Текст книги "Отечественная социальная педагогика"

Е.К. Корсаков[14]14
  Сведения об авторе не найдены.


[Закрыть]

<…> Родной язык ребенка развивается с того самого времени, как он научается говорить, и число слов его обогащается с каждым новым днем, – когда он узнает названия разных окружающих его предметов. Песенки и сказки, которым он научается от матери и няни, приобщают его к языку народному, а маленькие стихотворения вводят его в знакомство с раннего возраста, с языком литературным.

Таким образом, перед ребенком, с помощью языка его окружающих, мало-помалу открывается область представлений и понятий, в которых вращается, как материальная, так и духовная жизнь его народа. Владеть языком – значит уметь свободно выражать словом свою внутреннюю жизнь во всем разнообразии ее проявлений. <…>

В наших русских интеллигентных семьях начальное обучение родному языку большею частью ведется дома, под руководством матери, отца или учительницы. Лучше всего вести начальное обучение в семье самой матери. Если у нее меньше опытности в преподавании, чем у школьной учительницы, зато, кто больше матери способен вложить в дело любви, внимания, наблюдательности и знания индивидуальных свойств ребенка, его слабостей и достоинств. <…>

Домашними занятиями особенно начальными, надо дорожить, как залогом более правильного индивидуального развития ребенка. Сохранение и правильное развитие хороших индивидуальных свойств ребенка – одна из серьезных и важных задач воспитания; исполнение этой задачи более достижимо, если начальное обучение ребенка ведется дома в сообществе одного, много двух товарищей. – Класс и целая школа есть уже начало более широкой общественной жизни. <…> В школе контингент учеников разнообразный по индивидуальным свойствам, способностям, подготовки и умственному развитию. Здесь рамки определяются общим планом программы, независимо от индивидуальности детей, здесь трудно считаться с особенностями каждого ученика. Учитель приноравливается лишь к среднему умственному уровню данного возраста. <…>

Дома другое дело. Мать, отец или учительница имеют полную возможность следить неуклонно за степенью напряжения мысли ребенка, степенью понимания и усвоения им предмета; имеют полную возможность выяснять предмет ребенку, путем непосредственной беседы с ним, сообразуясь с индивидуальными его особенностями, степени понимания и усвоения им предмета. То, что целым классом может быть усвоено, скажем, в течение получаса, то при начальных домашних занятиях с одним-двумя детьми может быть преподано минут в 15 не более. Это сохраняет время, которое ребенок может употребить на игры, физические упражнения и др [угие] занятия на свободе, столь необходимые в детской жизни. <…> Учебные занятия представляют собою лишь один из факторов развития ребенка: природа, жизнь в семье, со всем разнообразием интересов дружной, нормальной культурной семьи и вообще все окружающее, дают ребенку большую пищу для наблюдения и общего умственного развития; надо оставить ему время для того, чтобы он мог, мало-помалу, всматриваться в жизнь природы и в жизнь людей и привыкать понимать и изучать то и другое. <…>

Умственное напряжение ученика при домашних занятиях гораздо сильнее, чем при занятиях классных, и потому домашние уроки должны быть значительно короче классных, особенно если ребенок занимается один. Это последнее, однако, нежелательно. Самое лучшее, если занимаются двое или трое вместе, для начала лучше не больше троих. Уроки идут живее и интереснее с товарищами.

Спешить идти вперед, пользуясь тем, что при домашних занятиях ребенок усваивает материал быстро, отнюдь не следует. В большом количестве усвоенный материал, не повторенный и не упроченный, усваивается поверхностно, не надолго и лишь напрасно поведет к излишнему вредному напряжению и утомлению ребенка.

Раз положенное дурно основание будет шатко поддерживать все, на нем укрепляющееся. На эту прочность основ и должно быть обращено главное внимание в домашних занятиях. Не следует переходить ни к чему новому прежде, чем в памяти и в сознании ребенка не запечатлелось прочно прежнее. На прочно положенное основание строится все дальнейшее посредством постепенных и несложных прибавок. <…>

Задача матери или учительницы <…> поставить дело обучения родному языку так, чтобы поддержать в ребенке <…> любовь к книге и к знанию, чтобы на этой почве, путем разумных систематических занятий, развилось впоследствии истинная любознательность и серьезная любовь к занятиям.

Начало обучения – дело важное; от него зависит очень многое в будущем. Если дело начато с любовью, разумением, и вовремя, если на первых же порах дитя не встретило больших трудностей, напротив, все идет легко, свободно усваивается учащимся – это является залогом, что и к дальнейшему, более сложному и трудному ребенок отнесется с любовью, интересом и живою любознательностью. Пользоваться детскою любознательностью в деле обучения грамоте и слишком рано обучать не следует; не следует при малейшем желании ребенка учить читать, поощрять это стремление, особенно если ребенок обнаруживает слишком раннее умственное развитие; лучше постараться незаметно отклонить его от преждевременного засаживания за книжку. Пусть побольше бегает, свободно развивается и тратит свои силы на игры и забавы, в которых дети умеют быть столь изобретательными и интересными и которые так необходимы для их правильного как физического, так и умственного развития.

Дети, которые проявляют в раннем возрасте большое умственное развитие и выдающиеся способности, удивляя взрослых обилием знаний, нередко вступают в жизнь с самыми посредственными умственными способностями, притом со слабым неокрепшим организмом и расстроенной нервной системой. Поэтому гораздо правильнее, при выдающемся развитии ребенка, не только не способствовать такому развитию, но по возможности задерживать его.

Иногда дети, не проявившие в раннем детстве хороших способностей, впоследствии оказывают хорошие успехи. Не следует только спешить с заключением о малых способностях ребенка. Если ребенок здоров, <…> то некоторая запоздалость в умственном развитии не должна пугать родителей. <…> Пройдет некоторое время – год или полгода, а иногда месяц – другой – и вы вдруг замечаете, что то же самое занятие стало ребенку гораздо легче, доступнее, усваивается им без особых усилий. Если обучение начато преждевременно и трудно дается ребенку, то лучше на время его приостановить; но к этому надо прибегать лишь в крайнем случае и соблюдать при этом большую осторожность. Лучше, если можно, не прерывать совсем, а лишь придержать, не идти вперед. Не надо забывать психической жизни ребенка, особенно если он мало энергичен, скорее пассивен. Полный перерыв может подорвать веру в самого себя и вызвать упадок духа. Бесспорно, лучше начинать позже, время от времени испытывая почву, чем начав, приостанавливать.

Невозможно точно указать возраст, который можно было бы признать за нормальный для начала систематического обучения. Многое зависит от физического и умственного развития ребенка, состояния его здоровья, обстановки, окружающих условий и т. п. <…> Средним возрастом для начала правильного обучения можно признать приблизительно 7 лет. <…> С 5–6 лет примерно, в виде подготовки к систематическим занятиям, можно присаживать ребенка минут на 10–15 в день за черчение прямых линий, рисование различных фигур, четырехугольников, треугольников и разных фигурных звезд, с раскрашиванием их. Такие упражнения приучают ребенка к вниманию, развивают наблюдательность и руку и являются подготовительными для упражнений в письме. <…>

В то же время можно предоставить ребенку рассматривать книжки с картинками, внизу под которыми подписаны слова или целые выражения. Дети очень любят такие книжки и, большею частью, рассматривают картинки, громко называют все предметы, на них изображенные. Встречая незнакомый предмет, ребенок, естественно, спросит – что это такое, расспросит разные подробности о нем. Этим способом дитя знакомится с новыми предметами, их признаками и, таким образом, приобретает запас новых слов и понятий. <…>

Прежде, чем приступить к систематическому обучению родному языку, мать, отец или воспитательница должны, конечно, ознакомиться с методикой преподавания предмета и составить себе определенный план занятий, применительно к индивидуальным особенностям ребенка. <…>

Корсаков Е.К.

Обучение родному языку в семье/Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. XLVIII–XLIX.-Спб: Типография М.М. Стасюлевича, 1902.-С. 3-17.

А.А. Люблинская[15]15
  Люблинская Анна Александровна – психолог, доктор педагогических наук.


[Закрыть]

Предисловие

<…> Семья воспитывает нового человека совместно со школой и всей широкой общественностью. В этом громадная ответственная и почетная задача семьи. <…>

Имеются еще семьи, в которых болезненная, уродливая обстановка тяжело отражается на детях. Мы имеем в виду прежде всего ненормальные отношения, существующие в некоторых семьях между членами одной семьи, в частности между супругами. Эти отношения нередко приводят к разводам, а вместе с тем – к разладу в семье. Если же в такой семье мужу и жене и удается сохранить видимость семейных отношений, то их внутренняя отчужденность, неприязнь друг к другу, постоянные ссоры и упреки делают жизнь детей в этой недружной, напряженной обстановке чрезвычайно тяжелой и обычно коверкают нормальное развитие ребенка.

Отношения между мужчиной и женщиной, будучи совершенно свободными и добровольными, складываются различно. Мы не собираемся агитировать против разводов вообще. Но мы хотим заставить родителей задуматься над тем, как болезненно отражаются на детях неполадки в семье, как страдают дети, лишенные домашнего уюта, домашней теплоты. И, наоборот, мы хотим показать, что правильное воспитание ребенок может получить только в хорошей, дружной семье. <…>

1. Отношение к труду

<…> Наблюдая жизнь семьи, ребенок сталкивается с тем, что по утрам все старшие уходят на работу. <…> Он видит, как все торопятся попасть на работу вовремя, какими иногда усталыми, но в то же время довольными собираются вечером дома. Постепенно ребенок начинает понимать, что все взрослые делают где-то «там», за дверями своей квартиры, какое-то очень важное дело, что когда он, малыш, подрастет, он обязательно тоже будет работать.

Родители должны всячески поощрять в детях стремление к труду, внушая им при этом особое уважение к учебе, которая должна предшествовать самостоятельной работе. Неправильно связывать у ребенка представления о труде только с необходимостью заработка, с деньгами. Необходимость труда должна быть показана ребенку прежде всего как почетная общественная обязанность каждого человека. <…>

Не следует, однако, скрывать от школьников экономическую сторону жизни семьи: отец, мать, старшие, работая, получают за свой труд деньги, то есть средства к существованию.

Ребенок старшего дошкольного, а тем более школьного возраста, должен знать, что всякая вещь, которая приобретается в семье: новый шкаф, радиоприемник, ботинки, велосипед или поездки за город, организация праздника, елки, – все это стоит денег, добываемых напряженным трудом взрослых.

Ребенок должен хорошо знать и то, что в семье есть какая-то ограниченная сумма этих средств и что, если сейчас, например, купили старшему брату велосипед, значит с радиоприемником приходится подождать. Это приучает детей ценить вещи, которые они получают, приучает ограничивать свои желания, подчиняя их общим интересам и потребностям семьи. <…>

Сознание необходимости вносить свой посильный труд в жизнь семьи должно быть воспитано с самого раннего детства, чтобы в школьном возрасте у подростка даже не возникали вопросы о своих трудовых обязанностях в семье. Если порученная работа выполнена ребенком не блестяще, но он действительно приложил к ней все свое старание, мать или отец незаметно докончат уборку стола или починку табуретки. Важно, чтобы дети стремились взять на себя часть домашнего труда.

Конечно, родители не должны обременять ребенка непосильными работами. Не следует также отрывать ребенка от чтения, игры, занятий для выполнения несрочных поручений. Детям необходимо знать свои трудовые обязанности в семье, но выполнение их не должно идти в ущерб ни здоровью, ни занятиям, ни отдыху <…>

Одна из главных ошибок та, что родители не ко всем своим детям относятся одинаково. Речь идет о так называемых «любимчиках», которые находятся в особо привилегированном положении. Обычно любимчики прекрасно понимают свое преимущество и откровенно им пользуются, презрительно относясь к братьям и сестрам. Любимчик чуть не до пятнадцати лет считается «маленьким», его освобождают от домашних работ, ему прощается то, за что остальных наказывают, его оберегают от заболеваний, ибо он «слабенький», и поэтому особенно заботливо одевают и кутают. Боясь переутомления, его стремятся освободить от школьных занятий, разрешают пропускать уроки, а главное, требуют, чтобы все остальные также видели в нем маленького, во всем всегда ему уступали и для него отказывались бы от своих привычек и желаний.

Совершенно очевидно, что кроме озлобления, зависти и досады, такое неравенство в отношении к детям ничего не приносит. При этом дети «нелюдимые» нередко стремятся использовать привилегированное положение любимчика для достижения тех целей, к которым прямо идти они не могут. <…> Истории с любимчиками имеют ряд вариантов. Так, мы знаем семьи, где у отца один ребенок любимый, у матери другой. Неравное отношение к детям грубо нарушает самые основные принципы воспитания. Не менее вредно сказывается разнобой во взглядах и требованиях отца и матери. Отец желает воспитать ребенка в строгости и подчинении, мать, наоборот, чрезмерно балует ребенка. <…>

Не меньшим злом является чрезмерная избалованность детей, которая приводит к распущенности и эгоизму. Чаще всего с таким явлением мы встречаемся также в семьях с единственным ребенком. <…> Удовлетворить пресыщенного удовольствиями маленького повелителя с каждым днем становится все труднее и труднее, и ребенок начинает искать утешения в нездоровых развлечениях и забавах. Он мучит животных, озорничает, но больше всего упражняется в издевательствах над своими домашними. <…>

Видя ребенка постоянно недовольным и капризным, взрослые ищут причину его нервозности в утомлении. Они хотят избавить его от лишней нагрузки и доходят порой до того, что сами выполняют за ребенка заданные ему в школе уроки. Под всяким предлогом разрешают пропускать занятия и не ходить в школу. Такая неразумная заботливость приводит к еще большей распущенности ребенка, разрушает авторитет школы и губит всякие основы дисциплины. <…>

Благодарен ли такой ребенок взрослым за их заботу, уход и внимание, ценит ли, уважает ли он свою семью? Нет, он ее не ценит, так же как не ценит дорогих игрушек. Взрослые лишь выполняют свою обязанность, – так он расценивает заботы родных. И когда этот мальчик, развившись умственно, посмотрит трезво на свою семью, он тем более не сможет уважать и любить ее. Если же он не осознает всего уродства полученного им домашнего воспитания, то так и останется «маменькиным сынком», которого никто не любит в школе и который ни с кем из товарищей подружиться не может. В результате может вырасти оторванный от общества, лишенный друзей и товарищей, одинокий в жизни человек, с безрадостным детством, без каких бы то ни было стремлений и идеалов в юности, утомленный и разочарованный жизнью в 16–18 лет, черствый эгоист и скептик.

К счастью, школа, с ее здоровыми товарищескими отношениями, с ее кипучей учебной и общественной жизнью, чаще всего резко встряхивает такого баловня и воспитывает в нем другие качества. Однако в этом случае ребенок переживает резкую ломку в своих отношениях к близким, еще резче выступает разница между школой и домом, от которого он начинает удаляться тем скорее, чем скорее привыкает к школе. <…>

Во многих семьях ребенок после школы обычно бывает предоставлен самому себе. <…> Короткие встречи родителей с ребенком обычно проходят только в ласках и играх. Вся воспитательная ценность семьи, ведущей разнообразную трудовую и общественную жизнь, сведена на нет. Свое внимание к детям такие родители объясняют обычно чрезмерной занятостью производственной и общественной жизнью. Ребенок предоставлен себе или соседке – «она за ним присмотрит». А что он делает – это вообще родителей мало волнует. Они уверенны в том, что ребенок чем-то занят, как-то и с кем-то играет, наверное, что-то читает и где-то гуляет. <…> Никакие ссылки на занятость производственной и общественной работой не могут оправдать невнимания родителей к воспитанию детей.

При любых условиях родители вместе (или по очереди) обязаны ежедневно выделять хотя бы один час для детей. Этот один час громадное значение, и родители должны выкраивать его, несмотря на всю свою занятость. Это их священная обязанность. Тогда устанавливаются и крепнут связи, которые являются залогом будущей большой дружбы между детьми и родителями, столь необходимой и тем и другим, в которой с течением времени больше будут нуждаться родители, чем дети.

Неправильные методы воспитания приводят часто и к другим последствиям: ребенок все отдает школе, для семьи не остается ничего. Он раньше времени бежит на уроки, остается под различными предлогами в школе после уроков. Семья, родители где-то на заднем плане. Резкая граница между домашней атмосферой и школой, где горячим ключом бьет интересная, полная содержания жизнь, где так много товарищей, знающие, отзывчивые и добрые учителя, где каждый новый день приносит столько интересного, – эта разница слишком велика, чтобы ребенок ее не заметил, а вместе с тем не оценил по достоинству свою домашнюю обстановку <…>

Среди неправильных семейных отношений следует указать еще на некоторые случаи, обычно имеющие место в семьях, где есть старшие дети или подростки. При полном внешнем благополучии в отношениях родителей и детей между ними, по существу, постепенно нарастает сначала едва заметная, а затем более и более очевидная, прежде всего для родителей, отчужденность. Ласковые, доверчивые и простые отношения с родителями постепенно заменяются у подростка замкнутостью, иногда угрюмостью, скрытностью, повышенной раздражительностью. Растет какая-то глухая стена недоверия, непонимания и недовольства.

В чем тут дело? Родители не могут не замечать этого отчуждения, оно их тревожит, но изменить отношений им уже не удается, ибо они не знают причин странного поведения своего ребенка. А причины чаще всего в том, что родители не учитывают роста детей. Они не замечают иногда, что их ребенок превратился уже в подростка, что этот подросток, в особенности в определенные периоды своего развития, подвергает переоценке все и вся, в частности и своих родителей.

Подросток размышляет над происходящими событиями, наблюдает людей и их поступки, ему кажется, что он видит то, чего другие не замечают, и он начинает углубляться в себя. Родители, чувствуя эту растущую замкнутость, настаивают на прежней откровенности, требуют прежней близости и дружбы. Детям кажется, что родители их не понимают, они отходят от родителей и предпочитают семье общество товарищей и подруг. Чем глубже эта замкнутость, тем больнее переживают ее родители, а часто и сам подросток, но тем труднее ее преодолеть.

Родители забывают, что с возрастом ребенок меняется. То, что было хорошо в отношениях с младшим школьником, не годится для подростка четырнадцати-пятнадцати лет. В представлении ребенка родители уже не нужны ему как опекуны и контролеры его здоровья, времяпрепровождения, чувств, желаний и интересов. Подросток ощущает себя настолько взрослым, что желает сам распоряжаться в известной степени собой и своим временем. Поэтому, чем больше родители настаивают на отчете, откровенности и близости, тем резче протестует подросток. Он воспринимает это, как посягательство на его самостоятельность и на его личные права.

Этот период, критический для развития отношений между детьми и родителями, требует большого такта от взрослых. Продолжая следить за здоровьем и поведением подростка, за направлением его интересов, родители должны делать это так, чтобы не навязывать открыто своей «родительской власти», которую подросток в таких случаях переносит особенно болезненно.

Родителям надо находиться в постоянном дружеском отношении с подростком. При полной доверчивости и уважении не только детей к родителям, но и родителей к детям такое общение естественно и обычно. Не предъявляйте никаких «родительских прав» не требуя от подростка обязательной откровенности, тактично относясь к его переживаниям, серьезно, но без нравоучений обсуждая и направляя его поступки, родители становятся действительными друзьями своих детей и остаются ими обычно на всю жизнь.