Текст книги "Обучение в 5 классе по учебнику «Литература» Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование"

Эпические произведения

Урок № 31. Рассказ, повесть

Можно начать урок чтением записей, сделанных учащимися в читательских дневниках о литературной сказке.

Учитель говорит о том, что такие произведения, как рассказы и повести, относятся к роду эпических.

Читаем первый абзац статьи «Рассказ, повесть» (с. 197).

Учащиеся называют известные им эпические произведения и их авторов.

Продолжаем чтение статьи на с. 197. Обращаемся к заданию, включенному в статью (с. 198). Дети вспоминают любимого литературного героя, говорят о приемах, использованных писателем, для создания его характера, рассказывают о наружности, поступках, мыслях, переживаниях, отношении к людям и об отношении окружающих к нему. Обосновывают свое отношение к этому герою.

Продолжаем чтение статьи на с. 198. Учащиеся воспроизводят сюжет выбранного рассказа, определяют его завязку, кульминацию и развязку.

Переходим к беседе об И. С. Тургеневе, одном из величайших создателей эпических произведений. Учитель может сразу сказать об отношении Тургенева к Пушкину, который был для него «чем-то вроде полубога», о знакомстве с Гоголем и восхищении его творчеством. Читаем статью на с. 199–200.

Дома:

1. Читают часть рассказа «Бежин луг» (с. 201–209) до начала разговора ребят.

2. Размышляют над вопросами № 1–4 (с. 226–227).

3. Выписывают эпитеты, сравнения, характеризующие «кротость» солнца, облаков, небосклона.

Урок № 32. И. С.Тургенев «Бежин луг» (Четыре урока)

Читаем описание июльского дня (с. 201–202). Начать чтение может учитель, определяя темпом настроение спокойного созерцания.

Размышляем над вопросом № 1. Учащиеся зачитывают выписанные эпитеты, характеризующие «кротость» солнца, облаков, небосклона.

Подчеркиваем, что, усиливая впечатление кротости, автор настойчиво повторяет отрицательную частицу НЕ рядом с эпитетами, характеризующими солнце – «не огнистое», «не раскаленное», «не тускло багровое». Обращаем внимание на эпитет «приветно-лучезарное», усиливающий впечатление доброжелательной радости, легкости. Это впечатление усиливают эпитеты, характеризующие движение лучей («играющие»), солнца, которое поднимается, «словно играя».

Обращаем внимание детей на то, что нет жестких, контрастных красок в характеристике облаков. Они «лазурны», пронизаны «светом и теплом». К вечеру они не черные, а «черноватые», «неопределенные». Подводя итог описанию, Тургенев говорит, что все краски «смягчены», «светлы, но не ярки».

Размышляя о чувствах повествователя, выраженных в описании июльского дня, следует обратить внимание на эпитет, сопровождающий слово «кротость» – «трогательная», то есть вызывающая умиление, нежные чувства.

Наблюдаем за тем, как автор передает изменения в состоянии природы по мере приближения ночи, как изменяется внутреннее состояние повествователя, когда он понимает, что заблудился.

Учащиеся перечитывают с. 202–203, выделяют изменения освещения: «заря погасла», «начинали густеть холодные тени», «ночь приближалась и росла», «лилась темнота», «вздымался угрюмый мрак». Эпитеты, использованные для характеристики теней и мрака («холодные», «угрюмый»), определяют состояние повествователя.

Далее учащиеся показывают, как в описании действий повествователя, понимающего, что он заблудился, передается растерянность и тоска: «прошел быстрыми шагами», «проворно спустился», «опять остановился», «стал припоминать», «отчаянно устремился вперед», «поспешил выбраться», «шел, с трудом переставляя ноги» и т. д.

Задаем вопрос: «Как изменяется состояние повествователя, когда он оказывается у костра рядом с детьми. Как это изменение отражается в описании природы?»

Читаем описание русской летней ночи (с. 206–207). Обращаем внимание на впечатление «торжественного великолепия», охватившее рассказчика, на то, как сладко стеснил его грудь свежий запах.

Завершить урок можно размышлением над описанием внешности мальчиков, собравшихся у костра. Можно с этого начать следующий урок.

Учащиеся рассказывают о том, что открывает Тургенев в каждом из них. Говорят о социальном, материальном положении, психологическом, физическом состоянии, интеллекте.

Дома дочитывают рассказ; выполняют задание № 5 (с. 227), выписывают народные слова и выражения, использованные мальчиками, выполняют задание № 6. Можно предложить подготовить рассказ о нескольких мальчиках.

Урок № 33. И. С.Тургенев «Бежин луг»

Урок можно начать с ответа на вопрос: «Что сближает мальчиков, собравшихся у костра?»

Учащиеся отмечают:

«Всем нравится быть в ночном», «мальчикам нравится рассказывать и слушать фантастические истории». «Они доброжелательно относятся друг к другу». «Ребята чувствуют красоту природы». «В произведении Тургенева все мальчики говорят живым, настоящим народным языком».

Пятиклассники приводят примеры народных слов и выражений, которые используют герои рассказа.

Прежде чем приступить к прослушиванию рассказов учащихся о героях произведения, обсуждаем логику их выступлений. Следует начать рассказ о конкретном мальчике с первого впечатления, произведенного им на повествователя. Затем надо показать, как начальные впечатления подкрепляются особенностями речи, содержанием рассказов, действиями героя.

Фрагменты выступлений

Федя

«Федя старше других мальчиков. Он из богатой семьи. Он очень аккуратный, даже гребешок висит на поясе, чтобы расчесывать кудрявые волосы. Вообще это симпатичный мальчик. То, что он не нуждается, можно понять по тому, что накинут на плечи новый армячок. А ведь он отправился не на прогулку – в ночное. Сам Тургенев говорит, что поехал Федя с ребятами «не по нужде, а так, для забавы». Мне кажется важной для его характеристики постоянная улыбка – «полувеселая, полурассеянная». Сразу можно понять, что это незлой мальчик, думает о чем-то своем, поэтому немного рассеян. Дальше повествователь говорит, что Феде «как сыну богатого крестьянина приходилось быть запевалой (сам же он говорил мало, как бы боясь уронить свое достоинство)». Федя на протяжении разговора перебивает, задает вопросы, делает замечания, иногда начинает новую тему.

Мы узнаем, что Федя добрый мальчик, он ласково заговорил с Ваней, спрашивает про здоровье его сестренки, приглашает к себе домой, обещает дать гостинцы».

Павлуша

«Это некрасивый мальчик. Голова с пивной котел, тело приземистое». «Малый был неказистый». Он из небогатой семьи, это видно по его одежде: на нем рубаха из грубого холста и заплатанные штаны. Но выражение лица очень интересное: «глядел он умно и прямо», т. е. откровенный, не лгущий человек. «А еще в его голосе звучала сила». Когда ночью раздастся какой-то странный звук и все переглянутся, испугаются, Павлуша крикнет: «Эх вы, вороны! Чего вы переполохнулись? Посмотрите-ка, картошки сварились!» Он как будто хочет отвлечь их, переключить внимание. В другой раз, когда собаки с лаем бросились за чем-то в темноту, Павлуша сразу вскочил на лошадь и помчался за ними. Когда вернулся, то спокойно, равнодушным голосом сказал: «Я думал, волк». А все испугались. Мне очень нравятся слова Тургенева, я думаю об этом мальчике так же: «Я невольно полюбовался Павлушей». Он был очень хорош в это мгновенье». Павлуша один идет за водой. Истории, которые он рассказывает, не страшные, а смешные. Он умнее других – не верит в сказочные ужасы. И конец его жизни, про который в самом конце узнает повествователь, конечно, очень грустный, но мне он показался даже закономерным. Павел был каким-то безрассудно смелым. Мне очень понравился этот герой».

Беседуем о рисунке А. Ф. Пахомова «Павлуша» (с. 231).

Илюша

Учащиеся говорят о тяжелой трудовой жизни мальчика на бумажной фабрике, отмечают подчеркнутую Тургеневым «тупую, болезненную заботливость» в выражении лица. Его заботливость связывают с «опрятностью» его одежды. Что-то болезненное обнаруживают в его «сиплом и слабом голосе». «Тупость» Илюши учащиеся обнаруживают в тех страхах, о которых он рассказывает. Илюша «лучше других знал все сельские поверья», глубоко верил в их истинность.

Костя

Во внешности этого мальчика выделяют выражение его «задумчивого и печального взора», говорят о больших… жарким блеском блестевших глазах», которые «хотели что-то выискивать, для чего на языке – на его языке, по крайней мере – не было слов». Костя рассказывает и вспоминает о людях, которых знает. Его реплики полны сострадания, глубокого сочувствия. «А ведь и то, братцы мои, – возразил Костя, расширив и без того огромные глаза… – Я и не знал, что Акима в том бучиле утопили: я бы еще не так напужался». «А правда ли, – спросил Костя, – что Акулина-дурочка с тех пор и рехнулась, как в воде побывала?»

Ваня

Обращаем внимание на то, что когда раздается голос незаметного Вани, звучит разговор о лешем, слышится реплика Павлуши: «И зачем эта погань в свете развелась?» – Не бранись, смотри: услышит, – заметил Илья».

В этот момент голос маленького ребенка перемещает внимание детей: «…раздался вдруг детский голос Вани, – гляньте на Божьи звездочки, – что пчелки роятся!»

И далее мы видим «свежее личико» и медленно поднятые кверху «большие тихие глаза» Вани. «Глаза всех мальчиков поднялись к небу и не скоро опустились». В этот момент словно происходит очищение душ («…ласково заговорил Федя»).

В конце урока учащиеся должны выделить в тексте и прочитать описания летней ночи, несколько раз появляющиеся в рассказе.

Дома выполняют задания № 7—10 устно, задания № 11 (с. 228–229) письменно.

Урок № 34–35. И. С.Тургенев «Бежин луг»

В начале урока выполняем задание № 7 (с. 227–228). Учащиеся отвечают на вопрос, почему, с их точки зрения, автор объединяет в одном предложении рассказ о сиянии росы, мчащемся табуне и звуке колокола.

Фрагменты ответов.

«Для писателя все, что он написал, «чистое и ясное: капли росы, обмытые утренней прохладой, звуки колокола, промчавшийся табун, который, кажется, как и отдохнувшие мальчики, чистым и радостным. Все это вместе – летнее утро».

После ответа на вопрос № 7 учащиеся читают наизусть выученные фрагменты рассказа, объясняют, почему выбрали конкретный отрывок. Отвечая на вопрос, содержащийся в задании № 8: «Какими качествами наделен охотник, от лица которого ведется повествование?», пятиклассники говорят об «удивительной любви к природе», умении подметить все изменения в небе, состоянии растений», «рассказчик видит и слышит очень многое», он «чувствует природу, как живое существо».

Ребята выделяют пристальное внимание повествователя к людям: «Он не просто разглядывает мальчиков, он вглядывается в них и видит очень много не только в их внешности, но и в характере». «Рассказчик очень доброжелательный, внимательный человек. Он слышит каждое слово, замечает чувства, волнение деревенских ребят. Повествователь не издевается над их рассказами о леших, русалках, а с большим интересом, по-моему, с восхищением слушает их». «У охотника очень чуткая, красивая, поэтическая душа».

Выполняя задание № 9, определяем экспозицию, завязку, кульминацию, и развязку рассказа. Некоторые учащиеся называют эпилогом слова о гибели Павлуши. И, возвращаясь к характеристике повествователя, говорят о том, как глубок его интерес к людям: «Он не забывает о мальчиках из ночного, расставшись с ними. Даже построение рассказа, который он не кончает тем, что утром ушел от ребят, показывает, как глубоко он умеет чувствовать».

Затем приступаем к чтению творческих заданий.

Рассказу о том, какие иллюстрации можно нарисовать к рассказу И. С. Тургенева (задание № 11А) может предшествовать беседа о рисунке А. Пахомова (с. 230–231).

По результатам творческих работ (задание № 1 А, Б, В) можно создать сборник или выставку.

Урок № 36. Л. Н. Толстой «Отрочество» Главы из повести (Три урока)

Учащиеся называют произведения Толстого, с которыми познакомились раньше. Обучавшиеся в IV классе по учебникам из цикла «Планета знаний» познакомились с главами из повести «Детство». Они вспоминают, как внимателен Толстой к внутренней жизни человека, его переживаниям.

Читаем статью о Льве Николаевиче Толстом (с. 3–5).

Обращаемся к жизненному опыту учащихся, видевших, переживших грозу. Читаем фрагмент главы «Гроза», завершающийся словами «Гнев божий! Как много поэзии в этой простонародной мысли». Учащиеся делят его на смысловые части, находят для их названий слова в тексте.

Один из вариантов:

1. «Изредка погромыхивал дальний гром».

2. «Вся окрестность вдруг изменяется».

3. «Величественный гул переходит в оглушительный треск».

Предлагаем учащимся выделить изменения во внутреннем

состоянии рассказчика («не знал, куда деваться», «невыразимо тяжелое чувство тоски и страха», «мне становится жутко», треск заставлял «трепетать и сдерживать дыхание»).

Учащиеся объясняют, чем вызваны такие перемены в состоянии повествователя, говорят об изменениях картины неба, звуковых впечатлениях, которые передает писатель, характеристике состояния растений и животных, приходят к выводу о единстве, слитности человека и природы. Можно разделить класс на группы, каждая из которых подготавливает ответ по одному из направлений.

Учащиеся объясняют смысл слов, завершающих прочтенный фрагмент: «Гнев божий! Как много поэзии в этой простонародной мысли». Пятиклассники говорят о мифологических персонажах, потрясающих в гневе небосвод ударами грома. Некоторые вспоминают стихотворение Городецкого «Перун».

Дома дочитывают рассказ, выполняют задания № 1–5 (с. 12–13). Выполняя задание № 5, выписывают слова, характеризующие изменения в мыслях и чувствах рассказчика.

Урок № 37. Л. Н. Толстой «Отрочество» Главы из повести

Обсуждаем варианты плана главы «Гроза», для названия частей используются слова текста.

1. «Изредка погромыхивал дальний гром».

2. «Солнце осветило страшно мрачную сторону горизонта и скрылось».

3. «Из-под моста появляется какое-то человеческое существо».

4. «Вся окрестность огласилась шумом падающего дождя».

5. «Луч солнца уже блестит в лужах дороги».

6. «Душа моя улыбается».

Далее учащиеся продолжают начатый на предыдущем уроке рассказ об изменениях, происходящих на небе, используя сделанные выписки.

Вопрос учителя: «Что, по-вашему, является кульминацией?» Варианты ответов: «Кульминация – появление нищего возле коляски. Повествователь говорит, что его чувства дошли до такой степени, что он мог умереть от волнения. И в это время появляется из-под моста человеческое существо».

«Самое напряженное место – это когда была «минута безмолвия» перед самым сильным ударом грозы, а в этот момент появился странный, страшный безрукий человек. Появился непонятно откуда».

«Кульминация – это появление нищего, какого-то странного уродливого человека. А перед этим Николенька почувствовал очень сильное волнение, а потом оглушительный удар грома. Это жутко.»

Следует обратить внимание на то, как изменяется отношение повествователя к нищему. Сопоставляем характеристику нищего в двух фрагментах:

«…появляется, в одной грязной дырявой рубахе, какое-то человеческое существо с опухшим бессмысленным лицом… и с какой-то красной, глянцевитой культяпкой вместо руки…» (С. 8–9);

«…жалкое созданье, в обтянувшем его худые члены, промокшем до нитки рубище, качаясь от ветра, в недоумении останавливается посреди дороги и исчезает из моих глаз» (с. 10).

Определяем чувства, вызванные в момент появления нищего:

одежда – рубаха, «грязная, дырявая»;

ноги – «кривые, безмускульные»;

вместо руки – «красная, глянцевитая культяпка»;

действие – «сует» культяпку «прямо в бричку».

Холодный ужас, отвращение, брезгливость чувствует повествователь.

Второе впечатление – «жалкое созданье», одежда – «промокшее до нитки рубище»; о теле – «худые члены»; лицо – «выражение недоумения»;

действие – «качаясь от ветра, в недоумении останавливается».

Сострадание, боль, сочувствие передает рассказчик.

Вопрос: «Что, по-вашему, вызвало недоумение нищего?»

Варианты ответов:

«Он не понимает, почему ему кинули монетку в грязь». «Мне кажется, нищий никак не поймет, почему люди, которые едут в такой большой богатой карете, со слугами, ничего ему не дали».

Подчеркиваем, что повествователь заметил и запомнил выражение лица странного нищего. Завершится урок рассказом об изменениях в состоянии Николеньки. Учащиеся объясняют смысл слов «Душа моя улыбается.» Обращаем внимание на то, как сливается состояние героя с характеристикой состояния природы.

Учащиеся читают особенно понравившиеся фрагменты произведения, объясняют причину его выбора.

Дома читают главу «Новый взгляд», выполняют задание № 4, выясняют значение слов «убеждение», «взгляд».

Урок № 38. Л. Н. Толстой «Отрочество» Главы из повести

Урок можно начать чтением диалога Николеньки и Катеньки (с. 13–16). Затем учащиеся говорят о переживаниях Кати, открывшихся в этом разговоре.

Варианты ответов:

«Катя очень страдает, потому что неизвестно, как они с мамой будут жить, ведь они бедные. Ей жалко расставаться с людьми, которых она любит, и они ее любят».

«Катя гордая, у нее есть достоинство, она старается не показать, как ей больно. Она не ноет, а старается сделать вид, что все нормально. Но ей очень больно».

В процессе беседы перед детьми должны открыться трагедия и достоинство бедности.

Вопрос: «Какие новые мысли и чувства возникли у Николеньки в результате беседы?». Пятиклассники находят ответы на вопрос в тексте.

Затем объясняют значение слов:

взгляд – 1. направленность зрения на кого-то или на что-то.

2. мнение, суждение.

убеждение – прочно сложившееся мнение, уверенный взгляд на что-нибудь, точка зрения.

Вопрос: «Что, по мнению повествователя, помогает мысли перейти в убеждение?»

Учащиеся отмечают, что разговор с Катенькой, сильно тронувший повествователя, был причиной перемен его взглядов. Они выделяют мысль Толстого, уверенного в том, что люди разными путями приходят к обретению убеждений. Но путь этот связан с чувством, глубоким переживанием.

Вопрос, возвращающий детей к тексту: «Что же открыл для себя Николенька?» – «…не все интересы вертятся около нас… существует другая жизнь людей, ничего не имеющих общего с нами».

Размышляя о качествах рассказчика в повести Л. Н. Толстого (задание 4), учащиеся сопоставляют его с повествователем в произведении И. С. Тургенева «Бежин луг». Обычно отмечают их «внимательное, сочувственное отношение к другим людям», умение «чувствовать природу и рассказывать о ней», «запоминать свои переживания«.

Учитель может рассказать о том, как Л. Толстой, став известным писателем, постоянно делал много полезного для разных людей.

В конце урока обращаемся к заданию № 3, учащиеся рассказывают о собственном опыте: бывало ли так, чтобы люди и вещи, которые знали раньше, вдруг поворачивались совсем новой стороной. Побуждаем детей к поиску причин происшедшего, постепенно формируем желание обращаться к самоанализу.

Дома пишут сочинение на одну из тем задания № 5 (с. 18–19). Целесообразно прокомментировать темы, предложенные в задании № 5А. Например, тема: «Я хочу рассказать о себе маленьком» предполагает не только воспроизведение конкретного случая, но и рассказ о чувствах, интересах, отношении к людям, животным, об особенностях собственной внутренней жизни, сохранившихся в памяти ученика, выбравшего эту тему.

В сочинении на тему: «Трудный разговор» следует рассказать о людях, ведущих разговор, об их состоянии, отношении друг к другу, о том, в чем «трудность» этого разговора, передать его содержание.

Урок № 39. А. П. Чехов «Пересолил» (Два урока)

Урок можно начать чтением статьи о жизни Антона Павловича Чехова.

Затем выясняем, какие произведения писателя читали учащиеся (с этого можно начать урок), какое из них запомнилось больше других и почему? Ребята воспроизводят сюжет произведения, рассказывают о героях, определяют отношение автора к ним.

Знакомимся с рассказом «Пересолил». Можно сразу читать его по ролям. Предваряя чтение, предупреждаем о большом количестве многоточий в репликах персонажей. Вспоминаем роль многоточия, обозначающего паузу, перерыв в речи.

После прочтения рассказа выясняем, какое впечатление он произвел на ребят. Обычно учащиеся говорят: «Рассказ смешной»; «Вся история совершенно нелепая».

Задаем вопрос: «В какой момент вы почувствовали улыбку автора?» Готовясь к ответу, учащиеся перечитывают начало рассказа (с. 24–25.).

Определяем настроение приехавшего землемера; обращаем внимание на предложение, помещенное в скобках «Ежели возница не пьян и лошади не клячи, то и тридцати верст не будет, а коли возница с мухой да кони наморены, то целых пятьдесят наберется» (с. 20).

Размышляя над вопросом, почему писатель заключил часть рассказа в скобки, учащиеся высказывают предположения:

«Это, наверное, мысли приехавшего землемера. У него невеселое настроение. Он сразу думает, что его повезет пьяный мужик.»

«У землемера предчувствие, что долго придется тащиться до места. Он ничего хорошего не ждет».

Предлагаем учащимся выделить глаголы, определяющие действия землемера до того, как телега сдвинулась с места («Землемер вздохнул и поплелся»; «поморщился, влезая в телегу»). Что открывают во внутреннем мире землемера эти глаголы? Варианты ответов:

«Ему тошно, противно». «Он совсем не радуется этой поездке. Ужасно неприятно ехать». «У землемера на душе тоска и раздражение».

Вопрос: «Что же усиливает тоску и раздражение землемера?» Учащиеся отмечают внешний вид телеги и лошади с растопыренными ногами и покусанными ушами, характер езды («душу выворачивающая тряска»).

Обращаем внимание на то, как Чехов связывает изменения в душевном состоянии землемера с впечатлениями от окружающего пейзажа. «Объективная» авторская характеристика природы переплетается с впечатлениями героя. «Направо от землемера тянулась темная замерзшая равнина, без конца и без краю…

Поедешь по ней, так наверно заедешь к чёрту на кулички». Усиливает тревогу землемера и наружность возницы: «Ишь, какая спинища!.. И морда у него зверская, подозрительная». Учащиеся определяют состояние землемера при въезде в лес:

«Когда появится лес, у землемера возникает ужас». «Землемер начитает придумывать невероятные вещи от жуткого страха».

Обращаем внимание на то, как ужас героя передается не только в содержании речи, но и в построении предложений, в интонации. Возвращаемся к роли многоточий в монологах землемера.

Учащиеся определяют завязку, кульминацию и развязку произведения.

Затем объясняют значение слова «пересолить» (1. положить слишком много соли; 2. перейти меру, границу в чем-нибудь) и раскрывают смысл названия рассказа (задание № 4 с. 26).

Размышляем над вопросом: «Почему кажется смешной рассказанная история?». Прослушав ответы детей, подводим их к мысли, что смешное возникает из внезапного разрешения напряженного ожидания в ничто (эта мысль высказана Кантом).

Вводим понятие «комическое». Подчеркиваем то, что само название рассказа Чехова – «Пересолил» – подчеркивает несерьезность того, что определяется им.

Учащиеся вспоминают прочтенные смешные произведения, рассказывают сюжет одного из них, определяют, что делает произведение или отдельный его эпизод комическим.

Ребята воспроизводят результаты работы над заданием № 7, выполненным дома: рассказывают от лица возницы о поездке с землемером, читают сочиненную ими смешную историю.

Домашнее задание (после второго урока): читают статью о Максиме Горьком, рассказ «Вор» (с. 27–34), определяют отношение писателя к участникам описанной сцены, обосновывают сделанный вывод.

Урок № 41. М. Горький «Вор» (Два урока)

Начиная урок, посвященный произведению Горького, учитель выясняет, какие факты биографии писателя привлекли внимание учащихся, и дополняет информацию, полученную ими из статьи учебника рассказом о детских и юношеских испытаниях писателя. Можно прочитать фрагменты из повести «Детство». Следует остановиться на многолетней дружбе Горького и Чехова, рассказать о том, как важно было для Горького мнение Антона Павловича, как прислушивался он к его замечаниям и рекомендациям. Можно зачитать фрагменты их писем.

Из первого письма А. М. Горького А. П. Чехову (ноябрь 1898 г., Н. Новгород): «…я хотел бы объясниться Вам в искреннейшей горячей любви, кою безответно питаю к Вам со времен младых ногтей моих, я хотел бы выразить мой восторг пред удивительным талантом Вашим, тоскливым и за душу хватающим, трагическим и нежным, всегда таким красивым, тонким…

Дай боже жизни Вам во славу русской литературы, дай боже Вам здоровья и терпения – бодрости духа дай вам боже!..»

Из первого письма А. П. Чехова А. М. Горькому (декабрь 1898 г., Ялта): «Вы спрашиваете, какого я мнения о Ваших рассказах. Какого мнения? Талант несомненный и причем настоящий, большой талант». Например, в рассказе «В степи» он выразился с необыкновенной силой, и меня даже зависть взяла, что это не я написал. Вы художник, ученый человек. Вы чувствуете превосходно. Вы пластичны, т. е. когда изображаете вещь, то видите ее и ощупываете руками. Это настоящее искусство. Вот вам мое мнение, и я очень рад, что могу высказать Вам его. Я, повторяю, очень рад, и если бы мы познакомились и поговорили час-другой, то Вы убедились бы, как я высоко Вас ценю и какие надежды возлагаю на Ваше дарование…»

Выясняем впечатление, произведенное на учащихся рассказом «Вор», прочтенным дома. Они определяют свое отношение к героям произведения.

Обращаем внимание на подзаголовок «С натуры». Знакомимся с жанром «литературный очерк» – читаем статью на с. 34.

Приступаем к чтению рассказа «Вор» по ролям.

Спрашиваем: «Что узнает читатель о воришке, прочитав описание его наружности?» (с. 28). Обращаем внимание на характеристику одежды, лица, выражения глаз героя. Выводы учащихся:

«Мальчик «нищий», «бедный», наверное, он голодный – «взгляд жаден». «Мальчик находчивый, у него «бойкие глазенки». «Он не любит людей, не верит им – «глядит исподлобья».

Затем учащиеся читают описание наружности торговца: «рыжий человек с плутоватыми глазами и цепкими пальцами в густой шерсти на суставах» (с. 28), «с удовольствием в больших темных глазах, с оскаленными улыбкой зубами» (с. 30).

Ребята определяют отношение писателя к торговцу, выраженное в определениях – глаза «плутоватые», пальцы «цепкие», зубы «оскаленные».

Соотнеся две характеристики – «густая шерсть на суставах» и «оскаленные зубы» – приходим к выводу о преобладании звериного, жестокого начала, которое выделяет писатель в торговце.

Размышляем над вопросом № 4: «Почему торговец так долго расспрашивал мальчика и почему решил отпустить?» Ребята отвечают словами текста: «Он бы еще помучил мальчишку ради своего развлечения, но это было уже скучно» (с. 31–32).

Учащиеся объясняют причину возвращения ребенка к торговцу, рассказывают о его семье, жизни мальчика.

На вопросы: «Как можно объяснить решение торговца отдать мальчика приставу?» отвечают:

«Он решил, что воришка просто неблагодарный, не оценил его доброту: ведь он его отпустил и решил наказать по-настоящему». Торговец рассердился на упорство мальчишки. Наверное, он решил, что тот от него не отстанет с просьбами, его надо проучить как следует.

Сопоставляем отношение к ребенку служивого и торговца. Варианты ответов: «Полицейский не кричит на воришку, не хватает его за шиворот, а берет как маленького за руку. Он даже имя его почти вспомнил: не первый раз встречаются. Мне кажется, что он даже жалеет Митьку».

«Полицейский не относится к воришке как к преступнику. Ему надоело водить его в полицейскую часть, но я не почувствовал злости в нем. Просто он делает, что должен».

Дома читают стихотворение Н. А. Некрасова «Вор», устно выполняют задание № 10 (с. 35–36), письменно – задания № 11А или № 11Б.

Урок № 42. М. Горький «Вор»

Сообщаем время создания Н. Некрасовым произведения «На улице» – 1850 год, частью которого является стихотворение «Вор». Можно назвать другие стихотворения, вошедшие в этот цикл: «Проводы», «Гробок», «Ванька». Поэт рассказывает в них о тяжелой жизни простых людей.

Читаем стихотворение «Вор». Обсуждаем произведение, опираясь на вопросы задания № 10 (с. 35–36).

Вопрос: «Что можно сказать о воре, прочитав описание его внешности?»

Фрагменты ответов: «Это больной, голодный человек, у него нет никаких денег, поэтому он украл калач. От отчаяния он пошел на воровство и ему очень стыдно».

«Вор – слабый, больной человек, «калач дрожал в его руке» не только от слабости, но и от стыда. Ворует он еду от отчаяния, потому что не на что купить. Это понятно по его одежде, у него даже обуви нет на ногах».

Вопрос: «Как относятся к нему окружающие?»

Фрагменты ответов: «Поэт не говорит, что вору кто-то сочувствует. Его быстро окружают и отправляют в квартал». «Можно представить, что когда люди услышали крик: «Держите вора!», то не стали раздумывать, что украли, кто украл, а бросились сразу ловить. Важно для них – он украл, а почему украл – неинтересно». Учащиеся отмечают иное, чем в произведении Горького, отношение служителей закона к ворам. «В стихотворении Некрасова городовой производит допрос «отменно строгий», а потом «торжественно» ведет вора в квартал, будто это великий преступник».

«Голодного, больного человека строго допрашивают, из мелкого происшествия городовой делает что-то «торжественное». Видно, хочет показать, как добросовестно он служит».

Вопрос: «На чьей стороне автор?»

Ответы: «Автор использует добрые, сочувственные слова»: «отчаянье», «моленье», «испуг», когда рассказывает о воре». «Когда поэт говорит о торговце, у которого украли один калач, он пишет, что тот «поднял вой и плач». Именно «поднял плач», а не «заплакал». А еще он «завыл», это напоминает какое-то животное. А о воре он говорит с сочувствием, пониманием. Использует для его характеристики слова «отчаяние», «моленье».

Сравнивая воров и торговцев в произведениях Горького и Некрасова, учащиеся отмечают сходство персонажей и близость авторского отношения к ним. Но отмечают и определенное различие:

«Некрасов называет увиденную сцену «безобразной», пишет, что он был ею «поражен». У Горького это тоже безобразная сцена. Но мне не кажется, что он «поражен». Горький сам жил среди таких людей, он сочувствует мальчику, но не очень удивляется всему, что случилось».

Затем учащиеся читают свои рассказы «с натуры». В ходе обсуждения представленных работ обращаем внимание на умение автора найти нужное, точное слово в характеристике наружности, поведения для передачи своего отношения к персонажам рассказа. В конце урока можно провести вступительную беседу к уроку внеклассного чтения, посвященному произведению А. И. Куприна «Белый пудель».

Учитель говорит о знакомстве Куприна с Горьким, о тяжелом детстве, скитаниях по стране в молодости.