Текст книги "Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления"

Первая подструктура образуется свойствами личности специалиста, которые влияют на продуктивность деятельности. Основными критериями развития этой подструктуры в условиях профессионализации являются оперативность, качество и надежность в деятельности специалиста-гуманитария. На уровне оценки эффективности данной профессиональной деятельности речь может идти о профессиональном мастерстве, на уровне оценки учебно-профессиональной деятельности – об обученности и сформированности личности специалиста-гуманитария.

Вторая подструктура образуется на основе свойств, которые обеспечивают социальную и профессиональную идентичность личности специалиста-гуманитария, а процесс принятия профессии – как личностно значимый. Ведущим компонентом этой подструктуры является мотивационная сфера личности профессионала, ориентированная на общественную деятельность, а ведущими критериями – удовлетворенность профессиональной деятельностью, состоянием самореализованности. Высшим проявлением профессиональной идентичности личности является ее профессиональный успех.

Третья подструктура включает свойства личности специалиста, которые обеспечивают саморегуляцию и самодетерминацию профессионального становления личности специалиста-гуманитария как целостного процесса. Поиск и выбор профессии, построение и реализация модели профессиональной карьеры, переход на другую работу – это все проявления деятельности данной функциональной системы, которая связана с такими понятиями, как смысл профессиональной деятельности, профессиональная совесть и профессиональная честь работника гуманитарной специальности. Ведущим компонентом данной структуры является профессиональное самосознание, а ведущим критерием – профессиональная и социальная зрелость специалиста-гуманитария.

Итак, индивидуально-психологический смысл профессионализации специалиста-гуманитария для самого человека заключается в обретении профессионального мастерства, профессионального успеха, социальной и профессиональной зрелости.

Если критерии профессионализации и их взаимодействие являются отражением формальной стороны профессионального становления личности специалиста-гуманитария, то содержательная сторона данного процесса включает следующие уровни:

• преобразование индивидуально важных качеств личности в социально и профессионально значимые;

• активное взаимодействие данных качеств и формирование профессионально ориентированных подструктур или модулей личности;

• взаимодействие профессионально ориентированных подструктур личности специалиста-гуманитария и формирование на их основе подструктур более высокого уровня интеграции;

• формирование различных форм профессиональной активности, в том числе различных видов учебной и профессиональной деятельности.

Причем ведущим компонентом содержания профессионального становления личности специалиста-гуманитария, который оказывает влияние на все перечисленные выше уровни, являются формирование и реализация субъектом своего профессионального пути.

В отечественной психологической науке развитие функций индивида в процессе онтогенеза и профессионализации наиболее активно исследовали в школе Б.Г. Ананьева. В работах В.Д. Шадрикова и его учеников, которые опирались на эти исследования, было показано, что ведущим механизмом преобразования познавательных и сенсомоторных функций в профессионально важные качества является перестройка их операциональных механизмов в оперативные, т.е. адекватные содержанию и условиям конкретной профессиональной деятельности специалиста-гуманитария [224].

Процесс формирования профессиональных мотивов специалиста-гуманитария связан с поиском и обнаружением в содержании деятельности, ее условиях, в профессионализации в целом таких сторон, свойств и характеристик, которые могли бы выступать в качестве предметов, удовлетворяющих жизненные потребности индивида в соответствии с его интересами, установками, мировоззрением и т.д. Данный процесс считаем первичной формой профессиональной идентификации личности. Вторая форма связана с перестройкой структуры мотивов, изменением ее состава за счет появления новых и инволюции старых мотивов.

В частности, в ходе экспериментального исследования были выявлены некоторые общие закономерности формирования профессионально ориентированных подструктур или их модулей. На основе критериев профессиональной и личностной значимости индивид отбирает в состав формирующейся структуры отдельные компоненты. Благодаря этому происходит рост состава структуры при достаточно низкой избирательности вовлекаемых в ее состав компонентов. При достижении некоторого максимума состава между компонентами структуры начинают складываться устойчивые связи. Фактически она может контролироваться на основе нескольких ведущих компонентов, которые своими связями пронизывают весь ее состав. Затем происходит сокращение состава структуры, точнее говоря, ее преобразование в форму, наиболее удобную для функционирования в процессе профессионализации в гуманитарной деятельности.

Таким образом, переход от накопления компонентов в составе структуры и их сокращение свидетельствуют о завершении формирования профессионально ориентированной подструктуры личности специалиста-гуманитария на данном этапе профессиональной деятельности и превращении ее из объекта развития в средство решения профессиональных задач.

Взаимодействие профессионально ориентированных подструктур проявляется в росте или уменьшении количества положительных и отрицательных связей между ними. Изучение взаимодействия подструктур познавательных способностей и черт личности специалистов-гуманитариев (характерологических качеств) показало, что на начальных этапах подструктуры слабо взаимодействуют между собой и связаны с различными критериями профессионализации. На следующем этапе количество связей между ними увеличивается, а подструктуры познавательных способностей начинают быстро терять связи с критериями профессионализации. Иными словами, на определенном этапе профессионализации формируется некоторая интегративная подструктура личности специалиста-гуманитария, в состав которой входят социальные и познавательные способности, а также характерологические качества. Причем ведущая роль в этой подструктуре отводится характерологическим качествам, которые фактически определяют направление, уровень функционирования и развития социальных способностей. Формирование такой подструктуры – один из способов снятия противоречия между возможностями и потребностями индивида за счет фиксации ведущей роли потребностей.

В отечественной психологической науке традиционно исследуются лишь ее ведущие формы: учебная, познавательная, трудовая и игровая деятельность. Наши исследования показывают, что форм профессиональной активности значительно больше. Так, например, при исследовании становления личности специалиста-гуманитария в ходе обучения в вузе выявлено как минимум три формы учебной деятельности: школьно-учебная, которая сформировалась до поступления в вуз; учебно-академическая, которая формируется на втором курсе и обеспечивает освоение фундаментальных дисциплин, и учебно-профессиональная, формирующаяся в ходе учебных практик и стажировок в фирмах, организациях, учебных заведениях (они являются средством формирования необходимых компонент психологической системы профессиональной деятельности специалистов-гуманитариев).

Установлен также целый комплекс форм активности специалистов-гуманитариев, которые трудно отнести к классическим видам деятельности. Это активность в ходе поиска и выбора профессии, учебного заведения, в ходе социальной и профессиональной адаптации поиска и выбора места работы, организации прогностической и социально-экономической деятельности, необходимой для общества, планирование и реализация собственной профессиональной карьеры. Анализ форм профессиональной активности личности позволяет непосредственно обратиться к обсуждению проблемы развития и реализации субъекта профессионального пути, формирование которого является ведущим компонентом содержания профессионального становления личности специалиста-гуманитария.

Исследование любых аспектов становления личности и деятельности специалиста-гуманитария так или иначе указывает на активное участие в этих процессах субъекта профессионального пути.

Субъект оказывает влияние на предельный уровень профпродуктивности, профидентичности и профзрелости, которые он «принимает» на себя. Он регулирует процесс принятия профессии через содержание компромисса между потребностями индивида и социально-экономическими возможностями профессии, оценивает и отбирает компоненты в состав профессионально-ориентированных подструктур личности специалиста-гуманитария. В концептуальном плане субъект – это философская категория, в связи с этим корректное использование данного понятия в ходе психологического исследования возможно только благодаря конкретизации его психологического содержания.

Наиболее последовательно психологическую структуру субъекта профессионального пути можно раскрыть на основе концепции психологической системы деятельности, разработанной В.Д. Шадриковым. Данная концепция позволяет выделить два уровня психологического анализа субъекта: первый связан с определением операционального и компонентного состава форм профессиональной активности личности, а второй – с определением качеств личности, которые влияют на качественные и количественные характеристики данной активности. На первом уровне анализа речь идет о мотивах, целях, информационной основе, профессиональных планах, принятии решения и самоконтроле профессионализации. Причем данные компоненты исследуются как на уровне профессионального становления личности специалиста-гуманитария, так и на уровне его отдельных этапов: поиск и выбор профессии, профессиональное обучение и адаптация и т.д. При таком подходе субъект профессионального пути является координатором различных видов профессиональной активности, между которыми могут возникать противоречия.

Настоящее исследование выявило противоречия между мотивами жизненного и профессионального пути, учебной и учебно-профессиональной деятельностей, а также между целями учебно-профессиональной и собственно-профессиональной деятельностей. Исследуя профессионально важные и профессионально значимые качества личности специалиста-гуманитария, было установлено, что в роли профессионально важных качеств выступают профессиональные способности, знания, навыки и умения, а также другие качества личности, которые непосредственно влияют на конечные и промежуточные результаты профессионального развития, профессиональной деятельности. В роли профессионально значимых качеств выступают мотивы, черты характера и другие качества личности, которые определяют ее отношение к содержанию и условиям профессиональной деятельности и профессионализации в целом.

Экспериментальные данные позволяют утверждать, что существует три группы профессионально важных и профессионально значимых качеств: в первую входят качества, которые определяют уровень профессиональной продуктивности; во вторую – качества, которые определяют содержание и уровень профессиональной идентичности, а в третью – качества, обусловливающие уровень профессиональной зрелости. По другому основанию профессионально важные и профессионально значимые качества можно поделить на группы, которые обеспечивают эффективность решения различных задач профессионализации: это поиск и выбор профессии, построение профессиональной карьеры, профессиональная и социальная адаптация. Все эти данные свидетельствуют о том, что субъект профессионального пути имеет сложную иерархически организованную структуру, между компонентами которой складываются отношения координации и субординации. Исследование различных видов профессий позволило выделить несколько уровней, на которых должен осуществляться анализ динамики профессионального становления личности специалиста-гуманитария. Это уровни, во-первых, изменения величины критериев профессионализации и связей между ними; во-вторых, развития профессионально важных и профессионально значимых качеств личности специалиста-гуманитария; в-третьих, развития профессионально ориентированных подструктур личности и их взаимодействия; в-четвертых, анализа взаимодействия критериев профессионализации с профессионально важными и профессионально значимыми качествами, а также с профессионально ориентированными подструктурами личности специалиста-гуманитария; в-пятых, событийного анализа профессионального пути личности (профессиональная биография и т.д.); в-шестых, взаимодействия и преобразования различных форм профессиональной активности личности (учебная и профессиональная деятельность, поиск и выбор профессии, построение карьерного плана и его реализация и т.д.).

Динамика профессионального становления личности специалиста-гуманитария носит не монотонный характер и является противоречивой, что находит свое выражение в неравномерности и гетерохронности профессионального развития специалиста общественных профессий. Неравномерность проявляется в нормальных макро– и микрокризисах профессионального развития. Данные кризисы характеризуются резким снижением основных показателей профессионального развития, перестройкой подструктур личности и форм профессиональной активности. Так, на стадии профессионального обучения в гуманитарном вузе выделяются два кризиса: второго и четвертого годов обучения, обусловленные преодолением противоречий между уровнем довузовской подготовки студентов и вузовскими требованиями (первый кризис), а также между научно-фундаментальной и профессионально-методической подготовками (второй кризис).

На стадии самостоятельной профессиональной деятельности выделено три кризиса: первый связан с преобразованием учебно-профессиональной деятельности в профессиональную, которая соответствует требованиям конкретной специализации социально-экономической деятельности, а два других обусловлены с возрастными кризисами взрослости, которые приходятся, как известно, на этапах 30 и 40 лет. Профессиональные кризисы, инициированные возрастными кризисами, зафиксированы в ходе проводимого исследования у специалистов гуманитарных профессий (учителей, юристов, экономистов и практических психологов).

Неравномерность проявляется в наличии положительных экстремумов развития, когда происходят гармонизация и рост всех показателей профессионального развития. В период обучения в вузе такой экстремум отмечается на третьем курсе (гуманитарный институт и педагогический университет). В ходе самостоятельной работы такой пик зафиксирован у юристов, учителей и экономистов на четвертом–пятом годах профессиональной деятельности. Неравномерность проявляется и в особенностях развития профессионально ориентированных подструктур личности. В целом следует констатировать, что происходит чередование периодов активного развития подструктур, в ходе которых они максимально развернуты и открыты для важных контактов и периодов реализации, характеризующихся максимальной свернутостью и закрытостью. В то же время необходимо отметить, что гетерохронность динамики профессионального становления личности специалиста-гуманитария проявляется:

• в несовпадении динамики развития критериев профессионализации;

• разновременности и различной скорости развития отдельных подструктур личности специалиста-гуманитария в процессе их развития;

• непостоянстве связей между критериями профессионализации и отдельными качествами или подструктурами личности;

• смене ведущей роли отдельных подструктур, а также в изменении значимости влияния социальных и индивидуальных факторов развития.

В свою очередь, динамика критериев профессионализации проявляется в том, что для каждого из них фиксируется период роста, максимального проявления и период снижения. При изучении ряда гуманитарных профессий обнаруживается двухпиковая динамика критериев. Кроме того, динамика проявляется в том, что соотношения между критериями не остаются постоянными. Отмечаются периоды, когда идентичность превышает уровень продуктивности, и периоды, когда наблюдается обратное соотношение. В некоторые периоды идентичность и продуктивность могут быть одинаково высокими или одинаково низкими. Также выявлена определенная последовательность вовлечения отдельных подструктур индивидуальности в процессе профессионализации. Наиболее подвижными в этом плане являются подструктуры социального и профессионального опыта и профессиональных способностей, более консервативными – подструктуры профессиональных мотивов и характерологических качеств.

Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария является циклическим процессом. Цикличность, или дискретность, профессионального становления прослеживается в ходе и профессионального обучения, и самостоятельной профессиональной деятельности. В ее основе лежат качественные и количественные перестройки ситуации профессионального становления гуманитария, которые инициируются либо самим субъектом, либо изменениями требований, предъявляемых к нему.

В качестве единиц периодизации в рамках концепции професссионального становления личности специалиста-гуманитария используются стадии, периоды и фазы. Стадии в основном совпадают с этапами профессиональной специализации личности, которых насчитывается четыре:

1) допрофессиональное развитие личности гуманитария (подготовка к профессионализации, которая проявляется в чтении художественной литературы, любви к истории, культуре, в попытках писать стихи, прозу и т.д., т.е., другими словами, растет интерес к гуманитарным наукам);

2) поиск и выбор профессии, учебного заведения и формы обучения (ориентируется на свои довузовские стремления, советы друзей и родителей);

3) профессиональное обучение;

4) самостоятельная профессиональная деятельность как специалиста-гуманитария.

Отмеченные периоды являются компонентами стадий и возникают как результат конкретизации профессионального становления личности. В наиболее общем виде можно выделить также четыре стандартных периода:

1) профессиональную адаптацию или завершение профессионального развития предыдущей стадии;

2) устойчивый рост показателей;

3) периоды наивысших достижений;

4) периоды спада, которым может предшествовать стагнация.

Фазы являются результатом дальнейшей конкретизации ситуации профессионального становления личности будущего специалиста-гуманитария и связаны с решением более частных задач профессионального развития. К примеру, в ходе экспериментального исследования было показано, что стадия профессионального обучения в гуманитарном вузе делится на два периода: учебно-академический (первый – третий курсы) и учебно-профессиональный. В первый период формируется учебно-познавательная деятельность, адекватная естественнонаучной и мировоззренческой подготовке на уровне вузовских требований и способностей личности студента. На второй период начинают закладываться основы личности профессионала как специалиста-гуманитария и психологические системы предстоящей профессиональной деятельности, ориентированные на социально-экономические запросы общества.

Каждый период делится на ряд фаз в зависимости от решаемой задачи. Выделяются фазы: послевступительной эйфории и апробирования довузовских форм учебной и научной деятельности; осознания неэффективности отдельных профессиональных форм учебной деятельности и формирования новых; наивысшего развития учебно-академической и научной деятельности студента.

Стадия самостоятельной профессиональной деятельности может делиться на периоды по самым различным основаниям. В качестве одного из них могут выступать кризисы профессионального развития, в качестве другого – изменение отношения к себе как профессионалу и к своим перспективам, динамика продуктивности, социальной зрелости и т.д. Одной из причин возможного разнообразия оснований периодизации является относительная стабильность ситуации профессионального развития гуманитария на данной стадии. Большинство периодизаций профессионального развития опирается на хронологический возраст индивида.

В концепции профессионального становления личности специалиста-гуманитария хронологическим основанием для периодизации является «профессиональный возраст» личности специалиста-гуманитария, т.е. длительность ее профессионализации бывает затяжной, больше общетрудового стажа. Независимо от величины единиц профессионального становления личности гуманитария (стадии, периоды, фазы), каждая из них характеризуется конкретной ситуацией профессионального становления или задачей профессионального развития, ведущей формой профессиональной активности, специфическими профессионально важными и значимыми качествами, социально и профессионально ориентированными новообразованиями и критериями профессионализации.

Резюмируя изложенное выше, отметим, что в ходе исследования удалось обосновать содержание психологической концепции профессионального становления личности специалиста-гуманитария, основные положения которой раскрывают закономерности социального и индивидуально-психологического регулирования профессионального развития личности, общие тенденции формирования профессионально ориентированных на гуманитарные профессии подструктур и профессионально важных качеств личности, особенностей взаимодействия профессионального и жизненного пути личности, общие подходы к профессиональной периодизации и оценке специфики различных видов профессиональной деятельности.

Установлено, что психологическое содержание профессионального становления личности специалиста-гуманитария заключается в структурно-динамическом развитии субъекта профессионального пути (профессионального становления), которое осуществляется на основе преобразования психологической структуры (психологического облика) личности, формирования ее профессионально ориентированных подструктур и профессионально важных качеств, а также развития комплекса функциональных систем деятельности, обеспечивающих реализацию различных видов профессиональной активности в соответствии с содержанием и требованиями социальной ситуации профессионального развития.

Ведущим средством социального регулирования профессионального становления специалиста-гуманитария является ситуация профессионального развития самой личности, в состав которой включена совокупность профессиональных требований к индивиду, характерных для соответствующих этапов профессиональной социализации и соотнесенных с его возможностями и притязаниями. Ситуация профессионального развития отражается индивидом в качестве задачи социального и профессионального становления и принимается им в соответствии с его профессиональными ценностями и мотивами, что создает основу для организации индивидуального психологического регулирования, удельный вес которого в ходе профессионализации непрерывно возрастает. Обосновано содержание показателей профессиональной продуктивности, зрелости, идентичности личности, что позволяет определить критерии их оценки, а также экспериментально доказать, что уровень профессионального становления личности специалиста-гуманитария можно адекватно оценить только на основе их комплексного использования. Установлено, что в ходе профессионализации между указанными показателями складываются отношения, которые на отдельных этапах профессионального пути могут достаточно резко изменяться. В связи с этим удалось только частично подтвердить гипотезу К.М. Гуревича о существовании лишь прямой связи между профессиональной продуктивностью и идентичностью (удовлетворенность профессиональной деятельностью), так как были выявлены периоды, когда между ними связь отсутствует или является обратной. Не нашла своего подтверждения и гипотеза о том, что каждый показатель связан лишь с определенными профессионально ориентированными подструктурами личности специалиста-гуманитария.

Материалы экспериментальных исследований свидетельствуют о вовлечении в процесс профессионализации всех подструктур личности, что проявляется в их активном преобразовании, которое осуществляется поэтапно, и в формировании на их базе профессионально ориентированных подструктур. В ходе преобразования происходят взаимное согласование содержания подструктур, смена их ведущей роли, объединение в подструктуры более высокого уровня интеграции. Выявлена регулирующая роль подструктуры социально-профессионального самосознания, которая начинается задолго до начала профессионального становления и активно реализуется на всех его этапах. Она проявляется в создании профессиональных идеалов, различных видов профессиональных «Я-концепций», адекватных профессиональной самооценке и уровню профессиональных притязаний. Однако, несмотря на важную роль профессионального самосознания, нельзя говорить о том, что процесс профессионального становления личности специалиста-гуманитария полностью сводится к развитию профессионального самосознания.

Выявленные при экспериментальном исследовании связи между отдельными свойствами личности специалиста-гуманитария и показателями ее профессионального становления позволили уточнить понятие «профессионально важные качества» и сформулировать представление о профессионально значимых качествах. К первой группе относятся качества, обеспечивающие непосредственное решение задач профессионализации (профспособности), а ко вторым – качества, определяющие отношение к ним (профессиональные потребности, установки, черты характера). Анализ динамики изменения состава профессионально важных и профессионально значимых качеств на различных этапах профессионального пути подтверждает гипотезу В.Д. Шадрикова о различных профессионально важных и профессионально значимых качествах, которые обеспечивают решение задач профессиональной деятельности и профессионального становления, и позволяет предположить, что в качестве последних могут выступать профессионально значимые и важные качества, необходимые для поиска и выбора социально значимой профессии, профессионального обучения, адаптации, построения профессиональной карьеры и т.д.

Анализ профессионального становления личности специалиста-гуманитария с использованием метода поперечных срезов в ходе профессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности подтвердил мнение большинства исследователей, что данный процесс является дискретным и состоит из качественно различных этапов. Вместе с тем полученные данные свидетельствуют о том, что этапы не являются однородными и имеют иерархическую структуру. Предложено использовать для анализа профессионального пути различные по содержанию и объему единицы: стадии, периоды и фазы. Стадии непосредственно соотносятся с основными этапами профессиональной социализации и включают периоды адаптации, наивысших достижений и готовности к следующей стадии. Каждый период, в свою очередь, делится на фазы, отражающие конкретную динамику их реализации. Например, период адаптации может включать фазы апробирования старых способов деятельности, формирования новых и их последующее профессиональное совершенствование.

Материалы теоретического анализа большинства периодизаций профессионального развития указывают на то, что в них учитывается только хронологический возраст индивида. Исследование представителей различных гуманитарных профессий показало, что этот возраст не совпадает с «профессиональным возрастом» личности, который начинает свой отсчет с момента ее профессионального старта и заканчивается в различные периоды хронологического возраста. Полученные экспериментальные данные доказывают, что профессиональный возраст личности специалиста-гуманитария измеряется другими хронологическими единицами. С точки зрения профессиональной социализации на стадии профессионального обучения в качестве таких единиц выступают семестры, курсы и т.д., а на стадии самостоятельной профессиональной деятельности – общетрудовой и профессиональный стаж. С точки зрения психологического содержания профессионализации в качестве такой единицы выступает динамика профессиональной продуктивности, идентичности и зрелости. Все это свидетельствует о том, что наиболее активной является периодизация профессионального становления, в которой согласован профессиональный и астрономический возраст при ведущей роли первого и учтена динамика показателей профессиональной продуктивности, идентичности и зрелости.

Выявлено, что несовпадение профессионального и хронологического возраста личности специалиста-гуманитария представляет собой отражение более широкой проблемы соотношения профессионального и жизненного пути, общего и профессионального развития личности. Материалы теоретического и экспериментального анализа подтверждают, что жизненный путь личности гуманитария оказывает активное влияние на процесс ее профессионального становления. Это влияние наиболее ярко выражено на начальных этапах профессионального пути, поскольку сам выбор профессии и степень ее принятия определяются потребностями и возможностями индивида, которые сформировались до начала профессионализации.

Влияние жизненного пути проявляется и на последующих стадиях, о чем свидетельствуют материалы экспериментов, в частности в инициировании кризисов профессионального развития в период нормальных кризисов взрослости. Одновременно профессиональный путь остается относительно самостоятельным, автономным процессом, что находит свое выражение в обратном его влиянии на жизненный путь (сенсибилизация, деформация, изменение сроков жизни), а также в наличии собственных закономерностей развития, которые не определяют закономерности жизненного пути личности специалиста-гуманитария.

В процессе изучения профессиональной деятельности специалиста-гуманитария было установлено, что общие закономерности профессионального становления личности реализуются на фоне специфических, которые определяются особенностями конкретных профессий, условиями труда и профессионализации в целом. Материалы исследования профессиональной деятельности учителей, юристов, экономистов, практических психологов свидетельствуют, что специфические закономерности здесь проявляются в направлении профессионального пути, его интенсивности, текучести кадров, особенностях проявления и взаимодействия основных показателей профессионального становления личности специалиста-гуманитария. Полученные данные также свидетельствуют о влиянии конкретных социально-экономических условий профессиональной деятельности на особенности специализации в той или иной профессии. И, наконец, динамика формирования личности специалиста-гуманитария характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Последняя проявляется в разновременности вовлечения в процесс профессионализации различных подструктур личности, динамике их ведущей роли, несовпадении положительных и отрицательных пиков проявления различных критериев профессионализации, характеризующих показатели профессиональной продуктивности, идентичности и зрелости.