Текст книги "Возрастная психология: конспект лекций"

8. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

8.1. Понятие возраста в психологии

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов.

1). Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту).

2). Биологический возраст – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т. п.).

3). Психологический возраст – определенный уровень развития психики, в который включаются:

а) умственный возраст.

Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет IQ – интеллектуальный коэффициент: умственный возраст ? 100 %, IQ = хронологический возраст;

б) социальная зрелость – SQ – социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает);

в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностная зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

8.2. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют периоды, эти периоды по–разному называются, различны возрастные границы, так как их авторы в основу заложили разные критерии.

Л. С. Выготский выделял 3 группы периодизаций.

I. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.

П. П. Блонский выбрал объективный, легкодоступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов.

1) 0—8 месяцев—2,5 года – беззубое детство;

2) 2,5—6,5 лет – детство молочных зубов;

3) 6,5 и старше – детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).

II. Для второй группы характерно построение на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.

1. Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается З. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, – поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т. д.

0—1 год – оральная стадия (эрогенная зона – слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши – собственный палец или какой–нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. (Кроме бессознательного «Оно», формируется «Я».)

1—3 года – анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируются опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция – сверх–я как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть.

3—5 лет – фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования сверх–я.

5—12 лет – латентная стадия. Как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т. д.

12—18 лет – генитальная стадия. Соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

2. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже[1]1
  Пиаже Ж. Общая психология.


[Закрыть].

Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур (см. упрощенную схему, данную в табл. 2). Сначала формируются сенсомоторные структуры – системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций – системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально–логических операций.

Основной критерий – интеллект.

От 0 до 1,5—2 лет – сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).

От 2 до 7 лет – дооперациональная стадия – мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья.

От 7 до 12 лет – стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения.

От 12 лет – стадия формальных операций – формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

3. Периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека

Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.

I уровень. Страх наказания (до 7 лет).

1. Страх перед правом силы.

2. Страх быть обманутым и недополучить благ.

II уровень. Стыд перед окружающими людьми (13 лет).

3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.

4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

III уровень. Совесть (после 16 лет).

5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.

6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.

1). Э. Эриксон. Периодизация[2]2
  Э. Эриксон. Психология.


[Закрыть] личностного развития таблица 3.

3. Периодизация Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина

III. Группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев. Это периодизация Л. С. Выготского[3]3
  Выготский Л. С. Педагогическая психология


[Закрыть] и Д. Б. Эльконина. В ней используются три критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым. Это деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование – это те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Таблица 4.

9. МЛАДЕНЧЕСТВО

Человеческое дитя рождается совсем беспомощным. Долгое время новорожденный лежит не двигаясь, почти непрерывно спит, а в короткие промежутки бодорствования слабо сучит ручками и ножками.

Человеческое дитя «вооружено» от рождения гораздо слабее, чем детеныши большинства животных. И это не случайно: главные действия и поведенческие реакции, необходимые каждому виду животных, «записаны» в их мозге и появляются сами собой сразу или по мере созревания организма (изменяясь под влиянием окружающих условий). Мозг новорожденного содержит ограниченное число «записей» готовых действий. Зато большая часть детского мозга свободна и предназначена для присвоения «записи» того, чему ребенок научится от взрослого. Человеческие действия ребенок усваивает уже при жизни.

Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного, растительного существования в относительно постоянной среде (организма матери) он вдруг переходит в совершенно новые условия воздушной среды с бесконечно часто сменяющимися раздражителями, в тот мир, где ему предстоит стать разумной личностью.

Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Они от рождения с определенной готовностью нервной системы приспосабливают организм к внешним условиям. Так, сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (кровообращение, дыхание).

В первые дни также можно отметить: сильное раздражение кожи (например, укол) вызывает защитное отдергивание, мелькание какого–то предмета перед лицом – зажмуривание, а резкое увеличение яркости света – сужение зрачка и т. д. Эти реакции – защитные рефлексы.

Кроме защитных реакций, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы. Наблюдениями установлено, что уже в период от первого до третьего дня сильный источник света вызывает поворот головки: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных, как подсолнухи, повернуты в сторону света. Доказано также, что уже в первые дни новорожденным свойственно следить за медленно перемещающимся источником света. Легко вызываются и ориентировочно–пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот.

Кроме перечисленных, у ребенка обнаруживается еще несколько врожденных реакций: сосательный рефлекс – ребенок сейчас же начинает сосать вложенный ему в рот предмет; цеплятельный рефлекс – прикосновение к ладони вызывает реакцию хватания; рефлекс отталкивания (ползания) – при прикосновении к подошвам ног и некоторые другие рефлексы.

Таким образом, ребенок вооружен определенным количеством безусловных рефлексов, которые проявляются в самые первые дни после рождения. За последние годы учеными доказано, что некоторые рефлекторные реакции проявляются еще до рождения. Так, уже через восемнадцать недель у плода образуется сосательный рефлекс.

Большинство врожденных реакций необходимо для жизни. Они помогают приспосабливаться к новым условиям существования. Благодаря этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания.

9.1. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве

Дети с рождения существа социальные. Поэтому эмоциональные и социальные отношения детей являются главными аспектами развития в раннем возрасте. И хотя сферы когнитивного, социального и эмоционального развития разделяются, тем не менее, чтобы изучить и описать их, следует помнить, что они взаимосвязаны. Существует несколько теорий социального и эмоционального развития ребенка в раннем возрасте.

9.2. Теории социального и эмоционального развития в раннем возрасте

Психоаналитическая теория

Концепция взаимоотношений младенцев с родителями Фрейда основана на предположении, что младенцам от рождения присущи биологические инстинкты, требующие удовлетворения. Потребность ребенка в еде, в тепле, в облегчении боли рассматривалась им как стремление к сенсорному удовольствию.

По мнению Фрейда, с развитием ребенка его деятельность, люди и предметы, которым ребенок передает энергию либидо, предсказуемо меняются. Фрейд утверждал, что, поскольку в младенчестве самые важные потребности связаны с питанием, внимание ребенка сосредоточивается на том, кто удовлетворяет эти потребности. По мнению Фрейда, избыточное или недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с раздражением оральной области, способно затормозить развитие ребенка на следующих стадиях, так как может возникнуть фиксация или внутреннее сопротивление передаче либидо новым объектам и видам деятельности. Фрейд выдвинул гипотезу о том, что фиксация в оральной стадии может способствовать предрасположенности человека к психическим отклонениям в будущем. Например, люди, потребности которых в младенчестве удовлетворялись недостаточно, могут быть предрасположены к депрессии и шизофрении, а те, чьи потребности удовлетворялись избыточно, могут проявлять излишнюю зависимость от окружающих.

Теория социального научения

Другое теоретическое направление отразилось в работах бихевиористов, которые также полагали, что голод, жажда, боль являются основными стимулами, побуждающими младенца к действию, но отрицали понятие либидо, так как его нельзя измерить. Все, что удовлетворяет физиологические потребности ребенка, например пища, было названо ими первичным подкреплением. Все, что сопутствует удовлетворению этих потребностей, называется вторичным подкреплением. Мать для младенца является вторичным подкреплением, потому что с ней постоянно связаны питание и комфорт ребенка. Поэтому малыш ощущает в ней необходимость не только когда он голоден или ему больно, но и в других ситуациях, тем самым проявляя общую зависимость от нее.

Сокрушительный удар теориям, ставящим во главу угла удовлетворение физиологических потребностей, нанесли Харлоу и его коллеги серией экспериментов с детенышами обезьян, которые выявили новый источник взаимосвязи «мать – младенец» – удовлетворение от контакта. В клетку, где рос малыш обезьяны, помещали двух различных искусственных «мам». Одна «мама» была сделана из проволоки, и к ней была прикреплена бутылочка с молоком, которое детеныш мог сосать из соски. Другая «мама» была покрыта мягкой махровой тканью, но никакого питания детеныш от нее не получал. Вопреки предсказаниям как психоаналитиков, так и бихевиористов, обезьяны–младенцы проводили большую часть времени в обнимку с мягкой махровой «мамой». К проволочной «маме» они подходили только когда бывали голодны. Когда детеныш пугался незнакомого предмета, он бежал к махровой «маме» и прижимался к ней, точно чувствуя себя в большей безопасности, чем рядом с проволочной «мамой». Таким образом, у этих приматов удовольствие, связанное с кормлением, не легло в основу привязанности младенца к матери.

9.3. Социальное поведение ребенка в первый год жизни

Младенцы начинают реагировать на людей с первых дней появления на свет. К концу первого месяца жизни дети различают голоса, внимательно приглядываются к лицам. Примерно между вторым и третьим месяцами младенцы начинают улыбаться окружающим, возникает так называемая улыбка общения. Чаще всего это первое явное проявление отзывчивости на социальные события. Но примерно до четырех месяцев младенцы, как правило, не отличают знакомых от незнакомых.

Общение со старшими, по мнению М. И. Лисиной, для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и присваивает добытое людьми ранее. Общение – важный фактор общего психического развития детей. Оно обусловливает структуру сознания, определяет строение специфических человеческих психических процессов.

9.4. Улыбка общения

Улыбка общения появляется у младенцев в конце второго месяца, и к трем месяцам ребенок улыбается почти каждому лицу. Появление такой улыбки – важное событие в развитии ребенка; улыбка привязывает окружающих к общению с малышом и укрепляет его привязанность ко взрослым.

Однако частота улыбок, адресованных другим, зависит от внешних обстоятельств. В одном исследовании изучалось появление улыбки у младенцев, воспитывавшихся в различной обстановке: тех, которые редко видят своих родителей, так как находятся с раннего возраста на повседневном попечении яслей, и тех, которые растут в семье, живут в благоустроенной квартире и воспитываются матерью. У младенцев, воспитываемых в семье, частота улыбок достигает максимального значения на несколько недель раньше, чем у младенцев, воспитываемых в яслях. Но у всех младенцев максимальная частота улыбок наблюдается примерно в 4 месяца. Возможно, это объясняется наличием у детей, воспитываемых дома, более сильной социальной взаимосвязи.

Потребность в общении складывается при жизни в ходе реальной практики общения человека с окружающими людьми.

Как же и когда появляется потребность в общении у детей? В поисках ответа на этот вопрос было проведено систематическое наблюдение за детьми начиная с 16–го дня жизни. Взрослый раз в 1—2 дня систематически воздействовал на детей. Это были 5 поочередных 30–секундных действий, включавших появление взрослого в поле зрения ребенка, поглаживание, улыбку и ласковую речь, сначала порознь, а затем в комплексе. Результаты наблюдений были подвергнуты затем качественной и количественной обработке. Они позволили проследить, как постепенно изменялось поведение младенцев в отношении взрослых.

В первые 2 недели появление взрослого не вызывало изменения поведения младенца, когда тот лежал в кроватке. И только в положении «над грудью» длительный ласковый разговор и поглаживания приводили к появлению у младенца сосредоточения: он замирал и напрягался. С 3–й недели воздействия взрослого начали вызывать ориентировочно–исследовательскую активность, направленную на ознакомление с этим человеком. Затем в ответ на воздействия взрослого у детей появились эмоциональные реакции. В начале 4–й недели жизни у ребенка можно было наблюдать улыбку в ответ на улыбку, а потом и на иное воздействие взрослого. На 2–м месяце жизни у детей сложилась форма поведения, которая получила в работах школы Н. М. Щелованова название «комплекса оживления». Сюда относятся следующие формы поведения ребенка: короткое гукание, певучее гуление, возбужденные вскрики.

Можно выделить 4 критерия, одновременное наличие которых служит свидетельством того, что у ребенка уже есть потребность в общении.

1. Внимание и интерес ребенка ко взрослому.

2. Эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого.

3. Инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы привлечь внимание взрослого, проявить себя перед старшим партнером.

4. Чувствительность ребенка к отношению взрослого.

Общение с взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного возраста. Основное и наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей. Для наибольшей наглядности этого вывода был проведен эксперимент на сопоставление особенностей любознательности у младенцев, с которыми были организованы специальные сеансы общения, и у их ровесников из контрольной группы, не получавших такой добавки. Занятия длились 7—8 мин. Тщательная проверка показала, что в экспериментальной группе дети не только интенсивно общались со взрослыми – у них вскоре обнаружилось быстрое развитие внимания и интереса ко всему окружающему миру в периоды, когда взрослого возле ребенка уже не было.

Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка – от процессов восприятия до становления личности и самосознания.

9.5. Признаки привязанности

У младенцев старше шести месяцев начинает явно проявляться привязанность к определенным людям. Обычно, хотя не всегда, первым объектом привязанности является мать. Признаки привязанности младенца к тому или иному человеку проявляются в следующем: младенец чаще, чем к другим, обращается к нему за утешением; в присутствии объекта привязанности младенец реже испытывает страх.

Привязанность имеет для младенца и определенную ценность с точки зрения самосохранения. Прежде всего она дает ребенку возможность чувствовать себя в безопасности при столкновении с неожиданными явлениями окружающего мира.

Чтобы установить степень опасности данной ситуации, младенец, как правило, также обращается к своему объекту привязанности. Например, ребенок, приближающийся к новой игрушке, остановится и поползет к матери, если вдруг на ее лице отразится испуг или она произнесет любую бессмысленную фразу испуганным голосом. Но, если мать улыбнется или скажет что–нибудь подбадривающим тоном, малыш поползет к игрушке.

9.6. Поведение родителей и привязанность

Хотя младенцы, по–видимому, обладают врожденной способностью испытывать привязанность, выбор объекта, а также сила и качество привязанности в некоторой степени зависят от поведения родителей по отношению к ребенку.

Действительно ли ранний контакт матери и ребенка способствует возникновению привязанности? Необходимо ли это для оптимального развития ребенка? В Германии эти вопросы были изучены в серии экспериментов, в которых матери вступали в ранний контакт со своими младенцами. После родов женщинам из экспериментальной группы давали полчаса подержать малыша на руках. У остальных матерей общение с новорожденными протекало, как обычно принято в родильном доме. Половина матерей экспериментальной группы имела со своими детьми продолжительный контакт, т. е., помимо регулярных периодов кормления младенец находился рядом с матерью еще около пяти часов. У оставшихся женщин такой возможности не было. Матери, имевшие ранний контакт с ребенком в первые пять дней, относились к своим детям нежнее, чем матери, лишенные такого контакта. Однако, когда малышам исполнилось 8—10 дней, разница эта исчезла. Таким образом, оказалось, что эффективность контакта зависит от отношения матери к рождению ребенка.