Текст книги "Возрастная психология: конспект лекций"

10. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (1—3 года)

10.1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства

Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого, ребенок не может понять назначение предмета.

Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и другие уже изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

1 этап: 1—1,5 года – ребенок не знает функций предметов;

2 этап: 2—2,5 года – жесткое закрепление функции за предметом;

3 этап: после 2,5 лет – отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы–заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

10.2. Развитие психических функций в раннем возрасте

Рассматривая развитие психических функций, отметим прежде всего, что раннее детство сензитивно к усвоению речи.

Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи.

К 1 году словарь ребенка содержит 10 слов; к 1 году 8 месяцам – 100 слов; к 2 годам – 300 слов и более; к 3 годам – 1000—1500 слов.

Предложения первоначально – примерно в 1,5 года – состоят из 2—3 слов. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие и объект действия («дай булку», «хочу конфету») или действие и место действия («книга там»). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становится полноценным средством общения.

Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции: восприятие, мышление, память, внимание.

Особенности восприятия ребенка

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что–то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Внимание и память не произвольны.

Мышление является наглядно–действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

10.3. Проявление личности в раннем возрасте

Этапы развития личности

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что–то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого – некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.

Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности – вообще игнорируют. В противном случае особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем–то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Развитие эмоционально–потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка – осознание не только своего «я», но и того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет.

10.4. Кризис 3 лет

Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

Л. С. Выготский описывает характеристики кризиса 3 лет[4]4
  Л. С. Выготский.


[Закрыть].((Сноска № 5.))

((Сноска № 5 Выготский Л.С.Психология исследования. Собр.соч.;В 6 Т.М.;1998; С.242))

1. Первая из них – негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает его только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек; ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать наоборот, т. е. прямо противоположное тому, что ему сказано. Но это не непослушание.

2. Вторая характеристика кризиса 3 лет – упрямство – это реакция ребенка, который настаивает на чем–то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство – не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

3. Третья характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам, – обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше, 3–летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя. Обесцениваются старые привязанности к вещам и т. п.

4. Строптивость близка к негативизму и упрямству. Она направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков).

5. Своеволие – ребенок хочет делать все сам; но это не кризис 1 года, где ребенок стремится к физической самостоятельности. Здесь он стремиться к самостоятельности намерения, замысла.

6. Протест–бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л. С. Выготскому, «ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними».

7. Деспотизм – диктует свое поведение (если в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему.

Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.

11. ДЛИННОЕ ДЕТСТВО

Будущие первоклассники – это те, кому сегодня от 0 до 7. Одним до школы еще далеко, а у других родители полны тревоги. Справятся ли! Как готовить ребенка к школе, как не превратить обучение в мучение для всей семьи?

А детство у человека действительно длинное. Оно составляет около четверти жизни и заканчивается лишь к 20 годам. Только детский мозг может усвоить тот огромный объем информации, который позволит существу занять достойное место среди себе подобных. А вот раннее половое созревание, укорочение детства биологи считают признаком деградации вида. Времени на обучение остается меньше.

Обучение начинается с рождения и первые 6—7 лет – самый интенсивный период. В это время мозг накапливает большую часть представлений о мире. Вопрос, чему и когда учить, оказался совсем не праздным. Существуют возрастные периоды, в которые мозг наиболее чувствителен к определенным видам информации.

Науке известно, что дети так называемых малоцивилизованных народов до 3 лет опережают сверстников, воспитанных по европейским стандартам. Младенец в силу необходимости живет на теле матери. Защищенный телом матери, он вступает в большой, разнообразный, яркий мир, который запечатлевает как нечто неразрывное с образом матери. Теперь сравните состояние ребенка, которого изо дня в день укладывают в кроватку и он видит над собой только белый потолок, где и взгляду зацепиться не за что. И не удивляйтесь, если малыш начинает бунтовать. Сенсорный голод для него мучительнее пищевого. Не сердитесь на ребенка, который требует новых впечатлений. Его мозг желает учиться.

Младенчество – это возраст запечатлений. Причем это не фотографии лиц и предметов, а единый динамичный мир, в котором живут люди с их эмоциями, происходят различные события и течет время. К трем годам ребенок из «духовного эмбриона» превращается в человека с опытом познания и эмоционального переживания окружающего мира.

А теперь поговорим об изолянтах. Так биологи и психологи называют тех, кто вырос в информационно бедной среде. Если забрать котят сразу после рождения, то кошки, выросшие без матери, отказываются кормить своих детей. Они же часто рождают нежизнеспособное потомство. Опыт с обезьянами, который был назван «безмамные мамы», показал, что животные, выросшие без матери, без эмоционального контакта, агрессивны и жестоки к своим детям. К сожалению, человечество знает, что такое «приютские дети». Их раннее детство лишено полноценной информации о мире и людях. Очень редко взрослая жизнь бывших детдомовцев складывается удачно.

Так чему же учить до трех лет? Недавно на прием пришла молодая мать с трехлетней дочкой. С обидой сказала: «Буквы учить не хочет». Бедный ребенок. Вместо большого мира ей подсовывают непонятные символы. А ребенок желает видеть солнце и небо. Он замечает, что луна бывает большой и маленькой, что небо может быть голубым или серым, что бывают облака и звезды. И у себя под ногами он находит уйму интересных вещей: траву и цветы, муравья и кузнечика, ворону и синицу. Помогите ребенку разглядеть, что есть куст, а есть дерево, елка и береза, что одуванчик и ромашка похожи, но это не одно и то же. Через смену дня и ночи ребенок познает время. Он уже способен отделить «было», «есть» и «будет», хотя «вчера», «сегодня» и «завтра» появятся позже.

Ребенок запечатлевает мир как целое. До трех лет мозг стремится набрать как можно больше информации. Поэтому он заставляет маленького человека везде лезть, дотягиваться, добираться, доковыриваться, даже с опасностью для жизни. И окрики старших «не лезь», «не трогай», «убьешься» только подзадоривают исследовательское поведение ребенка. Стоит вам ослабить бдительность, и он все равно доберется.

Группу детей предупредили, что нельзя заходить на половину комнаты, отгороженную веревкой. И лишь только за экспериментатором закрылась дверь, дети начали исследовать это «нельзя»: одной ногой, потом запрыгивали двумя, а через несколько минут «опасная зона» с победным визгом была взята.

Ребенок познает мир всем своим существом. Он осязает его языком и губами, ладонями и подошвами, исследует вкус, запах, цвет, форму, звуки. Для полного восприятия очень важно, чтобы все каналы, все органы чувств получали информацию. Эти знания о мире необходимы, чтобы состоялся следующий этап, когда будут устанавливаться связи между предметами и явлениями, когда будут формироваться понятия, когда мышление позволит человеку шагнуть за пределы непосредственного восприятия. И не надо дергать ребенка окриками. В этом возрасте инстинкт исследования сильнее слов. Ребенку необходимо помочь при исследовании мира.

А теперь представьте себе группу трехлеток в детском саду. Сад не обычный, а Монтессори–Сад. Среда в нем организована так, как считала нужным известный педагог Мария Монтессори. По периметру комнаты на уровне детских глаз – изображения планет Солнечной системы, с потолка на ниточке спускается надувной зеленый шар. В одной комнате мир Индии, в другой – Япония. Цель – заронить в душу маленького человека, что мы – люди, живем на планете Земля, что есть континенты, моря, страны и народы. А еще на Земле живут разные животные и растения.

Специалисты Центра «Нейро» были удивлены высоким уровнем нервно–психического развития детей. В возрасте 6—7 лет они справлялись с интеллектуальными задачами для 9–летних. Оказалось, что уже в яслях с ними занимались развивающими играми, а в детском саду и дома учат жизни не по бесцветным картинкам, а дают впитывать вполне осязаемый мир родной деревни и окрестностей.

Известно и другое. Люди, выросшие в информационно бедной семье, не достигают высокого уровня образованности и плохо приспосабливаются к жизни. Чтобы сделать среду информационно бедной, не обязательно держать ребенка в пустой комнате. Если взрослый не отвечает на детские «почему» или отмахивается формальным «вырастешь – узнаешь», в голове ребенка образуется каша из впечатлений, которую он не может упорядочить. Это вызывает чувство тревоги, мир воспринимается угрожающим. Ребенок становится суетливым, раздражительным, капризным. Вдумайтесь в вопросы детей, они философски глубоки, на них и ответить бывает трудно. Только не отвечайте, как эта незадачливая мамаша. Ребенок, прочитавший вывеску, спрашивает: «Мама, а что такое Кавказ?» Мать: «Это ресторан такой, а днем – столовая». Так и уйдет эта нелепость в память.

Детская память очень емкая. Ее ячейки еще свободны для информации, и очень важно, чтобы эта информация была качественной, т. е. чтобы она максимально отражала реальный мир. Я погрешу против библейского утверждения, что «вначале было слово». Каждый начинает свою жизнь с запечатлений, с образа, а уже потом мы учимся обозначать все словами – символами. Без образа нет ни слова, ни мысли.

Желая видеть своего ребенка в школе отличником, родители начинают рано обучать его чтению. Это хорошо, если информационный голод утоляется реальным восприятием образов, а буквы и слова лишь сопутствуют активному познанию. Но если только символы и коды будут заполнять ячейки детской памяти, то получится читающая и пишущая машинка, которая если что–то и знает, то мало понимает, а еще меньше умеет. Вы определенно встречали детей–резонеров, таких маленьких старичков. Их рассуждательство поражает сложностью, недетскими оборотами речи. В их жизни коды заменили живое восприятие, поэтому на седьмом году жизни на вопрос: «Чем отличается елка и береза?» – они четко рапортуют: «Елка зеленая, а березка белая». Различие между кленовым листом и бабочкой они видят в том, что «у бабочки усики, а у листика – палочка». Еж и елка отличаются только размерами. Усвоив речевые штампы, они меньше интересуются содержанием понятия, их мышление становится формальным. В школе эти дети могут быть на хорошем счету, так как система обучения тоже во многом формальна. Но учатся–то они не для школы, а для будущей жизни! Лишенные практики образного познания и эмоционального опыта они могут оказаться несостоятельными на всю жизнь.

И не надо думать, что детские запечатления сотрутся. Они уйдут в память и будут храниться до тех пор, пока не станут актуальными. Забытая информация всплывет из глубины памяти, объединится с новыми впечатлениями и создаст новые знания. Обучение тому, с чем когда–то встречался, пойдет успешнее.

Так вот для чего человеку такое длинное детство, и главный возраст в нем – до 6 лет. И пожалуйста, не перепутайте. Буква – это только одно из средств получения представлений о мире, и она может ничего не значить, если ячейки памяти окажутся пустыми.

12. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Младший школьный возраст – это особый возраст в жизни ребенка, который выделился в отдельный период исторически сравнительно недавно. В современной системе воспитания и обучения младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с 7 до 10—11 лет.

12.1. Кризис 7 лет

К моменту поступления ребенка в школу происходит утрата непосредственности, формируется личное сознание.

В конце дошкольного возраста формируется «я» ребенка, оно представляет собой целостную внутреннюю структуру, отделенную от внешнего мира. Эта граница между внутренним миром ребенка и внешним окружением вызывает утрату непосредственности. Между желанием что–либо сделать и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, т. е. он приобретает опосредованную связь с внешним миром через его внутренние состояния, переживания.

Для взрослых поступки детей в этот период становятся необъяснимыми. Появляется манерничанье, капризы, особая походка и иногда особая интонация голоса. Ребенок начинает сюсюкать, прижиматься к матери, тем самым он как бы символически прощается с детством. Появляется симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Как и в любом возрастном кризисе, возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

Составляющими кризиса семи лет является следующее: во–первых, изменяются отношения со взрослыми, во–вторых, изменяются отношения со сверстниками, появляются мотивы конкуренции, желание быть первым, появляются механизмы социального сравнивания, и, в–третьих, изменяется отношение к себе, появляется самооценка, формируется я–концепция, т. е. система представлений о самом себе, на основе которой ребенок начинает строить взаимодействие с другими людьми. Возникает уровень притязаний, ребенок по–новому относится к успеху и неуспеху.

12.2. Физиологические особенности младших школьников

В этом возрасте происходят существенные изменения во всех органах и тканях тела. Формируется позвоночник, однако окостенение скелета еще не заканчивается. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, увеличивается мышечная сила. Крупные мышцы развиваются раньше мелких, поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но им сложнее выполнять мелкие движения, требующие точности. Окостенение фаланг рук заканчивается к 9—11 годам, а запястья – к 10—12. Учитывая это обстоятельство, становится понятным, почему младший школьник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно.

У младшего школьника интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, а благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови, что является важным условием его работоспособности. Вес головного мозга заметно увеличивается после семи лет. Особенно увеличиваются лобные доли, играющие большую роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности человека.

Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания и самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, поэтому младшие школьники зачастую непоседливы.

Таким образом, в младшем школьном возрасте по сравнению с дошкольным происходит значительное укрепление скелетно–мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечно–сосудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни – это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости.

12.3. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности

Наиболее характерной чертой данного периода является то, что дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружающей его действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они не связаны иерархическими связями. Так или иначе важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется: отношения «ребенок – взрослый» представляют теперь две системы отношений: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель».

Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Система «ребенок – учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо.[5]5
  Обухова Л. Ф. Детская психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.


[Закрыть]

Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Так, если для дошкольного детства ведущей является игровая деятельность, то, как только шести–семилетний ребенок приходит в школу, игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития его познавательных и нравственных сил.

Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени – 10 или 11 лет жизни ребенка.

Трудности, связанные с поступлением детей в школу

Приходя в школу, многие дети первоначально испытывают те или иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь. Такой период адаптации к школе обычно длится от 4 до 7 недель. Наиболее часто встречаются три типа трудностей.

Первый тип из них связан с особенностями школьного режима. Первокласснику приходится не только вовремя просыпаться и вставать, но также на всех уроках требуется сидеть спокойно, привыкать к тому, что урок длится 45 мин, а дома необходимо выполнять домашние задания. Без должных привычек у ребенка появляются чрезмерная усталость, пропуски занятий, хотя большинство детей к шести–семи годам с психофизиологической стороны подготовлены к формированию соответствующих привычек, необходимо, чтобы учителя и родители понятно и четко выражали новые требования к жизни ребенка, постоянно контролировали их выполнение.

Второй тип трудностей – трудности адаптации к школьному коллективу: к учителю, к своим новым товарищам – одноклассникам. Нередко первоклассник теряется в новой для него школьной обстановке, не может сразу познакомиться с детьми, чувствует себя одиноким. При всей возможной приветливости и доброжелательности учитель все–таки выступает как авторитетный и строгий наставник, выдвигающий определенные правила поведения и пресекающий всякие отклонения от них. Он постоянно оценивает работу детей. Его позиция такова, что ребенок не может не испытывать некоторой робости при общении с ним. Важно, чтобы учитель предъявлял одинаковые требования ко всем детям и вместе с тем внимательно наблюдал за индивидуальными особенностями выполнения этих требований разными детьми. Лишь на основе такого специального изучения детей можно выбирать тот или иной конкретный способ воздействия на них, цель которого состоит в том, чтобы воспитать у всех первоклассников привычку спокойного, выдержанного поведения на уроках, соблюдения общего темпа учебных занятий.

Взаимоотношения в классе складываются гармонично тогда, когда учитель одинаково требователен ко всем детям, когда слабых он поощряет за трудолюбие, а сильных может пожурить за излишнюю самоуверенность. Это создает хороший психологический фон для коллективной, слаженной работы всего класса. Таким образом, важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ребенка в школе – привить ему чувство того, что класс, а затем и школа – это не чужая ему группа людей, а доброжелательный и чуткий коллектив.

Третий тип трудностей связан с домашней ситуацией. С поступлением ребенка в школу меняется положение ребенка в семье. У него появляются новые обязанности и новые права. У первоклассника должен быть свой учебный уголок там, где он сможет в спокойной обстановке выполнять домашние задания. Семье нужно привыкать к новому режиму дня ребенка. Бывает так, что трудности ребенка в адаптации к школе связаны со страхом родителей перед школой, боязнью, что ребенку в школе будет плохо, опасениями, что ребенок в школе будет простужаться и болеть. В то же время некоторые родители, отправляя ребенка в школу, ожидают от него чрезмерно высоких результатов, достижений, поэтому всякий раз, когда он с чем–то не справляется, чего–то не умеет, активно демонстрируют свое недовольство им, порождая в нем чувство неуверенности в себе, тревожности, страха и нежелания учиться.