Текст книги "Дисциплина без стресса, наказаний и наград"

Ниже приведены 30 тем для развития навыков общения и социализации. Учителя и ученики могут выбрать и другие темы на основе актуальных событий, материалов средств массовой информации. Также можно обсуждать общественные и социальные проблемы.

1. Зачем люди ходят в школу?

2. Зачем в школах дневники?

3. Что бы вы сделали, если бы обнаружили, что потеряли пакет с завтраком?

4. Как определить, здоров ли человек?

5. Что такое давление сверстников?

6. Что бы произошло, если бы у людей были только права, но не было обязанностей?

7. Что бы вы сделали, если бы нашли на школьном дворе пятидолларовую банкноту. Почему?

8. Хотели бы вы снова стать маленькими или остаться такими, как сейчас? Почему?

9. Почему мы даем друг другу прозвища?

10. Если бы вы могли изменить нашу классную комнату, что бы вы сделали?

11. Почему детям вашего возраста дома или в школе дают задания?

12. Можно ли считать каждое действие приемлемым, если у него есть причина?

13. Что такое предубеждение?

14. Что такое дискриминация?

15. Как вы справляетесь с гневом?

16. Как вы справляетесь с раздражением?

17. Что означает «мышление жертвы»?

18. Что значит скучать?

19. Что такое честность?

20. Что значит веселье? Чем оно отличается от счастья?

21. Что значит чувствовать благодарность?

22. Как вы справляетесь с ревностью/завистью?

23. Если бы вы могли смотреть только одну телевизионную программу, то какую? Почему?

24. Что такое обучение?

25. Что волнует детей в вашем возрасте?

26. Стоит ли перетерпеть кратковременную боль, чтобы получить долгосрочный результат? Если нет, то почему? Если да, приведите примеры.

27. В чем разница между действиями под влиянием и под принуждением?

28. Как вы контролируете свою реакцию на импульсы и желания?

29. В чем разница между тем, что правильно, и тем, что приемлемо?

30. Что из изученного в школе поможет вам в жизни?

Ключевые моменты

→ Классные собрания развивают коммуникативные, социальные и другие школьные навыки.

→ На классных собраниях организация процесса так же важна, как и содержание.

→ У таких собраний есть определенная цель: активизация учебного процесса и его анализ, обсуждение актуальных школьных проблем, объяснение и привитие ценностей, которые воспитывает школа, обучение этичному поведению, развитие личностных качеств и решение проблем.

→ Собрание обычно состоит из трех частей: определение темы, персонализация и поиск решения.

→ Классные собрания повышают желание учиться, даже при том, что несколько минут приходится уделять формальным процедурам.

→ В начальной школе классные собрания нужно проводить ежедневно. В средних и старших классах при отказе от регулярного проведения собраний многое утрачивается.

Сотрудничество, а не конкуренция для качественного обучения

Конкуренция улучшает успеваемость, а сотрудничество – уровень обучения.

Достаточно мельком заглянуть в разделы газет, посвященные спорту или бизнесу, чтобы увидеть, насколько наша культура пропитана духом конкуренции. Команды, группы и отдельные спортсмены часами тренируются, подгоняемые соревновательным азартом. Честная борьба не только полезна, но и доставляет удовольствие. Однако соревнование в классе приносит радость лишь победителю, а другим зачастую вредит, поскольку побеждают обычно одни и те же дети. Если ученик редко оказывается среди победителей, конкуренция убивает его желание учиться.

Учителя младших классов работают с детьми, которые приходят в школу с желанием учиться, но соревнование подавляет их дух. Например, когда воспитательница в садике говорит: «Девочки и мальчики, давайте посмотрим, кто лучше рисует», развивается дух соперничества. Считается, конечно, что это подвигнет детей больше стараться. Однако, к несчастью, педагог, сама не осознавая того, заявила, что победителем станет только один из них. Природа конкуренции такова, что кто-то становится победителем, а кто-то проигравшим. Музыкантам и спортсменам поражение помогает воспитать характер. А вот когда ученик только еще обучается определенному навыку, его характер и самооценку воспитывает успех.

Типичный пример конкуренции – рейтинг учащихся, когда их расставляют по местам соответственно их оценкам или достижениям. Но рейтинг стимулирует только тех, кто заинтересован в награде, в этом случае – в высшей ступени рейтинга. И хотя такой стимул может положительно влиять на других учеников, он не всегда определяет качество их обучения. Они обращают внимание на то, что необходимо для повышения рейтинга, а это не всегда связано с качеством знаний. Соревновательные подходы побуждают учеников работать друг против друга, а не друг для друга или друг с другом. «Справляйся сам» – вот их основной девиз. Кроме того, некоторым детям с высоким рейтингом, особенно тем, кто страдает перфекционизмом, часто кажется, что они стоят в рейтинге незаслуженно высоко. С другой стороны, те, кто расположился в нижней части, полагают, что их засудили. Проще говоря, рейтинг в классе разрушает командный дух и единство.

Важно понимать, что оценки служат таким же стимулом, как и рейтинг. Многие ученики заинтересованы в получении высоких оценок. Однако на сегодняшний день много и тех, кто проявляют к оценкам мало интереса. Когда оценки служат стимулом, внимание акцентируется на внешнем поощрении, часто за счет внутреннего удовлетворения качественно выполненной работой. Кроме того, в стране много учебных заведений, где учащиеся косо смотрят на тех, кто получает хорошие оценки. Это затронуло даже родителей, что хорошо иллюстрирует стикер на бампере: «Мой ребенок побил вашего отличника».

Джозеф Дюран пришел к выводу, что, если есть проблема, в 85 % случаев виновата система и лишь в 15 % случаев это вина людей. У. Эдвардс Деминг пошел дальше и предложил соотношение 95:5. Наглядное доказательство – обман в школе – продукт конкуренции. Если внимание акцентируется на хороших оценках, а не на обучении, ученики сделают что угодно, чтобы их получить. Не нужно давить на обманщиков и любым способом заставлять их быть честными. Нужно изменить систему или, по крайней мере, приоритеты в классе.

Оценки меняют мотивацию. Учителя знают об этом благодаря часто задаваемым вопросам: «Это будет на контрольной?» или «Это повлияет на оценку?» Упор делается не на качестве обучения, а на внешней награде, на оценке. Такого не происходит при занятиях искусством или при приобретении профессии. Там качество работы зависит от увлеченности процессом. Можете себе представить хирурга или пилота, выполняющих свою работу спустя рукава? То же самое относится и к ученикам. Ученик в автомастерской заинтересован в том, чтобы машина заводилась каждый раз, а не три из четырех. Человек, выпекающий торт, заинтересован, чтобы вкусным получился весь торт, а не одна его часть. Такое же желание качественно работать можно воспитывать и на уроках.

Оценки не исчезнут из образования, но не они должны управлять учебой, потому что не они приводят к качественной работе. Об оценках нужно думать как о цели, которая совместно устанавливается классом и учителем. Следующие советы, например, могут показать ученикам, как каждый, кто хочет учиться, может успевать только на «хорошо» и «отлично».

Причина, по которой люди становятся учителями, – радость, которую они испытали от обучения, желание передать знания другим. Акцент на качестве – естественный подход для достижения этой цели. Учеников поощряет заниматься положительный опыт в учебе. Конечно, успех требует усилий. Однако когда учеба в радость, эти усилия не кажутся такими тяжелыми, потому что вы получаете удовольствие. Например, ученик проводит долгие часы на баскетбольной площадке, в поте лица оттачивая тот или иной бросок. Когда человек хочет что-то сделать, труд кажется легким. Качественная работа требует усилий, но это может приносить удовольствие.

На то, что люди качественно выполняют работу, указывает несколько моментов. Люди выбирают занятие, которое чем-то для них важно. Усилия предполагают наличие творческого подхода и навыков, а не решение простой задачи. Задача обычно бывает сложной. Действие приводит к положительному результату. Включаются самоконтроль и самооценка. Выполнение работы не воспринимается как напряжение, наоборот, оно может помочь расслабиться.

На качество обучения влияет качество процесса. Необходимо установить ощущение цели. С этим вам может помочь обсуждение следующих вопросов:

→ Зачем мы здесь?

→ Что мы пытаемся сделать?

→ Что значит выполнять работу хорошо?

→ Как мы поймем, что вместе хорошо справляемся?

До того момента как ученики начальной школы, где в приоритете общее развитие, перейдут в старшие классы, где больше внимания уделяется воспитанию ответственности, они должны научиться оценивать свою работу. Поэтому первые классные собрания следует посвятить обсуждению следующих тем:

→ Что значит качественно выполнять работу?

Как ученику понять, что он достиг нужного уровня качества?

Как учитель определит, что нужный уровень качества достигнут?

Что нужно сделать ученику, чтобы достичь этого уровня?

Что может сделать учитель, чтобы помочь ученикам достичь этого уровня?

Как убедить третье лицо, что уровень достигнут?

В результате обсуждения энтузиазм и желание ученика заниматься растут, поэтому их успеваемость улучшается. Потраченное на эти дискуссии время можно восполнить за несколько недель.

Как только ученик поверил, что поставленная задача стоит времени и усилий, обсуждение фокусируется на том, как будет проходить обучение. Это обсуждение связано со следующими вопросами.

Контрольные: Как часто? Какие? Как оценивать? Какова цель?

Домашние задания: Зачем? Как часто? Когда?

Оценка: Как понять, успешны ли мы? С чем сравнивать (сравнительный анализ)?

Организация учебного процесса: Как сделать работу эффективнее?

Документация: Как убедить остальных, что мы действительно хорошо выполнили работу?

Как только дети почувствуют радость от обучения и ответственность за качество работы, возможно, на меньшее они уже не согласятся. Некоторые ученики реагируют быстрее, чем другие, но все они постоянно должны участвовать в обсуждениях качества обучения.

Следующая история иллюстрирует разницу между обучением и познанием. Хозяин собаки говорит: «В прошлую среду я учил свою собаку свистеть. Правда. Это было тяжело. Я очень старался и учил ее свистеть. Конечно, она не научилась, но я ее учил».

Знания зависят от энтузиазма, с которым ученики выполняют задания. Чтобы ученики работали дома, учителя применяют метод кнута и пряника. Сочетая поощрения и угрозы, мы пытаемся заставить учеников выполнить домашнее задание, часто связывая его с оценкой. Ученики в ответ изо всех сил стараются обмануть учителя. Изменить ситуацию можно, если задействовать внутреннюю мотивацию учеников. Действенный способ достичь этого – сотрудничество.

У. Эдвардс Деминг (1986) наглядно показал, насколько сотрудничество эффективнее конкуренции, если нужно повысить качество работы. Используя сотрудничество, доктор Деминг помог Японии из изготовителя дешевых и низкопробных товаров стать мировым лидером в производстве качественной продукции. Убеждение Деминга, что при повышении качества можно снизить цену, противоречило здравому смыслу. В то время считалось, что повышение качества требует увеличения затрат. Деминг показал, как сотрудничество повышает качество работы и в то же время позволяет снизить расходы. Основополагающий принцип Деминга заключался в следующем: постоянный самоконтроль работников на каждом этапе важнее для качества работы, чем внешний контроль в конце производственного процесса. Деминг понимал, что невозможно документально закрепить или навязать внутреннюю мотивацию (желание), эффективность, производительность или качество. Его подход состоял в том, чтобы использовать стремление персонала к самореализации и расширению полномочий через поощрение самооценки. Деминг свел к минимуму применение выговоров, угроз, премий и особых наград за выполнение порученной работы. Короче говоря, он продемонстрировал, что для повышения качества совместная работа лучше, чем конкуренция.

Ключом к качественному обучению служит такая организация взаимодействия учеников, которая обеспечит максимальное участие каждого. Например, на сегодняшний день самый распространенный подход – задавать ученикам вопрос. Ученики соревнуются за внимание учителя, поднимая руки. «Победитель» только один – тот, кого вызовет учитель. Вместо того чтобы задавать вопрос, а потом вызывать одного человека, предлагайте вопрос. Предложение подразумевает открытый вопрос и приглашает учеников задуматься и начать диалог. Пусть ученики поработают над ответами в парах или в малых группах. Если использовать метод сотрудничества, участие в работе принимают все ученики. Обратите внимание, что задача ставится перед учениками в начале урока и сначала они задумываются над идеей или концепцией. Именно такой подход эффективно применяется в японских школах. Развивается любопытство, повышаются интерес и мотивация. Учитель помогает в поиске решений. Когда акцент делается на сотрудничестве, в учебе исчезает соревновательность, а это существенное условие повышения качества.

Вот еще один пример, как сотрудничество повышает качество обучения. Ученица старших классов, привыкшая к хорошим оценкам, была огорчена результатами двух последних тестов. Она хорошо усвоила основные понятия, но плохо справилась с деталями. Учитель посоветовал для сохранения понятий в долгосрочной памяти запоминать детали. Отец ученицы предложил дочери составлять во время чтения ментальную карту. Он объяснил, что, когда мозг пытается запомнить только слова, использует семантические пути памяти. Они требуют постоянного повторения для запоминания. Когда мозг запоминает образы или символы, он пользуется событийными путями, а это требует меньше повторений. Событийные пути контекстуальны и трехмерны и всегда учитывают местоположение. Чтобы доказать свою точку зрения, отец спросил дочь, что она ела на ужин в прошлую субботу, и попросил вслух описать свой мыслительный процесс. Дочь спросила: «Где я была в прошлую субботу?» – «Именно! Ты вспоминала место, потому что мы все время где-то находимся и запоминаем это благодаря контексту и образам, – сказал отец. – Вот причина, по которой эпизодическая память эффективнее семантической. Картинки и иллюстрации запомнить легче, чем информацию из учебников и лекций, где только слова».

После такого объяснения дочь предложила двум своим подругам создать ментальную карту к следующему заданному параграфу и поделиться ею. Они встретились и обсудили записи. Во время обсуждения каждая обратила внимание на дополнительные детали, которые включили в записи подруги, а она упустила. Таким образом, успехи девочек значительно улучшились. Помогла стратегия ментальной карты, а сотрудничество сделало это занятие приятным и более эффективным.