Текст книги "Дисциплина без стресса, наказаний и наград"

Отношения

Осознанные отношения создают идеальные условия, способствующие росту.

В этом разделе будут обсуждаться три вида отношений, способствующих обучению. Первый вид – отношения между учителем и классом, когда негативная ориентация на правила сопоставляется с позитивной ориентацией на ожидания. Второй вид касается снижения уровня обезличенности в отношениях между учителем и учеником и между самими учениками. Третий вид относится к личным отношениям учителя как наставника с каждым отдельным учеником.

Правила vs ожидания

Я не ношу форму полицейского, я стал учителем не для этого.

Отношения между учителем и классом улучшаются, когда количество правил уменьшается.

Уменьшение количества правил

Установление правил в классе самим учителем или совместно с учениками – обычная практика в нашей стране. Но правила необходимы в игре, а в отношениях они контрпродуктивны. Хотя правила устанавливают с добрыми намерениями, их внедрение имеет вредные последствия.

Когда исследователи из Университета Джона Хопкинса проанализировали данные более 600 школ, она нашли шесть признаков, порождающих проблемы с дисциплиной. Заметьте, что первые три касаются правил.

1. Правила или неясны, или воспринимаются как несправедливые, или применяются бессистемно.

2. Ученики не верят в правила.

3. Учителя и администрация не знают правил или по-разному реагируют на плохое поведение ученика.

4. Учителя и администрация слабо сотрудничают или администрация занимает пассивную позицию.

5. Плохое поведение игнорируется.

6. Учителя склонны применять наказания (Gaustaud, р. 18).

Когда ученик не подчиняется правилам, естественно следует негативный вывод: «Ты нарушил правило». Причина проста: правила подразумевают иное поведение. Если кто-то не подчиняется правилу, за этим чаще всего следует обвинение, следствием чего является боль, гнев, неприятие – как у учителя, так и у ученика. Естественно считать, что нарушение правил должно иметь последствия – наказание, по природе навязанное. Оно вызывает чувство враждебности, а это мешает позитивным отношениям.

Установление правил предполагает проявление власти, частью которой становится применение наказаний; в результате учитель переходит от роли тренера к роли полицейского, как отмечено в исследованиях Университета Джона Хопкинса.

Глассер подтверждает, что «традиционное обучение часто приводит к проблемам, источник которых – в неправильно установленных и применяемых правилах» (Glasser, 1969, р. 195).

«В настоящее время в начальной и средней школе мы часто вводим жесткие правила, предусматривающие наказание в случае их нарушения. Строгие правила среднестатистической школы заставляют даже умных детей, желающих учиться, бунтовать и отказываться от доступного образования» (Там же, с. 194).

Глассер приходит к выводу, что негибкий подход с наказанием особенно плохо работает с детьми из центральных городских школ, «большинству из которых трудно подчиняться правилам» (Там же). Правила в классе часто противоречат самой цели их введения: воспитать в учащихся самодисциплину и стремление поддерживать порядок. Хорошие школы и хорошие рабочие места не полагаются на применение правил (Glasser, 1992, р. 123). Социально ответственное образование тоже не основывается на правилах. Оно имеет дело с приемлемым и неприемлемым поведением в классе, а правила нужно сократить до минимума. Можно оставить такие, как «уважать друг друга и заботиться о безопасности» (Farivar, р. 61). Социальная ответственность в действительности нечто большее, чем простое соблюдение правил этикета. Это общепринятые манеры, соблюдение которых делает места нашего пребывания цивилизованными. Без этого жизнь стала бы невыносимой.

Правила неэффективны и в нравственном развитии школьников.

«Многие родители, учителя и религиозные лидеры слишком поздно понимают, что сосредоточенность на правилах создает проблемы. Установление правил и попытка навязать их соблюдение не приводят к успеху, а вызывают сопротивление. Многие школы, например, разработали общешкольные программы по воспитанию гражданской ответственности, поскольку многие ученики опаздывают на уроки, прогуливают и т. д. Эти программы использовали систему принуждения: за каждое нарушение ученик должен был отработать определенное количество часов. Применялись также угрозы: непослушание или неотработка не позволит окончить школу. Вскоре школам пришлось расширить программы общественных работ, что повлекло невероятное увеличение отчетности, потому что правилам не подчинялось все большее количество учеников. Система правил, созданная для борьбы с непослушанием, наоборот, спровоцировала его» (Scoresby, р. 28).

Если кто-то знает правило, это не значит, что он будет его выполнять. Так, например, ученик может его просто не запомнить. Если мы понимаем, что информация не была усвоена, пытаемся помочь ребенку. Точно так же обучают правильному поведению: ученику нужно помогать, а не причинять боль или заставлять страдать.

За правила отвечает левое полушарие мозга. Оно связано с рациональностью, порядком и структурой. Однако ученики, нарушающие правила, часто действуют спонтанно и мыслят бессистемно, что характерно для работы правого полушария. Кроме того, правила часто подталкивают к поиску лазеек. Вместо правил учителям лучше применить ожидания.

Ожидания

Термин «ожидание» передает позитивный настрой. Несоответствие ожиданиям настраивает на помощь, а не на принуждение. Важное исследование Университета Джона Хопкинса показало, что многие ученики убеждены, что правила – это указания, которые взрослые дают детям, но сами им не подчиняются. Ожидания помогают это исправить.

Ожидания предоставляют ученикам выбор и повышают уровень ответственности. Они используют внутреннюю мотивацию и развивают прилежание, а не уступчивость.

Вот список ожиданий от учеников, вывешенный в моем классе:

• Выполняют задания.

• Имеют нужные учебные материалы.

• Находятся на своем месте.

• Контролируют себя.

• Следуют указаниям.

• Говорят обдуманно.

Манеры

Эдмунд Берк, британский государственный деятель XVIII века, сказал, что манеры важнее законов. По словам ирландского драматурга Джорджа Бернарда Шоу, «без хороших манер человеческое общество становится невыносимым и невозможным». Манеры делают цивилизацию цивилизованной. Хэл Урбан – учитель, автор работы «Самые важные уроки жизни: 20 вещей, которые должны знать мои дети», советует проводить дискуссии о хороших манерах.

Вот несколько предлагаемых для обсуждения вопросов:

• Стало бы общество лучше, если бы люди относились друг к другу с уважением?

• Какие существуют классы и школьные сообщества?

• Как могут хорошие манеры стать ключом к успеху в жизни?

• Что такое «Золотое правило»? Как оно помогает цивилизованности?

• Что оказывает на людей большее впечатление: крутизна или вежливость?

Следующие вопросы побуждают к дополнительным размышлениям над темой:

• Как вы относитесь к тому, чтобы во время речи учителя встать, пройти по классу, выбросить что-то в урну, потом вернуться на место?

• Как вы относитесь к тому, чтобы разговаривать с другими, особенно с взрослыми, вызывающе?

• Каковы отрицательные последствия перебранок на уроках и переменах?

• В чем разница между обращениями «Разрешите, пожалуйста…» с вежливой интонацией и «Мне нужно…» требовательным тоном?

• В чем преимущества слов «Пожалуйста» и «Спасибо»?

• Как вы относитесь к тому, чтобы слушать, когда говорит учитель, а не считать, что вы вправе его игнорировать и разговаривать в это время?

• Как вы относитесь к тому, чтобы слушать, когда ваш одноклассник задает вопрос?

• Как вы относитесь к тому, чтобы проявлять интерес к другим людям, а не думать только о себе?

Процедуры

Очень часто правилами учителя называют процедуру. Не нужно далеко ходить, достаточно взглянуть на первое правило, соблюдения которого требуют от учеников. Их учат, что в классе, прежде чем заговорить, нужно поднять руку и получить разрешение учителя. Этому правилу учат из года в год. Я даже видел его на плакате в восьмом классе! Простое напоминание ученикам, что это процедура, а не правило, делает из учителя тренера и помогает избежать мысли о принуждении.

Слишком часто мы полагаем, что ученики знают то же, что и мы, и что, по нашему мнению, им следует знать. Это предположение неверно. Обучайте следующим процедурам: как войти в класс, как вести себя в спортивном зале, как раздавать тетради, а также всему, что требует определенных действий. Успешная организация учебного процесса предполагает наличие процедур, которые обеспечивают его упорядоченность. (Чтобы узнать больше об этой теме, см. «Организация учебного процесса» в главе 5.)

Ключевые моменты

→ Правила необходимы в играх, но контрпродуктивны в отношениях.

→ Отношения улучшаются, если сократить количество правил.

→ Правила развивают послушание, а не ответственность.

→ Обсуждение манер эффективнее, чем установление правил.

→ Использование ожиданий помогает добиться того же, что и правила, но без их недостатков.

→ Пересмотрите свои правила. Вы обнаружите, что они представляют собой или ожидания, или процедуры. Если вы видите, что какие-то из них – это процедуры, обучайте именно им.

Снижение уровня обезличенности

С обезличенностью нужно покончить.

Национальная ассоциация директоров средних школ

Многие ученики ощущают себя в школе изгоями, исключенными из процесса обучения. Это явление отражено в фильме «Ноль в снегу» (Cipher in the snow). Главный герой – подросток, полагающий, что его не ценят и он никому не нужен, ощущает себя ничтожеством. Он одинок, хотя находится среди других детей. Он – никто, и потому просто исчезает.

Национальная ассоциация директоров средних школ (NASSP) подчеркивает необходимость снижать уровень обезличенности учеников (Tamara). В своей конструктивной публикации «Разрушая рейтинги: как изменить американские школы» Ассоциация перечисляет шесть направлений, следуя которым школы могут порвать с существующим порядком. Авторы в первую очередь утверждают, что качество образования зависит от персонализации школьного опыта учащихся (NASSP, р. 5). В докладе также говорится о необходимости покончить с обезличенностью (NASSP, р. 46).

В своем бестселлере «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей» Дейл Карнеги заявляет, что имя человека – самый приятный и важный для него звук. Обращение к ученику по имени в той форме, которую он сам предпочитает, не только снижает уровень обезличенности, но и говорит о заинтересованности и заботе учителя.

Чак Гловер из Ричмонда, Вирджиния, иллюстрирует силу проявления интереса к имени ученика:

«Я работал учителем физкультуры в начальной школе. Однажды в перемену я шел по пустому школьному коридору. Второклассник Сэм, мальчик из Юго-Восточной Азии, вышел из класса попить воды. Отойдя от питьевого фонтанчика и повернувшись в сторону класса, он помахал мне, и я помахал в ответ. Я остановил мальчика и спросил, действительно ли его зовут Сэм. Он быстро ответил, что его имя Самбохем, но родители сказали, что „пусть зовут Сэмом“, потому что американцам сложно выговаривать его настоящее имя.

Я спросил, можно ли мне называть его настоящим именем. Он широко улыбнулся. Мы с ним потренировались пару минут, и, удовлетворившись моим произношением, мальчик пошел в класс. Но, сделав шаг или два, он повернулся ко мне со слезами на глазах, обнял и сказал: „Спасибо“, а потом скрылся за дверью класса.

Остаток учебного года Самбохем проявлял к моим урокам особую любовь».

Спрашивая ученика, как лучше к нему обращаться, учитель устанавливает с ним крепкую связь.

Простой способ узнать имена всех детей – поиграть в знакомство. Ученик называет свое имя. Следующий ученик повторяет его и называет свое. Третий ребенок делает то же самое. Игра заканчивается, когда названы все имена. Другой вариант: узнать о хобби или другом любимом занятии ученика. Если к имени добавлять рассказ об увлечении, промежуток времени между произнесением имен увеличится и запоминать будет легче. Когда ты что-то знаешь о другом, уровень обезличенности снижается.

Другой простой подход к снижению обезличенности учеников – попросить родителей написать письмо и представить в нем своего ребенка. Такие письма содержат не только наблюдения родителей, но и информацию, которую другим способом учитель может не получить. Более того, такие послания увеличивают поддержку со стороны родителей. Вот пример письма-просьбы учителя начальной школы.

Уважаемые родители!

С удовольствием сообщаю, что я буду учителем вашего ребенка в этом году. С нетерпением жду его на уроках.

Пожалуйста, помогите мне и напишите письмо, которое позволит мне представить своего нового ученика: понять его интересы, на что обратить особое внимание и в чем нужно помочь. Возможно, есть что-то личное и какие-то особенности характера ребенка.

Вы можете писать это письмо вместе с вашим ребенком.

Спасибо,

(подпись учителя)

Уровень обезличенности нужно уменьшать прежде всего потому, что она разрушает социальные отношения. У некоторых людей анонимность порождает безответственность. Представьте себе, что в субботу утром вы едете по шоссе. Дороги практически пустые и похожи скорее на ленту асфальта, чем на медленно передвигающуюся автостоянку. У вас есть возможность полюбоваться лазурным небом и пейзажем. Вы смотрите в зеркало заднего вида и видите другую машину. Она так близко к вам, что чуть ли не касается бампером.

При первой возможности вы перестраиваетесь в правый ряд, и когда машина начинает проезжать мимо, ее водитель делает неприличный жест. В это мгновение вы встречаетесь с ним глазами и узнаете друг друга. Внезапно его жест превращается в приветственный взмах рукой. Почему он решил изменить свой жест? Потому что он больше не незнакомец. Анонимность творит интересные вещи с человеческим поведением и отношениями.

Одна из причин, по которой дети стараются учиться, – они любят своих родителей и тех, кто о них заботится, и хотят сделать им приятное. Также малыши любят своего учителя и пытаются ему понравиться. Но когда дети переходят в среднюю, а затем в старшую школу, где учителя не всегда применяют индивидуальный подход и менее доступны, они перестают чувствовать заботу, к которой привыкли в младших классах. Переходя из класса в класс, они все чаще обращаются к друзьям и по мере взросления все меньше зависят от учителей и даже от родителей.

Как бы мы ни хотели, чтобы учеба была главным фактором, привлекающим детей в школу, в подростковом возрасте мы обнаруживаем, что часто мотивационным фактором служат именно отношения. Дети хотят быть с другими детьми. Согласно Теодору Сайзеру, «персонализация[44]44
  Персонализация – процесс осознания собственной личности как общественно значимой, результатом выступает его активная деятельность, нацеленная на трансляцию другим своей индивидуальности.


[Закрыть] – единственный важнейший фактор, удерживающий детей в школе» (Shore, р. 1). Когда ребенку не хватает чувства принадлежности, когда он чувствует себя непризнанным или изолированным, мотивация посещать школу снижается. Одна из причин, по которой дети уходят из школы, – отсутствие друзей.

Учителя могут решить эту проблему, планируя деятельность, во время которой ученики смогут взаимодействовать, общаться и узнавать друг друга. Этого можно достичь на любом уроке всего за несколько минут. Школьники делятся интересами, увлечениями, опытом и многим другим со своими партнерами. Некоторые не захотят добровольно рассказывать о себе группе, но будут не против поделиться с одним человеком и затем разрешат тому поделиться с другими. После обмена личной информацией один ученик представляет другого: называет его имя и рассказывает что-нибудь интересное о нем. Другой вариант: ученики работают в группах и сообщают три правдивых факта о себе и три ложных. Пытаясь догадаться, что правда, а что ложь, ученики узнают по три факта о каждом в группе. Нужно периодически проводить такие занятия, чтобы у детей появилось чувство принадлежности. Если учитель периодически вовлекает учеников в такие виды деятельности, значит, он осознает важность эмоций в учебе. (Эта тема рассматривается в разделе «Эмоции» Главы 5.)

Разные виды деятельности, помогающие детям познакомиться друг с другом не только как одноклассникам, но и как людям, позволяют избежать подлых поступков. Буллинг вне класса можно остановить простым предложением: «Отстань от него. Я его знаю».

Профессионалы, работающие со склонными к суициду молодыми людьми, пытаются уменьшить обезличенность настолько, насколько это возможно. Произошедшее в старшей школе «Колумбайн» подчеркивает важность этой задачи.

Ключевые моменты

→ Ключевую роль в создании положительного отношения к учебе играет повышение чувства принадлежности и снижение уровня обезличенности.

→ Узнавая что-то личное об учениках, учитель снижает уровень обезличенности.

→ Когда учащиеся узнают что-то личное о других учениках, это снижает уровень обезличенности между ними.

Индивидуальное общение с учеником (тьюторинг)

Если обращаться с человеком сообразно тому, какой он есть, он таким и останется, но если обращаться с ним, как с тем, каким он должен и может быть, он станет таким человеком.

Иоганн Вольфганг фон Гёте

Индивидуальное общение (тьюторинг) – самый простой, быстрый и эффективный способ установить отношения с учениками. Ежедневное индивидуальное общение больше всего помогает снизить уровень обезличенности, развить чувство принадлежности к классу в атмосфере заботы и принести удовольствие и радость учителю.

Значимо не только то, что постигнуто разумом, но и влияние эмоций. Несколько мгновений зрительного контакта помогают ученику почувствовать, что учитель заботится о нем как о личности.

Поощрение часто бывает искрой, которая воспламеняет мотивацию. Индивидуальное общение дает прекрасную возможность для такого типа общения. Мы часто слышим, что ученик начал прикладывать усилия, потому что «учитель в него поверил». Марлон Брандо[45]45
  Брандо Марлон (1924–2004) – американский актер кино и телевидения, кинорежиссер и общественный деятель.


[Закрыть] написал, что один из его учителей в средней школе, Бертон Роули, уделял ему особое внимание. Такое отношение так помогло Марлону поверить в себя, что он решился стать актером. «Его слова ободрения до сих пор влияют на меня», – писал Брандо в своей автобиографии (Hicks).

Хотя индивидуально заниматься с каждым учеником каждый день невозможно, выделять на тьюторинг ежедневно несколько минут вполне реально.

Это можно делать на любом уроке. Слишком многие учителя лишают себя возможности поработать с отдельными учениками и установить с ними личные отношения, особенно в средних и старших классах. Ежедневно уделить несколько минут отдельному ученику может каждый учитель. Проведя несколько минут у его парты, вы получите прекрасную возможность увидеть, как он организует свой учебный процесс, и понаблюдать за его особыми навыками.

В прошлом в Англии, в городке Бродвей возле Бата и Ноттингема, на постоялом дворе лошадей оставляли мальчику-конюху. Так как постояльцы хотели, чтобы он хорошо ухаживал за лошадьми (надеясь, что он может хорошо работать), чаевые давали до того, как он забирал лошадь. Получив деньги (которые были оплатой его услуг), мальчик стремился доказать, что получил их не зря. Учителя точно так же могут давать «чаевые» своим ученикам, поощрять их возможности, делиться с ними идеями и пробуждать энтузиазм.

Личная связь – лучший подарок, который слабо успевающий ученик может получить от учителя. Известно, что мозг старается установить связи. Новая информация может создать в мозгу хаос, пока не возникнут связи с уже известной. Некоторым ученикам сложно устанавливать когнитивные связи. Человеческие связи могут дать некую зацепку, желание продолжить работу, столь необходимое для этих учеников.

Учитель должен поощрять. Джим Белланка выразил это так: «Обучение – стратегический акт воодушевления» (Bellanca, p. 659). Показать ученикам, что нам не все равно – самое важное, что мы можем сделать. Ежедневные встречи с учениками – идеальная возможность для этого.

Успех тьюторинга во многом зависит от личного общения и внимания. Одна из причин, по которым он так успешно применяется в разных возрастных группах, состоит в том, что если попросить ученика с низкой успеваемостью помочь другому ученику, он начинает ощущать себя успешным, а не неудачником.

Следующую мысль Ральфа Уолдо Эмерсона можно отнести к учителям и тьюторингу:

«Один из положительных моментов жизни состоит в том, что невозможно искренне помочь другому, не помогая при этом себе».

Ключевые моменты

→ Индивидуальное общение – самый простой, быстрый и самый эффективный способ установить отношения с учениками.

→ Поощрение часто бывает искрой, которая воспламеняет мотивацию. Тьюторинг дает прекрасную возможность для такой коммуникации.

→ Индивидуальному общению можно выделять несколько минут ежедневно.