Текст книги "Профессиональная карьера как социально-психологический феномен"

Филиппов А. В., Липинский В. К., Князев В. А. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989.

Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980.

Фукин А. И. Психология конвейерного труда. М.: Пер Сэ, 2003.

Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Речь, 2007.

Хазова С. А., Дорьева Е. А. Ресурсы субъекта: теория и практика исследования. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2012.

Харитонова Е. В. Социально-профессиональная востребованность личности на этапах жизненно и профессионального пути. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2011.

Харламенкова Н. Е. Анализ единичного случая как метод исследования личности // Журнал практического психолога. 2014. № 2. С. 9–24.

Харламенкова Н. Е., Журавлев А. Л. Мудрость личности (К 90-летию со дня рождения Л. И. Анцыферовой) // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 5. С. 99–101.

Хащенко В. А. Психология экономического благополучия. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012.

Человек, субъект, личность в современной психологии: Материалы Международной конференции. Том 1. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013.

Шадриков В. Д. Психология производственного обучения. Системный подход. Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, 1976.

Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука 1982.

Шадриков В. Д. Психология деятельности человека. Изд-во «Институт психологии РАН», 2013.

Шамионов Р. М., Голованова А. А. Социальная психология личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006.

Шамионов Р. М. О некоторых преобразованиях структуры субъективного благополучия личности в разных условиях профессиональной социализации // Мир психологии. 2010. № 1. С. 237–249.

Шамионов Р. М. Социализация личности: системно-диахронический подход // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2013. Т. 6. № 27.

Шекшня С. В. Управление персоналом в современной организации. М.: Бизнес-школа «Интелл-Синтез», 1996.

Шляпентох В. Э. Проблема времени в социологических исследованиях // Вопросы философии. 1977. № 9. С. 84–96.

Шостак В. И. Работоспособность как критерий профессионального здоровья // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. С. 508–517.

Щукин М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия формирования: Автореф. дис. … докт. психол. наук. Новосибирск, 1994.

Эдерсхейм Э. Лучшие идеи П. Друкера. СПб.: Питер, 2008.

Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности. М.: Смысл, 2004.

Энциклопедия систем мотивации и оплаты труда / Под ред. Д. Бергер, Л. Бергера. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

Юревич А. В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

Юревич А. В., Журавлев А. Л. Социально-психологические последствия неравенства доходов // Вопросы психологии. 2013. № 4. С. 45–57.

Юревич А. В., Журавлев А. Л. Коллективные смыслы как предпосылка личного счастья // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 1. С. 5–15.

Якимович Н. В., Городецкий И. Г. Анализ влияния длительной социальной изоляции на умственную работоспособность космонавтов (по материалам эксперимента «МАРС-500») // Информационный сборник ВИНИТИ «Проблемы безопасности полетов». М., 2012. № 2.

Якунина Ю. Я. Субъективные критерии эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «человек – человек»: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2004.

Ясько Б. А. Организационная психология здравоохранения: персонал, лидерство, культура: монография. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2013.

Adizes I. Corporate Lifecycles: How and Why Corporations Grow and Die and What to Do about It. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1988.

Adizes I. Managing Corporate Lifecycles. Paramus, N. J.: Prentice Hall, 1999.

Allan P., Loseby P. H. No-layoff policies and corporate financial performance. S. A. M. // Advanced Management Journal. 1993. V. 58. № 1. Р. 44–82.

Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behaviour. London, 1967.

Arthur M. B. The boundaryless career: A new perspective for organizational inquiry // Journal of Organizational Behavior. 1994. V. 15. P. 295–306.

Bakker A. B., Leiter M. P. Work engagement: a handbook of essential theory and research. Psychology press, 2010.

Bakker A. B., Bal P. M. Weekly work engagement and performance: A study among starting teachers // Journal of Occupational and Organizational Psychology. 2010. V. 83. Р. 189–206.

Bassi L. J., Vanburen M. E. Sustaining high-performance in bad times. Training and Development. 1997. V. 51. № 6. Р. 65–78.

Belbin R. M. Management teams, why succeed or fail. Heinemann, London, 1981.

Benson C. The cultural psychology of self: place, morality and art in human worlds. London and New York: Routledge, Taylor and Francis Group, 2001.

Bordin E. Psychodynamic model of career choice and satisfaction // D. Brown, L. Brooks (Eds). Career choice and development. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1984.

Bronfenbrener U. The ecology of human development. Cambrige, MA: Harvard University Press, 1979.

Cameron K. S., Whetten D. A. Perceptions of organizational effectiveness over organizational life cycles. Administrative Science Quarterly. 1981. V. 26. P. 525–544.

Carmeli A. Social capital, psychological safety and learning behaviours from failure in organizations // Long Range Planning. 2007. V. 40 (1). P. 30–44.

Carmeli A., Brueller D., Dutton J. E. Learning behaviours in the workplace: the role of high-quality interpersonal relationships and psychological safety // Systems Research and Behavioral Science. 2009. V. 26. P. 81–98.

Clarke S. Safety leadership: A meta-analytic review of transformational and transactional leadership styles as antecedents of safety behaviours // Journal of Occupational and Organizational Psychology. 2013. V. 86 (1). P. 22–49.

Cohen S. G., Chang L., Ledford G. E. A hierarchical construct of self-management leadership and its relationship to quality of work life and perceived work group effectiveness // Personnel Psychology. 1997. V. 50. № 2. Р. 275–308.

Cohen S. G., Chang L., Ledford G. E. A hierarchical construct of self-management leadership and its relationship to quality of work life and perceived work group effectiveness // Personnel Psychology. 1997. V. 50. № 2. Р. 275–308.

Denison D. R., Mishra A. K. Toward a Theory of Organizational Culture and Effectivenes // Organization Science. 1995. V. 6. Issue 2. Р. 204–223.

Diener E., Fujita F. Resources, personal strivings, and subjective well-being: A nomothetic and idiographic approach // Journal of Social Psychology. 1995. V. 68. № 5. P. 926–935.

Denison D. R., Mishra A. K. Toward a Theory of Organizational Culture and Effectivenes // Organization Science. 2006. V. 6. № 2. Р. 204 –223.

Dawis R., Lofguist L. A psychological theory of work adjustment. Minneapolis University of Minnesota, 1984.

Drucker P. F. The practice of management: a study of the most important function in American society. N. Y.: Harper Co., 1954.

Ford J. D. The Occurrence of Structural Hysteresis in Declining Organizations // Academy of Management Review. 1980. V. 5 (April).

Freeman J., Carrol G. R., Hannan M. T. The Liability of Newness: Age Dependence in Organizational Death Rates // American Sociological Review. 1983. V. 48 (October).

Fey C. F., Denison D. R. Organizational Culture and Effectiveness: Can American Theory Be Applied in Russia? // Organization Science. 2003. Nov/Dec. V. 14. Issue 6. Р. 686–706.

Futoran G. C., Kelly G. R., McGrath J. E. TEMPO: A time-based system for analysis of group interaction process // Basis find Applied Social Psychology. 1989. V. 10. P. 211–232.

Greenhaus J. H. Career management. N. Y.: Dryden Press, 1987.

Greiner L. Evolution and Revolution as Organizations Grow // Harvard Business Review. 1972. 50 (July/August). P. 37–46.

Hall D. T. The new “career contract”: Wrong on both counts. Boston: Executive Developmental Roundtable – Boston Universiting School of management, 1993.

Hall D. T., Mirvis P. H. The new career contract developing the whole person at midlife and behavior // Journal of Vocational Behavior. 1995. V. 35. P. 64–75.

Hall E. T. The Hidden Dimension. N. Y.: Doubleday and Co., 1966.

Havlovic S. J. Quality of work life and human resource outcomes // Industrial Relations. 1991. V. 30. № 3. Р. 469–479.

Hofstede G. Culture‘s consequence International differences in work-related values. London: Sage, 1980.

Holmes T. H., Rahe R. H. The Social Readjustment Rating Scale // Journal of Psychosomatic Rearch. 1967. V. 11. Р. 213–218.

Hiltrop J. M. A framework for diagnosing human resource management practices // European management. Oxford, 1996. V. 14. № 3. P. 243–254.

Holland J. L. The self-directed search professional manual. Odessa, FL: Psychological assessment resources, 1985.

Kahn W. A. Psychological conditions of personal engagement and disengagement at work // Academy of Management Journal. 1990. V. 33. Р. 6 9 2 –724.

Kark R., Carmeli A. Alive and creating: The mediating role of vitality and aliveness in the relationship between psychological safety and creative work involvement // Journal of Organizational Behavior. 2009. V. 30. P. 785–804.

Killinger B. Workaholics: The respectable addicts. N. Y.: Simon & Schuster, 1991.

King A. S., Ehrhard B. J. Diagnosing organizational commitment: an employee cohesion exercise // International Journal of Management. 1997. V. 14. № 3. Р. 317–325.

Kovas Y., Haworth C. M. A., Dale P. S., Plomin R. The genetic and environmental origins of learning abilities and disabilities in the early school years. Monographs of the Society for Research in Child Development, 2007.

Kozlowski S. W., Doherty M. L. Integration of climate and leadership: Examination of a neglected issue // Journal of Applied Psychology. 1989. V. 74. P. 546–553.

Lester D. L., Parnell J. A., Carraher S. Organizational life cycle: A five-stage empirical scale // International Journal of Organizational Analysis. 2003 (II). P. 339–354.

Lippitt G. L. Growth Stages in Organizations. N. Y.: Appleton-Century-Crofts, 1969.

Lippitt G. L., Schmidt W. H. Crises in Developing Organization // Harvard Business Review 45 (November – December 1967). P. 102–112.

Maccey W. H., Schneider B. The Meaning of Employee Engagement // Industrial and Organizational Psychology. 2008. V. 1. Р. 3–30.

McGrath J. E., Kelly J. R. Time and human interaction. Toward a social psychology of time. N. Y. – L., 1986.

Maslach C., Jackson S. E. Patterns of burnout among a national sample of public contact workers // Journal of Health and Human Resources Administration. 1984. V. 7. P. 189–212.

Maslach C., Goldberg J. Prevention of burnout: New perspectives // Applied & Preventive Psychology. 1998. V. 7. P. 63–74.

Matheny K. B., Aycock D. W., Curlette W. L., Junker G. N. The coping resources inventory for stress: A measure of perceived resourcefulness // Journ. of Clinical Psychology. 1993. V. 49 (6). P. 815–830.

May D. R., Gilson R. L., Harter L. M. The psychological conditions of mean-ingfulness, safety and availability and the engagement of the human spirit at work // Journal of occupational and Organizational psychology. 2004. V. 77 (1). P. 11–37.

Meyer D. G., Cooke W. N. US labor relations in transition: emerging strategies and company performance // British Journal of Industrial Relations. 1993. V. 31. № 4. Р. 531–552.

Mintzberg H. Power and Organizational Life Cycles // Academy of Management Review. 1984. 9 (april).

Mintzberg H. The Structuring of Organizations: A Synthesis of Research, Englewood Cliffs, N. Y.: Prentice Hall, 1979.

Mintzberg H. The nature of Managerial Work. N. Y.: Harper & Rowe, 1973.

Mitchell A. M., Jones G. B., Krumboltz J. D. Social learning theory and career decision making. Cranston, 1979.

Noe R. A., Noe A. W., Bachuber J. A. An investigation of the correlates of career motivation // Journal of Vocational Behavior. 1990. V. 37. № 3. P. 340–356.

Oates W. E. On being a “workaholic” // Pastoral Psychology. 1968. V. 19. Р. 16 –2 0.

Ohara R. P. Career development: Choice and adjustment. N. Y., 1963.

Osipov S. H. Theories of career development. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1973.

Osipov S. H. Convergence in theories of career choice and development: review and prospect // Journal of Vocational behavior. 1990. V. 37. № 3. P. 340–356.

Pawlik K., Stapf K. Okologische Psychologie: Entwicklung, Perspektive und Aufbauenes Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten. Bern, 1992. P. 9–24.

Quinn R. E., Cameron K. Organizational Life Cycles and Shifting Criteria of Effectiveness // Management Science. 1983. V. 29. P. 33–51.

Quinn R. E., Rohrbaugh J. A. A special model of effectiveness criteria: Towards a competing values approach to organizational analysis // Management Science. 1983. P. 363–377.

Roe A. The psychology of occupations. N. Y.: Wiley, 1956.

Roe A., Siegelman M. The origin of interests. Washington, DC: American Personnel and Guidance Association, 1964.

Shlossberg N. K. A model of worklife transitions // Career transition in turbulent times. Exploring work, leaning and careers / Ed. by R. Feller, G. Walz. Greensboro, NC: ERIC/CASS, 1996.

Schein E. A. A critical look at current career development theory and research // D. T. Hall and Association (Eds). Career development in organization. San Francisco, CA: 1986.

Schaufeli W. B, Bakker A. B. Job demands, job resources and their relationship with burnout and engagement: A multi-sample study // Journal of organizational Behavior. 2004. V. 25. Issue 3. Р. 293–315.

Schaufeli W. B., Taris T. W., van Rhenen W. Workaholism, Burnout and Work engagement: three of a kind or three different kinds of employee Wellbeing? // Applied psychology: an international review. 2008. V. 57 (2). Р. 173–203.

Smith K. G., Mitchell T. R., Summer C. E. Top level management priorities in different stages of the organizational life cycle // Academy of Management Journal. 1985. V. 28. P. 799–820.

Super D. E. The psychology of careers. N. Y.: Harper Row, 1957.

Super C. D., Starishevsky R., Matlin N., Jordaan J. P. Career development: A self-concept. N. Y.: College Entrance Examination Board, 1963.

Super D. E. A life-span, life-space approach to career development // Journal of Vocational Behavior, 1980. V. 16. P. 282–298.

Super C. D., Starishevsky R., Matlin N., Jordaan J. P. Career development: A self-concept. N. Y.: College Entrance Examination Board, 1963.

Super D. E. Synthesric: Or is it distillation // Personnel and Guidance Journal. 1983. V. 61. P. 508.

Super D. E. Life career roles: Self-realization in work and leisure // D. T. Hall (Ed.). Career development in organization. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1986.

Super D. E. Toward a comprehensive theory of career development // D. H. Montrose, S. J. Shinkman (Eds). Career development: Theory and practice. Springfield, IL: Charles C. Thomas, 1992. P. 35–64.

Stinchcombe A. Social Structure and Organizations // Handbook of Organizations / Ed. J. G. March. Chicago: Rand McNally College Publishing Co., 1965.

Taylor Sh. E. Health psychology. Boston: McGraw Hills, Inc., 1995.

Tiedemon D. V., O’Hara R. P. Career development: Choice and adjustment. N. Y.: Colleges Entrance Examination Board, 1963.

The Social Psychology of time: New Perspectives / Ed. by McGrath. New-bury Park, CA, 1988.

Thoits P. A. Stress, coping and social support processes: Where are we? (What next?) // Journal of Health and Behavior. 1995. V. 36. P. 53–79.

Tuzzolino F., Armandi B. Organizational Design, Slack and the Life Cycle. Academy of Management Proceedings, 1982.

Valsiner J. Socialization of American toddlers for social courtesy // Child development in cultural context / J. Valsiner (Ed.). Toronto – N. Y. – Bern: Hogrefe and Huber Pablichers, 1989. P. 163–179.

Whetten D. A. Sources, Responses and Effects of Organizational Decline // The Organizational Life Cycle: Issues in the Creation, Transformation and Decline of Organizations / Eds J. R. Kimberly, R. H. Miles. San Francisco: Jossey-Bass, 1980.

Yukl G. A. Leadership in organizations. Englewood Cliffs. N. Y., 1981.

Приложения

Приложение 1

Рис. 1. Компоненты и «измерения» феномена «сопряженная профессиональная карьера» субъекта

Рис. 2. Компоненты и «измерения» феномена «темпоральные характеристики профессиональной карьеры» субъекта

Рис. 3. Компоненты и «измерения» феномена «динамика работоспособности» субъекта

Рис. 4. Компоненты и «измерения» феномена «работоспособность»

Приложение 2

Таблица 1. Описательные статистики и результаты факторного анализа данных выборок работающих (326 ч.) и уволенных (39 ч.) сотрудников коммерческой компании

Примечание: здесь и ниже: M – средние; SD – стандартные отклонения.

Таблица 2. Описательные статистики и результаты факторного анализа данных выборок преподавателей вузов (135 ч.) и медицинских сестер (68 ч.)

Таблица 3. Факторы, факторные нагрузки и объясняемая дисперсия, раскрывающие содержание типовых стилей делового общения менеджеров (105 чел.)

Примечание: Φ – функции общения; С – стратегии поведения; У – субъективно удобные условия деятельности; Д – действия. Представлены коэффициенты корреляции переменных с фактором не ниже величины [0,20].

Таблица 4. Результаты корреляционного анализа социально-демографических, профессионально-должностных характеристик и компонентов стилей делового общения (СДО) менеджеров (105 чел.)

Примечание. Уровень статистической значимости: р<0,05 при г>0,160, р<0,01 при г>0,248, р<0,001 при г>0,314.

Таблица 5. Результаты корреляционного анализа социально-демографических и служебных данных выборок государственных служащих (67 ч.)

Таблица 6. Описательные статистики социально-демографических и служебных данных выборок государственных служащих (67 ч.; данные первого анкетирования)

Примечание: Min – минимальные значения; Max – максимальные значения; M – средние; SD – стандартные отклонения.

Таблица 7. Результаты факторного анализа данных выборок государственных служащих (67 ч.)

Примечание. В таблице представлены коэффициенты корреляции переменных с фактором не ниже величины [0,20].

Приложение 3

Таблица 1. Сводная таблица профессионально важных качеств (ПВК) преподавателей и студентов, выделенных экспертами-студентами как значимые для успешности обучения студента в вузе

Примечание. В сводной таблице представлены суждения о ПВКК студентов трех вузов: ПермГУ (61 чел.), УралАГС (58 чел.), МГСУПИФК (29 чел.). Частота выделения ПВКК студентами-экспертами представлена в процентах (%): как доли экспертов, приписывающих те или иные качества преподавателям и студентам. Сохранена нумерация ПВК для полной таблицы (Толочек и др., 2010).

Таблица 2. Статистики оценки студентами своих профессионально важных качеств (ПВК-Я)

Примечание. Статистики студентов УрАГС (33 чел.): Класс А: 1-14 успевающие, 0-19 неуспевающие; Класс В: 1-6 успевающие, 0-10 неуспевающие студенты старших курсов; Класс С: 1-8 успевающие, 0-9 неуспевающие студенты младших курсов. Представлены 27 качеств из 46 (ПВК). Полужирным шрифтом выделены различия средних, достигающие уровня статистической значимости.

Таблица 3. Уравнения множественного регрессионного анализа (МРА): динамика изменений детерминирующих составляющих профессионализма на протяжении профессиональной карьеры субъекта (20-65 лет): менеджеры (внесубъектные ресурсы)

Таблица 4. Уравнения множественного регрессионного анализа (МРА): динамика изменений детерминирующих составляющих профессионализма на протяжении профессиональной карьеры субъекта (20-65 лет): предприниматели (внесубъектные ресурсы)

Таблица 5. Уравнения множественного регрессионного анализа (МРА): динамика изменений детерминирующих составляющих профессионализма на протяжении профессиональной карьеры субъекта (20-65 лет): не имеющие управленческого опыта (внесубъектные ресурсы)

Таблица 6. Уравнения множественного регрессионного анализа (МРА): динамика изменений детерминирующих составляющих профессионализма на протяжении профессиональной карьеры субъекта (20-65 лет): наставники (внесубъектные ресурсы)

Приложение 4

1. Метод фиксации времени умственной работы

Фиксация времени умственной работы. Время фиксировалось ежедневно при каждом акте начала и окончания такой работы (с точностью до 5 мин). Различалось и раздельно фиксировалось «время 1-й категории» (чтение научной литературы, написание научных работ, прослушивание лекций, чтение лекций, выступление на научных семинарах и конференциях) и «время 2-й категории» (участие в научных семинарах и конференциях, проведение семинаров со студентами, ввод эмпирических данных в статистические программы, проведение статистических расчетов и т. п.). «Временем 1-й категории» считались также акты решения важных социальных задач в условиях высокой эмоциональной напряженности; «временем 2-й категории» – акты решения типичных задач в «штатных ситуациях», эмоционально не напряженных (взаимодействия с администраторами, руководителями, чиновниками и пр.).

Время умственной работы фиксировалось непосредственно и точно (например: 06: 15 – начало работы, 06: 55 – окончание работы); время всех спонтанных или плановых отвлечений (перерывы на телефонные и иные разговоры, «кофе-брейк», хозяйственные дела и пр.) вычленялось. Фиксировалось только «чистое время работы» – как плановое (работа за письменным столом, в аудитории), так и спонтанное (в общественном транспорте, при переездах, перелетах, во время отдыха и пр.). Окончанием работы считалось завершение решения задачи (законченного действия, по К. Левину), плановый переход к другой деятельности, осознание наступления утомления и снижения продуктивности деятельности, а также все отвлечения, прерывающие работу. Все акты планового и спонтанного начала и прекращения отдельных фаз работы фиксировались в записной книжке (еженедельнике). Все время работы, репрезентирующее состояние УРС, обобщалось как «общее» – «время 1-й категории» плюс «время 2-й категории», и отдельно – «время 1-й категории» (как наиболее ценное, подлежащее особому контролю, но не рассматриваемое в данной работе отдельно).

По окончании рабочего (учебного) года (в августе) проводилась экспертная оценка условий жизни и результатов деятельности (общих социальных и узко профессиональных достижений) на протяжении года в 10-балльной шкале по семи параметрам, сведенным к пяти: 1) А: целостность личности (состояние психического и духовного здоровья); 2) В: целостность организма (состояние физического здоровья; заболевания, их продолжительность и тяжесть); 3) C – «сопротивление», «жесткость» социальной среды (предполагающая и необходимость избыточной активности); оценивались собственно условия внешней среды, заданные извне; 4) D – E: экстремальные ситуации и условия (кризисы, конфликты, негативные события жизни); это собственно условия социально-психологические среды, в которые включен субъект, и его активность выступали как часть причин данных ситуаций и условий; 5) F – J: успешность решения социальных задач (результатами чего выступали как прямые, узкие профессиональные достижения: выход принципиально важных научных работ, защита диссертации, карьерное продвижение и т. п., а также косвенные, широкие, социальные достижения, события, свершения: вступление в брак, рождение детей, приобретение жилья, начало и завершение строительства дачи и т. п.).

2. Гранин Д. А. Эта странная жизнь. М.: Советская Россия, 1982

Анализируя уникальный опыт А. А. Любищева, Д. А. Гранин писал:

«Человек не может регулярно работать по 14–15 часов в день. Речь могла идти о том, чтобы правильно использовать рабочее время. Находить время внутри времени». «Как убедился Любищев, лично он в состоянии заниматься высококвалифицированной работой не больше 7–8 часов. Он отмечал время начала работы и время окончания ее, причем с точностью до 5 минут. „Всякие перерывы в работе я выключаю, я подсчитываю время нетто, – писал Любищев… Рекорд продолжительности моей научной работы 11 часов 30 мин. Обычно я бываю доволен, когда проработаю нетто – 7–8 часов. Самый рекордный месяц у меня был в июле 1937 года, когда я за один месяц проработал 316 часов…“» (с. 108).

«Он старался выполнить все намеченное количество работ, кроме работ первой категории, то есть самых творчески насыщенных. Первая категория состояла из главной работы (над книгой, исследованием) и текущей (чтение литературы, заметки, письма). Вторая категория включала научные доклады, лекции, симпозиумы, чтение художественной литературы, то есть то, что не является прямой научной работой» (с. 109).

«…для Системы нужно было знать все деятельное время… Система не признавала времени, непригодного к употреблению. Время ценилось одинаково дорого. Для человека не должно быть времени плохого, пустого, лишнего. И нет времени отдыха: отдых – это смена занятий…» (с. 111).

«При составлении годовых и месячных планов приходится руководствоваться накопленным опытом. Например, я планирую прочесть такую-то книгу. По старому опыту я знаю, что в час я прочитываю 20–30 страниц. На основании старого опыта я и планирую. Напротив, по математике я планирую прочитать 4–5 с. в час, а иногда и меньшее страниц. Все прочитанное я стараюсь проработать. ‹…› Если книга касается нового предмета, мало мне известного, то я стараюсь ее проконспектировать. Стараюсь на каждую более или менее серьезную книгу написать критический реферат…».

«Бывает невыполнение плана по причине временного упадка работоспособности. Бывают внешние причины… но… мне ясно, что планировать свою работу необходимо, и я думаю, что многое из того, чего я достиг, объясняется моей системой» (с. 112).

«Всего в 1966 году учитывалось работ первой категории – 1906 часов против плана 1900 часов. По сравнению с 1965 годом превышение на 27 часов» (с. 114).

«А вот как выглядит итог на протяжение ряда лет: „1937 г. – 1840 ч; 1938 г. – 1402 ч; 1939 г. – 1362 ч; 1940 г. – 1560 ч.; 1941 г. – 1342 ч; 1942 г. – 1446 ч; 1943 г. – 1612 ч“»[15]15
  Обратим внимание на динамику в работоспособности (в процентах сравнительно с предыдущем годом): 100 %–131 % –97 %–113 % –84 % – 93 %–110 %. За семь лет имели место два значительных перепада – изменения на 31 % и 16 %.


[Закрыть] и т. д. (с. 114–115).

«В научной работе я с удовольствием занимаюсь чисто технической работой. ‹…› У Менделеева такая черновая работа была, очевидно, тоже отдыхом, приятностью. ‹…› Многие ученые считали черновую работу не отвлечением, а условием, благоприятным для творчества» (с. 135).

«Не ожидая похвал, он сам научился воздавать себе должное. Система учета давала ему объективные показатели своего состояния. С гордостью он отмечал 1963 год как рекордный по числу рабочих часов – 2006 часов 30 минут! В среднем в день 5 часов 29 минут. А до войны получалось примерно 4 часа 40 минут!» (с. 174).

Таблица 1. Динамики изменений умственной работоспособности в течение года на протяжении 34-х лет: в первые 24 года и в последующие 10 лет

Примечание: Min – минимальные значения; Мах – максимальные значения; M – средние; SD – стандартные отклонения.

Таблица 2. Корреляции годовых сумм времени работы на протяжение 6 лет: а) за 12 месяцев годового цикла; б) за 10 рабочих месяцев годового цикла

Таблица 3. Таблица корреляций суммы часов умственной работы на протяжение 6 лет за отдельные месяцы года (сентябрь-август): суммы часов умственной работы в 1-й год с суммой часов умственной работы во 2-й, 3-й, 4-й, 5-й и 6-й год; суммы часов умственной работы во 2-й год с суммами часов умственной работы в последующие годы; суммы часов умственной работы в 3-й год с суммой часов умственной работы в последующие годы

Примечание. Баланс* – отношения числа положительных и отрицательных корреляций объема часов УРС за отдельные месяцы.

Таблица 4. Сумма часов умственной работы, состояния субъекта и среды жизнедеятельности в продолжение 2-летнего цикла (кластерный анализ данных на протяжение 34 лет)

Таблица 5. Факторный анализ данных суммы часов умственной работы, состояния субъекта и среды жизнедеятельности на протяжении 34 лет

Примечание. Цельность – цельность личности; Здоровье – состояние физического здоровья; Среда – «сопротивление среды» (наличие важных социальных задач и ограниченность условий их успешного решения, необходимость избыточной активности субъекта); Экстремальность – наличие продолжительных экстремальных ситуаций; Достижения – профессиональные и другие социальные достижения.

Таблица 6. Возрастная динамика возрастной эволюции/инволюции представителей умственного труда (128 ч.)

Таблица 7. Корреляционный анализ данных возрастной динамики возрастной эволюции/инволюции представителей умственного труда (128 ч.)

Таблица 8. Сумма часов умственной работы, состояния субъекта и среды жизнедеятельности в продолжение 1-летнего цикла (кластерный анализ данных на протяжение 34 лет)

Примечание: F – критерий, знач. – уровень значимости различий

Примечание: Здесь и ниже: Цельность – цельность личности; Здоровье – состояние физического здоровья; Среда – сопротивление среды (наличие важных социальных задач и ограниченность условий их успешного решения, необходимость избыточной активности субъекта); Экстремальность – наличие продолжительных экстремальных ситуаций; Достижения – профессиональные и другие социальные достижения.

Таблица 9. Возрастная динамика умственной работоспособности: корреляционный анализ данных объема часов умственной работоспособности, состояния субъекта и среды жизнедеятельности на протяжении 34 лет