Текст книги "В интересах мальчиков. Как понять, что нужно вашему сыну, если он никогда об этом не говорит"

Школы с отношенческим подходом

Моя серия исследований включала еще один проект: вместе с несколькими школами мы пытались разработать подход к установлению уз между учителями и учениками. Каждая школа предлагала стратегии, которые помогали бы учителям и тренерам решать проблемы во взаимоотношениях с подопечными в течение учебного года. Жертвуя такими ценными ресурсами, как время и внимание, чтобы, по указанию школы, достучаться до каждого отдельного мальчика, учителя надеялись хоть на какую-то помощь в решении отношенческих проблем.

Думая, будто он недостаточно хорош как профессионал, учитель перестает верить, что ему удастся завоевать сердце ученика. Загнанный в угол, преподаватель занимает оборонительное положение. Энди Наргривз, профессор Бостонского колледжа, писавший об «эмоциональном труде» учителей, обнаружил: особенно сильно чувствуют бессилие учителя, которые соотносят свой профессионализм с успехом среди учеников[112]112
  Andy Hargreaves, “The Emotional Practice of Teaching,”Teaching and Teacher Education 14, no. 8, (1998): 835–54.


[Закрыть]. Если учесть, как часто мальчики отпираются в ответ на попытки увлечь их, со стороны преподавателей нецелесообразно воспринимать их сопротивление близко к сердцу. Однако на деле протест мальчиков запросто выводит учителей из себя.

Есть несколько основных принципов, которые должны помочь школам в поддержке учителей, использующих отношенческий подход. Как я уже говорил, всем необходимо уяснить истину: за управление контактом всегда ответственен учитель, а не ученик. Однако на практике все не столь очевидно, как в теории. Можно понять учителя, пытающегося переложить ответственность за отношения на ученика, особенно если тот уже достаточно взрослый, однако ждать, когда мальчик первым пойдет мириться, со стороны взрослого преподавателя непрактично. За проблемы в отношениях должен браться профессионал.

И точно так же все в школе должны помнить: вне зависимости от того, насколько тяжело положение, достучаться можно до каждого мальчика. Учителя, использующие отно-шенческий подход, обычно не отправляют сложных студентов в специальные службы и не применяют к ним дисциплинарных мер. Вместо этого они пробуют повлиять на ученика, разными способами выйти с ним на связь, и верят, что внимание и забота способны помочь детям, которым в жизни приходится нелегко. Когда учителя, стремящиеся наладить контакт с учениками, заходят в тупик, они воспринимают это как сигнал к смене подхода – и пытаются достучаться до ученика до тех пор, пока не добиваются своего. И хотя дополнительные сведения о мальчике, основанные на внешней оценке, могут стать подспорьем для преподавателя, слишком частое обращение к службам психологической поддержки учеников скорее указывает на разочарование и отчаяние учителя, чем на его желание получить помощь извне.

Педагогу также не обойтись без помощи коллег. Ни один учитель не способен постоянно сохранять объективность. Учителя могут не замечать своей вины в плохом контакте с учеником, особенно если стремятся оправдать себя. Мириам Рейдер-Рот напоминает, что учителю могут помочь люди в шаговой доступности: «Мягкая и настойчивая критика коллег позволяет нам увидеть наши слабости»[113]113
  Miriam Raider-Roth, Trusting What You Know: The High Stakes of Classroom Relationships (San Francisco: Jossey-Bass, 2005), 157. Глава 5 КОМПАНИИ И КЛУБЫ 1. Lisa Selin Davis, “My Daughter Is Not Transgender. She’s a Tomboy,” New York Times online, April 18, 2017, www.nytimes. com/2017/04/18/opinion/my-daughter-is-not-transgender-shes-a-tomboy.html?_r=0.


[Закрыть]. Во многих школах деятельность преподавателей организуется таким образом, чтобы коллеги могли критиковать и консультировать друг друга. Если удастся обсудить с другими учителями проблемы во взаимоотношениях с учениками, то наверняка получится и решить их.

Во время семинаров, организуемых школами, я предлагал учителям проанализировать случаи, когда не удалось сладить с учениками. На одном из таких семинаров декан факультета поделился историей о непослушном и дерзком мальчике. По признанию мужчины, он «потерял контроль над собой» во время жаркого спора с ребенком. После этого с мальчиком стало еще сложнее общаться. Рассказывая о произошедшем далее – у мальчика начались трудности, его выгнали из школы, он погрузился в уличную жизнь, на его голову обрушилось еще больше неприятностей, – декан не мог сдержать слез. В помещении повисла гробовая тишина, когда он признался в том, насколько сильно его чувство вины и грусти – хотя прошли годы с тех пор, как он потерял того ученика. Эта история отличалась от других тем, что коллеги отчетливо ощутили, насколько искренне декан факультета желал помочь ребенку и насколько горюет о том, что так и не осуществил своего желания.

Когда мужчина взял в себя в руки, несколько других учителей поспешили высказаться, поддержав его отважное и честное признание, а также поделиться своими мыслями по поводу произошедшего. Коллеги по очереди говорили добрые слова, выражали свое уважение и сообщали, что понимают, насколько сильно он желал достучаться до мальчика, прежде чем все пошло под откос. Они поделились мыслями о том, как можно было бы изменить ситуацию и что можно было бы сделать после, тем самым подчеркнув: учителю, желающему наладить общение с учениками, необходимо постоянно развиваться – и никто не совершенен. Поддержка коллег помогает учителям, у которых закончились собственные идеи – а такое происходит даже с лучшими педагогами.

Чем могут помочь родители

Родители играют крайне важную роль в обучении ребенка.

Если они заодно с учителями, то общие усилия помогают неуверенным и не разобравшимся в себе мальчикам эффективно сотрудничать с преподавателями. Если намерения родителей не совсем совпадают с намерениями педагогов, то мальчик, видя недоверие и отрицательный настрой родителей, теряет веру в преподавателя. Образовательный союз должен состоять не только из учителей, но и из мальчиков и их родителей.

Как показало наше исследование, многие родители не знают, как им наладить несомненно важные отношения с учителями. Родители обычно признают, что они должны считаться с определяющей ролью учителя, однако многие не понимают, как им поддержать преподавателя в его стараниях. Родители и учителя часто не осознают возможность как помогать друг другу, так и вставлять палки в колеса.

Родители возлагают большие надежды на учителей, часто не озвучивая их, и особенно многого они ожидают от отношений преподавателей с учениками. Они уверены, будто каждый учитель достаточно чуток и проницателен, точно считывает эмоции их сыновей и подстраивает стиль преподавания под их нужды. Возможно, единственное качество, которое родители желают видеть в педагоге, – это умение устанавливать контакт с мальчиками. Родителям нужны учителя, которые увидят их сыновей так же, как они сами, – другими словами, которые «поймут» их сыновей. Когда родителям удается встретить педагога, способного найти общий язык с их сыном, они понимают, что идут по верному пути. «Если он сможет спокойно общаться с учителем, то ему будет намного проще учиться», – заметил один родитель.

Во время бесед с родителями становится очевидно, насколько им нужна помощь учителей, причем не только в плане образования. Родители хотят, чтобы учителя уделяли их сыновьям время, расценивали их как многогранных личностей и судили о них не только по оценкам, ведь родители понимают, что дети лучше стараются и получают более высокие оценки, когда учителя к ним внимательны. Родители уверены: если их сына будут связывать близкие отношения с преподавателем, последний сумеет вдохновить его на великие достижения.

В основе таких надежд и ожиданий – сильные эмоции. Родители – такие же взрослые, они в значительной мере влияют на будущее мальчика, а потому для них крайне важно качество взаимоотношений между их сыном и преподавателем. Они сами уделяют сыну много времени и внимания – и молятся о том, чтобы окружающие приумножили их старания, внеся свой вклад. Когда им удается найти учителя, готового помочь, их облегчению и благодарности нет предела, как в рассказе этой матери:

У моего сына были замечательные отношения с одним из учителей в школе. Они изменили его взгляд на жизнь; его веру в себя. Невероятно, насколько сильно изменились отношения с другими учениками; в итоге сын приобреел полезные навыки общения. Больше всего я боялась, что он не сумеет осознать свою уникальность, однако отношения с учителем помогли ему поверить в себя. Теперь он совершенно иначе относится к себе, а это меняет все. Он не боится познавать себя. Мне кажется, отныне в его жизни есть то, о чем он сможет вспоминать и на что сможет ориентироваться; неважно, как обстоятельства сложатся дальше, ему всегда будет за что держаться.

Если отношения с учителем складываются хорошо, это настоящая благодать. Родители могут спокойно перепоручить ребенка преподавателю и как можно усерднее помогать его работе из дома.

Однако родителям нередко бывает тяжело доверить своих детей другому человеку. Если у ребенка не складываются отношения с учителем, родители не знают, что им предпринять. Следует ли им вмешаться и, возможно, стать врагами учителю или молчать? Некоторым кажется, они меж двух огней: с одной стороны, хочется защитить сына, с другой – поддержать учителя. В таких случаях многие родители сидят сложа руки, снедаемые тревогой. Уровень волнения родителей, кажется, напрямую зависит от качества отношений между их сыном и учителем. Один отец высказал следующее замечание: «Лучше не ссориться с учителем своего сына. Лучше не злить его и не обижать, поскольку в конце концов это отразится на твоем же ребенке». Некоторые родители пытаются дома играть роль учителей и восполнять то, что преподаватель дать не в силах. Однако они иногда обнаруживают, что это отрицательно сказывается на их отношениях с сыном – и никак не решает тех проблем, которые сын испытывает при общении с учителем, а его положение в классе не меняется с течением дней.

Родители, столкнувшиеся с подобными проблемами, предложили список советов, способных помочь учителям найти общий язык с их сыновьями:

• вселяйте в мальчиков уверенность. Первым делом они предлагают учителям вселять в мальчиков уверенность в своих силах. Если мальчика оценит профессионал, это повысит его самооценку. «Он прямо-таки начал расти и меняться на глазах, особенно когда понял, что есть кто-то верящий в него», – поделился своим опытом один из родителей;

• проявляйте уважение. Родители считают, учителя смогут лучше общаться с их сыновьями, если будут уважать их. Они утверждают: мальчик скорее проявит уважение в ответ на уважение учителя – и его работоспособность при этом повысится. Кое-кто из родителей сказал об одной учительнице следующее: «Она не всегда ласкова с учениками. Однако уважение детей важнее. Ребенок точно будет стараться ради учителя, которого уважает»;

• развивайте чувство юмора. Родители советуют также проявлять чувство юмора, ведь непринужденная атмосфера способствует отношениям между детьми и учителем. Поскольку от успеваемости в школе зависит очень многое, учитель, помогающий мальчику (не говоря уже о его родителях) сформировать свою точку зрения, невероятно ценен. «Он весь год с удовольствием посещал уроки, ему было весело в классе», – заметил один из родителей;

• набирайтесь опыта в преподавании. Родители особенно подчеркивают, что учителю жизненно необходимо быть умелым педагогом – это обязательное условие для установления успешных отношений с детьми. Если мальчики решат, будто учитель плохо подает материал или ему не интересен собственный предмет, они, скорее всего, не оправдают его ожиданий, даже испытывая к нему симпатию.

Как родители могут помочь сыновьям учиться

Работая с семьями, я то и дело замечаю, насколько сильно ожидания родителей влияют на самооценку и желания детей. Поэтому не только учителя должны быть осторожны в ожиданиях по поводу студента, но и родители должны понимать, чего их сын способен достичь. Влияет ли школьный опыт самих родителей на то, как они оценивают способности сына? Как сильно на их ожидания действует стереотип «мальчики есть мальчики»? Сами родители предпочитают лениться или выкладываться на полную? Принимают ли они сторону ребенка в конфликте с учителем и позволяют ли ему игнорировать учителя, вместо того чтобы примириться?

Во множестве случаев мальчик не успевает потому, что родители не убеждают его стараться. Это может быть обусловлено различными причинами: например, из-за прежнего отрицательного опыта мальчик испытывает отвращение к предмету, и родители тратят последние силы на то, чтобы уберечь его от стресса; или, возможно, у мальчика проблемы, с которыми следует обратиться к специалисту, поскольку они приводят к низкой успеваемости. Однако в общем и целом я рассматриваю плохую успеваемость как признак сбоя системы: мальчики первым делом учатся трудолюбию дома и уже после применяют его в школе. В школах мальчиков побуждают добывать знания и эффективно работать, однако учителю обычно тяжело бывает заинтересовать мальчика, не намеренного трудиться.

Во множестве случаев мальчик не успевает потому, что родители не убеждают его стараться.

Многие родители не знают, что делать, если их сыновья забрасывают учебу, и даже прибегают к неправильным методам. Родители действуют на эмоциях, становятся требовательными, пытаются командовать сыном, вместо того чтобы поддерживать его, или, наоборот, игнорируют ребенка и притворяются, будто им все равно, как у него дела. И первый, и второй подход в равной мере неэффективен. Дети обычно делают то, чего от них искренне ждут родители; если мальчик терпит неудачу, следует воспринимать это как проблему во взаимоотношениях, а не личное дело мальчика.

Как только родители четко и здраво определят основные ожидания по поводу сына, они смогут понять, достаточно ли вовлечены в деятельность «образовательного союза». Они не властны над контактом между их сыном и учителем, однако могут повлиять на обе стороны этих отношений. Насколько я могу судить, отношение родителей влияет на то, как их сын воспринимает учителя и выполняет задания. Их поддержка влияет на учителя, замечающего эмоциональную вовлеченность родителей и их участие в образовательном процессе. Если неизменно отслеживать успехи сына, принимать отношение к нему учителя и поддерживать деятельность преподавателя, то последний сумеет во всем помочь ребенку.

Родители в одной команде с учителями, а потому им следует предоставлять преподавателю любые сведения, способные повысить эффективность его работы. Если кажется, будто учитель применяет неверный подход к ребенку, родителям лучше научить сына выражать свое мнение по этому поводу, чем идти разбираться. Так мальчик научится отстаивать свою точку зрения и вести переговоры. Кроме того, подобный подход заставит его вернуться к учителю, поскольку речь идет именно о его отношениях с преподавателем. И мальчик осознает: родители уверены в его способности решать непростые проблемы в отношениях. Родителю можно действовать самому, только если ребенок сдался. Но даже в таком случае иногда лучше помочь сыну разобраться в своей обиде и разочаровании, после чего дать ему вновь выйти на связь с учителем. Родители не должны позволять сыну просто так сдаваться в общении с учителем и игнорировать его предмет, поскольку такие поражения могут перерасти в пессимизм более общего характера.

Думайте о будущем

Образование – очень личное дело мальчика. Это основной вывод, к которому мы пришли в процессе нашего исследования. Контактируя с учителями и тренерами, при попытке углубить знания и развить навыки мальчики сталкиваются с требованиями и проблемами. Однако поскольку учеба – дело сугубо личного характера, удачи и неудачи в жизни учителей и учеников влияют на то, насколько крепки их отношения и насколько обе стороны сосредоточены на преподавании и учебе. Мальчики могут стать рассеянными, а учителя могут погрузиться в себя или потерять терпение.

Если все идет как надо, мальчик в союзе с родителями и учителями движется навстречу развитию. Следующая история показывает, как эффективное сотрудничество учителя и родителей помогает мальчику не сбиться с пути и обеспечить себе достойное будущее, невзирая на тревоги настоящего. Тоби был в девятом классе, когда его отец обнаружил измену жены, и семья развалилась. Тоби был привязан к обоим родителям, а потому разрывался – и скорее отдалялся от обоих, чем выбирал, кого любит сильнее. Отец съехал, процесс развода затягивался, и Тоби обратился за поддержкой к одноклассникам и старшему брату. Все в доме напоминало мальчику о счастливой семье, на которую он когда-то мог положиться.

Мать переживала за сына и предлагала ему поговорить, однако он отказывался. После череды жарких ссор с отцом, в которых Тоби признался, насколько разочарован его личностью и поведением, переживания матери лишь усилились. Однако Тоби упрямо отгораживался от родителей, потеряв веру в обоих.

Матери ничего не оставалось, кроме как обратиться за помощью извне. Она искала не только профессионалов, способных провести терапию, но также подключила к процессу друзей и семью. Она организовала для Тоби встречу с психологом, работавшим в его начальной школе, а также с воспитателем, перед этим рассказав последним о произошедшем и попросив как можно аккуратнее подобраться к ее сыну.

В течение следующего года их ожидало множество побед и поражений. Успеваемость Тоби резко понизилась, и он не сумел пройти отбор в школьную команду по футболу. Мать была убеждена: ее сын потерял уверенность в себе из-за пережитых потрясений и невзгод. Женщина непрестанно связывалась с учителями и тренерами; она пыталась не надоедать им слишком часто, однако было ясно, что она старается подключить всех вокруг к жизни своего сына. Постепенно она сама разобралась с нелегкими последствиями развода, хотя оставаться на связи с бывшим мужем было нелегко. Женщина переживала за Тоби; ее тревожило то, как сильно семейные проблемы повлияли на его учебу и поведение. Тоби искренне симпатизировал преподавателю группы продленного дня и по совместительству школьному консультанту. Тот не только был хорошим учителем английского, любящим свой предмет, но и, как оказалось, тренировал сборную по футболу. Когда работоспособность и успеваемость Тоби снизились, этот педагог побеседовал с его матерью и решил вернуть мальчику уверенность в себе, а не твердить о том, какие плохие у него оценки. Он пригласил Тоби на тренировки по бегу и целую осень бегал вместе с ним, рассказывая ему истории, подбадривая и просто пытаясь подружиться с ним.

Если Тоби не нравились результаты тренировок, учитель напоминал ему о прошлых достижениях и настраивал его на прогресс в будущем. Преподаватель рассказывал о собственных победах и поражениях в спорте, делился своим представлением о беге как о метафоре всего требующего сосредоточенного труда, вопреки отвлекающим факторам и трудностям. Шли месяцы, и благодаря учителю Тоби узнал, как идти к своим целям, невзирая на невзгоды в семье, и как не терять самообладания. Мать была безмерно благодарна учителю, когда заметила его благотворное влияние на мальчика.

Глава 5
Компании и клубы

К двум годам дети обычно осознают свой пол, и это становится основой их самовосприятия. И хотя бинарное разграничение постепенно теряет свою актуальность, поскольку число детей-трансгендеров с 2011 по 2016 год удвоилось, количество детей, не определившихся со своим полом, невелико. Тем не менее существует много доказательств того, что мы меняем свое представление о гендерных категориях. В своей статье, опубликованной в газете «The New York Times», Лиза Селин Дэвис рассказывает, как ее дочь начала отвергать свою женственность в три года и перестала «быть как все девочки. Она отказывается подстраиваться под гендерные роли»[114]114
  Lisa Selin Davis, “My Daughter Is Not Transgender. She’s a Tomboy,” New York Times online, April 18, 2017, www.nytimes. com/2017/04/18/opinion/my-daughter-is-not-transgender-shesa-tomboy.html?_r=0.


[Закрыть]. Многие родители пытаются воспитывать детей независимо от гендерных норм, чтобы не ограничивать их представления о будущем.

Однако, невзирая на отчаянные попытки родителей уберечь детей, в современном обществе гендерные нормы до сих пор влияют на все, начиная с одежды и игрушек и заканчивая выбором друзей. К трем годам мальчиков и девочек уже начинают активно разделять по половому признаку, и это приводит к непоправимым последствиям, однако в то же время несколько облегчает жизнь. Исследования показывают: традиционные гендерные представления приводят к тому, что мальчики стремятся к независимости и перемещаются в пространстве свободнее девочек. Всем известно: мальчики проводят на улице больше времени, чем девочки. Свобода позволяет им пробовать новое и рисковать, обретая уверенность в себе и навыки, необходимые для жизни в обществе. Однако свобода также может отгородить их от положительного влияния семьи и других людей.

У мальчишеских компаний свои правила. Эти правила обусловлены традиционными представлениями о мужественности и заставляют мальчиков делать в иной ситуации немыслимое. Из-за уверенности мальчиков, будто им необходимо проводить время с друзьями, они уделяют компании больше всего внимания. Отношения с родственниками отходят на второй план, а тусовка сверстников становится отдельным мирком, где можно позволить себе недоступное дома или в школе. Мальчикам необходимо впечатлять друг друга и поступать так, чтобы товарищи по компании их ценили.

Начиная с подготовительного класса и заканчивая средним подростковым возрастом, мальчики во многом предоставлены сами себе и благодаря дружбе с другими мальчиками развивают навыки общения, позволяющие им познать виды близости, отличные от родственной. Вместе с друзьями мальчики учатся заботиться, доверять, делиться, давать и принимать. Мальчики прививают друг другу положительные черты, приобретенные в семье, – например, преданность.

По мнению доктора Гарри Стека Салливана, известного психиатра первой половины двадцатого века, по мере развития когнитивных способностей дети учатся сочувствовать друг другу и поддерживать друг друга. Близкие узы, бывающие между «закадычными друзьями», учат детей принимать чужую точку зрения и заботиться о благополучии товарищей[115]115
  Harry Stack Sullivan, The Interpersonal Theory of Psychiatry (New York: Norton, 1953).


[Закрыть]. Дружба с кем-то – совершенно необычный опыт. Если прежде жизнь мальчика сосредотачивалась лишь на семье и соседях, то теперь он познает, как следует выстраивать системы связей с одноклассниками и лучшими друзьями. Жизнь мальчика становится более объемной.

Психолог Ниобе Уэй из Нью-Йоркского университета проследила, насколько сильны сострадание, любовь и близость, которые подростки проявляют в рамках дружбы, и пришла к выводу: невзирая на мнение большинства, между дружбой мальчиков и девочек нет особой разницы. Она объясняет: дружба между мальчиками выглядит особенной потому, что жизнь мальчика резко улучшается, когда в ней появляется тот, кто может его понять и принять.

К сожалению, такой союз обычно рушится из-за давления культурных норм – мальчикам приходится либо изменить свое отношение к другу, либо и вовсе оборвать связь. Те мальчики, которые прежде открыто разговаривали с Уэй о друзьях, затем поведали ей, как с возрастом дружба потерпела крах, поскольку мальчики сильно боялись выглядеть геями.

Необходимость искать себе девушку и находиться в близких отношениях только с ней становится актуальной в самый разгар подросткового возраста.

Вместе с друзьями мальчики учатся заботиться, доверять, делиться, даватьи принимать.

Из-за этого юноши отрекаются от друзей, необходимых им для благополучной жизни. В последние годы психологи все чаще обращают внимание на «эпидемию одиночества», от которой особенно страдают пожилые люди и подростки[116]116
  Jane E. Brody, “The Surprising Effects of Loneliness on Health,” New York Times online, December 11, 2017, www.nytimes. com/2017/12/11/well/mind/how-loneliness-affects-our-health.html.


[Закрыть]. Писатель Хара Эстрофф Марано отвечает на нарастающие опасения общественности следующим образом: «Дружба – как еда. Без нее нам не выжить… Когда мы не удовлетворяем своей потребности в дружбе, это разрушает наш разум, а порой – и наше тело»[117]117
  Hara Estroff Marano, “The Dangers of Loneliness,” Psychology Today online, last modified June 9, 2016, www.psychologytoday. com/us/articles/200307/the-dangers-loneliness.


[Закрыть]. Хроническое одиночество влияет на организм, повышает уровень кортизола, гормона стресса и бьет по иммунитету. Все больше людей узнают о распространении одиночества и его угрозах, и в 2018 году британский премьер-министр Тереза Мэй даже ввела должность министра по вопросам одиночества, которому предстояло организовать деятельность медицинских учреждений в соответствии с нуждами Соединенного Королевства. К счастью, благодаря пристальному вниманию к вопросам одиночества все чаще высказываются мысли о том, как помочь мальчикам противостоять силам, подрывающим их отношения с друзьями.