Текст книги "Обучение в 5 классе по учебнику «Литература» Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование"

Драма

Урок № 64. Драма как род литературы

На уроке могут быть использованы аудио– и видеозаписи спектаклей, фрагменты кинофильмов, сценарий которых создавался на основе известных учащимся литературных произведений.

Следует в начале урока закрепить знание терминологии, связанной с драмой как литературным родом и сценическим действием.

Пятиклассники объясняют содержание и происхождение понятий «драма», «трагедия», «комедия».

Учащиеся, прочитавшие какую-нибудь пьесу, называют ее автора, пересказывают сюжет, рассказывают об особенно запомнившихся героях.

Обращаемся к опыту и знаниям учащихся, видевших театральные представления. Пятиклассники называют запомнившиеся спектакли, авторов пьес, по которым они были поставлены, говорят о театрах, на сцене которых видели эти представления.

Ребята рассказывают о формах самовыражения и общения героев сценического действия (монологе, диалоге, реплике, пантомиме), описывают декорации, в которых ставились увиденные спектакли, костюмы актеров.

Если учащиеся видели инсценировки эпических произведений, которые читали раньше, то рассказывают о том, какие герои и сюжеты литературных произведений сохранились в спектаклях.

Видевшие экранизации эпических произведений говорят о режиссере экранизации, новых сюжетных линиях, введенных им, исполнителях главных ролей и т. д.

Дома читают статью о Е. Шварце и I действие пьесы «Снежная королева» (с. 157–172), размышляют над заданиями 1–2 с. 172–173, подготавливают рассказ о бабушке по плану, предложенному в задании № 6.

Урок № 65. Е. Л. Шварц «Снежная королева» (Три урока)

(Действие первое)

Беседуем о фактах биографии Шварца, привлекших внимание учащихся. Обращаем внимание на любовь писателя к детям и к театру, на то, что он создавал пьесы-сказки для взрослых, которые заставляют людей думать об очень важных вопросах и сегодня.

Выясняем, кто из учащихся прочитал сказку Андерсена «Снежная королева». Просим назвать героев этого произведения, рассказать о событии, которое определило развитие сюжета. А так как сказка Андерсена легла в основу пьесы Шварца, то интересно, в чем драматург следовал за сюжетом эпического произведения, а в чем отошел от него. Сообщаем, что к этому вопросу вернемся после изучения пьесы Шварца.

Обращаемся к тексту пьесы. Читаем монолог сказочника. Задаем вопрос: «Каких людей сказочник считает хорошими?»

Прослушав ответы учащихся, подчеркиваем, что важно не только работать, а быть нужным, необходимым людям.

Читаем по ролям фрагмент беседы Кея и Герды с появившимся в доме незнакомцем (с. 161) и беседу советника с бабушкой (с. 165–166).

Вопрос: «Кем хочет представить себя советник?»

Фрагменты ответов: «Сперва он представляется богатым покупателем». «Советник хочет изобразить из себя человека, который хочет помочь бедным».

Следует ввести в словарь учащихся понятие «благодетель». Советник пытается сыграть роль человека, готового облагодетельствовать бедняков.

Останавливаемся на содержании понятия «ремарка»: в пьесе – это пояснения автора к тексту, касающиеся обстановки, поведения действующих лиц, их внешности, состояния пт. д.

Перечитываем ремарки, характеризующие наружность появившегося в доме человека (с. 161–162). «Черный сюртук» должен показать его деловую значительность, собранность. «Выражение холодной важности», «брезгливости» демонстрируют превосходство над другими людьми.

Выясняем, что такое лорнет (складные очки без дужек, на ручке). Объясняем смысл использования его для разглядывания людей: так он подчеркивает презрительно-высокомерное отношение к ним как к существам ничтожным, мелким, незначительным.

Работаем над заданием № 5. (с. 173). Анализируя речь советника, обращаем внимание на ее жесткую выстроенность (А, Б, В). Его любимое слово – «Вздор!». Учащиеся подчеркивают, что в нем проявляется «неуважение к другим», «самомнение», «высокомерие». Советник с удивлением несколько раз повторяет: «Живые – розы», – с живым он дело иметь не привык. Вздором он не считает лишь деньги: «Деньги – это радость».

Размышляем над заданием № 7. Учащиеся говорят о том, что узнали о Снежной королеве от советника, сказочника, из слов самой королевы. Для советника она– орудие мести, для сказочника – источник разрушения, смерти. В речи Снежной королевы, ее поведении – уверенность, фантастический холод, парализующий людей.

В конце урока учащиеся рассказывают о бабушке, руководствуясь планом, предложенным в задании № 6.

Дома читают второе и третье действия пьесы, размышляют над заданиями № 1, 4 и 6 на с. 186 и № 4 с. 198.

Урок № 66. Е. Л. Шварц «Снежная королева»

(Действия второе и третье)

В зависимости от времени, которым располагает учитель, урок может быть проведен за один или два учебных часа.

В начале урока обращаемся к заданию № 1 на с. 186. Учащиеся определяют настроение, преобладающее во втором действии.

Фрагменты ответов: «В этом действии с самого начала, как только появился и заговорил ворон, преобладает веселое настроение».

«Даже в сцене с королем, хотя там есть какая-то опасность, все время смешного больше».

Выясняем, какие поговорки и скороговорки ввел писатель в речь ворон («Сорока на хвосте принесла», «Клара у Карла украла кораллы»).

Читаем по ролям фрагмент диалога Герды и короля, выбранный учащимися. Пятиклассники определяют качества этих героев, раскрывшиеся во время их «поединка», называют мужество, осторожность, предусмотрительность, целеустремленность Герды. О короле говорят – «безвольный», «расчетливый», «коварный», «глупый», «мстительный». Все выводы подтверждаются примерами действий и высказываний героев.

Обращаемся к III действию. Учащиеся выделяют фрагмент пьесы, который хотят прочитать по ролям.

Затем высказывают свое отношение к словам атаманши: «Детей надо баловать, тогда из них вырастают настоящие разбойники».

Фрагменты ответов:

«Маленькой разбойнице позволено все, ее избаловала мать, она уже стала разбойником: стреляет, бьет ножом, когда захочет».

Обращаем внимание на неоднозначный смысл слова «разбойник» в русском языке. Слово «разбойник», кроме значения «грабитель», имеет в разговорной речи значение «шалун», «баловник», «негодник».

«Когда слишком балуют ребят, все им позволяют, они становятся эгоистами, делают все, что захотят, что в голову приходит», – так говорят ребята.

Прежде чем перейти к разговору о советнике, можно прочитать по полному варианту пьесы беседу советника с бородатым разбойником, оставленным его караулить.

После этого учащиеся рассказывают о проступках советника во II и III действиях, объясняют, почему он преследует Герду (задание № 4 с. 198)и делают вывод о том новом, что открылось в нем.

«Он упорный, жестокий, даже отчаянный. Советник готов на все, может совершить любую подлость, может ребенка убить».

Выполняем задание № 5 с. 198. Учащиеся могут высказать разные точки зрения, отвечая на вопрос, почему дворец гудит и ходит ходуном. Позиции свои они аргументируют.

Дома читают действие четвертое, выполняют задания № 1 (А или Б), № 6, 7 (с. 213).

Урок № 67. Е. Л. Шварц «Снежная королева»

(Действие четвертое)

В начале урока учащиеся сравнивают героев пьесы (задание № 2 с. 197), короля и атаманшу, принцессу и маленькую разбойницу. План для сопоставления двух первых героев предложен в учебнике, план для сопоставления принцессы и маленькой разбойницы создают учащиеся.

Вариант плана:

1. Семьи, в которых живут героини;

2. Отношение с родителями;

3. Интересы, занятия принцессы и разбойницы.

4. Качества, раскрывшиеся в их отношении к Герде.

Затем обращаемся к заданию № 1 с. 213. Выбравшие раздел А рассказывают об испытаниях, которые пришлось пройти Герде, о качествах ее характера, раскрывшихся за это время.

Учащиеся, выполнявшие задание 1Б, рассказывают о тех, кто помог Герде найти Кея, объясняют, что побуждало их совершать благородные поступки.

Читаем по ролям разговор Герды и Кея (картина первая, с. 200–203). Размышляем над заданием № 3 с. 213. Учащиеся говорят о своем понимании слов Кея – «ледяная гора разума» и отвечают на вопрос: «Как могла бы сложиться жизнь людей, если все стали действовать по велению “ледяной горы разума”?»

Фрагменты ответов:

«“Ледяная гора разума” бывает у людей, когда они все рассчитывают умом, но ничего не чувствуют».

«Я думаю, что если люди разучатся чувствовать, а будут вечно распределять предметы и живых существ по какому-то плану, все делать только по холодному расчету, то все «замерзнет», станет бездушным».

«Человек должен обдумывать свои слова, поступки. Но их надо проверять чувством, добрым отношением к людям».

Вопрос: «Как вы думаете, что в словах Герды так сильно подействовало на Кея, что он перестал складывать из льдинок слово «вечность»?»

Учащиеся обращают внимание на то, что Герда настойчиво говорит о переживаниях, о горе людей и животных, о том, как мог бы помочь им Кей. То есть она пробуждает у него чувство сострадания, сердце Кея оттаивает.

Далее дети определяют завязку и кульминацию пьесы. Кульминацией называют сцену обретения Кеем «человеческого сердца».

Затем пятиклассники раскрывают смысл слов сказочника (задание № 4 на с. 213): «Что враги сделают нам, пока сердца наши горячи».

Называют поступки сказочника, которые не отнесли бы к сказочным (задание № 6).

Ребята отвечают на вопрос: «Какие мысли, высказанные героями пьесы Шварца, кажутся вам особенно важными сегодня?», обосновывают сделанные выводы.

Дома учащиеся:

1. Пишут сочинение по одной из предложенных тем:

«Новые приключения сказочника»

«Дальнейшая жизнь маленькой разбойницы»

Пятиклассники могут предложить свои темы.

2. Готовятся к чтению на следующем уроке любимых лирических произведений.

Если учитель решит провести занятие по теме «Снежная королева в литературе и искусстве», то учащиеся выбирают задания из предложенных на с. 214–215. Это занятие проводится во внеурочное время. На нем могут демонстрироваться фрагменты фильмов, иллюстрации к сказке «Снежная королева» Андерсена и пьесе Шварца, сопровождающие различные издания этих произведений, инсценировки фрагментов сказки и пьесы.

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Учащиеся, видевшие спектакль или фильм по произведению Е. Шварца, называют их, пишут о тех, кто участвовал в создании этих произведений, об исполнителях главных ролей, музыкальном сопровождении, об особенно запомнившихся фрагментах фильма, театрального спектакля.

Учащиеся, прочитавшие пьесы из списка под рубрикой «Книжная полка» (с. 213), пишут о своих впечатлениях, оценивают героев, выделяют мысли, показавшиеся особенно значительными.

И снова лирика

Урок № 68. М. И. Цветаева «Домики старой Москвы»

Учащиеся читают наизусть любимые стихотворения. Отвечают на вопрос: «Чем отличается лирическое произведение от эпического?» Можно перечитать фрагмент статьи «Лирика» – с. 124.

Читаем статью о М. И. Цветаевой (с. 223–224). Предлагаем учащимся рассказать, если они знают, в каких домах жили их бабушки и дедушки, о судьбе этих домов.

Читаем стихотворение Цветаевой «Домики старой Москвы».

Обращаемся к заданию № 1 (с. 225). Дети говорят о переживаниях Марины Цветаевой, открывшихся им в ее произведениях – о «грусти», «душевной боли», «обиде». Объясняют эти переживания разрушением старины, которое вызвано равнодушием людей к памяти предков.

Фрагменты ответов:

«Обидно, потому что вместо красивых добрых старинных домиков появились одинаковые дома, «грузные, в шесть этажей». А сегодня – одинаковые в 30 этажей». «Очень жалко, что исчезают старинные чугунные «заборы, украшенные великолепными мордами».

Беседуем об актуальной для сегодняшней жизни проблеме сохранения старинных построек – «из переулочков скромных всё исчезаете вы» – охране памятников культуры.

Перечитываем стихотворение.

Предлагаем учащимся представить, что они перенеслись в прошлое и оказались в одном из таких домиков. Просим рассказать о том, что увидели, услышали в нем.

Выполняем задание № 3, определяем схему рифмовки.

Завершить урок можно беседой о картине В. Поленова «Московский дворик» и Ю. Пименова «Новая Москва» (репродукции помещены на форзаце).

Учащиеся характеризуют общее настроение картины Поленова – покой, тишина, умиротворение. Оно передается пространством голубого неба, занимающим половину полотна.

Выделяем фигуры людей и животных на зеленой поляне, передающих ощущение неспешной, спокойной жизни. Невысокие жилые дома с палисадниками, дворовые хозяйственные постройки и прекрасные купола храма и колокольни на фоне неба на втором плане, словно защищающие и благословляющие мирную жизнь московского дворика.

На картине Пименова на переднем плане легковая машина и женщина за рулем. Мы не видим ее лица. Она «вместе» со зрителем смотрит на распахнувшуюся впереди площадь. Зритель втягивается в движение по мокрому асфальту машин и людей. Обращаем внимание на разнотипные здания, на различие темпа жизни, о котором «сказали» Пименов и Поленов, на разность пространства, которое занимает на полотне небо.

Дома письменно выполняют задания 4А или 4В; учат наизусть стихотворение Цветаевой (можно из предложенного списка – с. 225); выясняют значение слов «извозчик», «рессора», «пролетка», «конка».

Урок № 69. Д. С. Самойлов «Выезд»

Учащиеся читают выученные наизусть стихотворения Цветаевой, говорят о переживаниях, выраженных в них, объясняют, чем они вызваны.

Затем пятиклассники зачитывают работы, выполненные дома, в которых говорится о том, как в облике города, где они живут, соединяется старое и новое или рассказывают о любимом уголке родного края.

При оценке работ следует обратить внимание на выраженность и обоснованность личного отношения автора к тому, о чем он рассказал.

Знакомимся со статьей о жизни Д. Самойлова. Учитель читает стихотворение «Выезд».

Пятиклассники определяют впечатление, которое произвело на них это произведение. Сравнивают переживания, выраженные в «Домиках старой Москвы» М. Цветаевой и «Выезде» Д. Самойлова.

Учащиеся отмечают грусть, обиду М. Цветаевой, говорящей об уходящей Москве ее предков, ее собственного детства. Самойлов вспоминает старую Москву, ее улицы, экипажи, башни. Он не прощается с ней, а возвращается в нее, погружается в праздничные картины детства.

Ребята читают стихотворение, затем объясняют значение слов «рессора», «пролетка», «конка», «допотопный» («рессора» – пружинящая гнутая полоса между осью и кузовом экипажа, автомобиля, вагона, смягчающая толчки при езде; «пролетка» – легкий четырехколесный экипаж; «конка» – городская железная дорога с конной тягой; «допотопный» – устарелый, старомодный, отсталый»).

Пятиклассники находят в стихотворении и другие примеры старой Москвы.

Учитель спрашивает: «Как переданы в произведении радость, которую испытал ребенок во время поездки?» В ответы включаются строки стихотворения: «Мама еще молода, улыбается нашим соседям», «Москва высока и светла», «Конь горяч и пролетка крылата», «И извозчик лихой, завитой», «Папа молод. И мать молода»…

Обращаемся к заданию № 5 на с. 227. Просим учащихся, видевших безоблачное ночное небо, рассказать о своих впечатлениях. Учитель спрашивает: «Почему, с вашей точки зрения, в сознании Самойлова возникла метафора «зажигаются свечи созвездий»?

Фрагменты ответа: «Поэт сперва видит, как «куполов угасает огонь», потому что садится солнце, а вечернее небо словно купол храма, в котором зажигают свечи».

В конце урока учащиеся выполняют по выбору одно из заданий 6А или 6Б (с. 227).

Дома читают статью о H. М. Рубцове (с. 228–229); подготавливают выразительное чтение стихотворений «Мать умерла», «Утро», размышляют над заданием № 1 (с. 230).

Урок № 70. H. М. Рубцов «Утро»

Учащиеся рассказывают о жизни Николая Рубцова, читают стихотворение «Мать умерла», говорят о настроении, выраженном в нем, отвечают на вопрос: «Какие картины природы передают состояние поэта?»

Дети читают стихотворение Рубцова «Утро», определяют чувство, выраженное в нем (задание № 1), обосновывают сделанный вывод. Объясняют смысл слов «воспрянув духом», говорят о том, что природа помогает человеку вернуть бодрость, оживиться.

Обращаемся к заданию № 2 (с. 230): Рубцов пишет: «…Выбегу на холм. И все увижу в самом лучшем свете». Пятиклассники рассказывают о том, что видит «в самом лучшем свете» поэт.

Перечитываем первые восемь строк стихотворения (задание № 3). Учащиеся говорят о движении, которое открыто поэту.

Фрагменты ответов:

«Поэт видит, как заря становится все ярче, потому что поднимается солнце. Появляются тени у сосен. Они удлиняются, движутся к реке и «падают» в нее. Солнце встает и его свет как будто выходит из леса, бежит по деревне. И люди с радостью, «смеясь», встречают солнце».

Ребята выделяют в стихотворении метафоры и олицетворения.

Размышляем над заданием № 4. Перечитываем строки: «И, разлюбив вот эту красоту, я не создам, наверное, другую…».

Учащиеся объясняют смысл этих слов. Говорят о причине постановки многоточия в конце стихотворения.

Фрагменты ответов:

«Только если любишь красоту природы, можешь сочинять стихи, рисовать картины, то есть создавать красоту».

«Любовь к природе дает человеку силу, способность создавать красоту».

«Рубцов закончил предложение паузой, будто задумался над своими словами – сможет или нет создавать другую красоту».

«Поэт поставил в конце предложения многоточие, так он обозначил паузу, будто замер перед удивительной красотой».

Обращаемся к картине И. И. Левитана «Вечерний звон», репродукция ее помещена на форзаце в конце учебника.

Учащиеся читают справку о Левитане (с. 220), рассматривают репродукцию картины, размышляют над вопросом о колокольном звоне (с. 222).

В основу беседы о картине Левитана могут быть положены вопросы на с. 220–221. Завершив беседу, читаем стихотворение Рубцова «Левитан» (по мотивам картины «Вечерний звон»). Учащиеся говорят о том, в чем видят связь произведений Левитана и Рубцова, как передал поэт переживание красоты.

Перечитываем последние строки стихотворения:

 
Твои луга звонят не глуше
Колоколов твоей Руси…
 

Дети говорят об очищающей и возвышающей силе красоты родной природы, которую так глубоко чувствуют Рубцов и Левитан.

Учитель может построить урок, включив в него стихотворение Д. Кугультинова «Метель беснуется…» (с. 230–231), которое читается после беседы о произведении Рубцова «Утро». Родина Кугультинова – бескрайние калмыцкие степи. Он пишет об ином состоянии природы и положении человека в ней.

Учащиеся сопоставляют переживания, выраженные в стихотворениях двух поэтов.

«Рубцов передал радость, чувство душевного подъема, которое вызвано красотой и покоем природы, – говорят ребята. – Люди в его стихотворении смеются, встречая солнце».

У Кугультинова природа «беснуется», стонет. Она набросилась, как зверь на людей. Они тонут в «снеговой пучине». «Беда, беда!» – восклицает поэт.

Пятиклассники подходят к выводу, что природа может не только вернуть человеку бодрость, соединить с людьми в радости. Важно умение и желание через чувство единения с другими людьми («Моих друзей буран в степи застиг. Прошу вас, люди, думайте о них».) передать им накопившиеся в душе силы, помочь противостоять разрушительным силам стихии: «Наша мысль… поддержит их хоть на краю земли».

Итогом учебной деятельности становится демонстрация на уроке и во внеурочное время выполненных учащимися проектных заданий (с. 216–219).

Педагогам о проектной деятельности

Проектная деятельность является основной формой организации внеурочной деятельности школьников и может использоваться для расширения учебной деятельности.

Под словом «проект» понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый школьниками комплекс действий, завершающийся созданием творческой работы (т. е. продукта). Такими творческими работами могут быть, например, литературно-музыкальная композиция, концерт, спектакль, викторина, литературный альманах, выступление на конференции и т. д.

Участвуя в проектной деятельности, ученики:

• расширяют кругозор в интересующих их областях знаний;

• используют исследовательские методы;

• находят разнообразные источники информации;

• извлекают информацию, относящуюся к теме;

• планируют работу над проектом;

• сотрудничают друг с другом при выполнении проекта;

• доводят начатое дело до конца.

Этапы проектной деятельности

1. Знакомство с предложенными в учебнике темами и выбор одной из них.

2. Выбор формы проекта: защита на конференции, выступление в литературно-музыкальной композиции, инсценировке, конкурсе и т. п.

3. Для того чтобы каждый учащийся мог найти проект по душе, рекомендуется предлагать на выбор спектр проектов, отличающихся:

• видом деятельности

– создание творческих работ (рисунки, декорации, костюмы, афиши, фотовыставки и т. п.);

– подготовка и проведение мероприятий (спектакли, концерты, викторины, КВНы и т. д.);

– проведение исследований;

• количеством участников

– индивидуальная деятельность и коллективная. (Продукты индивидуальной деятельности могут быть объединены в коллективный продукт: выставки рисунков, творческих работ. Кроме этого результатами коллективной деятельности могут быть конкурсы, викторины, концерты, спектакли и др.);

• продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

• количеством этапов;

• набором и иерархией ролей (режиссер, автор композиции, экскурсовод, оформитель афиши, сцены и т. п.);

• необходимостью привлечения взрослых.

4. Ориентировочное планирование этапов работы над проектом.

5. Подготовка к сбору информации (очерчивание круга источников информации, определение критериев отбора информации и т. д.).

6. Сбор и фиксация найденной информации школьниками.

7. Реализация проекта.

8. Презентация (представление) проекта.

Учащиеся выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает школьников. Он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

После того, как учащиеся выбрали тему, начинается сбор информации. Для этого используются различные источники: книги, справочники, энциклопедии, интернет-ресурсы и др. Могут быть использованы сведения из художественных, мультипликацонных, научно-популярных и документальных фильмов и телепередач.

При выполнении проекта ученики могут работать индивидуально, в паре или группе. Учитель помогает и контролирует ход деятельности учащихся. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса. Для этого педагог организует классный час, где ребята показывают и рассказывают о своих достижениях. Это может повысить их интерес и привлечь других к работе над проектом.

В процессе работы над проектами дети готовят мини-доклады, пишут сочинения, оформляют стенды, выставки, собирают фотоальбомы, видеоматериалы и др.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ученика ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает школьникам соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом необходимо предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие ребята, но и родители.

Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, каждый из которых может заканчиваться ярким, запоминающимся мероприятием, которое создает позитивный эмоциональный настрой для дальнейшей творческой работы над проектом.

Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Их нужно организовывать специальным образом – в форме отдельного праздника.

Организуются экскурсии в музеи. К организации и проведению экскурсий привлекаются родители.

В завершение работы над проектами организуется их презентация. Школьники представляют результаты своей деятельности по выбранной теме.

Структура проекта

1. Название.

2. Учебная дисциплина и смежные дисциплины, по которым выполнен проект.

3. Сведения об авторе.

4 Цель.

5. Вопросы, на которые отвечал автор.

6. Этапы проведения.

7. Аннотация (краткое содержание проекта).

8. Результаты работы.