеет возможности спокойно исследовать мир, его то и дело одергивают и направляют, контролируя все, начиная от перемещений по улицам и заканчивая выбором друзей, книг, одежды. Такая ситуация препятствует нормальному созреванию психики и приводит к разрушению связей между родителями и детьми. Подрастая, дети инстинктивно пытаются выйти из-под столь плотной опеки.

Вслед за Янушем Корчаком, который провозгласил право ребенка на смерть и справедливо отметил, что чрезмерно тревожные матери из страха за детей отнимают у них возможность жить полной жизнью во всем ее многообразии, Франсуаза Дольто призывает родителей дать отпрыскам больше пространства для развития. Если платой за надежность и безопасность становится отказ от воображения, творчества и свободы, утверждает она, то такой безопасности не должно быть слишком много.

Говоря об опасностях окружающего мира, необходимо честно озвучивать ребенку, в чем они заключаются, чтобы эти опасности не были связаны исключительно с наказанием. Просто говоря «нельзя», мы лишь провоцируем ребенка проверить границы дозволенного. Шлепки, окрики и наказания, особенно если за ними не следует никаких пояснений, не обучают ребенка избегать неприятностей. Малышам с раннего возраста как будто внушают, что они беспомощны и не способны сами позаботиться о своей безопасности. Но это не так.

Страхи за ребенка, подчеркивает автор, не должны вести к запретам и ограничениям. Это высшая форма проявления недоверия к нему как к человеку. Поэтому самый конструктивный путь, по мнению Дольто, заключается в том, чтобы очень рано предупреждать детей об опасности, но не запугивать и ничего не запрещать.

НОВЫЙ ПОДХОД К РАННЕМУ ВОЗРАСТУ. С момента рождения малыш является языковым существом, утверждает Франсуаза Дольто. Что это значит? Что дети способны воспринимать сказанное им, даже если не понимают смысла слов. Подобно растениям, реагирующим на эмоциональную атмосферу в помещении (что было доказано экспериментами), младенцы улавливают суть происходящего вокруг них, включая и чувства окружающих, и их намерения по отношению к ним. С самого рождения в ребенке содержится как будто слепок будущего человека, которым он станет, и этого человека необходимо уважать уже сейчас, а не когда-то потом.

В некотором смысле младенцы наделены даже большими способностями, чем взрослые: последние общаются с помощью языкового кода, вытесняя множество других приемов коммуникации в область бессознательного, дети же пока владеют языком «бессознательного общения» в совершенстве и способны считывать наши эмоции и мысли напрямую. И хотя утверждение о телепатической связи новорожденного с его матерью звучит несколько фантастично, автор побуждает нас оглянуться вокруг и убедиться, как часто мы встречаем примеры такой телепатии.

Из этого подхода к ребенку вытекает тот вывод, что мы можем использовать слова, воспитывая малыша с первых дней жизни. Какие бы манипуляции мы ни проделывали с ребенком, необходимо озвучивать ему, зачем и почему это делается. Это поможет смягчить даже неблагоприятное воздействие, убеждена автор. Кроме того, даже самые крошечные малыши в состоянии понимать слово «подожди». Когда мы говорим ребенку «подожди», прежде чем удовлетворить какую-то его насущную потребность, мы учим его осознавать течение времени, а так же тот факт, что не любое его желание может быть немедленно удовлетворено. На протяжении всей жизни мы сталкиваемся с различными препятствиями для достижения желаемого, и одна из задач детства – научиться справляться с разочарованием от невозможности немедленно достичь цели. Только это позволяет нам решать наши задачи, двигаясь постепенно, шаг за шагом.

Рассказывая об опасностях окружающего мира, необходимо честно говорить ребенку, в чем они заключаются, чтобы они не были связаны исключительно с наказанием. Самый конструктивный путь заключается в том, чтобы очень рано предупреждать детей об опасности, но не запугивать и ничего не запрещать.

Отказывая ребенку в удовлетворении какого-то его желания, мы должны объяснить ему, почему он сейчас не может это получить. Отказ необходимо мотивировать, а вот немедленно исполнять все просьбы, наоборот, не обязательно и даже вредно. Не встречая ни в чем отказа, малыш не научится и получать удовлетворение от полученного, он никогда не будет доволен, объясняет Дольто, ведь если желание всегда удовлетворяется, это означает смерть желания.

Поговорите с ребенком, признайте его право хотеть того или иного, дайте понять, что уважаете его просьбу, даже если не собираетесь ее выполнять. Так ребенок легче перенесет отказ и научится соизмерять свои желания с возможностями (что является одним из признаков зрелости).

Кроме того, дети должны быть гармонично вписаны в семью и занимать там свое собственное, особое место, утверждает Дольто. Одинаково вредно для психики как помещать ребенка в центр внимания и пренебрегать своими взрослыми делами и потребностями ради обеспечения его благополучия, так и вытеснять его на периферию семейной системы. Задача детей – постепенно отделяться от родителей, и мы обязаны помогать им в ее решении.

ШКОЛА ЗАВТРАШНЕГО ДНЯ. Отмечая недостатки современной образовательной системы, Франсуаза Дольто, как и многие педагоги-новаторы до нее, делает упор на отсутствии индивидуального подхода, учета природных склонностей и особенностей каждого ученика, на отупляющем однообразии, свойственном современным школьным программам. Человека, и в том числе ученика, нельзя низводить до социального животного, убеждена она. Зачем давать всем в классе решать одинаковые примеры, ведь кто-то справится с ними играючи, а для кого-то они пока непосильная нагрузка? Да, однообразие удобно учителю, но никак не ребенку, а в школе должен быть главным именно ребенок!

То же самое, по ее мнению, касается и строгости расписания, и выбора предметов. Помещенный в жесткие рамки, маленький человек не учится принимать решения и нести за них ответственность. Другими словами, школа не учит самостоятельности. А стремление «стричь всех под одну гребенку» подавляет любые зачатки творчества, мешает проявиться талантам, не дает места воображению.

Дети должны быть гармонично вписаны в семью и занимать в ней свое собственное, особое место. Для психики ребенка одинаково плохо как помещать его в центр внимания и пренебрегать взрослыми делами и потребностями ради обеспечения его благополучия, так и вытеснять его на периферию семейной системы.

Школа будущего, по Дольто, это школа, где ученики могут свободно выбирать предметы и расписания, где они следуют за учителем не потому, что их принуждают к этому, а потому, что они уважают этого человека. В школе нового типа не должно быть классов, разделенных строго по возрастам, – ведь дети, во-первых, созревают в разное время, во-вторых, общаться со старшими или с младшими полезно для их развития.

Образование необходимо сделать персонализированным, учитывающим интересы и склонности, а знания оценивать по ступеням по мере их освоения, когда ученик будет готов. При школах должны быть библиотеки и мастерские, куда может прийти каждый желающий в удобное ему время. Если ребенок уже с восьми-девяти лет будет заниматься сам, чем захочет, это поспособствует раскрытию его потенциала. Кроме того, школа должна взять на себя задачу развивать учеников физически и эмоционально, помогать в формировании навыков общения в коллективе. На определенном этапе – до десяти лет – это более важно, чем развитие интеллекта с помощью абстрактных понятий и умозрительных рассуждений.

Продолжая размышлять на эту тему, Франсуза Дольто заходит еще дальше: она предлагает изменить само место ребенка в нашем мире, дать ему возможность самостоятельно зарабатывать уже с подросткового возраста. Дети должны допускаться на работу к родителям, и не в виде исключения, как это сейчас происходит, а повсеместно. Это даст необыкновенный толчок их познавательным способностям и поможет определиться с выбором жизненного пути, а главное, значительно снизит подростковую преступность и агрессию.

Ф. ДОЛЬТО

Франсуаза Дольто родилась в 1908 году в Париже, в семье военного инженера. Она была четвертой из семи детей, и родители, несомненно, готовили ее к обеспеченной жизни французской домохозяйки. Но Франсуаза решила по-другому. Несмотря на сопротивление матери, она упорно стремилась к воплощению своей мечты – стать «доктором воспитания», то есть человеком, который помогает исправить проблемы здоровья, вызванные неправильным воспитанием и неблагополучными отношениями между взрослыми и детьми.

В 25 лет Франсуаза поступила в школу медсестер, а впоследствии – на медицинский факультет, работала в детских больницах. С 1934 по 1937 год она посещала сеансы психоанализа, после которых окончательно определилась со своим признанием. Став психоаналитиком и педиатром, всю свою жизнь Франсуаза Дольто посвятила помощи детям и родителям. Она прославилась как великолепный врач-клиницист, вела собственную психоаналитическую практику. Параллельно Дольто выступала на радио, писала статьи и читала лекции – и все это для того, чтобы проложить мостик взаимопонимания между ребенком и взрослыми. В браке с Борисом Дольто, врачом-ревматологом и основателем кинезитерапии, она родила троих детей, которых растила в соответствии с собственными взглядами на воспитание.

Умерла Франсуаза Дольто в 1988 году.

Ее воззрения оказали большое влияние на французскую педиатрию и педагогику, а «по Дольто» выросло уже не одно поколение детей.

Марвин Маршалл
Дисциплина без стресса
(2001)

«Люди – магниты: их притягивает положительный заряд и отталкивает отрицательный. Это важно понимать, работая с людьми. Люди, которые умеют эффективно воздействовать на других, строят общение с окружающими в позитивных выражениях».

В ДВУХ СЛОВАХ

Успех в воспитании и учебе зависит от людей. Методики и программы всегда что-то преувеличивают, а чего-то не учитывают. Человек способен влиять на свою жизнь.

Современная педагогика постоянно обращается к тому, что ребенок – не объект воспитания, способный только лишь испытывать воздействия со стороны взрослых, а его субъект, деятельный участник. Американский педагог и писатель Марвин Маршалл, книги которого мгновенно становятся мировыми бестселлерами, в основу своей воспитательной концепции положил утверждение: ребенок способен изменить себя сам, учителя и родители должны умело и деликатно контролировать этот процесс.

Книга, о которой пойдет речь, дает рекомендации «как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться». Именно эти слова вынесены в подзаголовок. «Без наказаний» – это вряд ли может кого-то удивить. Гуманистическая педагогика давно и упорно трудится над тем, чтобы если не исключить наказания вообще, то смягчить их, исключить из них элемент унижения человеческого достоинства. А вот у поощрений заметное место; считается, что они делают учебно-воспитательный процесс более радостным для ребенка, пробуждают целеустремленность и состязательность. Однако велика опасность подмены цели: важен станет не результат, а поощрение само по себе.

Маршалл утверждает: дети вполне способны быть ответственными без традиционных ухищрений со стороны взрослых; достаточным основанием для разумных действий служит то, что ни взрослый, ни ребенок не хочет попадать в неловкие ситуации и терпеть неудачи. Но родители и учителя не всегда знают, как помочь детям на этом пути. Метод кнута и пряника, вполне достаточный при дрессировке животных, тут себя не оправдывает.

Что же можно предложить взамен?

«ЛЮДИ МЕНЯЮТСЯ ТОЛЬКО САМОСТОЯТЕЛЬНО». Автор уверен, что принуждение – наименее эффективный способ поменять поведение человека. Нельзя подменять чувство ответственности, которое понадобится детям для активной жизни, послушанием, провоцирующим пассивность. А принуждением можно добиться только послушания, да и то лишь до тех пор, пока глухое недовольство не перерастет в бунт.

Да, принудить иногда бывает проще. Но кто из нас, взрослых, хотел бы что-либо делать по принуждению? Так почему мы принуждаем детей? Не лучше ли потрудиться, формируя у ребенка чувство ответственности?

Не может быть ответственности без права выбора. Возможность выбирать – это власть. Власть над собой и над ситуацией. Для начала дети должны понять, что они вольны выбирать, как реагировать на ту или иную ситуацию. А чтобы выбирать, нужно размышлять (рефлексировать). И лучше всего, если и рефлексия, и выбор будут осуществляться при позитивном настрое.

Автор уверенно заявляет: научиться делать акцент на хорошем можно. И в помощь нам – все тот же выбор. В одной и той же ситуации два разных подхода формируют позитивные и негативные мысли соответственно. Маршалл приводит простой житейский пример: какие слова приятнее услышать – «если ты уйдешь и вовремя не вернешься, у нас будут серьезные проблемы» или «конечно, иди, если ты вернешься вовремя»? Ответ очевиден и не нуждается в комментариях. Информирование вместо грозного предупреждения о последствиях дает человеку возможность выбора, выбор влечет за собой осознанную ответственность.

Если же все-таки возникает решительная необходимость в наказании, стоит спросить ребенка, какого наказания он, по его собственному мнению, заслуживает. В этом случае у него не будет возможности считать себя жертвой, а взрослого – злодеем. Люди, привыкшие считать себя жертвами, не верят, что способны управлять чем-то в своей жизни. Как следствие, возникает обида на несправедливый к ним мир. Они не видят возможности выбора или не признают за собой права выбирать. Отсюда озлобленность. Отсюда же неспособность быть счастливыми – жертва просто не может быть счастлива.

Таким образом, человек, лишенный права выбора, попадает в порочный круг, разорвать который не сумеет и в котором окончательно лишится свободы.

Выбор и рефлексия в содружестве с позитивными мыслями оказываются универсальными способами решения множества проблем.

В практике обучения это реализуется, например, за счет замены формулировки «эта задача слишком трудна» на формулировку «эта задача требует работы». Позитивный настрой и выбор открывают путь рефлексии – поиску решения.

ЧТО УПРАВЛЯЕТ НАШИМИ ПОСТУПКАМИ? Наши поступки всегда основаны на мотивации. Вслед за предшественниками Маршалл говорит о мотивации внешней (ожидание одобрения, награды или стремление избежать наказания) и внутренней (люди работают для собственного удовольствия).

Внешняя мотивация – это не обязательно давление со стороны взрослых или сверстников, не обязательно что-то негативное. Скажем, воспринятый ребенком положительный пример – тоже вид внешней мотивации. Мотивация внутренняя снова возвращает нас к свободе выбора, и она куда сильнее внешней. Наши собственные потребности и чувства гораздо эффективнее влияют на поведение, нежели навязанные извне.

Рассказ вместо грозного предупреждения о последствиях дает человеку возможность выбора, выбор влечет за собой осознанную ответственность.

Педагоги многих стран не одно десятилетие спорят о пользе и вреде оценок. Маршалл решает этот вопрос очень просто и убедительно: оценка является вознаграждением только в том случае, если человек в ней, в оценке, заинтересован. Если это просто цифра, то ребенок не предпримет ничего для улучшения своей успеваемости. Нельзя возводить оценку в ранг результата обучения. Ребенок должен понимать, что результат обучения – это получение знаний. Тогда вознаграждением для него станет сам процесс обучения.

Что может быть лучше – знания как награда! Награда, которая, в отличие от полученных баллов, не обесценится и через много лет.

Поучения, выговоры, указания – вид внешней мотивации, столь же привычный, сколь и неэффективный. Маршалл предлагает решение: заменить нотации вопросами на размышление. Так ребенок перестает быть исполнителем чужой воли и становится полноправным участником того или иного события.

С такой же верой в силу слова автор разграничивает похвалу и признание. Первая похожа на определение «ценности» ребенка в связи с тем или иным поступком. Это разновидность нематериального вознаграждения. А вознаграждение, каким бы оно ни было, не способствует моральному развитию. Во взрослой жизни никто не будет вознаграждать человека за следование нормам. Выходит, вознаграждения формируют у ребенка ложную картину мира. Мотивируя ребенка с помощью вознаграждений, мы наносим вред его социализации.

Другое дело – признание. Оно – итог очевидных для самого ребенка заслуг, основа правильной самооценки и дальнейшей внутренней мотивации.

ДИСЦИПЛИНА И СТРЕСС. Если попросить человека подобрать определение к слову «дисциплина», велика вероятность, что первым вспомнится слово «палочная». В наших представлениях укоренилась взаимосвязь дисциплины с тем или иным насилием и, как следствие, со стрессом.

В школах, говорит Маршалл, отдают предпочтение дисциплине, основанной на внешней мотивации. Между тем дисциплина – это не способ обеспечить удобство взрослых. Дисциплина – инструмент для обучения ребенка ответственности. Конечная цель ее – самодисциплина, разновидность самоконтроля, побуждающая человека добровольно следовать и соответствовать общественным стандартам. В противном случае между поведением ребенка напоказ, при учителе или родителях, и его поведением в их отсутствие проляжет пропасть.

Мотивируя ребенка посредством вознаграждений, мы наносим вред его социализации.

Во взрослой жизни никто не будет вознаграждать человека за следование нормам. Получается, что такой способ формирует у ребенка ложную картину мира.

Маршалл предостерегает от чрезмерного навязчивого контроля: ребенок, возможно, и будет послушен, но без внутренней убежденности в необходимости хорошего поведения. Возможность этого избежать только одна: сделать дисциплину осознанной, связать ее с внутренним убеждением, что именно такое поведение является правильным.

Для этого нужно показать ребенку, как иерархия служит свободе и что положительное лично он получает благодаря дисциплине. Маршалл приводит доступные техники, основанные на моделировании ситуаций, в которых ребенок может оценить плюсы и минусы своего поведения. Говоря иными словами, в дело вступает внутренняя мотивация. Ценно и то, что эта работа, как правило, осуществляется в коллективе и, с одной стороны, регулируется коллективом, а с другой – позволяет коллективу развиваться.

ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ. Говоря о столь важной для родителей и учителей проблеме, Маршалл возвращается к мотивации: если важно приобретение знаний, то сам процесс столь же важен, как и результат. Это позволит разбить большой путь на отрезки с очевидными успехами на каждом из них.

Кроме того, этот процесс не может быть достаточно эффективным, если ребенок не ощущает заботу о себе и безопасность.

Проще говоря, многое зависит от микроклимата в школьном коллективе: понимающие, доброжелательные учителя, сверстники-друзья, усилия во имя единой цели – того самого получения знаний, о котором шла речь выше. А еще – баланс между свободой и обязательствами. Обязательства в педагогической модели Маршалла ставят ребенка в позицию сильного, способного нести ответственность за свои поступки.

Одна из первоочередных задач учителя – узнать о характере, интересах, увлечениях ученика. Нельзя пренебрегать ни индивидуальной работой, ни работой в коллективе – в этом залог гармоничного развития ребенка. В книге Маршалла можно найти немало конкретных рекомендаций по обеим формам работы.

Еще одна важная задача – контроль над конкуренцией. Она неизбежна в детском и подростковом коллективе и нередко даже стимулирует улучшение результатов, но столь же часто оказывает негативное влияние, помещая школьника в вечные аутсайдеры и убивая его интерес к учебе. Лучше предложить ребенку вместо соревнования со сверстниками сотрудничество с ними.

Нельзя также забывать, что детям интереснее учиться, когда они работают качественно и могут сами это оценить.

Хороший результат предвосхищается хорошими ожиданиями. Если мы обращаемся с детьми так, как будто бы они уже таковы, какими мы представляем их в будущем, мы на шаг приблизимся к нашей цели. На доверие ребенок откликнется ответственным поведением. На заботу – заботой. Это не просто воспитание без стресса – это поистине позитивное воспитание.

М. МАРШАЛЛ

Марвин Маршалл – американский педагог и писатель. Работы о воспитании детей без принуждения и стрессов принесли ему мировую известность. В разных странах он читает лекции о ненасильственных методах образовательной деятельности. Особую ценность его методической модели придает богатый практический опыт: он был школьным учителем и директором школы, консультантом-психологом в детских лагерях, работал инструктором отдела образования в Калифорнийском государственном университете (Лос-Анджелес). Автор магистерской диссертации по бизнесу и экономике на тему лидерства и активного участия сотрудников в управлении компанией и докторской диссертации по составлению учебных планов, методик преподавания и профориентации, которая была отмечена наградой Университета Южной Каролины. Имеет степень бакалавра филологии и степень магистра администрирования Университета штата Калифорнии, Лос-Анджелес. Основал благотворительную организацию, бесплатно распространяющую его книгу «Дисциплина без стресса» среди учителей США. Издает ежемесячный бесплатный электронный журнал Promoting Responsibility and Learning.