Текст книги "Дисциплина без стресса, наказаний и наград"

Если желудь поместить в подходящую почву, удобрять и поливать, он будет расти и, возможно, вырастет и станет огромным дубом. Однако если вы хотели вырастить гигантскую секвойю, а посадили желудь, из него все равно вырастет дуб.

Дети не клоны своих родителей. Некоторые из них руководствуются разумом, а другие – чувствами и эмоциями. Кто-то все время занят каким-то делом, а кто-то – выстраиванием отношений. Если будете принимать во внимание природу своего ребенка, это сильно скажется на ваших отношениях. Самое главное здесь – работать над воспитанием ребенка, исходя прежде всего из того, кто он по своей природе. Просто помните, что все дети разные и не копии своих родителей. Это поможет во многом избежать ненужного стресса и улучшить отношения.

Счастье родителя в том, чтобы наблюдать за тем, как развивается и взрослеет его ребенок. Многие поколения родителей считали детей своей собственностью. Современные родители уже не могут считать, что дети безоговорочно им принадлежат. У детей есть права, за ними следит общество. Есть четкие критерии того, что считается допустимым при наказании ребенка родителями, и того, что считается насилием над ним.

Вероятно, высшее желание родителей – дать своим детям одновременно и корни, и крылья. Родители – пример в воспитании основных ценностей, они обучают этому своими словами и поступками. Они дают ребенку кров, одежду, ласку и безопасность, столь важные для здорового взросления. Все это и есть корни. Родители также дают детям крылья и надеются, что их полет будет направлен в сторону разумной жизни.

Это сочетание – корни и крылья – было красноречиво описано Халилем Джебраном в книге «Пророк» (1932 г.):

 
Ваши дети – это не ваши дети.
Они сыновья и дочери Жизни, заботящейся о себе самой.
Они приходят благодаря вам, но не от вас,
И, хотя они живут с вами, вы не хозяева им.
Вы можете подарить им вашу любовь, но не ваши мысли,
Ибо у них есть свои мысли.
Вы можете дать дом их телам, но не их душам,
Ведь их души живут в доме завтрашнего дня,
который вам не посетить даже в ваших мечтах.
Вы можете стараться быть похожими на них,
но не стремитесь сделать их похожими на себя.
Потому что жизнь не идет вспять и не дожидается вчерашнего дня.
Вы только луки, из которых посланы вперед живые стрелы,
которые вы зовете своими детьми.
Лучник видит свою цель на пути в бесконечное,
и это Он сгибает вас своей силой, чтобы
Его стрелы летели быстро и далеко.
Пусть это сгибание лука в руках лучника
будет вам в радость,
Ведь он любит как свою стрелу, что летит,
так и свой лук, хотя он неподвижен[58]58
  Перевод И. Зотикова.


[Закрыть].
 

Ключевые моменты

→ Практикуйте позитивный подход. Один из самых эффективных способов повлиять на детей, не подвергая их дополнительному стрессу, – использовать позитивные посылы.

→ Предоставьте ребенку возможность сделать выбор. Наличие выбора вызывает в человеке чувство причастности к его результату и помогает поверить в свои силы. Предложить несколько вариантов на выбор – значит вовлечь ребенка в сотрудничество; это намного эффективнее, чем раздавать команды.

→ Используйте эффективные вопросы, которые направят размышления ребенка на оценку самого себя. Вопросы привносят ясность и помогают как тому, кто на них отвечает, так и тому, кто их задает.

→ Слушайте, чтобы узнать. Слушать ребенка, ценить его чувства и прислушиваться к его идеям – именно это помогает родителям эффективно общаться с детьми.

→ Ограничьте чтение нотаций и раздачу указаний. Хотя истинной целью родителя может быть желание уберечь своего ребенка от негативного опыта, дети часто воспринимают поучения как критику. Нравоучения несут в себе сообщение о том, что ребенок сделал что-то неправильно или недостаточно хорошо. Часто это рождает сопротивление со стороны ребенка и желание себя защитить.

→ Проверяйте свои предположения. Мы можем знать, о чем думаем и что имеем в виду, а ребенок в это же время может понимать все совершенно иначе.

→ Сфокусируйтесь на главном. Выбирайте, за что нужно бороться. Некоторые столкновения неизбежны, однако нет необходимости участвовать в каждой стычке.

→ Просите о помощи. Люди становятся ответственными, когда помогают окружающим и прикладывают усилия. Дайте детям возможность помочь вам.

→ Распознавайте скрытый посыл. Скрытые посылы – это то, чему мы обучаем подсознательно. Когда родители в порыве эмоций кричат на детей, внутренний посыл учит их тому, что кричать – допустимо.

→ Воспитайте в детях чувство ответственности. Родители могут представить, что подростковый период – это квест, в котором цель ребенка – найти свою индивидуальность. Конфликтов можно избегать с помощью рефлексивных вопросов и путем ведения открытого диалога вместо принуждения.

→ Демонстрируйте личную ответственность. Признайте свою ответственность за то, что позволили себе рассердиться, не вините в своих чувствах ребенка. Родитель должен думать: «Я рассержен. Как мне лучше всего справиться с этой ситуацией?»

→ Придерживайтесь стандартов. Иногда придерживаться стандартов поведения в обществе важнее, чем делать то, что нравится ребенку.

→ Не стройте авторитет на наказании. Не наказывайте, а лучше предложите ребенку выбрать, какие последствия может повлечь его поведение. В таком случае ребенок будет чувствовать свою сопричастность.

→ Дайте ребенку возможность управлять. Пусть он спланирует, чем будет заниматься. Чтобы немного облегчить ему задачу, можно обозначить некоторые основные моменты и возможный бюджет.

→ Обучите методам контроля над импульсами. Объясните, что люди сами контролируют свою реакцию на импульсы.

→ Вмешивайтесь в конфликты братьев и сестер. Родителям нет необходимости вмешиваться в каждую перепалку. Однако каждый раз, когда аргументы ссорящихся исчерпаны, вмешательство необходимо.

→ Учитывайте различия между мальчиками и девочками. Чтобы мальчики могли выразить свои эмоции, нужно вовлечь их в какое-то активное занятие. Мальчикам нравится чувствовать себя компетентными, поэтому они не любят, когда им указывают, что делать.

→ Признание заслуг важнее похвалы. Признание достижений позволяет определить, чье это достижение и кто за него ответственен.

→ Отдавайте должное домашним заданиям. Они дают возможность не только практиковать и улучшать навыки, но и обучаться ответственности, самодисциплине, самостоятельности, упорству и умению организовывать свое время. Помогайте ребенку с домашним заданием ровно до того момента, после которого он сможет все сделать сам.

→ Лучше работайте эффективно, чем усердно. Не делайте за детей того, что они могут сделать сами. Сфокусируйтесь на том, что было сделано, а не на том, насколько результат близок к идеалу.

→ Опирайтесь на то, что заложено в ребенке от природы. Просто помните, что все дети разные и не являются копией своих родителей, это поможет во многом избежать ненужного стресса и улучшить отношения.

→ Пожинайте плоды родительской радости. Счастье родителя в том, чтобы наблюдать за тем, как развивается и взрослеет его ребенок, и в том, чтобы дать ему и корни, и крылья.

Подведение итогов

Мир – это зеркало, и он показывает каждому его собственное отражение. Нахмурьтесь – и он, в свою очередь, кисло взглянет на вас; засмейтесь ему и вместе с ним – и он станет вашим веселым, милым товарищем.

Уильям Мейкпис Теккерей

В этой книге мы много раз подчеркивали, что оптимизм приносит пользу. Прислушивайтесь к своему внутреннему диалогу. Он может вас расстроить, но точно так же может настроить на волну позитива. Будьте добры к себе. Будьте как обезьяна, которая ест только мякоть банана.

Никто не сможет помочь вам поверить в собственные силы лучше, чем вы сами. Позитивный настрой побуждает нас действовать, поэтому деструктивные мысли и негативное общение лучше вовсе исключить. Продолжайте спрашивать себя, как выразить вашу мысль в позитивном ключе. Например, фразы «У тебя плохой характер» и «Тебе нужно поработать над своим характером» имеют сходное значение, но первая фраза прикрепляет к человеку ярлык, а вот вторая – побуждает его к действиям.

Людям легче меняться, опираясь на свои сильные стороны, чем пытаясь что-то сделать со слабыми. Это не означает, что над слабостями вовсе не нужно работать. Это значит, что родитель должен делать упор на то, что ребенок может сделать, а не на то, что у него не получается. Простая вера в свою способность чего-то достичь становится искрой, освещающей разум и побуждающей его действовать.

Прислушивайтесь к тому, как вы общаетесь со своими детьми. Прислушайтесь к своей интонации – она передает ваши эмоции. Помните о языке тела – ваши мимика, поза и жесты передают сообщение не менее важное, чем слова.

Отделяйте личность ребенка от поведения, которое он демонстрирует. Если ребенок ведет себя безответственно, признайте этот факт, но не называйте ребенка безответственным. Приклеивайте ярлыки к типам поведения, но не к человеку. Лучше сказать: «Ты считаешь свое поведение ответственным?» или «Такое поведение ниже твоего достоинства», чем «Ты безответственный». Конечно, лучше, если ребенок охарактеризует свое поведение сам.

Нужно постоянно помнить о том, почему лучше спрашивать, чем давать указания. Родители склонны говорить детям, как бы они поступили в такой ситуации, но, к сожалению, часто ребенок воспринимает это как сообщение о том, что он недостаточно хорош или не настолько хорош, каким его ожидает увидеть родитель. Простым решением этой дилеммы для родителя служат вопросы, побуждающие ребенка к анализу ситуации.

Есть три способа ухудшить отношения: критика, обвинения и жалобы. Вместо этого негативного подхода задавайте ребенку рефлексивные вопросы, побуждающие к оценке его собственных действий, чтобы вовлечь в разрешение проблемы способом, в котором он не чувствует угрозы.

Никто не хочет быть загнанным в угол – и в прямом, и в переносном смысле. Когда у человека нет выбора, в нем просыпается сопротивление, ведь он чувствует себя в западне. Когда у ребенка нет вариантов, результатом становится не только сопротивление, но негодование.

Воздержитесь от споров: они лишь подогревают враждебность и портят здоровое общение. Ссоры редко помогают найти решение, к тому же сложно вести разумные разговоры со взвинченным человеком. Чтобы воздержаться от ссоры, можно использовать такой прием: показать знак «стоп» (поднятая рука ладонью наружу) или знак «тайм-аут», как показывает рефери (руки над головой в форме буквы «Т»). Избегайте говорить детям, как они должны или не должны себя чувствовать, – у них есть право чувствовать себя обиженными, расстроенными и разочарованными. Вы должны признавать их эмоциональные реакции, но не потворствовать им. Признание само по себе может помочь избавиться от гнева.

Разбирайтесь с тем, что происходит сейчас, – прошлое изменить невозможно. Когда вы к нему возвращаетесь, прошлое становится настоящим и создает новые проблемы.

Старайтесь не делать за детей то, что они могут сделать сами. Примите тот факт, что личностный рост происходит через преодоление трудностей. Чрезмерная опека над детьми делает их зависимыми и не дает им развиваться.

Сконцентрируйте внимание на том, чтобы вести себя с детьми, словно они уже стали такими, какими вы хотели бы их видеть. Когда мы обращаемся с ними как с людьми, которые проявляют ответственность, повышаем их шансы стать таковыми.

Эпилог. Бизнес – неудачный пример для образования

Не существует восприятия безукоризненно чистого: то, как мы видим что-то сейчас, зависит от того, о чем мы подумали перед тем, как это увидели.

Мирон Трибус

Лидеры государств, компаний и образовательных учреждений часто сравнивают образование с бизнесом. Школы приравниваются к месту работы, ученики – к клиентам, а результаты обучения оценивают по данным регулярной отчетности. Однако неверно ставить знак равенства между процессом обучения детей и той деятельностью, которой занимаются взрослые люди ради заработка. Применение бизнес-модели к обучению – это то, о чем говорит Дагвуд Бамстед, персонаж сатирических комиксов: «В этом есть смысл, только если об этом не задумываться».

Школа и бизнес преследуют разные цели

Основная цель бизнеса – выживание. Даже если в высших учебных заведениях на бизнес-курсах учат тому, что единственная цель бизнеса – обслуживать потребности общества, один факт остается неизменным: если нет прибыли, то в конце концов бизнес провалится.

Выживание – это не фактор, определяющий систему образования. Так или иначе, с помощью государства или частного капитала или же их сочетания, но общество найдет способ обеспечить обучение молодежи. Цель образования – дать учащимся понимание окружающего мира, сохранить общество и способствовать его прогрессу. Конечно, если мы хотим подготовить детей к успешной жизни, нужно обучить их некоторым основным навыкам и развить качества, которые необходимы и в бизнесе. Однако то, что в школе мы пользуемся теми же навыками, не значит, что школы обучают учеников этим навыкам ради бизнеса.

Разные результаты

Бизнес – это производство продукта. Этим продуктом может быть как физический (осязаемый) товар, так и услуга или информация.

Обучение же – это процесс, а не продукт. Даже если считать продуктом обучение учеников, фактически таким продуктом становятся не сами ученики, а их образование. Школа обучает, а бизнес тренирует. Мы нечасто употребляем термин «тренинг», когда речь заходит об общем образовании. В отличие от работодателей, школы не проводят тренинги по обработке конкретного вида информации, оказанию определенной услуги или производству товара для покупателя. Тренинг используется для выработки профессионально-технических навыков.

В бизнесе нам всегда известно, кто конечный потребитель продукта, а в образовании нет. Конечным потребителем выступают и родители (особенно сейчас, когда у них большой выбор школ), и общество в целом (так как ученики его часть), и другие образовательные учреждения (куда ученики поступают со своими знаниями), и будущие работодатели. В бизнесе только потребитель в итоге взаимодействует с конечным продуктом, тогда как результаты образования ученика непосредственно влияют на его родителей и других людей, с которыми он взаимодействует.

Бизнес может определять состав выпускаемого продукта, что́ именно в него войдет. У школ такой роскоши нет – у них (по крайней мере, у государственных школ) нет собственных полномочий определять или контролировать исходный материал. Кроме того, мы не собираем учеников по какой-то давно всем известной технологии. Школы должны применять индивидуальный подход ко многим из учеников.

У бизнеса есть возможность, а иногда и обязанность, отзывать товары. У школ такой возможности нет. Совершенно очевидно, что сравнивать создание продукта с обучением людей неправильно.

Разные люди

Ученики – это дети, и они по определению отличаются от взрослых. Когда появились суды по делам несовершеннолетних, эти различия были признаны на правовом уровне. Этот факт был установлен самыми разными науками в ходе как психологических и социологических, так и медицинских и нейрофизиологических исследований. Независимо от того, касается ли вопрос государственного управления, бизнеса или образования, мало кто из родителей стал бы обращаться со своим восьмилетним ребенком как с 18-летним.

Разные задачи

Задачи школы и бизнеса различны по своей природе: бизнес предоставляет потребителю товары и услуги, школа занимается личностным и социальным развитием. Обзор главы о преподавании ясно показывает, что процесс обучения кардинально отличается от процесса производства.

Разница в финансировании и компенсации

В бизнесе товар или услугу получает тот, кто платит. В образовании это не так. Человек, непосредственно вовлеченный в процесс – обучаемый, – не платит за образование. Кроме того, хотя бизнес занимается спонсированием образовательных учреждений, все же именно общество, а не частный капитал содержит общеобразовательные школы.

Для тех, кто привык приравнивать образование к бизнесу, это может стать новостью: деньги удовлетворяют потребности человека, но не мотивируют его. Даже если человек начинает получать больше денег, это не значит, что он стал больше работать (по крайней мере, это редкость). Обычно деньги не способствуют тому, чтобы человек трудился упорнее. Спросите себя: если бы вам дали больше денег, стали бы вы работать усерднее, чем сейчас? Если генеральному директору компании повысить денежную компенсацию, думаете, он/она будет трудиться упорнее? Деньги – это компенсация труда сотрудника, и если оплата не сдельная или комиссионная, повышение денежной компенсации не мотивирует сотрудника работать активнее.

Ученики не получают денег за учебу. Кроме того, поощрять деньгами за учебу было бы ошибкой. Внешние награды искажают внутреннюю мотивацию и губительно сказываются на креативности, а ведь это два самых сильных фактора успешного обучения.

Если в бизнесе результаты деятельности сотрудника неудовлетворительны, его увольняют, и вместе с этим заканчивается выплата денежной компенсации. Государственные школы учеников не увольняют и никак не мешают им получать образование.

Разница в понимании успеха

В бизнесе, чтобы быть успешным, сотрудник должен проявлять инициативу, предприимчивость и уметь работать в команде. Нет причин отказываться от применения подобного подхода и в школах. Однако в настоящее время в большинстве школ он не практикуется. Обучение зачастую ведется на конкурентной основе. Баллы, рейтинги и другие способы оценки, по сути, заставляют учеников соревноваться друг с другом и потому мешают проявлению инициативы, предприимчивости и командной работе.

В мире бизнеса результат работы можно объективно измерить по таким параметрам, как количество выпущенных товаров; число клиентов, вернувшихся за повторной покупкой; число постоянных клиентов. В образовании таких объективных критериев нет. Те оценочные инструменты, которые сейчас доступны, могут количественно или качественно оценить только небольшую часть знаний, полученных в результате обучения.

При этом в сфере бизнеса результаты не оцениваются по шкале, согласно которой только 50 % будут считаться успешными. Интересно отметить, что руководители сферы образования часто применяют идеи лидеров правительственных организаций и бизнес-структур. Но ведь их представителям и в голову не придет оценивать успехи своих сотрудников инструментами, согласно которым показатели значительной части персонала окажутся ниже среднего. Тем не менее именно этот подход практикуется в школах при проведении стандартизированных тестов. Ниже среднего оказываются показатели не только половины учеников, но и половины школ. Никакой другой институт не стал бы идти таким путем жесткого и поверхностного разделения.

Разные процедуры и подходы к распределению времени

Работа менеджеров, управляющих сотрудниками, администраторов, отвечающих за реализацию проекта или работу отдела, высшего руководства, ответственного за успех и само выживание бизнеса на рынке, кардинально отличается от работы учителя. Задача учителя – передавать информацию, улучшать понимание и развивать навыки общения учеников, а также выстраивать модели поведения, способствующие развитию цивилизованного общества. По этой причине учителя по-разному работают с теми, кто усваивает материал быстро, и с теми, кто усваивает его медленно. Разным ученикам выдаются разные задания в соответствии с их навыками и возможностями. Так как школы стремятся к высокой посещаемости, они проявляют гибкость в распределении времени. В бизнесе же применяются процедуры, нацеленные на оптимизацию процессов производства и обычно находящиеся в жесткой зависимости от сроков.

И наконец, в бизнесе акцент делается на настоящем, в то время как образование всегда направлено в будущее.

Заключение

Образование – это образование, его нельзя приравнивать к бизнесу. Это не только неудачное, но и ошибочное по своей сути сравнение.

Хотя бизнес и образование требуют определенных навыков и усилий, их нельзя приравнять друг к другу исходя только из этого. Причины подробно перечислены выше. Нам стоит обратить на них внимание и отказаться от подобного сравнения в дальнейшем.

Приложения

Рекомендации по мотивации

Есть афоризм: «Учитель появляется тогда, когда готов ученик». Но этот процесс можно ускорить.

Пробудите любопытство

Любопытство, возможно, лучший мотиватор. В японских школах сначала перед учениками ставят задачу, и они пытаются с ней справиться. Так в них естественным образом просыпается любопытство. В американских же школах процесс обучения построен иначе: информация и навыки, которые нужно освоить, преподаются ученикам без попыток сначала вызвать интерес.

Чтобы пробудить интерес к уроку, сначала объясните, зачем нужны эти знания

Задайтесь вопросом, зачем вообще необходимо выучить этот урок. Люди сегодня настроены на волну «А-Мне-Это-Вообще-Зачем?», поэтому в начале занятия нужно объяснить ученикам, как изучаемая тема поможет им на этом этапе жизни. Сначала расскажите о том, как учащиеся смогут использовать эту информацию. Если вам трудно, вынесите этот вопрос на обсуждение, чтобы ученики сами могли найти ответ. Вы будете удивлены, 1) насколько изобретательны ваши ученики, 2) как это поможет им включиться в урок.

Изученный материал должен быть применим вне школы

Чем удачнее вы свяжете изучаемый материал с той пользой, которую он может принести в долгосрочной перспективе, и чем лучше вы объясните, как его изучение облегчит и улучшит жизнь, тем больше возрастет интерес учеников. Объясните, как полученные знания помогут ученикам принимать удачные решения, устранять проблемы, лучше общаться с окружающими и/или быть более эффективными. Поделитесь такой мудростью: «Умные люди всегда думают о долгосрочной перспективе, а не только о сегодняшнем дне».

Научите учеников задавать себе вопросы

Вопросы запускают наш мыслительный процесс. Когда ученики начинают задаваться вопросами «Почему?» и «Как?», их внимание и интерес повышаются. Этот процесс также помогает в развитии метапознавательных навыков.

Используйте знания учеников о самих себе

После того как вы объясните, чему именно будете сегодня учить, спросите учеников, как, на их взгляд, они могли бы лучше всего усвоить этот материал. Пример приведен в разделе «Дифференцированные задания».

Воспитывайте чувство личной ответственности

Помните о фундаментальном принципе мотивации: сознательно или нет, каждый человек мотивирует себя сам. Каждый человек ответственен за свое обучение, но учитель несет ответственность за создание наиболее благоприятной атмосферы для самого процесса обучения. Один из эффективных способов справиться с этой задачей – дать ученикам возможность в начале занятия обозначить:

• свои ожидания;

• результаты, которые они надеются получить, и

• что они готовы сделать, чтобы доcтичь этих результатов.

Отмечайте старания

Используйте признание, одобрение и подтверждение. Сказав человеку: «По-моему, ты отлично справился», вы способствуете его рефлексии и ощущению компетентности. Можете повторить комментарии, которые услышали в ходе урока: «Эвелин сделала интересное замечание как раз о том, что мы сегодня изучаем. Думаю, стоит его повторить». Таким образом, вы не только поддержали Эвелин, но и вдохновили других учеников на участие в процессе. Вы показали, что открыты для обратной связи, и такие комментарии учеников способствуют их собственному обучению.

Поощряйте учеников

Одна из самых эффективных техник – дать ученику понять: вы верите, что он успешно справится с заданием. Слова одобрения в тяжелые моменты намного дороже, чем похвала после успешного выполнения задания.

Сфокусируйтесь на росте

В разговорах с учениками подчеркивайте, что обучение – это процесс, и никто не может учиться и быть идеальным одновременно. Неудачная попытка – тоже урок. Нельзя считать это провалом. Провалом это станет тогда, когда попытки прекратятся.

Меньше соперничества и больше сотрудничества – вот что поможет обучению

Соревнования положительно влияют на результативность, но не на обучение. Подогреваемые соревновательным духом, ученики, принимающие участие в музыкальных, спортивных и интеллектуальных состязаниях, могут заниматься часами. Они мотивированы необходимостью конкурировать с другими. Конкуренция может увлекать, свидетельством чего становится время, которое дети готовы уделять этому занятию. Однако детей, которые никогда не оказываются среди победителей, конкуренция подавляет. Такие ученики предпочитают сдаться, а не продолжать соревнование.

Каждый раз, когда ученик поднимает руку, чтобы дать ответ, он соревнуется с другими учениками за внимание учителя. Поскольку отвечает только один человек, в этом соревновании побеждает только он. Попытайтесь заменить конкуренцию сотрудничеством, не задавая, а предлагая вопрос. Это откроет возможности для нескольких подходов. Такой вопрос стимулирует мышление. Пусть ученики обсудят между собой возможные ответы. Если верный ответ только один, все равно сделайте так, чтобы ученики могли поделиться своим мнением, вместо того чтобы бороться за внимание учителя. Обмен мнениями вовлекает в процесс всех учеников. Даже стеснительные ученики смогут пообщаться хотя бы с одним человеком. Важнее всего то, что, когда учащиеся находят правильный ответ, удовлетворение возникает от самого процесса обучения, а не от того, что учитель признал их ответ верным. (Чтобы участвовали все ученики, нужны процедуры управления вниманием, позволяющие учителю немедленно привлечь внимание учащихся. Пример дан ниже.)

Поощряйте сравнение учеников с самими собой

Сравнение себя с другими – совершенно естественная потребность человека. Однако в основе этого желания лежит стремление конкурировать. Чем больше мы осознаем, что истинное развитие рождается из нашей оценки собственных достижений (сравнения с самим собой), тем сильнее наше удовлетворение. Сравнение себя с другими слишком часто вызывает ощущение неудовлетворенности собой и негативные эмоции. Люди склонны трудиться упорнее, когда чувствуют себя хорошо, поэтому мы быстрее достигнем успеха, сравнивая себя с самим собой, а не с другими. Для детей крайне важно осознать, что все люди разные. Сравнивать себя с другими – все равно что сравнивать пальму с дубом.

Опирайтесь на сильные стороны

Поведение трудных учеников улучшится, когда они добьются успеха и почувствуют его. Чтобы достичь этого, необходимо опираться на их сильные стороны, а не подчеркивать то, что нужно улучшить. Слишком часто учителя пытаются добиться идеала. Девизом обучения должно быть: «Применяйте сейчас, улучшайте позже». Когда негативная обратная связь предшествует ощущению своей компетентности, результативность обучения может упасть. Причина в том, что разочарование в собственных силах мешает упорно трудиться. Можете начать с простого: например, выделяйте желтым правильные ответы, вместо того чтобы выделять ошибки красным.

Планируйте работу над развитием межличностных отношений

Взаимоотношения чрезвычайно важны для детей, особенно для подростков из малообеспеченных семей. Отношения «учитель – ученик» значительно улучшатся, если в них будут соблюдаться три принципа: позитивность, возможность выбора и рефлексия.

Помимо установления личных отношений с каждым учеником учителю важно научить детей общаться между собой. Иногда нужно дать учащимся возможность какое-то время пообщаться.

Предложите ученикам выбор

Все мы, независимо от возраста, любим контролировать собственную жизнь. Мы чувствуем эту возможность, принимая решения. Предоставьте своим ученикам выбор заданий. Когда вы предлагаете два-три варианта (или даже больше, как в примере, описанном в разделе «Дифференцированные задания»), ученики чувствуют, что решение остается за ними, а потому ощущают контроль над ситуацией. Именно это чувство контроля отличает пессимистическое отношение от оптимистического. Этот же принцип можно применить к домашнему заданию, предоставив ученикам на выбор два-три варианта. Примечание: 1) Давать три варианта эффективнее, чем два. Особенно если наличие третьего варианта устраняет ощущение принуждения. 2) Логика побуждает людей думать, но действовать побуждают именно эмоции (чувства).

Используйте разные варианты

В процессе обучения можно использовать множество различных приемов, включая графики, яркие цвета, мультфильмы, сцены из фильмов, презентации Power Point. Учитель или кто-то из учеников может надеть костюм персонажа. Аудиометоды, такие как музыка, ритм, постукивание, делают занятия веселее и улучшают запоминание. Помните, как вы сами учили алфавит? Наверняка пели его на мотив «Сияй, сияй, маленькая звездочка». Также при обучении можно использовать разнообразные кинестетические техники. Например:

1) рисовать слова рукой в воздухе;

2) сесть группой и раскачиваться, изображая мигрантов начала XX века, пересекающих Атлантику на борту корабля и страдающих от морской болезни;

3) попросить учеников отвечать на вопросы «правда или ложь» жестами «большой палец вверх» – «большой палец вниз».

Есть и другие приемы: например, пересказ материала по теме однокласснику с опорой на личный опыт. Старшеклассникам можно раздать карточки с пробелами, которые необходимо заполнять новой информацией. Такие занятия вовлекают учеников в процесс обучения, а также дают им то, что может пригодиться позже.

Воодушевитесь!

Не стоит ожидать от учеников желания учить ваш предмет, если вы сами не испытываете воодушевления. Рассказывайте истории, придумывайте аналогии и метафоры, покажите, что изучаемая тема важна и актуальна. Свяжите новую информацию с тем, что изучали раньше и/или с различными ситуациями. Такая работа интересна и вызывает энтузиазм как учителя, так и ученика.

Посмотрите на урок глазами ученика

Когда вы планируете и проводите урок, представьте себя на месте ученика. Постоянно размышляйте над тем, как бы вы отнеслись к уроку, будь вы учеником.

Спросите себя: «Если бы я был учеником, хотел бы я иметь такого учителя, как я сам?»

Заключение

Когда ученики в классе действительно хотят учиться, а не делают это по принуждению, – это прекрасно. Использование приведенных техник мотивации позволяет добиться такого результата.