Текст книги "Тестовый контроль в образовании"

6.3. Рекомендации по организации обучающего тестирования

В отличие от традиционного контроля, проводимого учителями, такие формы, как международные обследования, единый государственный экзамен (ЕГЭ) и централизованное тестирование (ЦТ), проводятся независимыми структурами в отсутствие учителей–предметников. Все испытуемые находятся в одинаковых условиях и выполняют одинаковые по структуре и уровню трудности работы. Вариативность видов аттестации ставит обучающихся перед необходимостью выбора формы и уровня аттестации (репетиционное, аттестационное, абитуриентское тестирование или ЕГЭ), аттестующей структуры, ответов на задания, использования полученных результатов и др.

Для подготовки школьников к итоговой аттестации в течение учебного года рекомендуется проводить несколько видов тестирования с целью ознакомления их с уровнем требований, структурой тестов, методами работы и оформления результатов. Чтобы не перегружать образовательный процесс контролем, возможно проведение наиболее важных видов тестирования для целей обучения: входного, тематического, обучающего, диагностического, репетиционного [74].

Проведение обучения с элементами стандартизированного тестирования позволяет учителю совершенствовать рабочие программы и образовательные технологии с учетом стандартов на соответствие достигнутого уровня требованиям минимума содержания образования [124]. Как известно, для продуктивной работы класса необходима организация обратной связи – одного из наиболее важных этапов в процессе обучения. Системное использование различных видов опроса в сочетании с тестированием для проверки, закрепления и обобщения учебного материала является одним из стимулов активизации познавательной деятельности учащихся и способом объективизации итоговой отметки, выявления учителем действительного уровня подготовленности учеников.

При всей простоте стандартизированной процедуры тестирования многие учащиеся, сталкиваясь с ней впервые, испытывают некоторое, а порой и большое затруднение как при оформлении бланка ответов, так и при работе в условиях фиксированного времени. Поэтому должны регулярно использоваться разнообразные, в том числе и наиболее прогрессивные, мобильные, объективные и эффективные, современные информативные средства контроля усвоения учебного материала. В течение учебного года для подготовки школьников к итоговой аттестации и единому государственному экзамену, а также для самоаттестации школы может проводиться серия внешних обучающе–контролирующих тестирований: входное, обучающее, диагностическое, тематическое, рубежное (зачетное), репетиционное, итоговое. Эти виды массового независимого тестирования имеют еще одно дидактическое преимущество по сравнению с другими способами контроля знаний и умений учащихся: для тестов установлены жесткие требования обязательной проверки качества как самих тестовых заданий, так и методики расчета результатов тестирования.

Организационные формы тестирования не должны в учебном процессе полностью заменять традиционные формы опроса, их виды и объемы должны органически дополнять существующий традиционный контроль. Разумное сочетание традиционного и тестового контроля является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса. Такой подход позволяет определить роль и место тестирования в учебном процессе, показать, что оно не предусматривает замену или исключение традиционных форм контроля, не является им альтернативой, а рассматривается как дополнение, которое должно занять ту нишу в обучении и контроле, в которой традиционные методы неэффективны.

Научно–практический опыт проведения в школах различных видов массового независимого тестирования учащихся позволяет предложить двухпараметрические модели структур контроля, условно представляя возможные объемы тестирования в общей системе контроля, возможные сроки проведения тестового контроля, его иерархические уровни. В таких моделях площади прямоугольников условно задают долевой вклад и соотношение возможностей различных видов традиционного контроля и тестирования в образовательном процессе. Фоном выделены рекомендуемые виды и объемы обучающего контроля, которые могут изменяться в зависимости от конкретных условий обучения (табл. 9).

Периодически проводимое в течение учебного года независимое тестирование является наиболее эффективным, экономичным и информативным способом, позволяющим одновременно решать ряд задач: позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру вопросов и освоить технологии итоговой аттестации методами независимого тестирования или ЕГЭ; обеспечивает всем школьникам равные условия при контроле учебных достижений; исключает субъективизм в оценивании результатов; ставит учителя в позицию не контролера, а соучастника проверки; обеспечивает условия для сотрудничества учителя и ученика; помогает учителю совершенствовать свои квалимет–рические действия; облегчает труд учителя; снимает психологические нагрузки при аттестации; предоставляет объективную, статистически и графически оформленную образовательную информацию для составления отчетной документации; обеспечивает сопоставимость результатов; органам управления образованием предоставляет объективную интегральную картину состояния образовательных систем [67].

Таблица 9

Различные виды тестирования, используемые в учебном процессе, способствуют дифференцированному подходу со стороны педагога к учащимся и эффективной организации коррекционных воздействий. Результаты независимого тестирования могут учитываться при корректировке учебной деятельности и использоваться ровно настолько, чтобы помочь учащимся и учителям. Объективный контроль одновременно помогает и учащемуся, и учителю. Он способствует:

• развитию самостоятельности учащихся и повышению ответственности за свою учебную деятельность;

• обеспечению оптимальных условий для самостоятельной работы с помощью адаптивных контрольно–обучающих программ;

• повышению вариативности и доступности образовательных программ для обучающихся путем индивидуализации учебного процесса на основе адаптивного обучения;

• обеспечению условий для дифференциации и индивидуализации массового образовательного процесса.

Практика показывает, что, используя тестирование, учителя довольно быстро обнаруживают привлекательные для них особенности такого контроля и в большинстве своем становятся сторонниками этого направления. Так как структура всех вариантов теста одинакова (стандартизирована), то проверка может проводиться с выставлением «+» и «-» за выполненное и невыполненное задания. По результатам тестирования (входного, тематического, итогового, репетиционного и др.) строится матрица учебных достижений класса, по данным дихотомических таблиц учитель получает детальную картину усвоения материала каждым учащимся. Если по результатам тестирования по всем темам регулярно вести учет выполненных и невыполненных заданий по каждому учащемуся, создается достаточно наглядная картина учебных достижений и пробелов как отдельного ученика, так и класса в целом. Учитель может отслеживать как индивидуальную структуру знаний учащихся, так и собственные упущения. Это обеспечивает индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения, а во время итоговой аттестации высвобождает время для итоговых отчетов и другой работы.

Сравнение данных независимого тестирования с оценками учителей в большинстве случаев показывает, что сильные учащиеся, как правило, подтверждают свою репутацию, а слабые не справляются с заданиями. Однако количественные показатели тестирования и обычного оценивания чаще всего расходятся: результаты тестирования, как правило, ниже оценок, выставляемых учителями. Вместе с тем не всегда деятельность учителя можно связывать с результатами одноразовых тестирований или олимпиад. Безусловно, некоторая зависимость здесь всегда имеется, но напрямую эти показатели не связаны. Только при долговременном и периодическом использовании тестового контроля, последовательном накоплении и анализе результатов массового независимого тестирования можно получить объективную картину состояния в образовании. Объективной оценкой деятельности учителя может быть, например, приращение показателей учебных достижений учащихся при неоднократных последовательных тестированиях (педагогических измерениях).

Результаты всех видов контроля могут расширить возможности образовательного мониторинга и быть использованы для ведения квалиметрического мониторинга в школе на различных стадиях обучения, формирования и наполнения портфолио. Накопление данных внешнего независимого тестирования позволяет не только безболезненно перейти на ЕГЭ, но и проходить аттестацию образовательного учреждения (по когнитивной составляющей) по результатам многолетнего квалиметрического мониторинга.

При отсутствии независимого центра тестирования или центра оценки качества обучения школе сложно обеспечить надежность и точность педагогических измерений, могут иметь место определенные отступления от предложенного выше алгоритма, связанные в основном с недостатком стандартизированных тестовых материалов и технологий тестирования в школе. Однако поскольку такое тестирование имеет локальный характер и проводится на небольшой выборке, то и круг вопросов оно решает ограниченный, а потому допускается использование измерителей, не прошедших параметризацию, с оцениванием в «сырых» баллах (по количеству выполненных заданий без учета их трудности), что хотя и снижает эффективность оценки результатов, но дает школьникам практику тестирования.

Сегодня каждой школе для эффективного использования тестового контроля в образовательной практике полезно накапливать свой банк тестовых заданий на основе образцов тестов, ежегодно выпускаемых Центром тестирования после использования их в абитуриентском и аттестационном тестировании или при проведении ЕГЭ. В работе школ могут быть использованы кодификаторы и спецификации к тестам по всем предметам, подготовленные к ЕГЭ и являющиеся официальными документами на разработку тестов (своего рода стандартом требований на содержание проверяемых знаний). За два–три года такая школа будет вполне обеспечена добротной тестовой продукцией для проведения текущего внутреннего тестового контроля по всем предметам выпускных классов.

Накопленный опыт работы позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации тестирования учащихся в школе:

• проводить тестирование в условиях одинакового рабочего времени для всех учащихся;

• использовать для выполнения заданий черновики;

• не разрешать учащимся во время тестирования переговариваться;

• не допускать одинаковых вариантов тестов у близко сидящих учеников;

• использовать не менее 4—5 параллельных вариантов одного и того же теста;

• рекомендовать выполнять задания по порядку, а к особо трудным возвращаться при наличии времени;

• результаты ответов заносить в специальные бланки ответов, соблюдая четкость оформления;

• бланки ответов заполнять за две–три минуты до окончания времени тестирования;

• после окончания времени работы над тестом материалы тестирования собирать, не допуская нарушения дисциплины, учащиеся каждый последовательно и отдельно от других (остающихся на своих местах) раскладывают на столе учителя тест, черновик и опросный лист по отдельным пачкам.

Особую роль в привитии навыков и культуры тестирования обеспечивает четкая организация первого такого контроля, при проведении которого необходимо:

• объяснить учащимся цели и задачи тестирования, всю процедуру, режим, правила работы с тестом, условия оформления выбранного ответа;

• показать на доске пример задания в тестовой форме и пояснить, каким образом надо сделать выбор ответа;

• разъяснить, как выполнять задания на черновике, как лучше фиксировать предварительный результат, проводить перепроверку ответа, как заполнять опросный лист;

• проверить понимание сказанного, предложив потренироваться нескольким учащимся у доски.

Проверка опросных листов и оценка результатов быстро выполняются по заранее заготовленным ключам (ответам на задания тестов), матрицам ответов и шкалам оценивания результатов. При обучающем тестировании полезно предложить учащимся самопроверку или взаимопроверку.

Объективность образовательной информации может быть повышена за счет анализа динамических оценок за определенный период наблюдения. Роль тестирования как раз и связана с тем, что оно становится системным источником такой информации, способствующей самоорганизации, самоуправлению, самоподготовке и саморазвитию субъекта образования. На современном уровне развития тестовых и компьютерных технологий целью текущего контроля становится самосовершенствование, характерное для саморазвивающего обучения. Тестирование должно задавать единый стандарт требований к подготовке школьников на всем образовательном пространстве школы, конкретной территории, региона и страны. Однако оно не должно мешать основному учебному процессу, творчеству и новаторству учителя, деятельности основных звеньев образовательной системы.

Следует иметь в виду, что тестирование не является совершенной формой контроля. Оно, как и всякий процесс и инструмент, имеет свои границы применимости, недостатки и погрешности. При отсутствии тестовой культуры в педагогической среде неверное использование материалов и технологий тестирования может вызвать отрицательный эффект: натаскивание на механическое запоминание ответов, ограничение изучаемого содержания предметной области, нарушение процедур тестирования с искажением результатов и др.

Появившиеся в разных регионах страны представительства ФЦТ, региональные центры оценки качества обучения и региональные центры обработки информации ЕГЭ (РЦОИ) способны оказывать школам помощь в измерении и оценке учебных достижений школьников путем проведения независимого массового тестирования по стандартизированным тестовым материалам с компьютерной обработкой результатов, их визуализацией в виде гистограмм, радиальных диаграмм и дихотомических таблиц. Такой контроль позволяет значительно снизить нагрузку на учителя, обеспечить объективность и сопоставимость оценок разных классов, школ или территорий. Его результаты могут быть основой сравнительного мониторинга. Школа получает важную информацию для методической работы педагогического коллектива. Результаты такого тестирования являются достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим обоснованность корректировки учебных программ и образовательных технологий.

6.4. Принципы функционирования образовательного аудита

В условиях развития государственной системы независимой аттестации выпускников и отбора абитуриентов у различных категорий пользователей такой образовательной информации (учащиеся, учителя, родители, администрация общеобразовательных учреждений, органов управления образованием, вузов и др.) появляется потребность в установлении степени соответствия подготовленности обучающихся требованиям образовательных стандартов или статистическим нормам на разных стадиях обучения. В целях получения объективных результатов для анализа достижений и недостатков образовательного процесса и его своевременной корректировки, а также для аттестации образовательных учреждений (по когнитивной составляющей) сегодня формируется запрос на услуги образовательного аудита качества учебных достижений стандартизированными контрольно–оценочными материалами и процедурами.

Аудиторская деятельность в этом случае направлена на удовлетворение потребностей образовательных учреждений или конкретных пользователей в получении достоверной информации об уровне учебных достижений на любом этапе обучения. Само понятие «аудит» сформировалось в финансовой деятельности в результате развития предпринимательства, к нам оно пришло из Великобритании [180].

В свою очередь, образовательный аудит – это новое направление, только начинающее формироваться в отечественной образовательной практике. Это понятие можно определить как независимое оценивание результатов учебной деятельности специальными аттестационными службами, имеющими сертификат на проведение контрольно–оценочных процедур стандартизированными педагогическими измерителями при соблюдении норм и правил, установленных Законом «Об образовании» или другими нормативными документами федеральных и региональных органов управления образованием.

Одним из основных требований к любому аудиту являются безупречная честность, независимость, соответствующая профессиональная подготовка и использование современных конт–рольно–оценочныгх средств и процедур. Целью образовательного аудита является выражение мнения о достоверности уровня подготовленности обучающихся. Он не подменяет контроль со стороны органов управления образованием, не является обязательным для исполнения своих указаний и проводится по запросам отдельных потребителей или по заявкам образовательных учреждений для выявления соответствия уровня подготовленности обучающихся требованиям стандарта или статистическим нормам. При этом главными потребителями индивидуальных результатов образовательного аудита являются сами учащиеся, педагоги или родители, они же и собственники результатов, так как сами решают, кому, куда и как предъявят эти результаты. Однако пользователями среднестатистических результатов могут быть также администрация образовательных учреждений, работники органов управления образованием, вузы, ссузы и др.

Такой аудит на той или иной стадии обучения школьников может проводиться силами региональных представительств Центра тестирования (РПЦТ) по заказам образовательных учреждений или органов управления образованием. РПЦТ являются структурами, наиболее развитыми в отношении тестовой культуры и имеющими возможности использовать научно–методический потенциал и информационные технологии централизованного тестирования для проверки и оценивания учебных достижений. При наличии квалифицированных кадров в РПЦТ может проводиться разработка необходимого педагогического инструментария по поставленным потребителями условиям тестирования.

Это может быть входное, рубежное, обучающее, репетиционное тестирование, а также тестирование для аттестации образовательных учреждений по согласованию с органами управления образованием. В последнее время все чаще инициаторами такого рода контроля являются родители учащихся, желающие заблаговременно знать уровень подготовленности своих детей для решения вопроса о необходимости дополнительной подготовки их к итоговой аттестации и поступлению в вузы.

При внешнем тестовом контроле каждый испытуемый помимо оценки получает дихотомический ряд, обозначающий выполненные и невыполненные задания, что позволяет каждому участнику выявлять и анализировать свои достижения и ошибки, определять для себя пути, способы и интенсивность самоподготовки, исходя из индивидуальных ценностно–смысловых установок и перспективных планов. В таких условиях образовательный аудит соответствия учебных достижений требованиям стандарта, статистическим нормам или запросам потребителей становится одним из средств повышения качества образовательной системы, помогает добиваться планируемого результата, позволяет выявлять достижения и недостатки, определять направления совершенствования учебной деятельности при существенном снижении влияния субъективного фактора.

Важной становится не только проблема выбора форм и методов, сочетания оптимальных объемов традиционного и тестового контроля, но и проблема использования в образовательной практике материалов и технологий тестирования при подготовке выпускников к независимой аттестации, разработка инновационных обучающих методик. Анализ и исследование комплекса этих вопросов в условиях информатизации общества требует теоретического обоснования тестирования и образовательного аудита как средств управления и самоуправления качеством учебного процесса.

Концептуально такой образовательный аудит должен обеспечивать оценку качества обучения на основе независимости контрольно–оценочных процедур от образовательного учреждения, квалиметрических подходов к оцениванию учебных достижений обучающихся с использованием педагогических измерителей и статистических норм, оперативном анализе и корректной интерпретации статистических результатов, обеспечивающих объективную оценку качества подготовленности обучающихся, а также определении качества образовательного процесса и образовательных систем. Принципиально новая система самоорганизации и самоуправления качеством образования должна опираться не только на творческий характер педагога и педагогического процесса, но и на некоторую алгоритмизацию действий педагога и стандартизацию требований к оценке уровня подготовленности. Качественно организованный образовательный аудит может стать одним из звеньев в цепи необходимых действий в достижении качества обучения и развития, самообучения и саморазвития обучающихся.

Функционирование системы образовательного аудита должно сопровождаться разработкой нормативно–правовых документов, использованием качественных тестовых материалов, обеспечивающих определение уровня учебных достижений обучающихся, программно–инструментальных средств статистической обработки результатов контроля для оценки качества образовательного процесса и аттестации образовательных учреждений.

Учитывая, что не все тесты могут дать желаемый результат, к контрольным измерительным материалам следует относиться с известной долей осторожности. Если при образовательном аудите требуется получение в значительной степени объективной и сопоставимой образовательной информации с дифференциацией учащихся по степени подготовленности, то необходимо использовать педагогические измерители, обеспеченные статистическими результатами апробации. Отдавая предпочтение использованию педагогических измерителей, для получения окончательного результата следует осуществлять перевод первичных баллов в тестовые с учетом трудности заданий вариантов теста. О внешнем контроле средствами тестирования можно говорить как о наиболее эффективной и объективной форме оценивания результатов учебного труда, а также как о единственном методе проведения массовых обследований, дающем сопоставимые результаты [59, 202]. В том случае, если целью образовательного аудита является оперативная диагностика усвоения содержания некоторых разделов учебных дисциплин, можно тестирование проводить с выдачей протоколов результатов в первичных баллах (число выполненных заданий) с сопровождением дихотомическими таблицами, что позволит учителю быстро анализировать качество обучения.

Практика проведения системного тестирования показывает, что постепенно происходят пересмотр процедуры контроля и усиление его обучающей функции, а важнейшим аспектом образовательного аудита как формы независимого контроля становится подготовка школьников к независимым формам итоговой аттестации:

• отработка навыков заполнения стандартизированных бланков ответов на тестовые задания;

• знакомство со структурой, содержанием и уровнем трудности контрольных измерительных материалов по различным предметам;

• ознакомление с современными технологиями проведения итогового контроля;

• обеспечение условий для самоконтроля и самоподготовки;

• формирование общеучебных компетенций.

Образовательный аудит как независимая и добровольная контрольно–оценочная процедура создает реальные возможности для такого анализа усвоения содержания предметных областей для любой выборки обучающихся, обеспечивает условия выявления трудностей образовательного процесса и прогностических возможностей обучения и развития конкретных обучающихся на следующей стадии образования. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения и его результаты, реализовать принципы развивающего, личностно ориентированного и дифференцированного обучения, так как накопление статистических результатов образовательного аудита создает условия для:

• мониторинга образовательной траектории каждого обучающегося;

• мониторинга качества образовательного процесса и образовательных систем;

• совершенствования рабочих программ и образовательной практики;

• выявления необходимости повышения квалификации педагогов.

Однако для введения систем образовательного аудита как составляющей образовательного процесса необходимо:

• создать теоретические и нормативно–правовые основы функционирования образовательного аудита качества учебного процесса и его результатов;

• провести оптимизацию структуры контроля с дидактически оправданным сочетанием объемов традиционного и независимого тестирования;

• обеспечить условия психологической готовности учителей и обучающихся для учета данных образовательного аудита в оценке результатов учебного труда;

• подготовить пользователей к ориентации в потоках независимой образовательной информации (централизованного тестирования, единого государственного экзамена, регионального и аудиторского тестирования);

• обеспечить доступ к информационным банкам образовательной статистики и отбора запрашиваемых данных в стандартизированных форматах, разработать методики педагогического анализа и корректной интерпретации результатов различных видов массового тестирования.

На современном этапе развития общества только при научно обоснованном и системном наблюдении образовательного процесса и его динамического характера учет особенностей, своевременное и целенаправленное воздействие на него может быть эффективными, способными обеспечить повышение качества обучения и развития школьников.