Текст книги "Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В контексте предложенных концептуальных положений особую значимость приобретают следующие позиции относительно эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве, конечной целью которого выступает полиязыковая концептосфера непосредственных участников образовательного процесса, т.е. эффективная гуманитарная самоорганизация личности специалиста.

• Без социально-экономической стабильности в обществе невозможно будет даже думать о его развитии и становлении. В связи с этим роль специалистов-гуманитариев с развитием общества постоянно возрастает. Для человека профессионализация является не только формой включения в социально-экономические процессы общества, но и средством развития, самореализации и самоактуализации, а также источником средств к существованию.

• Сущность профессионализации заключается в превращении индивида в специалиста гуманитарных профессий, способного не только опосредованно создавать потребительские стоимости, поддерживать гармонию в обществе и развивать нравственно-эстетические и толерантные формы существования человеческого общества, но и оказывать активное влияние на воспроизводство и развитие профессиональной общности как таковой.

• Данный процесс начинается задолго до начала обучения, которое играет ключевую роль в развитии специалиста и не прекращается одновременно с окончанием соответствующего профессионального учебного заведения. Практика и многочисленные исследования свидетельствуют, что пика своего профессионального развития человек достигает на стадии самостоятельной деятельности. Наступление его зависит от особенностей профессии и индивидуальных способностей человека. Стадия наивысших достижений сменяется периодом снижения профессиональной продуктивности, что может быть временным или постоянным, зависеть от возраста человека или от других его особенностей и запросов общества.

• За описанной феноменологией профессионального развития скрываются сложные механизмы приобщения человека к профессиональной деятельности специалиста-гуманитария, механизмы выбора направления и построения профессиональной карьеры, механизмы отношения к себе как специалисту, к социально-экономическому содержанию и условиям деятельности специалиста-гуманитария и в целом к профессионализации. Именно подобные механизмы определяют процесс и результаты профессионализации. Их знание дает нам возможность приблизиться к пониманию сущности профессионального развития человека, которое не может быть сведено лишь к перечислению этапов профессиональной социализации личности как специалиста-гуманитария.

• Профессионализация осуществляется как целостный, непрерывный процесс, в основе которого лежит комплекс развивающихся, взаимодействующих между собой и последовательно меняющих друг друга механизмов. Выявить и раскрыть эти механизмы можно только на основе целостной концепции самореализации гуманитариев, которая располагает единым концептуальным аппаратом, описывающим профессиональное развитие человека от начала и до конца его жизни, от момента принятия профессии до момента завершения активной профессиональной деятельности. Причем содержание профессионального развития тесно связано с социально-экономической ситуацией общества.

• В связи с отмеченным преобразования, происходящие в стране, не могли не затронуть процессуальные и результативные характеристики профессионализации личности специалиста-гуманитария. Этому способствовало появление новых профессий и существенное изменение содержания старых, создание рынка труда, на котором профессионалы-гуманитарии вынуждены конкурировать и формировать для этого необходимые качества. В частности, сильное влияние на профессионализацию оказывает безработица, которая, независимо от формы проявления (скрытая, открытая), прерывает естественный или привычный ход профессионального развития и ставит перед человеком проблемы, традиционно решаемые на начальных этапах профессионального пути: поиск и выбор профессии, профессиональная подготовка, адаптация и сама профессиональная деятельность. А потому неслучайно, что поиск инновационных решений проблемы профессионального самосовершенствования личности все еще остается актуальным и социально значимым.

• Самореализация в рамках гуманитарной самоорганизации, будучи особым состоянием открытости для постоянного развития, готовности к пересмотру своих взглядов и знаний, способности к позитивному восприятию и творческому осмыслению незнакомых феноменов окружающего мира, в наибольшей степени может проявляться, если для актуализации перечисленных выше свойств и качеств личности созданы оптимальные и адекватные культурному становлению условия в образовательном пространстве учебного заведения.

• Методология современного образования, в основании которой – идеи поликультур и полиязычий, интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, а также самоактивации обучения, может способствовать самопроектированию целостного культурного образовательного пространства. Причем важное и необходимое условие воспроизводства полиязыковой культуры и, как следствие, динамика культурного самоопределения личности в информационном пространстве и сформированная полиязыковая концептосфера предполагают активное участие непосредственных участников образовательного процесса в проектировании и реализации социально значимых интегрированных гуманитарно-образовательных практик.

• Ориентация в полиязыковой ситуации (под ней понимается система знаний о полиязыковой ситуации, функциональный опыт освоения полиязыкового пространства, эмоционально положительная установка на обозначенное пространство) по праву может стать важным фактором успешной адаптации личности специалиста-гуманитария к изменяющейся действительности. Присутствие множества разнообразных языков задает полифоничность смыслов образовательного пространства, а это в свою очередь способствует выразительности и одновременно полифоничности индивидуальной концептосферы личности.

• Установка на постоянное расширение «языков» образовательного континуума позволит более эффективно совершенствовать возможности конкретного человека за счет различного видения одной и той же проблемы, а также различных способов мышления. В связи с этим глубокое философско-методологическое осмысление выразительных средств культуры и педагогического процесса как целостного, многозначного и одновременно неделимого явления социокультурной действительности самим педагогом представляет собой первооснову для создания условий эффективного формирования целостной личности обучающегося, способной достойно жить в современном меняющемся мире.

• Создание культурно-ориентированных практик с целью гуманитарной самоорганизации личности специалиста-гуманитария потребует от их непосредственных участников способности мысленно представить структурную схему создания группового занятия и на этой основе выделить условную единицу анализа – знак педагогического текста. При анализе такого занятия базисным, структурным элементом становится событийно-коммуникативный ряд, проектируемый и интерпретируемый совместно.

От того, насколько педагог сумеет подчинить все коммуникативные события, занятия выбранному педагогическому образу, будет зависеть единство и целостность всех ситуаций, а также понимание, чтение и интерпретация замысла педагога. Именно обучающиеся должны прочесть предлагаемый им педагогический текст, понять событийный ряд и на этой основе создать собственный текст через понимание текста педагога. Минимальной единицей подобного анализа педагогического текста, обладающей свойствами целого, будет коммуникативно-риторическая ситуация, имеющая особое архитектоническое строение. Она становится коммуникативно-содержательным событием, которое педагог воплощает на занятии как последовательный ряд образов, обретающий смысл и формирующий единую многокомпонентную, многоуровневую целостную структуру.

• Повышение общей и языковой культуры призвано обеспечить качественно новый уровень коммуникативной культуры личности как неотъемлемой части индивидуальной концептосферы языка человека, если в процессе культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве предусматривается освоение культурных концептов собственного народа. Причем приобщение к панорамному видению глобальных проблем окружающей действительности потребует стабилизирующей поддержки со стороны всех тех, кто призван способствовать эффективной трансплантации положительных, гуманистических стереотипов различных национальных культур (толерантности, трудолюбия).

• Тактика формирования полиязыковой культуры специалиста должна быть направлена на постоянный поиск гуманитарного универсума, с одной стороны, и на развитие способности к самообучению и самовоспитанию, с другой. Это становится возможным только при совместном проектировании этого универсума непосредственными его участниками. Вне всякого сомнения, в этом современному обществу могут оказать содействие разработанные на профессиональном уровне учеными-методологами и мастерами педагогического труда социально значимые культурно-методологические образовательные практики, позволяющие отдавать предпочтение личностно ориентированному, востребованному знанию социально-экономического развития общества.

Разрабатывая методологию культурного становления личности специалиста-гуманитария, мы учитывали, что профессионализация является сферой социально-экономической практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека, а культурное самоопределение специалиста-гуманитария является прежде всего средством воспроизводства рабочей силы, без чего невозможно представить ни его существование, ни тем более его развитие.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова М. А. Мировоззренческие предпосылки формирования в России мультикультурного сообщества / М.А. Абрамова // Философия образования. – 2008. – № 2. – С. 44–50.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.

3. Адорно Т. В. О технике и гуманизме // Философия техники в ФРГ. – М.: Прогресс, 1991.

4. Амелина Е. М. Гуманизм и проблема общественного идеала в русской философии XX века // Общественные науки и современность. – М., 1997. – С. 65–74.

5. Ариян М. А. Принципы социально развивающего обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 1. – С. 7–11.

6. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М., 1990.

7. Асмолов А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта – к парадигме толерантности // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 3–12.

8. Белинская Е. П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 44–46.

9. Белов Н. В. Все о магии и колдовстве. – Минск, 2001. – С. 390.

10. Белогуров А. Ю., Супрунова Л. Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования. – [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://abelogurov.narod.ru/works/text2.html

11. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. – М., 1997.

12. Бердяев Н. Творчество и объективация. – Минск, 2000.

13. Бердяев Н. Царство духа и царство кесаря. – М.,1997.

14. Беркли Дж. Парк Юрского периода. Миллионы лет спустя. – М., 1993. – С. 108–109.

15. Бермус А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. – 1998. – № 5. – С. 33–39.

16. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

17. Библер В. С. Тезисы о культуре (вариант 1976 года). – [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.bibler.ru/bik_k_filosofii.htm

18. Библер В. С. М.М. Бахтин, или Поэтика культуры. – [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.bibler.ru/bim_bakhtin.htm#

19. Библер В. С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). – М.: Политиздат, 1975.

20. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977.

21. Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007.

22. Богатырева Т. Г. Глобализация и императивы культурной политики современной России: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – М., 2002.

23. Бокль Г. История цивилизации в Англии // Социальная философия: хрестоматия. – Ч.2. – М.: Высшая школа, 1994.

24. Большая советская энциклопедия: в 30 т. – 3-е изд. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976.

25. Бондаревская Е. В. Единое образовательное пространство Северного Кавказа как среда воспитания человека культуры и нравственности / Материалы Всерос. конф. «Интеграция культур в смыслосозидающем образовании». – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. – 225 с.

26. Борисенков В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк; ред. И.Д. Святская. – М.; Ростов-н/Д.: РГПУ, 2004. – 576 с.

27. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов: Россыпи мыслей. – М.: АСТ, 2001.

28. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. – М., 2005.

29. Бруке Т. Эпизод 1: Призрачная угроза. – М., 2000. – С. 159.

30. Бубер М. Я и Ты / пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н.Фейнгольда. – М., 1993.

31. Буланкина Н. Е. Совершенствование языковой культуры учителя // Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 56–60.

32. Буланкина Н. Е., Ларионова Н. К. Социальная значимость гуманитаризации образования // Сибирский учитель. – 2008. – № 4. – С. 31–38.

33. Буланкина Н. Е., Кириллина Л. И., Ларионова Н. К. Проектная деятельность как фактор обновления современной образовательной среды // Сибирский учитель. – 2009. – № 1. – С. 3–8.

34. Буланкина Н. Е. Гуманизация отечественного образования // Педагогические технологии. – 2008. – № 3. – С. 13–24.

35. Буланкина Н. Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: монография. – М.: АПКиПРО, 2002.

36. Буланкина Н. Е. Методологические основы гуманизации полиязыкового образовательного пространства: монография. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004.

37. Буланкина Н. Е. Полиязыковое информационно-образовательное пространство: монография. – Новосибирск: СО РАН, 2000.

38. Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Культурологические основы становления полиязыкового пространства личности: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000.

39. Буланкина Н. Е. Полиязыковое пространство в контексте культурной практики // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. – Общественные науки. – 2003. – № 4. – С. 78–83.

40. Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Проблемы повышения эффективности гуманитарного образования – на пути к новой модели: учеб.-метод. пособие. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008.

41. Буланкина Н. Е., Турченко В. Н. Концептосфера гуманистического образования: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004.

42. Буланкина Н. Е. Полиязыковая концептосфера современного педагога: монография. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2009.

43. Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Философское осмысление концепта «иерархиезация образования» // Современное терминоведение Сибири. Язык. Культура. Образование: Сб. науч. ст. – Новосибирск, 2007. – С. 25–33.

44. Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Язык и культура в образовании: монография. – Новосибирск.: Изд-во НИПКиПРО, 2009.

45. Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Новая динамика природы. Осмысление в образовании и культуре: монография. – Новосибирск: Изд-во МПГУ, 2010.

46. Буланкина Н. Е. Развитие языковой культуры учителя в процессе профессиональной подготовки // Сибирский педагогический журнал. – 2005. – № 4. – С. 82–86.

47. Буланкина Н. Е. Гуманистическая философия полиязыкового образовательного пространства // Философия образования. – 2006. – № 1 (15). – С. 50–56.

48. Буланкина Н. Е. Русский язык как фактор формирования национального самосознания // Гуманитарные науки и образование в Сибири. – 2008. – № 2. – С. 13–19.

49. Буланкина Н. Е. Язык и культура в современном образовании // Межкультурная коммуникация: лингвистические и лингводидактические аспекты: Сб. мат. науч.-метод. конф. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – С. 33–50.

50. Буланкина Н. Е., Полянкина С. Ю. Философское осмысление проблем современного поликультурного образования // Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы: Сб. мат. Всерос. науч.-практ. конф. (23–24 марта 2010 г.). – Т. 1. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. – С. 108–115.

51. Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Герменевтические основы текстуального анализа современного урока // Сибирский учитель. – 2009. – № 4. – С. 20–25.

52. Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Человек как цель гуманитарного образования // Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации: Сб. мат. Междунар. науч.-практ. конф. (9–10 декабря 2009 г.). – Ч. 2. – Новосибирск, 2009. – С. 36–43.

53. Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Гуманитарное образование и становление личности // Гуманитарные науки и образование в Сибири. – 2008. – № 1. – С. 46–48.

54. Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Культуротворческая миссия образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – (Сер. Педагогические науки). – 2010. – № 1 (45). – С. 4–7.

55. Буланкина Н. Е. Качество образования и опыт использования программ модульного типа в педагогическом процессе // Гуманитарные науки и образование в Сибири. – 2010. – № 5. – С. 14 –22.

56. Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Гуманитарное образование: приоритеты и перспективы: монография. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009.

57. Буланкина Н. Е. Концептосфера современного полиязыкового образования: Эклективный курс. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009.

58. Буланкина Н. Е. Педагогический контекст категории поликультурности и языкового плюрализма в современном отечественном образовании // Сибирский учитель. – 2004. – № 2.

59. Буланкина Н. Е. Философия эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве // Сибирский учитель. – 2003. – № 4.

60. Буланкина Н. Е. Система развивающих заданий в процессе обучения. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю.К. Бабанского и др. – М.: Педагогика, 1980. – С. 137–143.

61. Буланкина Н. Е. Перспективное развитие гуманитарных практик в высшем образовании // Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации: Сб. мат. Междунар. науч.-практ. конф. (9–10 декабря 2009 г.). – Ч. 1. – Новосибирск, 2009. – С. 30–33.

62. Буланкина Н. Е. Культурное самоопределение личности: проблемы и перспективы // Научно-образовательное пространство Сибири: Сб. науч. трудов. – Новосибирск, 2009. – С. 41–57.

63. Булатова О. С. Искусство современного урока: учеб. пособие. – М.: Академия, 2006.

64. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

65. Быховская И. М. Личность в условиях встречи культур: векторы и некоторые методологические основания анализа проблемы / И.М. Быховская // Личность в социокультурном измерении: история и современность. – М.: Индрик, 2007. – С. 13–21.

66. Вебер М. Избранное. – М.: Политиздат, 1981.

67. Вебстер И. Чтение ауры для начинающих. – М., 2004. – С. 215–216.

68. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1981.

69. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом: пособие для учителей средней школы / сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, С.В. Калинина. – М.: Просвещение, 1978.

70. Воскресенская Н. М. Образование и многообразие культур // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 105–107.

71. Выготский Л. С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997.

72. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

73. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1984.

74. Высшее образование в России. – 2006. – № 1. – С. 46.

75. Гадамер Г. Г. Истина и метод. – М., 1988.

76. Гайдес М. А. Общая теория систем (системы и системный анализ). Динамические процессы. – М., 2008.

77. Гамезо М. В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий // Вопросы психологии. – 1975. – № 6. – С. 20–25.

78. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 5-е изд. – М.: Академия, 2008.

79. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М.: Совершенство, 1998.

80. Глейк Дж. Хаос. Создание новой науки. – СПб., 2001.

81. Говард Р. И. Пришелец из Тьмы. – М., 2000.

82. Гольцова Н. Г., Копосов Л. Ф. Русский язык в историческом и функционально-стилистическом аспектах (книга для учителя). – М.: Молодая гвардия, 1997.

83. Гончаров И. Ф. Дума о русской национальной школе // Медный всадник. ПАНИ. – СПб., 2007. – Т. 5 (24).

84. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

85. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.

86. Гуревич К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения // Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. – М., 1966.

87. Зинченко В. Б., Смирнов С. Д. Методические вопросы психологии. – М., 1983.

88. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996.

89. Давыдов В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М: Логос, 2006.

90. Данилюк А. Я. Принцип культурогенеза в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. – 2008. – № 10. – С. 3–8.

91. Джуринский А. Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

92. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М.: Народное образование, 1999.

93. Догаева Т. О. Программы элективных курсов. Английский язык. 10–11 классы. Профильное обучение / Т.О. Догаева, Л.В. Кнодель, Н.Ю. Колесник. – М.: Дрофа, 2008.

94. Елизарова Г. В., Халяпина Л. П. Формирование поликультурной языковой личности как требование новой глобальной ситуации / Языковое образование в вузе: методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. – СПб.: КАРО, 2005. – С. 8–20.

95. Елизова Е. А. Гуманитарное образование: опыт философского осмысления: монография. – Красноярск, 2008.

96. Елизова Е. А., Фролова Н. Г. Гуманитарные смыслы воспитания. Язык, текст, дискурс: монография. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 2010.

97. Загвязинская Э. В. Культурно-образовательная среда и социально-педагогическое проектирование / Э.В. Загвязинская // Личность в социокультурном измерении: история и современность. – М.: «Индрик», 2007. – С. 250–254.

98. Зарецкая И. И. Культурологический аспект в пространстве непрерывного образования / И.И. Зарецкая // Личность в социокультурном измерении: история и современность. – М.: Индрик, 2007. – С. 223–227.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 // Вестник образования. – 1992. – № 11. – С. 2–59.

100. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991.

101. Зусман В. Концепт в системе гуманитарного знания // Вопросы литературы. – 2003. – № 2. – [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://magazines.russ.ru/voplit/2003/2/zys-pr.html

102. Иларион, митрополит Киевский. Слово о Законе и Благодати // Красноречие Древней Руси (XI–XVII вв.). – М.: Наука, 1987.

103. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. – М., 1997.

104. Капп С., Прэтт Ф. Дипломированный чародей. – СПБ., 1992. – С. 15.

105. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987.

106. Карасик В. И. Концепты-регулятивы // Язык, сознание, коммуникация: сб. статей / отв. ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. – М.: МАКС Пресс. – 2005. – Вып. 30. – С. 95–109.

107. Карелин М. Гуманизм. Его смысл и значение в новой истории человечества. – М.: Сытин, 1911.

108. Киселева Т. Г. Глобализация общества и культура мира. – М.: МГУКИ, 2002.

109. Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 15–20.

110. Климов Е. А. Психология профессионала // Избранные психологические труды. – М., Воронеж, 1996.

111. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителей / З.И. Клычникова. – М.: Просвещение, 1973.

112. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб., 1999.

113. Комаров А. И. Гуманизация образования и творчество // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. – М., 1996. – С. 7–73.

114. Комнин Исаак. Об ипостасях зла. – М., 2000.

115. Кон И. С. Открытие «Я». – М., 1978.

116. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. – 1996. – № 2. – С. 46–49.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: Изд-во Центр гуманитарной литературы, 2004.

118. Краткая философская энциклопедия. – М., 1997.

119. Крылова Н. Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике / Н.Б. Соколова // Личность в социокультурном измерении: история и современность. – М.: Индрик, 2007. – С. 132–139.

120. Кудишин И. М. Человечность человека. Основы современного гуманизма: учебное пособие для вузов / И.М. Кудишин, В.А. Кувакин, А.А. Кудишина. – М., 2005.

121. Кун Т. Структура научных революций. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 2000.

122. Курц П. Новый скептицизм: исследование и надежное знание: пер. с англ. В.А. Кувакина. – М.: Наука, 2005.

123. Ланье С. Путешествие Иеро. Романс будущего. – М., 1980.

124. Левицкий С. А. Трагедия свободы // Сочинения: в 3 т. – Т. 1. – М., 1988.

125. Лейбович А. Н. Белые пятна научного обеспечения развития образования // Образовательная политика. – 2006. – Апрель. – С. 9–12.

126. Лекторский В. А. Гуманизм как идеал и как реальность // Идеал, утопия и критическая рефлексия. – М., 1996. – С. 106–107.

127. Леонтович О. А. Межкультурная коммуникация в России: настоящее и будущее // Теория коммуникации и прикладная коммуникация // Вестник РКА. – Вып. 1. – Р/Д: РКА; ИБУиП, 2002. – С. 44–47.

128. Леонтьев А. А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997.

129. Леонтьев А. А. Общая методика обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1991.

130. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы речевого высказывания. – М., 1969.

131. Леонтьев А. Н. Избранные психологические сочинения: В 2 т. – М., 1983.

132. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

133. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1959.

134. Леонтьев К. Н. Избранное. – М.: Политическая литература, 1993.

135. Лихачев Д. С. Очерки по философии художественного творчества. – СПб., 1999.

136. Лихачев Д. С. Концептосфера русского языка // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология. – М., 1997. – С. 280–287.

137. Лобастова Т. К. Трактовка гуманизма в творчестве Н. Бердяева // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. – М.,1996. – С. 225–236.

138. Локнит В., Монро К. Тени Ахерона. – СПб., 2004. – С. 329.

139. Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусный подход: исходные положения // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». – 2008. – № 9.

140. Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. – Ростов-н/Д., 1998.

141. Льюис Дж. Р. Энциклопедия астрологии. – Ростов-н/Д., 1998. – С. 358–359.

142. Льюис К. С. Человек отменяется. Космическая трилогия. – СПб., 1993. – С. 626.

143. Макаев В. В. Поликультурное образование – актуальные проблемы современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. – 1999. – № 4. – С. 3–10.

144. Малиновский В. Ф. Избранные социально-политические сочинения. – М.: Наука, 1958.

145. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения – 2-е изд. – Т. 12, 20, 23.

146. Мартин Т. Обоюдоострый меч. Дело чести. – М., 1999.

147. Маршалл А. Принципы политической экономии. – М., 1983. – Т. 3. – С. 16.

148. Миронов В. В. Философия и метаморфозы культуры: монография / В.В. Миронов. – М.: Современные тетради, 2005.

149. Могилевский В. Д. Основы теории систем. – М., 1997. – 200 с.

150. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. – М.: Устойчивый мир, 2001.

151. Мудрость тысячелетий: энциклопедия. – М., 2004.

152. Наливайко Н. В., Паршиков В. И. Философия образования как объект комплексного исследования: монография. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2002.

153. Непомнящий Н. Н. Секретные файлы ФБР. – М., 2002. – С. 245–246.

154. Нойергард О. Полдень магов. Оккультная перестройка мира. – М., 2004. – С. 563.

155. Новиков Н. И. О воспитании и наставлении детей // Избр. соч. – М.; Л., 1951.

156. Нортон А. Колдовской мир. – СПб., 2000. – С. 37.

157. Огнев И. Введение в магию. – Ростов-н/Д., 2004. – С. 81.

158. Окладникова Е. А. Социология культуры: учеб. пособие. – СПб., 2008.

159. Олдмен А. Древо миров. – СПб., 1997. – С. 397.

160. Осьмук Л. А. Социальная реальность: подходы и модели: монография. – Новосибирск, 2009.

161. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – 720 с.

162. Петренко В. Ф. Конструктивная парадигма в психологической науке // Психологический журнал. – 2002. – № 3. – С. 113–121.

163. Петрова Г. И. Культурно-антропологический портрет современного студента // Роль преподавателя вуза в формировании личности специалиста-гуманитария: сб. материалов Регион. межвуз. науч.-теор. конф. (11 декабря 2008 г.). – Новосибирск, 2008. – С. 20–26.

164. Печчеи А. Человеческие качества. – М.: Прогресс, 1985.

165. Повель Л., Бержье Ж. Утро магов. Посвящение в фантастический реализм. – Киев, 1994. – С. 342.

166. Полютто П. А. О традиции «гуманистического натурализма» в русской философской мысли // История философии: методы исследования, концепции, альтернативы, опыт преподавания. – М., 1996. – С. 93–98.

167. Полянкина С. Ю. Проблемы становления концептосферы языковой личности в контексте поликультурности // Межкультурная коммуникация: лингвистические и лингводидактические аспекты: сб. материалов науч.-метод. конференции. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – С. 169–174.