Текст книги "Обучение в 5 классе по учебнику «Литература» Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование"

2. Читают статью «Художественные особенности былин».

3. Выписывают в тетради постоянные эпитеты (задание с. 103), находят в былине «Вольга и Микула» гиперболы и подробные описания, тавтологию.

Урок № 18. Художественные особенности былин

В начале урока учащиеся читают выученные наизусть фрагменты былины «Вольга и Микула», затем беседуют о репродукции картины Н. Рериха «Микула Селянинович», опираясь на вопросы, помещенные на с. 110–111. Следует обратить внимание на то, что Микула пашет не бескрайнюю равнину. У Рериха плуг Микулы врезается в каменистый склон горы. Упрямо нагнув голову, осененную рыжей солнечной гривой, поднимается конь на ее вершину. Напряженно впились пальцы Микулы в ручки сохи, напряжен взгляд, ветер разметал бороду. Но удивительно ярка, празднична белая рубашка, украшенная широким орнаментом. Не устрашают пахаря клубящиеся тучи, не раздавлен он тяжелым трудом. Далекий океан, голубое небо за тучами открывается ему.

Затем обращаемся к беседе о художественных особенностях былин. Останавливаемся на повторе как главной особенности этого жанра. Пишем на доске несколько строчек из былины «Вольга и Микула», расставляем ударения. Делаем вывод о чередовании преимущественно строк с 3–4 ударениями, что определяет напевность произведения.

Ёхал Вольга он до ратая

День с утра ехал до вечера,

Да не мог ратая в поле наёхати.

Учащиеся приводят примеры повторов событий, поступков героев из прочитанных ими былин. Находят в былине «Вольга и Микула» гиперболы, тавтологию.

Читают выписанные постоянные эпитеты, рассказывают об особенностях композиции.

Дома готовятся к уроку внеклассного чтения:

1. Читают былину «Садко».

2. Знакомятся со статьей на с. 108.

3. Размышляют над вопросами на с. 108–109.

4. Желающие читают отрывок из «Калевалы», помещенный в Читальном зале с. 112–119.

Урок № 19. К уроку внеклассного чтения Былина «Садко»

Урок начинается с беседы о географическом положении древнего Новгорода, социальных отношениях, развитии культуры в средневековом городе.

Ребята представляют книги, в которых помещена былина «Садко», читают понравившиеся им фрагменты.

Беседа ведется в логике вопросов, помещенных на с. 108–109.

В конце урока следует ввести учащихся в атмосферу читательского дневника. Читаем и комментируем статью на с. 120.

Читательский дневник должен не только развить внимание к прочитанному, но и усилить интерес к изменениям, происходящим в собственной внутренней жизни, в отношении к окружающим, в самооценке.

Дома учащиеся работают с литературным дневником. Открывают его списком книг, которые хотели бы порекомендовать для чтения товарищам и родным. Представляют любимую книгу, характеризуют ее: кратко излагают сюжет, говорят о героях, обосновывают свое отношение. Читательский дневник периодически проверяется учителем. Некоторые записи зачитываются в классе, о других следует вести индивидуальную беседу с автором.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (с. 232–235)

Мифы и фольклор

Учащиеся знакомятся с содержанием и формами проектной деятельности на одном из уроков, когда они уже вошли в атмосферу конкретного раздела программы. Учитель обсуждает с пятиклассниками формы и содержание проектной деятельности, предлагает обдумать собственные варианты и сообщить о них. Ребята выбирают вид деятельности, по желанию объединяются в группы.

Учитель контролирует процесс подготовки проекта. Предполагается, что учащиеся обращаются за консультацией, помощью к учителям-предметникам, библиотекарю, родителям. Итоги проектной деятельности могут подводиться два раза: после завершения работы над каждым из разделов – «Мифы» и «Устное народное творчество». Или однажды – как итог изучения этих разделов.

Целесообразно провести демонстрацию проектов, созданных пятиклассниками, во внеурочное время, пригласить родителей, учителей, учеников из параллельных классов.

Художественная литература и устное народное творчество

Урок № 20. Об особенностях художественной литературы

Читаем и обсуждаем статью о художественной литературе на с. 121–124.

Говорим о понятии «художественная литература» как произведениях, созданных воображением писателя, творящего свой особый мир. Можно вспомнить о научной и научно-популярной литературе, открывающей конкретные явления и законы окружающего мира.

Подчеркиваем взаимосвязь всех элементов художественного произведения: важна последовательность слов и предложений, наличие определенных знаков препинания и т. д.

Выясняем, что писатель в художественном произведении может писать обо всем, но в любом произведении он открывает свой внутренний мир.

Учащиеся, опираясь на собственный читательский опыт, подтверждают вывод о неграниченности тем, проблем, которым посвящают художественные произведения писатели.

Отвечая на вопрос, почему люди читают художественную литературу, ребята могут обратиться к записям, сделанным в читательском дневнике, привлечь собственные впечатления от прочитанного, рассказать о том, что открыли им в жизни художественные произведения.

Чтение раздела статьи о связи творчества многих писателей с фольклором завершается рассказом учащихся об известных им произведениях русских и зарубежных авторов, в которых использованы сюжеты, герои произведений, созданных народом.

В конце урока обращаемся к биографии А. С. Пушкина. К жизни поэта учащиеся будут обращаться неоднократно в процессе изучения его творчества в старших классах.

Выясняем, что уже знают ребята о Пушкине. Учитель обогащает их знания о детстве, годах учения, интересе поэта к народному творчеству.

Дома:

1. Читают статью о жизни Пушкина, истории создания поэмы «Руслан и Людмила» – с. 125–127.

2. Читают фрагмент поэмы с. 128–137.

3. Отвечают на вопросы 1–4 с. 150. Можно предложить принести книгу с полным вариантом поэмы.

Урок № 21. А. С. Пушкин «Руслан и Людмила» (Три урока)

Читаем пролог к поэме. Учащиеся выделяют мифологических, фольклорных героев.

Определяем особенности жанра, произведения, поэмы: сюжетное стихотворное произведение, рядом с персонажами которого оказывается повествователь, рассказывающий о себе, о друзьях, своем отношении к героям поэмы.

(Песнь Первая)

Читаем начало Первой песни, выявляем его сходство с началом былины – точное указание места и времени происходящих событий. Читаем фрагмент из Песни второй – с. 130–131. Учащиеся выделяют слова, характеризующие состояние Людмилы (волнение, смутный ужас, болезнь, тоска), обстановку, окружающую ее.

Читаем описание картины, открывшейся Людмиле из зарешеченного окна (с. 132). Выделяем характеристику пейзажа, вызвавшего ужас Людмилы, отмечаем общее определение: «Все мертво» («угрюмые вершины», «однообразная белизна» и т. п.).

Учащиеся перечитывают про себя сцену пребывания Людмилы в волшебном саду (с. 131–137). Выделяют характеристики ее состояния («безутешная», «роскошь ей постыла», «грустен неги светлый вид»).

Говорим о выводах, к которым приходит Людмила: «Зачем мне жить на свете боле…», «Людмила умереть умеет…».

Учитель обращает внимание на улыбку автора, возникающую в финале сцены:

 
«…Не стану есть, не буду слушать,
Умру среди твоих садов!»
Подумала – и стала кушать.
 

Учащиеся могут по-разному прокомментировать улыбку поэта: «Пушкин не издевается над Людмилой. Он просто показывает, что она совсем девочка, просто воображает, что готова умереть, а сама хочет есть, хочет жить». «У Пушкина добрая улыбка, ведь Людмила очень юная, она и не знает, кто ее похитил, воображает себя героиней, а ей просто одиноко и страшно».

Перечитываем сцену появления Черномора (с. 134–135). Обращаем внимание на прием контраста, позволяющий передать ироническое отношение к происходящему во дворце колдуньи: «гордо выступающие» арапы с нагими саблями, несущие «на подушках осторожно седую бороду», за бородой – «величественно поднятая» шея – и только потом, вслед за всей этой величественностью – нечто жалкое. «Горбатый карлик».

 
Ср. Безмолвно, гордо выступая,
Нагими саблями сверкая,
Арапов длинный ряд идет
Попарно, чинно, сколь возможно,
И на подушках осторожно
Седую бороду несет;
И входит с важностью за нею,
Подъяв величественно шею,
Горбатый карлик из дверей:
Его-то голове обритой,
Высоким колпаком покрытой,
Принадлежала борода.
 

Что же потрясло всех? Визг испуганной пленницы. Обращаем внимание на позу и действия Черномора: он трепещет, «скорчился, бедняк».

Финальная ситуация – вершина комизма:

 
…Хотел бежать, но в бороде
Запутался, упал и бьется;
Встает, упал…
 

Обращаем внимание на точность слов, подчеркивающих ничтожность жалкого существа: слуги хватают колдуна «в охапку», чтобы унести и «распутать».

Чтобы ответить на вопрос: «Как изменилось отношение Людмилы к похитителю и чем объясняется перемена?», учащиеся перечитывают фрагмент на с. 136 и отвечают словами поэмы:

Но Черномор уж был известен И был смешон, а никогда Со смехом ужас несовместен.

Ребята объясняют смысл последних слов, делают обобщающий вывод о качествах Людмилы и Черномора, открывшихся в этих фрагментах поэмы.

Вопрос: «Что же привело Людмилу в сети Черномора?» Перечитывают фрагмент Песни четвертой (с. 143–144). Ответы: «Колдун коварный, он знает, на чем сыграть, поэтому появляется призрак раненого Руслана». «Людмила предана Руслану, любит его, на это чувство Черномор и рассчитывает. Сталкивается любовь и хитрость».

Дома:

1. Читают фрагменты из Песен третьей, четвертой, пятой.

2. Желающие читают в полном варианте Песнь третью (Рассказ головы).

3. Выполняют задания № 5–7 с. 151–152.

Урок № 22. «Руслан и Людмила» Бой Руслана с головой и Черномором.

Читаем фрагмент из Песни третьей (Руслан на поле битвы) – с. 137–138. Можно прослушать арию Руслана из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила»: «О, поле, поле…»

Читаем фрагмент поэмы – встреча с головой (с. 139–143).

Вопрос: «Какие качества Руслана открылись в этой встрече?»

Ответы: «Голова оскорбляет Руслана, кричит: «Нахала проглочу», унижает его. У рыцаря есть чувство достоинства, он предупреждает голову, что «не спустит» ей, и только потому, что она продолжает над ним издеваться – наносит удар». «У Руслана есть самолюбие, гордость, он не позволяет унижать себя».

Руслан может быть смелым и беспощадным. Но он не жестокий. Когда он услышал «главы молящей жалкий стон», «тихо меч свой опускает», «гнев свирепый умирает».

Затем учащиеся, прочитавшие Песню третью полностью, рассказывают историю отношений двух братьев (Черномора и головы), определяют качества Черномора, раскрывшиеся в этих отношениях.

Читаем сцену боя Руслана с Черномором (Песнь пятая, с. 144–147).

Сравниваем поведение Руслана и Ивана-царевича во время боя, их отношение к врагу (фрагмент сказки «Медное, серебряное и золотое царство» учащиеся читали дома). Выясняем, что помогло героям победить. Приходим к выводу, что Ивану-царе-вичу помогает мужество, сила и коварство, в битве он проявляет беспощадность. У Руслана раскрываются мужество, упорство, сила и великодушие.

Дома:

1. Читают фрагмент из Песни шестой (с. 147–149).

2. Выполняют задания № 8—11 (с. 152).

3. По выбору выполняют задание № 12 – Б), В), Г); подготавливают рассказ о Ратмире и Рогдае (Песни II, IV, V) или о Финне и Наине (Песнь I). В подготовленные рассказы о персонажах поэмы учащиеся включают цитаты.

4. Учат наизусть фрагмент поэмы.

Урок № 23. Итоговый урок по поэме «Руслан и Людмила»

Учащиеся читают наизусть фрагменты поэмы «Руслан и Людмила». Прослушиваем рассказы пятиклассников об истории отношений Финна и Наины, о судьбе Рогдая и Ратмира, о приключениях Фарлафа. Учащиеся определяют качества героев, раскрывшиеся в разных ситуациях.

Читаем фрагмент поэмы – бой Руслана с печенегами у стен Киева (Песнь шестая, с. 147–149).

Учащиеся перечитывают фрагмент былины «Илья Муромец и Калин-царь» – бой Ильи с врагами (с. 152). Выделяют слова, которые характеризуют действия Руслана и Ильи во время боя, сопоставляют их поведение. Находят в этих фрагментах сравнения и метафоры, говорят о сходном отношении создателей былины и Пушкина к героям произведений.

Делаем обобщающие выводы о личности главного героя поэмы, отмечаем его мужество, целеустремленность, силу чувства, верность, великодушие.

Прослушиваем сообщения о фрагментах сценария фильма, сочиненного учащимися по мотивам поэмы. Пятиклассники, видевшие фильм Птушко, говорят о своем впечатлении, характеризуют исполнителей главных ролей.

Подобная беседа о результатах творческой деятельности, просмотр и обсуждение кинофильма на сюжет поэмы Пушкина могут быть проведены во внеурочное время.

Дома читают статью о жизни Н. В. Гоголя (с. 154–156), «Ночь перед Рождеством» (с. 156–161 до слов «Так ты, кум…»).

Урок № 24. Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» (Три урока)

В начале урока учитель может ввести учащихся в творчество

Н. В. Гоголя, подчеркнув не только личную близость двух великих писателей, но и то, что с первых шагов творческой деятельности Гоголь получил поддержку Пушкина.

Учащиеся зачитывают высказывание Пушкина о «Вечерах на хуторе близ Диканьки» (с. 155). Учитель может сообщить о том, что сюжеты замечательных произведений Гоголя «Ревизор» и «Мертвые души» были предложены Александром Сергеевичем.

Дополняем сведения, полученные учащимися из статьи учебника, о творческих устремлениях семьи Гоголя.

Еще прадед Гоголя был «славным стихотворцем». Отец писателя, Василий Афанасьевич, был автором ряда веселых комедий, основанных на украинском народном творчестве. Они ставились на домашней сцене вельможи Трощинского. Гоголь придавал произведениям отца большое значение. По приезде в Петербург он хотел пристроить их на столичной сцене.

Отмечаем раннее проявление творческих способностей Гоголя: еще в Нежинской гимназии он написал балладу «Две рыбки», поэму «Ганс Кюхельгартен», комическую повесть «Нечто о Нежине или дуракам закон не писан».

Обращаем внимание на интерес Гоголя к устному народному творчеству. Учащиеся цитируют строки из его письма к матери (с. 155).

Предваряя разговор о «Вечерах на хуторе близ Диканьки», знакомим учащихся с оценкой, данной Пушкиным этому произведению: «…все обрадовались этому живому описанию племени, поющего и пляшущего, этим свежим картинам малороссийской природы, этой веселости, простодушной и вместе лукавой». (А. С. Пушкин. Полн. собр. соч., изд. АН СССР, М., 1949, Т. XII, с. 27).

Обращаемся к «Вечерам на хуторе близ Диканьки» (повести, изданные пасичником Рудым Панько). Зачитываем полное название произведения. Обращаемся к предисловию, читаем фрагмент, представляющий характер, отношение к людям Рудого Панько.

Говорим о содержании понятия сказ (с. 155).

Читаем начало повести о проказах черта (с. 156–158).

Учащиеся отвечают на вопросы:

1. Кого напомнил своим внешним видом черт? («Спереди совершенно немец… сзади губернский стряпчий в мундире…»)

2. Какие слова, характеризующие действия черта, передают отношение рассказчика к нему? («…пососал пальцы, заболтал ногою», «…кривляясь и дуя, перекидывал его из одной руки в другую» и т. д. Все вместе – «проказы»).

3. Какие чувства испытывает к черту рассказчик? Отвращение, страх, ужас, презрение, брезгливость, удивление или еще что-то?

Перечитываем эпизод «ухаживания» черта за ведьмой (с. 160).

Рассказчик говорит: «…всё лезет в люди! Когда эти люди не будут суетны». Учитель объясняет смысл слова «суетность». Учащиеся размышляют над смыслом выражения «все лезет в люди!».

Варианты рассуждений ребят:

«Все хотят занять более высокое положение среди людей». «Он говорит, что все «лезут», а не добиваются трудом, заслугами более высокого положения». «Если кто-то «лезет», то, значит, отталкивает других, не работает, его никто не уважает, не выдвигает, он просто сам забирается на более высокое место».

Вопрос: «Какие переживания рассказчика открываются в этих словах?

Варианты ответов:

«Рассказчику стыдно, неприятно за людей, которые так живут.»

«Рассказчик чувствует отвращение к таким людям, и вместе с тем ему очень грустно, что так бывает в жизни».

Дома:

1. Дочитывают часть повести, помещенной в учебник на с. 161–177.

2. Размышляют над вопросами № 1—5с. 177.

3. Составляют план части произведения, помещенной в учебнике.

Урок № 25. Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

Обсуждаем план части повести, помещенной в учебнике. Учащиеся уточняют названия разделов, комментируют их содержание.

Пример составленного плана:

1. Похищение месяца. (Проказы черта.)

2. Чуб и Панас на пути к дьячку.

3. Оксана и Вакула в доме Чуба.

4. Возвращение Сол охи домой.

5. Столкновение Чуба и Вакулы.

6. Требования Оксаны.

Учащиеся рассказывают о сказочных персонажах. Выступление их предваряется планом. Вариант предложенного плана:

а) наружность черта и ведьмы;

б) их поведение;

в) открывшиеся качества;

г) отношение к людям.

Фрагменты рассказов:

«Сказочные существа наделены человеческими качествами: черт проказничает, хочет отомстить Вакуле, даже подражает людям, когда ухаживает за ведьмой.

Ведьма выглядит как обыкновенная немолодая женщина, жадная, даже «своему родному сыну не уступит…».

«Сказочные герои ссорятся с людьми и нисколько не сильнее их…»

Затем ребята пересказывают эпизод, который кажется смешным. Объясняют, почему он произвел на них такое впечатление. Читают по ролям фрагмент, в котором говорится об Оксане и Вакуле. Определяют качества, которыми наделены герои.

Дома:

1. Дочитывают повесть, пользуясь книгой, в которой напечатан полный вариант произведения.

2. Составляют план этой части.

3. Выполняют задание № 6 (стр. 177–178), выписывают образцы народной речи.

4. Выбирают вариант 7А, Б или В. Можно предложить записать подготовленные рассказы.

Урок № 26. Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

Учащиеся представляют книгу, в которой напечатаны «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н. В. Гоголя.

Обсуждаем составленный пятиклассниками план второй части повести.

Прослушиваем рассказ от лица Вакулы (задание № 7А) о полете на черте в Петербург, впечатлениях, произведенных городом, дворцом. Дети должны подчеркнуть, что профессиональные и творческие интересы Вакулы проявляются в его впечатлениях.

Затем выбравшие задание 7Б рассказывают от имени головы о том, что приключилось с ним в рождественскую ночь. Обращаем внимание на внутреннее состояние головы в разных ситуациях.

Обращаемся к характеристике рассказчика – Рудого Панько. Учащиеся могут выбрать двух-трех героев и на их примере показать, как он относится к ним. Говорим о способах передачи отношения: деталях портрета, поступках, особенностях речи персонажей. Подчеркиваем то, что Панько ко всем относится с улыбкой, но улыбка его разная. Ребята учатся различать оттенки смешного.

В конце урока учащиеся, подготовившие задание № 7В, рассказывают о своем путешествии в Диканьку.

Дома:

1. Выполняют задание № 8 (с. 178). Ребята могут прочитать не все названные в задании произведения.

2. Записывают в читательском дневнике впечатления об особенно понравившейся повести, объясняют их.

3. Желающие выполняют задание № 9 (с. 178), инсценируют с товарищами эпизоды из прочитанных повестей. Результаты проделанной дома работы могут быть представлены на уроке или во внеурочное время.

Урок № 27. С. М. Городецкий «Перун»

В начале урока можно прослушать высказывания учащихся о прочитанных повестях Гоголя (задание № 8 с. 178). Ответы на вопросы: «Как складываются в этих произведениях отношения между волшебными силами и людьми? Когда и почему люди терпят поражение?»

После этого сообщаем о русском поэте Сергее Митрофановиче Городецком, родившемся в конце девятнадцатого века (1884–1967), который, как Пушкин и Гоголь, проявлял огромный интерес к устному народному творчеству. Он занимался собиранием фольклора и предметов народного искусства.

В названиях первых сборников его стихов прозвучали имена мифологических славянских богов – «Ярь» (Ярило, бог Солнца), «Перун».

Читаем стихотворение Городецкого «Перун» (с. 180–181).

Учащиеся рассказывают о природных явлениях, которые представляют, читая это произведение.

Перечитывают вторую строфу, объясняя смысл слов: «лес зачарован», «мир замурован».

Варианты ответов: «В лесу все неподвижно, тихо, как будто он удивлен, восхищен чем-то, поэтому все замерло». «Когда кто-то замурован, то он словно в темнице, у него нет свободы, не может двинуться, словно умирает».

Учащиеся рассказывают, как изменяется вид неба, называют мифологических персонажей, которые действуют в этом произведении. Рассказывают о функциях Перуна и Стрибога в славянской мифологии.

Словами стихотворения учащиеся отвечают на вопрос: «Какими качествами наделены они?» Если урок начинается произведением Городецкого, созданным в XX веке, можно на этом же уроке прочитать главу из романа М. Вишневецкой «Кащей и Ягда, или Небесные яблоки» («Велес против Даждьбога») (Читальный зал с. 194–196). Учащиеся узнают о том, что мифологические образы древних славян приходят в современную литературу. Пятиклассники находят изобразительные средства фольклора (гиперболы, повторы) в произведениях писателя, живущего в XXI веке.

Дома:

1. Подготавливают чтение любимых произведений С. Есенина.

2. Выбирают сборник стихотворений поэта для представления в классе.

3. Читают статью о жизни С. А. Есенина (с. 181).

Урок № 28. С. А. Есенин «За рекой горят огни…»

Учащиеся представляют сборники произведений С. Есенина, читают наизусть или по тексту произведения поэта, объясняют причину выбора конкретного произведения.

Учитель обращается к биографии поэта. Основное внимание останавливает на его детстве, постоянной органической связи с жизнью русской деревни.

Читаем стихотворение «За рекой горят огни…». Учащиеся отмечают его связь с народными обрядами, песнями, говорят о чувствах, выраженных в этом произведении. Ребята могут разыграть его в хороводе, сочинившие мелодию могут исполнить стихи как песню.

В конце урока можно прочитать стихотворения «Зашумели над затоном тростники…», «Троицыно утро», «Заметает пурга…». Их читает учитель или учащиеся, используя сборники произведений поэта, принесенные ими в класс. Ребята определяют, как эти произведения связаны с мифологией и фольклором.

Дома:

1. Учат наизусть понравившееся стихотворение Есенина.

2. Читают статью «Шутки в литературе и фольклоре», обдумывают задание, включенное в статью. Выясняют смысл слов «шутить», «потешаться».

3. Подготавливают пересказ известной им смешной народной сказки.

Урок № 29. Шутки в литературе и фольклоре

Учащиеся читают выученные стихотворения С. Есенина, объясняют сделанный ими выбор.

Говорим о значении слова шутка (то, что говорится или делается не всерьез, ради развлечения, веселья; слова, не заслуживающие доверия (Толковый словарь русского языка). Учащиеся объясняют смысл выражения «Злую шутку сыграть с кем-нибудь» (причинить неприятность тому, кто ее не ждал).

Ребята вспоминают народные сказки, в которых использована шутка. Определяют, как в шутке проявляется отношение создателей сказки к персонажам.

Раскрываем содержание понятия потешать – забавлять, развлекать, доставлять удовольствие; потешаться – 1. забавляться; 2. издеваться (тешиться над беззащитным).

Говорим о жанре «потешка». Читаем потешки (с. 183). Учащиеся отвечают на вопрос: «Почему смешны эти произведения?», объясняют смысл понятия абсурд. Обращаемся к произведениям Эдварда Лира. Учитель может расширить сведения, полученные учащимися из учебника, опираясь на предложенные фрагменты статьи Н. Демуровой «Об Эдварде Лире и его бессмыслицах».

В 1846 году в Лондоне вышла маленькая книжка со странным названием – «Книга бессмыслиц». На обложке ее не было имени автора, зато на титульном листе был изображен полный мужчина в окружении смеющихся детей, рвущих у него из рук книжечки, на которых стояло «Книга бессмыслиц». Под рисунком было написано: «Старый Дерри из Дерри дарит эти книжки детям – пусть от души смеются над ними…»

Уже в пятнадцать лет Эдвард стал зарабатывать; жили трудно, выручал обнаружившийся у него дар к рисованию. «Я начал рисовать году в 1827-м, – вспоминал он позже, чтобы заработать на хлеб с сыром. Делал какие-то странные рисунки для лавок и продавал их, получая от девяти пенсов до четырех шиллингов; раскрашивал литографии, ширмы, веера; чертил страшные изображения органов, пораженных болезнью, для больниц и врачей».

Когда Лиру исполнилось восемнадцать лет, Зоологическое общество заказало ему серию рисунков большой коллекции попугаев, собранных в Ридженс Парке. Эти рисунки, выполненные с большой тонкостью и тщанием, создали ему репутацию первоклассного орнитолога и привели к знакомству с графом Дерби, в имении которого Ноусли Холл находилось великолепное собрание редкостных птиц и животных. Лорд Дерби предложил Лиру увековечить его коллекцию.

Около четырех лет провел Лир в имении лорда Дерби близ Ливерпуля. Результатом его трудов был великолепно изданный том рисунков, окончательно утвердивший его славу художника орнитолога и анималиста.

В Ноусли Холл была написана и маленькая «Книга бессмыслиц» – она посвящена детям лорда Дерби, с которыми Лир завязал сердечную дружбу. В свободное от работы время он развлекал их, рисуя смешных персонажей и придумывая к ним не менее смешные стихи. «Всеобщая апатия, царящая в высшем обществе, ужасно меня раздражает, – писал Лир в одном из писем из Ноусли Холл. – Мне ничего так не хочется, как от души посмеяться или попрыгать на одной ножке по здешней величественной галерее. Однако я не смею этого сделать». То, на что Лир не осмеливался в присутствии взрослых, он с наслаждением делал в обществе детей. Веселые стишки, которые он сочинял для детей лорда Дерби, приводили их в восторг…

Герои и героини лимриков (лимериков) Лира – чудаки, люди, которые нарушают общепринятые правила поведения. На страницах его книжек возникает особый, ни на что не похожий мир, мир игры, странных бессмысленных действий и нонсенса. В этом мире едят самые неожиданные блюда, ходят на ходулях, переодеваются в женское платье, нанимают почтенных дам, чтобы носить нос непомерной величины. В нем нет ничего того, что встречается в жизни. В нем не притворяются, не подличают, не унижаются перед власть имущими, не лицемерят, не боятся болезни и смерти, не дрожат перед тем, что скажут люди. Это некая обетованная страна, небольшая Телемская обитель (помните «Гаргантюа и Пантагрюэля» Рабле?), где не боятся быть самим собой, делать и говорить, что хочется. Хотят есть одни груши – и едят! Хотят спать поперек стола – и спят! Правда, порой в лимриках Лира появляются некие безличные персонажи (кто они – соседи? сограждане?), которым не нравится поведение чудаков. Они грозят чудакам расправой, а порой и приводят свои угрозы в исполнение. Вглядитесь в рисунки Лира – и вы поймете, насколько чужды ему эти обыватели и громилы. Симпатии автора всегда на стороне его чудаков!

Герои Лира постоянно общаются с животным миром. Более того, они не смотрят на животных, как на существ иной породы. Птицы, рыбы, насекомые, лошади, коровы и прочие вступают в самые близкие отношения с героями Лира. Птицы вьют гнезда в бородах его стариков и на шляпах его дам; герои танцуют с птицами, посещают рыб, ухаживают за ними и т. д. Рисунки Лира подчеркивают сходство между его героями и их партнерами из животного мира. Человек, нанявший внучек, чтобы они ловили ему жаб, сам на удивление похож на жабу; дама, нянчащая рыб на дне морском, ну прямо вылитая рыба! В этом тоже видна та веселая игра, которую затеял в своих «Бессмыслицах» Лир.

В некоторых лимриках Лира возникает тема болезни или смерти. Лир никогда не позволяет себе пугаться смерти, он смеется над ней так же весело, как и над всеми другими «незадачами», выпадающими на долю его чудаков. Чаще всего они спасаются самым неожиданным образом.

 
Беспримерный старик из Кабула
При неловком паденьи с кобылы
Был разбит пополам,
Но умелым друзьям
Удалось его склеить, как было.
 

(Пер. М. Фрейдкина)

Впрочем, и в тех случаях, когда герои гибнут, происходит это так нелепо, что читатель только смеется. Нужно быть весьма мужественным, чтобы смеяться над смертью. Вспомним, что Лир был очень больным человеком и смерть для него многие годы была вполне реальной угрозой.

Предваряя обращение к произведениям Даниила Хармса, говорим, что и в России есть свои мастера «бессмыслиц». Один из них, Даниил Хармс, большой поэт высоко ценил Лира, об этом он писал в своих дневниках.

В конце урока предлагаем учащимся сочинить шуточную историю, потешку.

Дома готовятся к уроку внеклассного чтения, читают сказку Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король», размышляют над заданиями № 1–7 с. 188–189.

Урок № 30. К уроку внеклассного чтения Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король»

Урок внеклассного чтения по произведениям Гофмана может занять один или два часа. Учащиеся могут подготовить сообщение о жизни писателя. На уроке используются фрагменты из музыки Чайковского к балету «Щелкунчик», фрагменты из фильмов на сюжет сказки Гофмана.

Урок может быть построен в логике заданий, предложенных в учебнике (с. 188–189).

Если учитель считает целесообразным, то содержанием урока внеклассного чтения могут стать литературные сказки, включенные в список под рубрикой «Книжная полка» на с. 196. Дети подготавливают сообщения об авторах выбранных произведений, передают сюжет, характеризуют героев, определяют свое отношение к произведению. В своих выступлениях учащиеся должны показать связь конкретного произведения с фольклором.

В читательских дневниках пятиклассников должны появиться записи, посвященные прочитанным литературным сказкам.

Дома:

1. Вспоминают названия и авторов рассказов и повестей, которые изучали в младших классах или прочитали самостоятельно.

2. Подготавливают пересказ сюжета любимого произведения, дают обоснование своего отношения, характеристику понравившихся героев.