Текст книги "Обучение в 5 классе по учебнику «Литература» Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование"

Лирика

Урок № 54. А. С. Пушкин «Зимний вечер»

Начинаем урок с беседы о лирике по материалу статьи, прочтенной учащимися (с. 124–125):

– пятиклассники определяют основные признаки эпического произведения;

– говорят о том, на что направлено внимание автора лирического произведения;

– что может стать содержанием такого произведения;

– почему лирическое произведение может привлечь внимание, стать близким другим людям.

Учащиеся читают любимые стихотворения Пушкина (возможно, и других поэтов), определяют переживания, выраженные в них, объясняют, чем они привлекли их.

Обращаемся к биографии Пушкина, с которой учащиеся знакомились в пятом классе (Учебник, ч. I, с. 125–127). Учитель говорит о ссылке поэта в Михайловское, о его одиночестве после отъезда семьи, о роли Арины Родионовны в жизни Александра Сергеевича.

Читаем стихотворение «Зимний вечер». (Первый раз его может прочитать учитель.) Учащиеся определяют впечатление, произведенное стихотворением.

Ребята перечитывают про себя первую строфу. Спрашиваем, какое настроение выражено в ней. Учащиеся обычно говорят о тоске.

Обращаемся к анализу текста. Выясняем, как Пушкин передает читателю определенное настроение. Просим выделить слова, характеризующие звуки, и сравнения, сопровождающие их (буря «как зверь завоет», «заплачет, как дитя», «как путник запоздалый…застучит»). Обращаем внимание на однообразное повторение союза «то» в начале строк. Уточняем характеристику состояния, выраженного в этой строфе. «Одиночество», «страх», «тоска», «душевная боль» – так говорят пятиклассники.

Выполняем задание № 1с. 126. Учащиеся рассказывают, как бы они передали содержание строфы на экране.

Фрагменты ответов:

«На экране черное небо, по нему бегут тучи, ветер крутит черные столбы.

Потом на экране появляется соломенная крыша, ветер поднимает солому, засыпает ее снегом.

На экране окошко избы, слабо освещенное. В него бьются клочки соломы, снег.

Звуки плача, завывание».

«На экране окошко. Зрители все время смотрят сквозь него на небо. На нем бегут серые тучи. В окошко ударяются куски оторванной соломы, хлопья снега. Слышим звуки стука, детского тихого плача, а потом воя».

Дома учащиеся продолжают работу над стихотворением, опираясь на задания № 2–6 с. 126–127.

Урок № 55. А. С. Пушкин «Няне»

Учащиеся читают стихотворение «Зимний вечер». Работа над текстом 2–4 строф идет в логике заданий № 2–5 на с. 126–127. Завершая анализ стихотворения, учащиеся говорят об изменении настроения, выраженного в нем.

Фрагменты ответов:

«Кажется, как будто отодвигается одиночество. Рядом есть близкий человек – это няня, приходят хорошие воспоминания о юности. В конце стихотворения настроение грустное, нет тоски».

«В конце стихотворения нет отчаяния, когда ни во что не веришь, а тоска сохраняется. Ведь он в ссылке и никуда не может уехать».

Обращаемся к стихотворению «Няне». Говорим об истории создания произведения: оно написано через полтора месяца после освобождения из ссылки в Михайловское, где поэт жил в течение двух лет вместе с Ариной Родионовной.

После прочтения стихотворения обращаемся к заданию № 1: «Почему стихотворение называется «Няне», а не «Няня». Говорим о том, что это стихотворение написано в жанре послания, обращения к определенному человеку. К этому жанру мы обратимся в 6-м классе.

Перечитываем две первые строки стихотворения. Определяем чувства, которыми окрашены они. Учащиеся открывают широкую гамму переживаний, которые вызывает у поэта няня. Это и уважение («подруга», «друг»), оценка ее преданности («подруга дней… суровых»), нежность и грусть («голубка дряхлая моя»).

Восклицательный знак в конце предложения передает, по мнению ребят, «силу чувства поэта», «желание, чтобы няня услышала его».

Размышляя над вопросами № 3 и № 4 (с. 128), учащиеся сопоставляют облик и состояние няни в стихотворениях «Зимний вечер» и «Няне», отмечают ее тоску и чувство одиночества, которое передается эпитетами «забытые ворота», «черный отдаленный путь».

В ответах на вопрос: «Почему обрывается последняя строка?» – ребята высказывают следующие соображения:

«У поэта как будто обрывается от грусти голос»;

«Пушкин не хочет писать о том, что чудится няне. Наверное, что-то неприятное. У поэта болит сердце за близкого человека».

Дома учат наизусть стихотворение Пушкина из ряда помещенных в учебнике или включенных в список под рубрикой «Книжная полка» (с. 128); читают статью о жизни М. Ю. Лермонтова на с. 128–129, вспоминают произведения поэта, прочтенные ранее.

Урок № 56. М. Ю. Лермонтов «Сосна»

Начинаем урок чтением выученных стихотворений Пушкина.

Переходя к биографии Лермонтова подчеркиваем, что широко известным его творчество становится после распространения в списках стихотворения «На смерть поэта», посвященного гибели Пушкина.

Можно начать разговор о жизни Лермонтова с чтения воспоминаний С. В. Раевского (родственника Лермонтова) о детстве поэта.

«Елизавета Алексеевна так любила своего внука, что ничего для него не жалела, ни в чем ему не отказывала.

Всё ходило кругом да около Миши. Все должны были угождать ему, забавлять его. Зимой устраивалась горка, на ней катали Михаила Юрьевича, и вся дворня, собравшись, потешала его. Святками каждый вечер приходили в барские покои ряженые из дворовых, плясали, пели, играли, кто во что горазд. При каждом появлении нового лица Михаил Юрьевич бежал к Елизавете Алексеевне в смежную комнату и говорил: «Бабушка, вот еще один такой пришел», – и ребенок делал ему посильное описание. Все, которые рядились и потешали Михаила Юрьевича, на время святок освобождались от урочной работы. Праздники встречались с большими приготовлениями, по старинному обычаю. К Пасхе заготовлялись крашеные яйца в громадном количестве. Начиная с Светлого Воскресенья зал наполнялся девушками, приходившими катать яйца. Михаил Юрьевич все проигрывал, но лишь только удавалось выиграть яйцо, то с большой радостью бежал к Елизавете Алексеевне и кричал:

– Бабушка, я выиграл!

– Ну, слава Богу, – отвечала Елизавета Алексеевна. – Бери корзинку яиц и играй еще.

«Уж так веселились, – рассказывают тархановские старушки, так играли, что и передать нельзя. Как только она, царство ей небесное, Елизавета Алексеевна-то, шум такой выносила!

А летом опять свои удовольствия. На Троицу и Семик ходили в лес со всей дворней, и Михаил Юрьевич впереди всех. Поварам работы было страсть, – на всех закуску готовили, всем угощение было».

Бабушка в это время сидела у окна гостиной комнаты и глядела на дорогу в лес и длинную просеку, по которой шел ее баловень, окруженный девушками. Уста ее шептали молитву. Снежнейшего возраста бабушка следила за играми внука. Ее поражала ранняя любовь его к созвучиям речи. Едва лепетавший ребенок с удовольствием повторял слова в рифму: «пол – стол» или «кошка – окошко», они ему ужасно нравились, и, улыбаясь, он приходил к бабушке поделиться своею радостью.

Пол в комнате маленького Лермонтова был покрыт сукном. Величайшим удовольствием мальчика было ползать по нем и чертить мелом.»

Учащиеся сообщают о фактах биографии Лермонтова, опираясь на статью учебника.

Читаем стихотворение «На севере диком…». Ребята определяют общее настроение, выраженное в произведении («грусть», «печаль»). Выделяют в первом четверостишье эпитеты, передающие чувство одиночества (север «дикий», «голая» вершина).

Отвечая на вопрос: «Что открывает в отношении поэта к сосне сравнение снега, покрывшего ее, с «ризой»?» – учащиеся говорят: «Поэт пишет о сосне возвышенно. Она будто совершает богослужение».

«Поэт с уважением относится к сосне. Он восхищается ею. Снег покрывает ее не как плащ, а как риза».

В процессе анализа второй строфы пятиклассники выделяют слова, определяющие состояние пальмы («одна», «грустна»), говорят о том, где она растет («в пустыне», «на утесе горючем»), делают вывод о грусти и чувстве одиночества, состоянии, объединяющем обе строфы.

Можно сообщить учащимся, что произведение Лермонтова – это вольный (т. е. не вполне совпадающий с содержанием переводимого произведения) перевод стихотворения немецкого поэта Генриха Гейне. Первый вариант перевода не был опубликован Лермонтовым. Окончательный вариант перевода был создан весной 1841 года, перед отъездом поэта на Кавказ.

На хладной и голой вершине Стоит одиноко сосна.

И дремлет… под снегом сыпучим Качаяся дремлет она.

Ей снится прекрасная пальма В далекой восточной стране,

Растущая тихо и грустно На жаркой песчаной скале.

Учитель может прочитать эту редакцию стихотворения и предложить ребятам найти отличия в вариантах перевода.

Учащиеся отмечают, что в первом варианте нет сравнения снега, покрывшего сосну, с ризой, нет «горючего утеса», на котором стоит сосна.

Делается обобщающий вывод: «Второй перевод более торжественный и грустный».

К процессу работы писателя над текстом произведения мы будем обращаться неоднократно в последующие годы.

Дома читают стихотворение «Бородино» и вступительную статью (с. 130–131); выполняют письменно задания № 1, 2 на с. 134.

Урок № 57. М. Ю. Лермонтов «Бородино» (Два урока)

Урок начинается с беседы о событии 1812 года, битве на Бородинском поле.

Учитель сообщает, что Бородинская битва привлекала внимание Лермонтова с юношеских лет. В 16 лет он написал стихотворение «Поле Бородина».

Стихотворение «Бородино» может прочитать учитель вместе с учениками.

Беседу о произведении открывает вопрос: «Кто и почему начинает разговор о Бородинской битве?» Учащиеся приходят к выводу, что молодой человек спрашивает у рядового участника войны 1812 года о событиях, предшествовавших сдаче Москвы французам. Подчеркиваем, что именно рядовой, старый солдат ведет рассказ. Обращаем внимание на то, что старик противопоставляет людей прошлого поколению молодого человека.

Учащиеся могут высказать предположение, почему недоволен старик новым поколением. Высказываются мысли, что это поколение кажется солдату «неактивным», «слабым», «занятым только собой».

С противопоставлением героев прошлого дремлющему в бездействии поколению своих современников учащиеся встретятся в старших классах при изучении стихотворения «Дума» и других произведений поэта.

Обращаемся к личности человека из народа, ведущего рассказ. Учащиеся зачитывают выписанные из произведения слова и выражения, характеризующие речь солдата (задание № 1) – «разгуляться на воле», «ушки на макушке», «тут-как-тут», «мусью», «ломить стеною», «постоим… головою» и т. д.

Выполняя задание № 2 (с. 134), объясняют значение слов, помогающих создать исторически конкретную картину войны.

Выделяют слова, характеризующие состояние русских солдат в процессе отступления (задание № 3): «молча отступали», «досадно было», «ворчали».

Обобщающие выводы о состоянии отступавших, сделанные пятиклассниками:

«У них нет страха. Они недовольны, чувствуют раздражение, оттого что не вступают в бой с врагом».

«Они недовольны своими командирами и совсем не испытывают страха («пойдем ломить стеною»)».

Дети сопоставляют состояние французов и русских перед битвой: «Французы «ликуют», они уверены в победе, русский лагерь тих. Но это не значит, что они робеют».

«Солдаты в русской армии хотят боя и готовы умереть – «постоим мы головою», «умереть мы обещали».

Завершить первый урок можно ответом на вопросы задания № 4: «Что узнает читатель о командире-полковнике? Как относится к нему рассказчик?»

Дома выполняют задания № 5—12 (с. 134–136). Объясняют значение слов: уланы, драгуны, редут, бусурманы. Учат наизусть стихотворение «Бородино» или его фрагмент.

Урок № 58. М. Ю. Лермонтов «Бородино»

Основное внимание на уроке уделяется описанию битвы. Вначале учащиеся объясняют значения слов, которые нашли в толковых словарях.

Читаем описание боя. Обращаем внимание на темп, напряженность интонации при чтении.

Учащиеся говорят о том, что можно было увидеть в бою, словами текста. Называют глаголы, передающие темп битвы («промелькнули», «побывали», «носились»).

Выделяют (задание № 6) сравнения, характеризующие мощь французских войск («двинулись, как тучи»), отмечают почти мистический, фантастический характер происходящего («носились знамена, как тени»), говорят о слиянии человека и природы («земля тряслась, как наши груди»).

Характеристика звучания битвы (задание № 7) начинается выделением слов, обозначающих звук: «звучал», «визжала»). Затем обращаем внимание на аллитерацию – повторы звуков гр, з, рт, зж.

Музыка стиха становится объектом внимания, когда учащиеся отвечают на вопросы № 8 и № 9. Перечитываем строфы, посвященные состоянию бойцов после битвы. Говорим об изменении темпа, обращаем внимание на то, что «уходят» короткие простые предложения, передающие напряженность битвы, скорость происходящих событий.

Размышляем над смыслом паузы, которую Лермонтов обозначил многоточием (задания № 9, № 10).

На уроке может прозвучать песня на слова стихотворения.

Учащиеся зачитывают выражения из текста произведения, ставшие крылатыми.

Завершить урок можно чтением наизусть стихотворения.

Дома учащиеся осмысливают задание № 12 (с. 136), читают статью о Ф. И. Тютчеве, выполняют задания в рубрике «Вспоминаем прочитанное и изученное»; определяют значение слов «лучезарный», «хрустальный день», «дивный».

Урок № 59. Ф. И.Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

В начале урока учащиеся читают наизусть или по сборнику стихов произведения Тютчева, изученные или самостоятельно прочтенные раньше, говорят о чувствах и мыслях, открывшихся в произведении.

Останавливаемся на фактах биографии поэта, говорим о раннем обращении Тютчева к поэтическому творчеству, о роли Пушкина в его жизни.

Учитель читает стихотворение «Есть в осени первоначальной…». Ребята рассказывают о чувствах, которые вызвало у них стихотворение, картинах, которые они могли представить (задание № 1).

В процессе анализа стихотворения подчеркиваем пристальное внимание поэта к эмоциональным впечатлениям от картин и явлений природы.

Перечитываем первую строфу. Определяем пору в жизни природы, которую называют «дивной». Учащиеся определяют смысл эпитетов «лучезарный» вечер, «хрустальный» день:

«Дивной называют золотую осень, когда все в природе удивительное, прекрасное»; «лучезарные – сверкающие, сияющие вечера как будто пронизаны лучами заходящего солнца»; «хрустальный день – словно промытый, чистый, прозрачный воздух, видно очень далеко».

Читаем вторую строфу. Спрашиваем: «Какие чувства передал поэт словами «Где бодрый серп гулял»?». Эпитет «бодрый», глагол, характеризующий действие – «гулял», говорят о радости труда, активности, душевном подъеме.

Все это сменяется состоянием успокоенного созерцания – «пусто все», «простор везде». Можно спросить у ребят, чего достигает Тютчев, обращая внимание на тонкий волос паутины. Впечатление пустоты и пространства усиливается одной деталью – именно в это время можно увидеть «паутины тонкий волос» на опустевшей «праздной» борозде.

Эпитет «праздная», отдыхающая – это не только точная характеристика перерыва в сезонных работах. Найденное слово одухотворяет природу, подчеркивая состояние покоя.

Третья строфа усиливает впечатление «живой природы» – «отдыхающее поле».

Объясняя смысл эпитета «чистая лазурь», учащиеся говорят: «Еще тепло, небо светло-голубое, кажется, что оно тоже теплое и поливает голубыми потоками света землю».

Учащиеся уточняют и обобщают впечатления, которые передает Тютчев, когда пишет «пусто все», «пустеет воздух» (задание № 6). Они обращают внимание на то, что поэт сам уточняет смысл этих слов: «пусто все – простор везде», «пустеет воздух – птиц не слышно боле». «Убрали урожай, опали листья с деревьев, поэтому видно дальше, шире». «Воздух «пуст» – нет шума голосов, не работают на полях, птицы улетели – все как будто замерло перед холодами.»

В задании № 7 предлагается ряд слов, которыми могут воспользоваться учащиеся для определения душевного состояния, выраженного в стихотворении. Следует уточнить смысл одного из них – «умиротворение» (чувство полного покоя, удовлетворения).

Итоговое прочтение стихотворения предваряет размышление над заданием № 8 (с. 138).

Дома читают стихотворение «В небе тают облака…» (с. 139); выполняют задания № 1–3 устно, № 4 (с. 139–140) письменно, учат наизусть одно из стихотворений Тютчева (возможно, из списка в разделе «Книжная полка»).

Урок № 60. Ф. И. Тютчев «В небе тают облака…»

Учащиеся читают по тексту или наизусть стихотворение «В небе тают облака…». Можно спросить, могли бы они, не зная автора этих произведений, определить, что их создал один поэт.

Прослушав высказывания ребят, приступаем к анализу произведения. Просим рассказать о том, что можно почувствовать, увидеть, услышать, прочитав стихотворение.

Фрагменты ответов:

«Можно увидеть чистое небо, по которому плывут еще не растаявшие облака. Их мало, они постепенно будто растворяются. Солнце на небе яркое, ослепительное».

«Река течет, но кажется, что стоит, в нее, как в зеркало, бьют лучи, искры летят от поверхности».

«На берегу реки роща, дубрава, а с другой стороны – поле, по-моему, цветет гречиха, поле кажется белым. Запах от него разливается кругом».

«Нет ветра, поэтому роща не шевелится, а на реке нет волн, нет никаких звуков, все онемело».

Размышляя над заданием № 2 ребята определяют время дня и года. Они говорят о начале лета, когда зацветают растения на полях, о летнем полдне, когда солнце стоит прямо над головой, а тень уходит к стволам деревьев.

Учащиеся выделяют сравнение, олицетворение (задание № 3). Делают вывод о чувствах и мыслях, которые вызвала у автора картина природы. Затем читают написанный дома рассказ об иллюстрации, которую можно нарисовать к этому стихотворению.

Возвращаемся к вопросу, заданному в начале урока, только теперь просим определить, что сближает стихотворения Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и «В небе тают облака…». Можно познакомить ребят со словами Некрасова, указавшего на умение Тютчева подмечать в мире «именно те черты, по которым в воображении читателя может возникнуть и дорисоваться сама собой данная картина».

В конце урока учащиеся читают произведения Тютчева, выученные наизусть, объясняют причину выбора конкретного произведения.

Дома читают статью об А. А. Фете (с. 140–141), стихотворение «Скрип шагов вдоль улиц белых…», выполняют задания № 1 (устно), № 2–3 (с. 141) (письменно).

Урок № 61. А. А. Фет «Скрип шагов вдоль улиц белых…»

В начале урока, завершая знакомство с фактами биографии А. А. Фета, говорим о влиянии на его творчество поэзии Ф. И. Тютчева, прозы И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, с которым Фет дружил.

Предваряя работу над стихотворением «Скрип шагов…», знакомим учащихся со словами Фета: «Поэт – тот, кто в предмете видит то, что без его помощи другой не увидит».

Учитель спрашивает: «Помог ли вам что-то увидеть Фет, когда вы читали стихотворение «Скрип шагов…»?».

Дети рассказывают о картине, которую они представляли, читая стихотворение; выбирают подходящее определение для ее характеристики из ряда предложенных в задании № 2. Говорят, в каком темпе, по их мнению, надо читать это стихотворение, какая интонация должна преобладать:

«Читать надо неспешно, как будто прислушиваясь, таинственно».

«Я буду читать тихо, с паузами, словно разглядываю улицу, прислушиваюсь и тревожусь».

Затем учащиеся читают стихотворение.

Предлагаем выделить эпитеты, помогающие поэту передать атмосферу зимней ночи (задание № 2 выполнено дома письменно): «белые улицы», «оледенелые стены», «серебристый пух», «холодная ночь», «ясный воздух». Обращаем внимание на то, как тесно связаны, взаимообусловлены характеристики холодной зимней ночи. Просим объяснить смысл эпитета в словосочетании «ясный воздух»: «это чистый, прозрачный воздух», «нет ветра, тихо, вверх не взлетает снежная пыль, воздух свежий».

Восприятие Фетом природы как целостного, живого организма, раскрывается в ряде олицетворений, которые выделяют учащиеся (задание № 3) – «ветер спит», «все немеет», «воздух робеет дохнуть».

Фет не только позволяет увидеть окружающий мир, но и передает его звучание (задание № 4), об этом говорят дети, отвечая на вопрос: «Как передал пустоту улицы и ссостояние человека поэт?»:

«Скрип шагов слышен, когда на улице пусто и тихо. В стихотворении так и сказано: «пустота холодной ночи».

«Фет пишет, что «занимает дух». Это значит, что жутко, тревожно одному на зимней улице».

«Огоньки где-то вдали, даже воздух робеет, а у человека тем более «занимает дух».

В конце урока учащиеся высказывают свое мнение о том, в какой мере иллюстрация на с. 141 выражает содержание произведения. Пятиклассники рассказывают об иллюстрации, которую нарисовали бы они, говорят, в какой технике она должна быть выполнена – черно-белая графика, цветная акварель и т. п.

Дома читают стихотворение «Я долго стоял неподвижно…»; выполняют задания № 1–5 (с. 141–142).

Урок № 62. А. А. Фет «Я долго стоял неподвижно…»

В стихотворении «Я долго стоял неподвижно…» Фет наедине с мирозданием словно говорит вслух, а читатель слышит этот монолог. В произведении устанавливается связь не только между звездами и поэтом, но и между их мерцанием и звучанием: «звезды тихонько дрожали», в то же время звучал их «торжественный хор».

В одном из писем Чайковский сказал об исключительности Фета. Он утверждает, что поэт в лучшие свои минуты выходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу область».

Чтение стихотворения должна предварять актуализация жизненного опыта детей – их впечатлений от созерцания ночного звездного неба. Они выполняют задание № 1 («Если тебе приходилось смотреть в ночное безоблачное небо, расскажи, что ты видел и чувствовал»).

Перед чтением стихотворения учащиеся определяют темп, настроение, которые они хотят передать.

После чтения выполняют задание № 2: определяют мысли и чувства, которые вызывает у читателя картина звездного неба.

Фрагменты ответов:

«Поэт чувствует свою связь с далекими звездами. Поэт словно говорит с ними».

«Небо, звезды и человек как будто соединились. Звезды дрожат, они как будто поют. И все любят друг друга».

Объясняя смысл постановки многоточий во второй строфе (задание № 3, 4 на с. 142), учащиеся говорят:

«Поэт в первой строке как будто остановился, потому что ушел от своих мыслей. Он хотел что-то вспомнить и не смог, а, может быть, просто не захотел».

«Стихотворение кончается многоточием. Это длинная пауза, наверное, можно бы сказать что-то еще, но говорить больше нечего».

«Я думаю, что многоточие в конце потому, что поэт словно задумался обо всем, что уже сказал».

На этом уроке можно обратиться к стихотворению И. А. Бунина «Вечер» (Читальный зал, с. 145). Читаем стихотворение и размышляем над заданиями № 1–3 (с. 145). Предлагаем сравнить состояние Фета и Бунина, выраженное в стихотворениях «Я долго стоял неподвижно…» и «Вечер».

Фрагменты ответов: «Оба поэта счастливы». «Фет и Бунин как будто соединяются с природой. Они вместе могут сказать «все во мне».

Дома учат наизусть стихотворение Фета, делают запись в читательском дневнике по заданию на с. 146.

Урок № 63. О некоторых особенностях стихотворной речи

Читаем статью на с. 146–147. Прежде чем прочитать продолжение статьи о ритме, демонстрируем наглядно, поэтапно процесс определения ритма стиха:

1. На доске записываем две строки из стихотворения Майкова:

Спи, дитя мое, усни!

Сладкий сон к себе мани.

2. Расставляем в словах ударения.

3. Под словами стихотворных строк обозначаем значками слоги.

4. Переносим на значки ударения, определяем номер ударных слогов.

5. Определяем количество безударных слогов, приходящихся на один ударный.

6. Делим на стопы.

7. Называем двусложный размер (хорей – w)

8. Определяем стихотворный размер по количеству стоп в строке – четырехстопный хорей.

Повторяем эту работу со строками из поэмы Пушкина «Руслан и Людмила».

В темнице там царевна тужит,

А серый волк ей верно служит.

Закрепляя изученное, учащиеся дочитывают статью о ритме (с. 148). В процессе чтения встречаются с новой информацией – узнают о стопах с пропущенным ударением (пиррихий). Можно спросить о том, как, с их точки зрения, звучит стихотворная строка, в которой пропущены ударения, чем отличается ее звучание от строки, в которой сохраняются ударения во всех стопах. К этому вопросу мы будем обращаться неоднократно в будущем.

Предлагаем учащимся определить стихотворный размер произведений Тютчева «В небе тают облака…» и Фета «Скрип шагов…»:

В небе тают облака,

И, лучистая на зное,

Скрип шагов вдоль улиц белых,

Огоньки вдали;

Читаем статью о рифме (с. 149–151).

Выполняем задание № 1 на с. 151. Учащиеся читают выученные стихотворения Фета, определяют виды рифмовки, «скрепляющей» строки этих произведений. Можно в конце урока провести конкурс на основании задания № 2А с. 151.

Дома:

1. По желанию выбирают задание № 2А или 2Б (с. 151), № 2Б выполняют письменно. Лучшие работы могут экспонироваться в классе, включаться в сборник творческих работ.

2. Читают статью о драме, размышляют над вопросами и заданиями (с. 152–156).