Текст книги "Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления"

В ходе такой регуляции самосознание специалиста-гуманитария приобретает черты профессионального, т.е. точно соответствующего содержанию и условиям профессионализации. В ходе профессионального обучения формируется представление о профессиональных нормах и эталонах поведения, уточняются знания о своих профессиональных возможностях, начинают работать механизмы профессионального саморазвития в плане компенсации недостатков и выработки оптимального индивидуального стиля.

На более поздних этапах профессионального становления личности специалиста-гуманитария «включаются» механизмы профессиональной гордости и профессиональной совести. На высших этапах профессиональной самореализации человек может испытывать глубокое чувство профессионального самоудовлетворения, которое можно назвать профессиональным счастьем, когда человек удовлетворен гармонией с самим собой и со всеми, кто с ним добивается достижения общих целей.

В то же время с развитием профессионального самосознания растет и интеллект личности, которая все больше индивидуализируется, уходит в себя, все меньше находит себе близких по духу людей и пытается найти себя на деятельностно-общественной основе. В коллективе подобная личность выступает в индивидуалистско-коллективной форме, ориентируясь при этом на личное благополучие и уходя от столкновений с коллективом. Но всегда сохраняется опасность профессионального «сгорания» специалиста-гуманитария, когда он отрывается от коллектива, «уходит» в себя, теряет понимание окружающих.

Следует подчеркнуть, что все отмеченное выше относительно профессионального самосознания личности специалиста-гуманитария пока еще находится на уровне научных предположений и ждет своего более глубокого экспериментального изучения, в том числе и по отдельным направлениям деятельности.

Таким образом, рассмотрев общую психологическую характеристику личности специалиста-гуманитария, предлагаем осмыслить теоретическую модель личности профессионала и основные направления ее экспериментальной проверки.

При разработке модели принято во внимание и то, что личность специалиста-гуманитария является социальной категорией. В связи с этим психологический анализ осуществляется на двух уровнях: на первом выделяются социально ценные и значимые качества, а на втором – психологические средства их формирования и функционирования, определяются общие психологические свойства индивида, которые могут выступать в качестве личностных. Логика двухуровневого анализа позволяет определить личность специалиста-гуманитария как интегральное системное качество, которое формируется на определенном этапе профессионального самосовершенствования, в рамках конкретной социально-профессиональной ситуациии и на основе индивидуальных качеств человека, вступившего в процесс профессионализации.

Эта модель включает два основных компонента: объективный (социально-профессиональный) и субъективный (индивидуально-личностный). Первый образует социальные нормы и ценности конкретного профессионального сообщества, а второй – общесоциальные и конкретно-специальные требования, предъявляемые к личности человека как профессионала. Второй компонент включает индивидуальные возможности и желания человека по реализации требований, а также индивидуальные требования человека к себе как к личности профессионала и содержанию, а также условиям профессионализации, складывающиеся на основе потребностей, интересов, установок и убеждений человека. Важно отметить, что объективные и субъективные компоненты существуют в данной системе не рядоположенно, а соотнесены между собой в рамках конкретной ситуации профессионального развития личности специалиста-гуманитария.

Ориентировочное определение компонентов суперсистемы, формирующей личность специалиста-гуманитария как профессионала, позволяет предположить и ее основные функции.

Первая группа функций личности специалиста-профессионала, в которых особенно заинтересовано общество, связана с созданием потребительских стоимостей. Реализация этих функций возможна, если специалист-гуманитарий обладает конкретным набором личностных качеств, а эффективность их выполнения определяется по показателям качества и надежности исполнения функциональных обязанностей. Возможно, что за качество и надежность отвечают разные группы свойств личности специалиста-профессионала.

Вторая группа функций личности специалиста-гуманитария связана с реализацией индивидуально-психологических требований человека, включенного в процесс профессионализации. Это означает, что профессионал должен обладать качествами, которые позволяют найти такую форму профессионализации, а в ее рамках такие условия и факторы, которые в состоянии удовлетворить потребности человека, обеспечить реализацию его индивидуальности, адаптировать ее к данным условиям или перестроить в соответствии с ними. Основные показатели эффективности выполнения этой группы функций субъективны, к ним относятся удовлетворенность, самооценка, самореализация и др.

Третья группа функций личности специалиста-гуманитария связана с фактором воспроизводства профессиональной деятельности в сфере создания социально-экономических и культурных ценностей общества и обеспечения его функционирования. Осуществление данной группы функций предполагает формирование у специалиста-гуманитария качеств, которые необходимы для запуска механизма самодетерминации профессионального развития, ориентированного на максимальную реализацию индивидуальности при имеющихся возможностях и объективных условиях. В выполнении этой группы функций заинтересовано и общество, и индивид, а в связи с этим критерии их оценки могут быть и объективными (социальными), и субъективными.

Логично предположить, что в качестве элементов структуры могут выступать профессионально важные качества, под которыми понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, т.е. личности специалиста-гуманитария, влияющие на эффективность его деятельности. Профессионально важные качества делятся на две большие группы: первые влияют на эффективность решения задач профессиональной деятельности (создание потребительских и интеллектуальных стоимостей), а вторые – на эффективность задач профессионального развития, которые связаны с формированием личности специалиста. Все эти предположения частично подтверждаются в теории и на практике, но тем не менее требуют специальной экспериментальной проверки. Остается открытым и вопрос о том, насколько профессионально важные качества выступают в качестве элементов психологической структуры личности специалиста-гуманитария. Чтобы ответить на него, необходимо определить, какие вообще психологические качества выступают как личностные.

Важной проблемой является выделение подструктур или компонентов личности специалиста-гуманитария. Такие подструктуры можно выделять по различным основаниям. Наиболее очевидным будет тип психологических качеств, которые могут выступать как личностные. По данному основанию выделяются следующие подструктуры: профессиональной направленности, или мотивационной сферы личности специалиста-гуманитария; подструктура профессиональных способностей и одаренности; профессионального опыта; характера (темперамента) и профессионального самосознания.

Вторым основанием для выделения подструктур личности специалиста-гуманитария будет отношение к реализации основных функций личности. С этих позиций можно выделить три подструктуры, в состав которых входят соответствующие профессиональные знания, навыки и умения, профессиональные способности и мотивы, обеспечивающие реализацию каждой из функций.

Отношение к решению задач профессиональной деятельности и профессионального развития следует признать третьим основанием для выделения подструктур личности специалиста-гуманитария. В данном случае можно говорить о двух подструктурах, причем подструктура, обеспечивающая решение задач профессионального развития, может выступать в форме функциональных систем поиска и выбора профессии, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, планирования и реализации профессиональной карьеры и т.д. Важно отметить, что здесь речь идет о структуре субъекта различных форм профессиональной активности.

В свою очередь, профессионализация как форма социализации позволяет вскрыть основные направления, средства и механизмы социальной регуляции обществом процесса профессионального становления личности. В связи с этим данную форму социализации следует называть профессиональной. Социальная регуляция профессионального становления личности не является автоматической, она зависит от степени принятия индивидом профессионализации как задачи, понимания ее роли, наличия у человека определенных индивидуальных качеств. Другими словами, профессиональная социализация личности всегда сопровождается профессиональной индивидуализацией.

Одной из ведущих форм проявления профессиональной индивидуализации является формирование неповторимой индивидуальности специалиста, для которого характерен свой уникальный профессиональный путь. К основным феноменам профессиональной индивидуализации относятся индивидуальный способ и индивидуальный стиль деятельности и профессионализации в целом, а также процессы компенсации, гиперкомпенсации и гиперразвития в ходе профессионального становления личности.

Как известно, «развитие» является в психологии одним из основных понятий, а генетический принцип – ведущим при организации экспериментальных и теоретических исследований. Однако профессиональное становление личности не может быть полностью сведено к развитию и раскрыто на основе данного понятия. Профессиональное становление и развитие личности специалиста-гуманитария – это пересекающиеся понятия. Их пересечение образует новое концептуальное образование – «профессиональное развитие», которое является одним из механизмов профессионализации, средством решения определенного круга задач профессионального становления личности специалиста-гуманитария, ориентированного в деятельности на запросы общества. По своему содержанию профессиональное развитие тесно связано с общей онтогенетической эволюцией психических функций и личности в целом. Причем эта связь двусторонняя: общий уровень психического развития индивида является условием для начала профессионального развития, а профессиональное развитие в свою очередь существенно влияет на общее развитие психических функций человека.

Проведенный в рамках данной работы всесторонний анализ профессионального становления личности специалиста-гуманитария как формы профессионализации, ее периодизации, критериев, субъективных и объективных факторов, социально-экономической ситуации профессионального развития в целом позволяет утверждать, что содержание профессионального становления личности невозможно полностью раскрыть вне категории жизнедеятельности. Хронологически жизнь человека – это промежуток от момента его рождения и до смерти. В этот отрезок времени человек решает множество самых разнообразных и сложных задач: получает социальное воспитание и профессиональное образование, создает семью, организует свой досуг, добивается самореализации и т.д. Одной из таких жизненных задач выступает и профессионализация. Для обозначения этой линии развития человека используется трудовой путь личности, профессиональная биография, личная жизнь и т.д.

Степень принятия профессионализации как общественной задачи существенно зависит от того места, которое она занимает в структуре жизненных ценностей человека. Соотношения здесь могут быть различными: от полного совпадения (вся жизнь в работе) до полного непринятия профессионализации как социально одобряемой формы жизнедеятельности (уголовники, бомжи). В процессе жизнедеятельности человек испытывает как прямое, так и обратное влияние профессионализации. Во-первых, она активно детерминируется динамикой жизненных циклов человека. Во-вторых, изменения, происходящие с человеком в ходе профессионализации, могут перестраивать и перестраивают индивидуальный стиль его жизнедеятельности, формируют особый тип индивидуализации. В-третьих, между профессионализацией и жизнедеятельностью могут устанавливаться отношения компенсации: при невозможности добиться самореализации в одной сфере жизнедеятельности человек стремится компенсировать это через иные сферы.

Следовательно, данный уровень анализа позволяет выявить личностные механизмы регуляции процесса профессионального становления личности специалиста-гуманитария, определить личностный смысл профессионализации для человека, ориентированного на деятельность с людьми и социально-экономические прогнозы для общества, определить основные этапы профессионального становления личности, поставить вопрос о субъекте профессионального пути. И, наконец, последний аспект анализа – это соотношение профессионализации и понятия социальной активности. Решение человеком социальных, профессиональных и жизненных задач осуществляется в ходе целенаправленной активности личности, причем содержание активности всегда адекватно содержанию решаемых человеком задач. Именно по этой причине возникает необходимость подойти к анализу профессионализации как специфической форме активности личности.

В научной литературе выделяют различные виды активности личности. При этом надо подчеркнуть, что профессиональное становление личности не может быть сведено ни к одной из них, хотя на отдельных стадиях становления специалиста-гуманитария она может реализоваться в форме познания, общения и т.д. Активность, реализуемая в ходе профессионального становления личности специалиста-гуманитария, имеет принципиально общую структуру с другими формами активности личности, поэтому ее анализ проводится именно в направлении изучения мотивации профессионального становления личности специалиста-гуманитария, профессиональных целей и планов, актов выбора, контроля и коррекции профессионализации, ее информационной основы. Все это позволяет выйти на более высокий уровень конкретизации проблемы становления и самореализации субъекта в рамках профессионального пути [187].

В качестве способов системного анализа процесса профессионального становления личности специалиста-гуманитария как формы активности с успехом могут быть использованы приемы, сложившиеся в рамках концепции психологического анализа профессиональной деятельности. Вместе с тем актуализируется и проблематизируется разработка специальных процедур психологического анализа процесса профессионализации в целом. А потому, как показали результаты проведенного анализа, процесс профессионального становления личности специалиста-гуманитария представляет собой сложное полисистемное новообразование в структуре личности, которое регулируется на основе социальной и индивидуальной детерминации, тесно связано с реальной жизнедеятельностью человека и общества, осуществляется на основе целенаправленной активности личности, включая социальное обучение, профессиональное развитие и саморазвитие, профессиональное воспитание, самовоспитание, самосовершенствование и самореализацию.

В свою очередь, теоретико-методологическое обоснование проблемы профессионального становления личности специалиста-гуманитария позволило уточнить ведущий категориальный аппарат и рабочее определение этого становления, уточнить объект и предмет исследования в рамках концепции профессионального становления, наметить ее основные положения. В частности, в дальнейшем под профессиональным становлением личности специалиста-гуманитария будем понимать процесс поэтапного развития и реализации субъектом профессионального пути, который осуществляется на основе целенаправленной социальной активности личности, комплексного учета внешних и внутренних, социально-экономических и индивидуальных факторов профессионализации. В качестве объекта исследования в концепции профессионального становления личности рассматривается процесс превращения индивида в специалиста-гуманитария и его реализация во всем многообразии сторон, на различных этапах его деятельности, с учетом конечных и промежуточных результатов профессионализации. Предметом указанной концепции выступают психологические механизмы, факторы и явления, которые влияют на данный процесс, обеспечивают его реализацию, составляют содержание и одновременно являются результатом данного процесса.

В процессе теоретико-экспериментального исследования были выделены проблемные зоны: психологические механизмы детерминации профессионального становления личности специалиста-гуманитария; критерии профессионализации личности, психологическое содержание процесса профессионального становления личности как специалиста-гуманитария и особенности его динамики; психологические основания периодизации профессионального становления личности, нашедшие отражение в следующих концептуальных положениях теоретической модели профессионального становления личности специалиста-гуманитария.

В основе детерминации профессионального становления личности специалиста-гуманитария лежит система внешних по отношению к субъекту и внутренних факторов, соотношение которых и определяет базовое противоречие профессионального развития. В качестве внешних факторов выступают профессиональные и социально-экономические требования, предъявляемые к индивиду, и социально-профессиональные возможности, которые предоставляются ему в ходе профессионализации. К числу внутренних факторов относятся профессиональные притязания и возможности индивида, его встречные требования к условиям профессионализации.

Представленная система факторов является конкретизацией общей социальной ситуации развития личности (Л.С. Выготский) применительно к решению задач профессионализации. В связи с этим она может быть названа ситуацией социально-профессионального становления личности, а профессионально ориентированные качества, которые она обретает в процессе профессионализации, являются системными по отношению к данной ситуации. Ситуация профессионального становления личности специалиста-гуманитария детерминирует процесс профессионального развития не механически и опосредованно, она может отражаться индивидом, осознаваться или нет, приниматься или отвергаться. Данные, имеющиеся в научной литературе, и материалы наших исследований свидетельствуют, что процесс взаимодействия личности и профессии может приобретать различные формы. В случае принятия какой-либо ситуации индивид начинает рассматривать ее как социальную задачу (К.А. Абульханова-Славская) или комплекс социальных задач профессионального развития, эффективность решения которых определяется для него значимостью профессионализации .

В результате эксперимента удалось подтвердить гипотезу (В.Д. Шадриков) о том, что процесс принятия профессии осуществляется в ходе проецирования структуры мотивов личности на условия и содержание профессиональной деятельности на основе оценки мотивационных возможностей последней. В целом принятие профессии сводится к решению некоторой социально-профессиональной задачи, которая в психологии называется профессиональным самоопределением и может осуществляться, как известно, в течение всей профессиональной жизни человека. Чаще всего решение задачи по профессиональному самоопределению завершается компромиссом, в результате которого профессия принимается индивидом лишь по основным позициям. Причем индивид осознает, что данная профессия не может удовлетворить его потребности и обеспечить реализацию всего имеющегося у него потенциала. Осознает индивид и негативное влияние отдельных факторов профессии гуманитария, ориентированной на работу с людьми. Компенсация указанных проблем в границах отмеченного компромисса происходит за счет расширения сфер мировоззренческой направленности жизнедеятельности индивида, прогнозирования будущих социально-экономических изменений, самопознания, саморазвития и самосовершенствования. Экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что соотношение внешних и внутренних факторов в структуре социально-экономической ситуации, а также роль индивида в отражении и создании самой ситуации в ходе профессионального развития личности специалиста-гуманитария изменяются.

Исследуя данные изменения, нам удалось прежде всего подтвердить гипотезу (С.Л. Рубинштейн, Л.М. Митина и др.) о существовании двух форм (моделей) профессионального развития личности: пассивной (адаптивной) и активной (творческой, надситуативной). Суть «пассивной» модели профессионального становления заключается в том, что индивид в основном ориентируется на установленные нормативные требования, на выполнение заданных профессиональных предписаний. При второй модели он выходит за рамки требований, поднимается над ситуацией профессионального развития и превращает свою деятельность в объект практического социально-экономического преобразования.

Также удалось выявить, что реализация пассивной модели является первым этапом профессионального развития, когда ведущая роль в структуре ситуации отводится важным основам профессиональных требований. Это отмечается как на стадии профессионального обучения, так и на начальных этапах самостоятельной профессиональной деятельности вплоть до окончательного завершения периода профессиональной адаптации. В этот период изменение профессиональных требований влечет за собой профессиональное развитие через перестройку ситуации профессионального становления личности специалиста-гуманитария и постановку новых проблемных задач.

После завершения адаптации, длительность которой зависит от типа профессии, ведущую роль в детерминации профессионального становления личности гуманитария начинают играть внутренние психологические факторы. На примере ряда гуманитарных профессий удалось показать, что в условиях стабилизации профессиональных требований индивид начинает вмешиваться в создание самой ситуации профессионального становления через изменение требований к себе, к содержанию и условиям профессиональной деятельности. Иными словами, переход на активную модель профессионального становления специалиста-гуманитария осуществляется у юристов, учителей на 4–5-м году самостоятельной профессиональной деятельности, по-видимому, из-за близости основ профессиональной деятельности к повседневной жизнедеятельности человека. Однако такой переход возможен далеко не у каждого специалиста и не в каждой профессии.

Создание новой ситуации профессионального становления личности специалиста-гуманитария через изменение отношения к себе, через осознание себя как личности, а затем как специалиста подтверждает предположение, что самооценка является ведущим фактором профессионального становления человека. Таким образом, формирование личности специалиста происходит через самопознание, осознание своей роли и места в обществе, через профессиональную подготовку, вырабатывая технократический стиль мышления.

Вместе с тем удалось выявить, что и на стадии адаптивного профессионального развития личность не остается пассивной в полном смысле этого слова. Так, в эксперименте установлено, что студенты педагогического университета отражают ситуацию на двух уровнях: когнитивном и регулятивном. В состав когнитивной ситуационной модели включается вся известная и доступная индивиду информация, регулятивной – только та, которая необходима для решения конкретных учебно-профессиональных задач.

Формирование двухуровневого отражения ситуации – необходимая предпосылка для творческого развития будущего специалиста-гуманитария, ориентированного на социально-экономическую деятельность в обществе. В частности, активность личности в период адаптивного развития специалиста-гуманитария проявляется в дифференциации внешних и внутренних факторов ситуации, в оценке парционального влияния каждого из них на результаты профессиональной деятельности. При этом данная оценка зависит от индивидуальных особенностей личности (экстернал – интернал) и уровня ее профессионального развития. Так, экономисты-экстерналы и экономисты высокого уровня основные причины своих неудач видят во влиянии внешних факторов, а интерналы и начинающие экономисты – в недостаточном уровне своего профессионального опыта и развития.

Активность личности в условиях адаптивной модели профессионального становления специалиста-гуманитария проявляется в индивидуализации отражения и отношения к проблемной ситуации. Причем в ходе исследования было установлено, что обучающиеся (будущие юристы и экономисты) совершенно по-разному отражают в сознании одну и ту же учебную ситуацию, добиваясь при этом одинаково высокой эффективности в ходе практических занятий и ролевых игр.

Критерии профессионального становления личности специалиста-гуманитария представляют собой объективные и субъективные показатели, по которым можно судить об уровне развития личности как профессионала, ее профессионализации. Как показало исследование, в психолого-педагогической науке при профессиональном становлении личности специалиста используют различные критерии профессионализации: производительность, качество, надежность и профессиональная пригодность, профессиональную компетентность, профессиональное мастерство, удовлетворенность трудом и профессией и др. В соответствии с содержанием основных компонентов ситуации профессионального становления личности, учитывая ее активную роль в процессе профессионального развития, выявлено три ведущих критерия профессионализации: профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость.

Профессиональная продуктивность характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия ее результатов социально-профессиональным требованиям. Оценивается на основе показателей производительности, качества и надежности, которые имеют свою специфику в зависимости от того, какая задача профессионального становления личности решается: поиск и выбор профессии, профессиональное обучение и адаптация, построение профессиональной карьеры и смена направления профессиональной деятельности, завершение профессиональной карьеры.

Профессиональная идентичность характеризует значимость для индивида профессии и профессионализации в целом как средства удовлетворения своих потребностей, а также реализации и развития своего потенциала. Профессиональная идентичность оценивается на основе субъективных показателей, включая неудовлетворенность трудом, профессией, карьерой, лично собой, профессиональную самооценку, индексы самореализации и самоактуализации личности.

Профессиональная зрелость (по Д. Сьюперу) – наиболее сложный и комплексный критерий. Она свидетельствует о сформированности личностного контура регулирования процесса профессионального развития, о степени осознания личностью своих возможностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются. Для профессиональной зрелости личности характерно умение соотносить свои возможности, потребности и профессиональные требования, выбирать оптимальную стратегию профессионального становления, в том числе и сознательно идти на риск или снижать уровень притязаний. Профессиональная зрелость является ведущим показателем становления субъекта профессионального пути.

При изучении профессиональной деятельности представителей различных гуманитарных профессий удалось выявить, что отдельные подструктуры индивидуальности специалиста-гуманитария (профессиональный и социальный опыт, профессиональная склонность к деятельности в сфере общественных профессий – одаренность, подструктура профессиональных мотивов, подструктура черт личности, профессиональное самосознание и т.д.) значимо коррелируют со всеми критериями профессионализации – профпродуктивностью, профидентичностью и профзрелостью. Однако, учитывая величину и уровень значимости корреляции, можно говорить о ведущей роли отдельных подструктур в их влиянии на соответствующие критерии.

Принимая во внимание приведенные аргументы, считаем, что уровень профессиональной продуктивности зависит прежде всего от развития гуманитарной одаренности, социально-экономического и профессионального опыта. Уровень профессиональной идентичности определяется подструктурой профессиональных мотивов и характерологических качеств личности, а уровень профессиональной зрелости наиболее тесно связан с подструктурой профессионального самосознания и мироощущения. В ходе экспериментальной работы было выявлено, что уровень развития ведущей подструктуры не всегда прямо влияет на уровень проявления соответствующего критерия профессионализации. Например, высокий уровень развития гуманитарной одаренности не гарантирует нам высокий уровень профессиональной продуктивности специалиста-гуманитария.

Одной из причин такого положения является сознательное фиксирование индивидом уровня своих профессиональных достижений, качественных и количественных характеристик идентичности и глубины регулирования процесса профессионального становления. При этом он, как правило, не учитывает воздействие социально-экономической и межличностной среды при выполнении своих функциональных и профессиональных обязанностей. Другая причина связана с тем, что нельзя судить об уровне профессионального становления личности специалиста-гуманитария лишь по одному критерию профессионализации. Для подтверждения данной гипотезы в ходе экспериментального исследования было определено, что отдельные критерии профессионализации и на стадии профессиональной подготовки, и на стадии деятельности специалиста-гуманитария активно взаимодействуют между собой и образуют интегральный или комплексный критерий, в котором объединяются все три исходных критерия, отмеченные выше.

Комплексный критерий профессионального становления личности специалиста-гуманитария формируется на более поздних этапах профессионализации, когда каждый индивид имеет характерную степень выраженности, которая определяется абсолютной величиной критериев и особенностями их сочетания. В связи с этим есть все основания утверждать, что соотношение критериев внутри комплексного, так же как и их уровень, может сознательно определять и задавать сам специалист.

В процессе экспериментального исследования удалось полностью подтвердить гипотезу К.М. Гуревича о прямом соответствии профессиональной продуктивности (на уровне профессиональной эффективности) и профессиональной идентичности (на уровне удовлетворенности профессиональной деятельностью). Другими словами, высокий уровень профессиональной продуктивности гарантирует и высокий уровень профессиональной идентичности. При изучении деятельности представителей различных гуманитарных профессий были выявлены периоды, когда между профпродуктивностью и профидентичностью вообще отсутствует связь, а также периоды, когда эта связь является положительной или отрицательной. Полученные данные свидетельствуют об относительной независимости критериев профессионализации друг от друга, что позволило выдвинуть гипотезу о существовании трех подструктур личности специалиста-гуманитария.