Текст книги "Дисциплина без стресса, наказаний и наград"

Существует четыре важных конструктивных сдвига в обучении: 1) от стремления изменить учеников к изменению себя, 2) с фокусирования на преподавании к фокусированию на изучении, 3) с опроса отдельных учеников к участию всего класса и 4) с общих для всех заданий на дифференцированные.

1. Сдвиг фокуса с изменения учеников на изменение себя.

Бо́льшая часть людей ведет себя согласно убеждению, что если что-то идет не так, как им хотелось бы, необходимо изменить других. Особенно это касается обучения. Если ученики не выполняют работу так, как вам хотелось бы, вместо того чтобы ждать изменений, следует задать вопрос: «Как мне, учителю, повлиять на них, чтобы они делали то, чего я от них хочу?»

2. Сдвиг с фокусирования на преподавании к фокусированию на изучении.

Подходы традиционного обучения концентрировались на привлечении и удержании внимания учеников бо́льшую часть урока. Согласно психологу Эрику Йенсену, мысль о необходимости постоянно удерживать внимание учащихся биологически и психологически устарела. Это модель контроля, а не учебы. Для оптимального обучения учителю нужно привлечь внимание ученика на короткое время. При качественном обучении внимание можно сначала привлечь новизной, эмоциями, актуальностью или необычностью. Затем, когда учащиеся посвятили время изучению материала тем способом, который подходит им лучше всего, приходит время обобщения, осмысления и запоминания (Jensen, 1996, p. 37).

Исследования интеллекта подтверждают, что нам легче всего учиться, если мы активно вовлечены в интересные и непростые ситуации, а также когда говорим о том, что учим (Sousa, 1998). Говорение активирует префронтальную кору головного мозга, отвечающую за понимание, осмысление и память. Таким образом, бо́льшую часть урока ученики должны быть активно вовлечены в разные виды деятельности, вместо того чтобы тихо и пассивно сидеть. Мозг лучше всего учится, когда делает что-то, а не когда поглощает. Здесь уместно привести старое изречение: «Кто разговаривает и делает, тот и учится». Вот способ преодолеть пропасть между тем, чему учили, и тем, что выучили: например тем, чему учили в понедельник, и тем, что ученики помнят во вторник. Отчет Национальной ассоциации директоров средних школ 1996 года «Разрушая рейтинги» также отражает этот подход. Ученики должны принимать активное участие в учебном процессе, а не пассивно воспринимать информацию, изложенную в учебниках и на занятиях.

Всегда помните про два правила: избегайте скуки и избегайте монотонности. Разнообразить методы обучения – самый эффективный подход, чтобы перенести акцент с преподавания на учебу. Нужно перейти от того, чему учат, к тому, что запоминается. Чем больше методов мы используем в обучении, тем большее количество учеников смогут его воспринять.

Поразмышляйте о следующей статистике. Мы запоминаем 10 % прочитанного, 20 % услышанного, 30 % увиденного, 50 % увиденного и услышанного, 70 % произнесенного и 90 % произнесенного и выполненного (Pike). Старая китайская поговорка выражает эту идею коротко:

«Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю».

Рассказывание – не преподавание, а слушание – не обучение. Лучший способ научиться – стать учителем. Отчасти потому, что активность делает учебу привлекательной. Обучение происходит, когда учащийся выполняет работу. Это основа тьюторинга людей разного возраста. Если у вас большие классы, то, научив детей учить других, вы не только измените соотношение преподавания и обучения, но и повысите уровень персонализации. Совместное обучение и работа в парах может сыграть важную роль. Особенно эффективны работа в парах и обмен информацией, потому что взаимодействие с другим человеком не несет психологической угрозы, предотвращает обезличенность и ведет к активному участию.

3. Сдвиг с опроса отдельных учеников (без обращения к другим) к участию всего класса.

Вместо того чтобы задать вопрос, а потом ждать, когда кто-то из детей поднимет руку, предложите вопрос. Ученики в классе или в группе начнут искать ответ. Они быстро понимают, что учитель заинтересован в общем участии. Ученики, давшие правильный ответ, ощущают внутреннее удовлетворение от своей правоты.

Важно не забывать следующее: «Вопрос – ключ к цели». Вопросы запускают мыслительный процесс. Умные вопросы активизируют мозг. Хороший вопрос может повлиять на вовлеченность. Эффективные вопросы так важны, что бо́льшая часть книги посвящена совершенствованию этого навыка.

4. Сдвиг с общих для всех заданий на дифференцированные.

Дифференцированные задания – попытка создать разные пути оптимального усвоения материала, так как у учеников разные способности к обучению, стили учебы, разные характеры, интересы, знания, опыт и мотивация. Ниже приводится пример дифференцированных заданий для учеников средних или старших классов на уроке по изучению работы клеток.

Сначала учитель размышляет:

Что ученики должны ЗНАТЬ? Клетки и их функции.

Что должны ученики ПОНЯТЬ? У клеток есть взаимосвязанные частички, каждая из которых влияет на остальные.

Что должны ученики уметь ДЕЛАТЬ? Анализировать эти взаимосвязи так, чтобы их сверстникам стало ясно, как работает клетка.

После лекции о клетках ученики выбирают одно задание из предложенных вариантов:

• Нарисуйте схему и подпишите ее части, связывая их маркерами так, чтобы человек, ничего не знающий о клетках, понял ее.

• Сравните клетки с человеческими сообществами, такими как семья, оркестр, спортивная команда, в которых у каждого своя роль. Отметьте отдельные части и их отношения.

• Воспользуйтесь имеющимися в классе материалами и смоделируйте маленькие клетки.

• Придумайте историю, темой которой служит клетка. Кто главный герой? Кто главный злодей? Кто пытается навредить клетке?

• Если вам не нравятся эти идеи и у вас есть другая, поговорите с учителем.

Ученики разбиваются на группы из трех человек два раза:

1-й раз: поделитесь своими результатами с выбравшими то же задание,

2-й раз: поделитесь своими результатами с теми, кто выбрал другое задание.

Ключевые моменты

→ Акроним ЛИМЭС поможет при планировании уроков, чтобы запомнить некоторые ключевые идеи. «Л» относится к левому и правому полушариям и включает как последовательную, так и произвольную организацию. «И» – к использованию разных типов интеллекта. «M» – к визуальным, аудиальным и осязательным методам. «Э» – к эмоциям, которые могут как мешать, так и помогать обучению. «С» указывает на людей с разными стилями обучения и на разнообразие упражнений, необходимых на уроке.

→ При планировании методов вовлечения учеников в работу на уроке не забудьте оставлять время в конце урока для рефлексии.

→ Учет разных уровней интеллекта позволяет убедиться, что дети не только получают информацию, но и учатся мыслить и оценивать навыки.

→ Вопросы «что, если…», паузы, обращение к ученику после вопроса, отказ от повторения ответов и предложение, а не задавание вопросов увеличивают уровень вовлеченности и обучения.

→ Применение стратегии групповых вопросов помогает учителю успешнее контролировать ход урока.

→ Выбор ключевых слов при формулировке вопроса способствует мышлению.

→ Создание образов и визуализация – техники, способствующие запоминанию.

→ Истории «одевают» факты, таким образом помогая запоминанию.

→ Метапознание – осознание собственного мыслительного процесса – улучшает навыки мышления.

→ Использование музыки, ярких цветов и других приемов, связанных с органами чувств, улучшает процесс обучения.

→ «Лазерное» обучение предполагает, что ученики думают и делятся короткими фрагментами, что улучшает запоминание и позволяет ученикам понять, что́ нужно повторить.

Организация учебного процесса

Эффективная организация учебного процесса полагается на использование процедур, а не правил.

Организация учебного процесса связана со стратегией повышения эффективности изложения материала и обучения. Хорошая организация учебного процесса помогает бороться с проблемами поведения.

Установление процедур

Как учителя, администрация и другие работники школы знают, что делать при входе в школу, так и ученики должны знать, что делать, когда входят в класс (Wong).

Необходимо познакомить детей с поведением в классе, а для этого – обучить процедурам. Например, перед классным собранием первой процедурой будет быстро и тихо собрать учеников в круг. Собрание никогда не начнется, пока эта процедура не будет успешно освоена. Учить процедурам нужно раньше, чем собственно школьным предметам. Следует запомнить афоризм: «Процесс предшествует результату».

Процедура создает структуру, а это особенно важно для трудных учеников. Ярлык «трудный» никак не связан с интеллектом. Он просто означает, что эти ученики могут потерпеть неудачу или бросить школу. Как правило, жизнь трудных учеников хаотична, и единственная стабильная вещь в ней – школа. В зоне риска они находятся просто потому, что не делают того, что должны. Главная причина, по которой они не выполняют свою работу, – им не хватает организованности, а процедуры могут обеспечить столь необходимую стабильность.

Слишком часто мы полагаем, что дети знают то же, что и мы, и понимают, чего мы от них хотим. Особенно это касается процедур. Ничего не предполагайте. Думайте о том, что ученики могут не знать, что от них требуется.

Процесс обучения

Структурируйте работу или устанавливайте в классе такую атмосферу, чтобы снизить или исключить риск конфликтов.

В начальной школе это относится как к работе в классе, так и к поведению на улице. Пример – процедура «Как попить из питьевого фонтанчика» после активных игровых занятий. Дети, чьи фамилии начинаются с букв первой половины алфавита, пьют из фонтанчика у комнаты отдыха. Те, чьи имена начинаются с букв второй части алфавита, идут к другому фонтанчику. Ученик, стоящий за тем, кто пьет, не торопясь считает до десяти, а потом мягко похлопывает пьющего по плечу. До начала процедуры ученикам нужно потренироваться. Постройте их в очередь и прорепетируйте.

Закрепите процедуру, выстроив учеников перед входом в класс в начале дня. Одна учительница напоминает ученикам, что, войдя, они должны убрать рюкзаки, наточить карандаши, положить тетради и деньги на обед на стол, а потом повторить домашнее задание. Другая не позволяет ученикам заговаривать ее, когда они заходят в класс в начале дня или после перемены. Вместо этого она внимательно следит, как ученики входят и сразу же принимаются за задание, написанное на доске. А потом, когда все взялись за работу, она уделяет внимание тем, кому это нужно.

Необходим профессиональный подход, поскольку нет оптимального варианта на все случаи жизни. Утром предпочтительнее, чтобы ученики, войдя в класс, сразу же начинали работу. После обеда или перемены полезнее дать ученикам время успокоиться.

Нужно помнить, что любое новое занятие, такое как игра или возможность потрогать домашнего любимца, которого кто-то принес в класс, может сопровождаться конфликтами. Этого не произойдет, если соответствующие процедуры были установлены заранее.

Управление вниманием

Учителя часто тратят слишком много времени на то, чтобы привлечь к себе внимание учащихся во время урока. Учеников необходимо научить такой процедуре, как поднимание рук, и в ней нужно упражняться, поскольку она состоит из трех частей: подсказка, фокус и сигнал. Подсказка – когда учитель поднимает руку. Ученики видят это и фокусируют внимание на учителе, поднимая свои руки и отрываясь от текущих занятий. Сигнал означает, что ученики, обратившие внимание на учителя, дают знак сделать то же самое другим ученикам, все еще занятым своим делом. Заметьте, ответственность за привлечение внимание всего класса лежит на учениках, а не на учителе.

Недостаточно просто рассказать ученикам об этой процедуре. Им нужно увидеть поднятую руку учителя, сфокусироваться, поднимая свои руки, а потом подать сигнал другим, чьи руки не подняты. В этой процедуре нужно упражняться, пока учитель не останется доволен результатом: привлечением внимания всего класса за считанные секунды. Возможно, периодически это действие нужно будет разучивать заново.

В начальных классах в процедуру можно ввести элемент развлечения, например привлекать внимание учеников словом «ЗАМРИ». Ученики должны моментально остановиться, что бы ни делали в этот момент. Отпустить их можно с помощью слова «ОТОМРИ». Есть еще одна техника: «Хлопните один раз, если слышите мой голос», «Хлопните дважды, если слышите мой голос». Второй раунд хлопков привлечет общее внимание.

В любом классе и на любом уроке можно попросить учеников предложить свои варианты. Главное – установить по крайней мере одну процедуру, чтобы можно было привлечь внимание за несколько мгновений.

Задания, вовлекающие в работу (задания-«губки»)

Войдя в класс, ученики должны сразу включиться в учебу. Они могут писать в дневнике, анализировать спроецированный на экран рисунок, выполнять какое-то задание на доске, повторять материал вчерашнего урока или заниматься любой другой полезной деятельностью. В это время учитель отмечает присутствующих или занимается другими делами. Безделье в самом начале учебного дня – недопустимая трата времени, потому что начало дня – важное время для учебы (Sousa, 1995, p. 58).

Борьба с опозданиями

Если опоздания становятся в средних или старших классах проблемой, используйте что-нибудь позитивное.

Перед началом урока периодически давайте ученикам тест. Вопросы могут относиться к домашнему заданию, недавно изученному материалу или тому, что учитель хочет закрепить. Этот тест будет давать дополнительные баллы. Результат может повысить оценки, но не снизить. Когда прозвенит звонок, соберите ответы или, если в школе нет звонков, соберите их через две минуты после начала урока.

Учитель также может справиться с опозданиями, начиная урок с интересного или нового задания. Всем, даже старшеклассникам, нравится слушать интересные истории. Начинайте рассказывать сразу, как только звенит звонок на урок. Не ожидайте, что ученики автоматически придут вовремя на следующий же день. Однако вы успешнее справитесь со многими хронически опаздывающими учениками, если не будете привлекать внимание класса к их опозданию. Не беспокойтесь, что в этом случае другие последуют их примеру. Через несколько дней большинство опаздывающих начнут приходить вовремя и организованно. Если ученики, входя в класс, шумят, чтение интересной истории больше поспособствует тому, чтобы они входили в класс тихо, чем любой способ принуждения. Остановитесь и подождите, пока они усядутся. А потом продолжайте. Через несколько дней их поведение изменится.

Если ученик продолжает опаздывать, проведите с ним индивидуальную беседу. Спросите, действительно ли он хочет опаздывать на урок. Затем спросите, что он такого делает, что это мешает ему прийти вовремя. Противопоставив то, что ученик хочет, и то, что делает, мы подводим его к самооценке и началу плана по саморазвитию. План должен сформироваться у самого ученика, хотя учитель может давать подсказки. Если ученик продолжает опаздывать, пусть разработает особые процедуры, которые необходимо включить в план. Ключом к успеху для такого ученика будет самостоятельная разработка плана. Нужно, чтобы ученик перечислил определенные процедуры и визуализировал действия. Можно визуализировать даже такие детали, как приход в класс до начала урока.

И последний момент, касающийся хронических опозданий: большинство учеников не любит опаздывать. Они мысленно наказывают себя, когда опаздывают. Добавление внешнего наказания не поможет им решить проблемы с организацией времени. Договор с описанием последствий нарушения дисциплины может на время изменить поведение, но не будет столь же эффективным, как улучшение отношений с учеником.

Учет посещаемости

Вы не должны тратить время урока, отмечая присутствующих. Отметьте посещаемость, пока ученики заняты заданием-«губкой». В средних и старших классах назначьте ученика-помощника. Если в классе составляется список отсутствующих, помощник выбирает карточки (если они используются) для отчета перед администрацией. На других уроках помощник проверяет список отсутствующих и помогает заполнить необходимые бланки, пока учитель вносит соответствующие отметки в журнал. Это занимает меньше минуты.

Раздача и сбор материалов

Установление процедуры раздачи материалов должно стать первым из организационных решений.

Попросите учеников помочь вам. Например, если задание-«губка» связано с записями в рабочих тетрадях, пусть два добровольца раздадут их до начала урока. Эти ученики приходят в класс заранее, потому что это их обязанность. Они знают, кто где сидит и могут правильно разложить рабочие тетради до прихода остальных учеников.

Если нужно раздать книги и материалы, определите схему движения тех, кто раздает и кто собирает, чтобы они не мешали другим. Например, движение по часовой стрелке в классе, полном детей, позволит исключить ненужные столкновения.

Домашнее задание для отсутствующих

В средних и старших классах, когда ученики возвращаются после нескольких дней отсутствия, первым делом они должны узнать о пропущенных заданиях. Простой выход – завести стандартную тетрадь заданий на каждый день. Когда классу выдается задание, дежурный записывает его в тетрадь заданий. Потом, когда отсутствующий ученик приходит, он может узнать о задании из этой тетради. Если необходимы дополнительные пояснения, их можно дать в подходящий для этого момент.

Если у ученика есть в классе товарищ, можно поручить ему передачу информации отсутствующему. О задании можно сообщить по электронной почте или по телефону.

Одалживание карандашей

После начальных классов, когда на уроках все ученические принадлежности находятся под рукой, ученики постоянно начинают одалживать карандаши друг у друга. С возвратом этих карандашей могут возникнуть проблемы.

Научите учеников процедуре обмена. Одалживая карандаш, ученик оставляет личную вещь, такую как монетка или ключ от дома, и уже не забудет вернуть их назад. Постоянно одалживающие вещи у других ученики сталкиваются с ответом: «Что дашь взамен?»

Точилка для карандашей

Затачивания карандашей в то время, когда говорит учитель, можно избежать с помощью простой процедуры. Когда ученик хочет подточить карандаш, он должен поднять его вверх, чтобы подать сигнал. Ответным кивком в удобное время учитель позволяет подойти к точилке для карандашей.

Некоторые учителя начальных классов разрешают ученикам точить карандаши только в начале дня или после обеда. В любое другое время ученики берут карандаш из коробочки, находящейся в классе. На коробочках есть пометки: «острые» и «сточившиеся» Чтобы взять карандаш из коробки «острые», ученики кладут затупившиеся карандаши в коробку «сточившиеся».

Использование школьных принадлежностей

Пусть ученики знают, что им нужно бережно относиться к школьным принадлежностям. Если учеников не научить некоторым процедурам и не практиковать их, материалы закончатся раньше времени. Например, это относится к цветным фломастерам. Ученикам нужно научиться слышать, как колпачок щелкает при надевании на фломастер. Иначе фломастеры высохнут раньше времени.

Учитель помогает группе

Когда ученики работают в группах, учителю нужно понять, какой группе нужна помощь.

Понять, каким ученикам нужно уделить внимание прежде всего, учителю поможет использование цветных стаканчиков (которые можно купить в любом магазине). У каждой группы есть по три таких стаканчика. Эти стаканы переворачивают и вставляют друг в друга. Когда виден зеленый стаканчик, помощь не нужна. Когда виден желтый – у группы есть вопрос. Когда виден красный – группе нужна помощь.

Индивидуальная помощь учителя

Лучший способ научиться чему-то – учить. Установите правило: ученик, у которого возник вопрос, прежде чем попросить помощи учителя, задает его двум другим ученикам. Первый вопрос, который задает учитель ученику, которому требуется помощь: «Кого ты просил помочь?» Это не только закрепляет процедуру, но и помогает учителю понять, есть ли у других такие же или похожие вопросы.

Обратная связь

Во время урока обратная связь от учеников позволяет учителю понять, насколько успешно проходит занятие.

Можно применить простую технику: если ученики понимают материал, они поднимают большие пальцы вверх, а если не понимают – опускают вниз. В начальных классах можно использовать маленькие разноцветные карточки. Например, когда учитель спрашивает: «Согласны вы или нет?», несогласные ученики поднимают красную карточку, а согласные синюю. Активное участие помогает ученикам дать обратную связь, и этот прием более эффективен, чем опрашивание каждого в отдельности.

Есть еще один прием. После ответа ученика мы спрашиваем: «Кто согласен?», «Кто не согласен?». А затем: «Почему вы не согласны?»

Учеников, не справляющихся с заданием, можно объединить в небольшие группы для консультации с учителем, пока остальные продолжают работать самостоятельно или выполняют другое задание.

Комкание бумаги – вредная привычка

Если ученик комкает бумагу, пока другие пытаются сосредоточиться, этот звук мешает работе. Еще больше шуршание бумаги отвлекает во время речи учителя. Если учитель научит учеников складывать из бумаги «хот-доги» или «гамбургеры», сможет положить конец этим нежелательным звукам. Сложенная вертикально бумага – «хот-дог». Сложенная горизонтально – «гамбургер». Когда ученик хочет избавиться от бумаги, у него есть выбор – сложить «хот-дог» или «гамбургер». Сложенный лист не занимает места на парте, потому что на него можно поставить что-то другое.

Процедура окончания урока для средних и старших классов

Отпускать учеников на перемену должен учитель, а не звонок.

В зависимости от возраста и предмета отпускать можно по рядам, группами или всех вместе. Однако перед тем как отпустить учеников, учитель должен убедиться, что они оставляют класс готовыми к следующему уроку. Пришедшие ученики имеют право войти в чистый и хорошо подготовленный класс.

Этого можно добиться, распределив между учениками задания, которые нужно выполнить до окончания урока. Даже если учитель погрузится в урок или в работу с отдельными детьми и забудет, что скоро пора отпускать учеников, об этом напомнят помощники, когда начнут убирать в классе. Вынести корзину с бумагой, собрать дидактические материалы, расставить столы нужно до того, как класс уйдет на перемену.

Не забывайте про время для размышлений. Несколько минут перед тем, как уйти на перерыв, – отличное время для размышлений учеников. Вот простое задание: выберите новую, усвоенную на уроке информацию и поделитесь ею с одноклассником.

Ключевые моменты

→ Ключ к эффективной организации учебного процесса – введение процедур.

→ Структурируйте задания и создавайте в классе такую атмосферу, чтобы она помогала снизить или исключить конфликты.

→ Придумайте сигнал, который поможет привлечь внимание учеников, когда вы хотите обратиться к классу.

→ Войдя в класс, ученики должны сразу же приступить к учебе.

→ Учет присутствующих не должен занимать время урока. Делайте отметки в журнале, пока ученики выполняют задание-«губку».

→ Установление процедур раздачи и сбора материалов для урока – одно из первых организационных решений.

→ Научите детей понятию «обмен» и используйте его при одалживании карандашей.

→ Отпускать учеников на перемену должен учитель, а не звонок.