Текст книги "Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Существенным направлением в развитии и воспитании детей является освоение ими на основе правил и норм нравственности слов-понятий. Воспитатель постоянно напоминает дошкольникам о правилах поведения, сопровождая каждый факт называнием того или иного нравственного качества (добрый, трудолюбивый, ответственный и т. д.). Хотя для ребенка эти слова ограничены по своему содержанию, но он уже активно начинает ими пользоваться.

Биполярность нравственных понятий (добро – зло) всегда требует противопоставлений. Если совершен негативный поступок, возникает вопрос: «А как надо, как правильно?». Даже если дети такой вопрос не осознают, не высказываются, он все равно существует. Поэтому, обсуждая отрицательный (с точки зрения нравственных позиций) поступок, всегда желательно наглядно показать его противоположность. Подбирая тексты для чтения детям, надо иметь это в виду. Проиллюстрируем сказанное на примере.

Подружки

 
Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки —
Весь поцарапали.
Лопнул шар, а две подружки
Посмотрели – нет игрушки.
Сели и заплакали.
 

А. Шибаев

Когда дети поймут смысл этого стихотворения, его веселый шуточный характер, можно поинтересоваться у них: «Вам жалко девочек?». Ответы детей могут содержать как жалость к подружкам (они заплакали, лишились шарика), так и признание того, что неприятность произошла из-за их неумения играть вместе, уступать друг другу, договариваться и играть по очереди. Этот вывод и делает педагог.

На пятом году жизни формирование личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм выходит на первый план. Опираясь на инсценировки, художественные произведения, детские рисунки, иллюстрации и т. д., воспитатель вместе с детьми вспоминает, какие правила они уже знают (правила гигиены, аккуратности, дружной игры, взаимопомощи и др.). Формулировать правила целесообразно и с помощью пословиц, поговорок, стихов, рассказов.

Осваивая правила доброжелательного отношения друг к другу, дошкольники средней группы уже могут более адекватно оценивать поступки сверстников как «хорошие» или «плохие». Им уже знакомы способы разрешения конфликтов и ссор. Для закрепления правил желательно приводить примеры из книг, предлагая детям оценивать поступки героев произведений. Например, можно прочитать рассказ из «Азбуки» Л. Н. Толстого:

«Был у Пети и Мити конь. Стал у них спор: чей конь. Стали они коня друг у друга рвать. – Дай мне, мой конь. – Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой. Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей».

После беседы с детьми по содержанию рассказа (действующие лица Петя и Митя – наверное, братья; у них была общая игрушка; потом каждому захотелось, чтобы конь был только его) воспитатель задает вопросы: «Справедливо ли желание мальчиков? Почему мама отобрала у детей игрушку? Давайте придумаем, что стали делать мальчики, когда лишились игрушки». (Миша и Петя плакали. Обещали маме не ссориться. И так далее.) Воспитатель помогает детям составить связный рассказ. Придумывая продолжение, дети опираются на оценки, которые дают героям, на те правила поведения и общения, которые им уже известны. Одновременно они мысленно «проигрывают», как достойно выйти из неприятной ситуации. Нравственное правило, включенное в творческий процесс, принимается детьми без назидательности со стороны взрослого.

Постепенно дети начинают понимать суть понятий: «вежливый», «аккуратный», «заботливый», «справедливый». Отрицательные поступки сопровождают оценкой: «Это стыдно». Дети уже понимают, что стыдно обманывать, обижать другого, дразнить кого-либо из-за физического недостатка (заикание, косоглазие и т. п.). Они гордятся тем, что научились выполнять определенные правила: «Я не жадный», «Я не лентяй», «Я послушный». Это означает, что дети уже утвердились в тех нравственных ценностях, которые поощряются взрослыми. На этой основе у них формируются начатки общественного мнения.

Детям очень важно не быть носителями плохих качеств. Поэтому они довольно часто говорят: «Я не жадный», а не «Я добрый». Переживание чувства стыда за плохой поступок может возникнуть, только если у ребенка накоплен положительный опыт. Если же у него нет опыта положительных переживаний, если он не испытал по этому поводу гордости, то бесполезно пытаться обращаться к нему со словом «стыдно».

Закрепление навыков вежливого обращения с окружающими требует включения уже усвоенного материала в новые ситуации. Здесь помогут инсценировки с участием детей. Воспитатель выступает в роли разных взрослых (соседка, мама, папа, старшая сестра, бабушка и т. д.), а ребенок – в своей роли. Такие инсценировки обычно предваряют сценки с куклами. Можно организовать школу Мальвины, которая учит вежливости Буратино (после чтения отрывка из соответствующей сказки это особенно интересно детям).

Выяснить, насколько глубоко дети понимают, что о них заботятся, что их любят, поможет наблюдение за игрой в дочки-матери, детский сад, где они выполняют роли взрослых.

Иногда для налаживания доброжелательного отношения к ребенку в семье требуется помощь воспитателя. В качестве ориентировочного теста используются рисунки детей, изображающие их семьи. Если кто-то из членов семьи не изображен на рисунке или нарисован далеко от ребенка, значит, следует задуматься, все ли благополучно в этой семье.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. В программе ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие дошкольников в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставлял им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.

Самообслуживание

В этом возрасте совершенствуются навыки, которыми дети овладели в младших группах. Они самостоятельно одеваются и раздеваются, аккуратно вешают и складывают одежду, относят в сушильный шкаф влажные вещи, моют руки по мере загрязнения, едят, пользуясь ножом и вилкой, и т. п.

Однако контроль за правильным и добросовестным выполнением операций по самообслуживанию необходим. У многих детей пятого года жизни наблюдается снижение интереса к самообслуживающему труду, поскольку они уже не видят в нем новизны.

У дошкольников достаточно прочно сформировано понятие «надо». Они правильно обосновывают, для чего необходимо мыть руки, чистить зубы, причесываться, почему важно аккуратно вешать свое полотенце за петельку и не допускать, чтобы оно касалось пола, почему нельзя шалить в умывальной комнате и мешать друг другу и т. д. Но поведение ребят зачастую не совпадает с имеющимися у них представлениями, и педагог замечает, что дети трудятся формально. Это происходит потому, что в этом возрасте дети еще не воспринимают труд как деятельность, основанную на воле, долге и дисциплине. Поэтому в работе с дошкольниками главными остаются интересные для них игровые приемы, занимательный и в то же время обучающий материал. Это могут быть картинки с изображением веселых зверюшек, занимающихся самообслуживанием, отгадывание загадок о предметах личной гигиены, увлекательные игры и упражнения типа «Что мы делаем не скажем, лучше мы это покажем», разные «отвечалочки», «угадалочки», «узнавалочки», «удивлялочки» и многое другое. Эти приемы помогают воспитателям подкреплять усвоенные детьми умения и формировать из них стойкие привычки. А систематический контроль за действиями каждого ребенка в сочетании с обращением к положительному примеру и мягким доброжелательным напоминанием дает особенно положительный эффект.

Дети 4–5 лет – большие фантазеры. Они жаждут поделиться со сверстниками своими впечатлениями, подчас фантастическими, и получить их одобрение. Это часто отвлекает детей, особенно во время одевания (на прогулку, после дневного сна). Их надо приучать начинать процесс одновременно и по возможности одновременно заканчивать его.

Постепенно содержание труда детей расширяется. Большое внимание уделяется формированию у них исполнительности, умения доводить начатое дело до конца (одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь). Эти задачи решаются успешнее при использовании игровых приемов и постоянном контроле за действиями детей.

Перед мытьем рук воспитатель говорит: «Сегодня Буратино пришел учиться у вас мыть руки. Он не верит мне, что дети умеют мыть руки так чисто, что на полотенцах нет и следа от грязи. Хочет убедиться в этом сам».

Можно также напомнить детям строки из стихотворения:

Приказ

 
Кран, откройся!
Нос, умойся!
Глаз, купайся!
Грязь, сдавайся!
 

Э. Мошковская

В этом возрасте у ребенка начинает появляться стремление научить товарища тому, что он умеет сам. Это нужно использовать для воспитания доброжелательности и формирования навыков взаимопомощи («Сегодня мы так быстро собрались на прогулку потому, что помогли друг другу одеться. Поэтому мы будем гулять дольше»). Вместе с тем необходимо следить, чтобы дети не злоупотребляли добротой товарищей. Надо терпеливо и настойчиво формировать у каждого ребенка навыки по самообслуживанию.

В средней группе следует использовать такие методические приемы, как привлечение детей к анализу результатов труда, объективная оценка деятельности каждого ребенка («Сейчас мы с Катей, Витей и Алешей проверим, аккуратно ли сложены вещи в шкафах»).

Важно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании. Но одновременно нужно помнить, что прием объяснения и показа способа действий на данном этапе по-прежнему занимает большое место в работе педагога. Например, многие дети в этом возрасте неправильно надевают колготки (наизнанку, задом наперед, когда два шва оказываются впереди). Чтение стихотворения, сопровождаемого соответствующими действиями, поможет научить ребенка этому «трудному» делу:

 
Вот колготки. Посмотри,
Они сшиты изнутри.
Ты, дружочек, не зевай,
Налицо их надевай.
Что смеешься? Не шучу,
Как надеть их? Научу.
 
 
На свое лицо не надо
Нам колготки надевать.
Для чего нужны колготки?
– Чтобы ножки согревать.
 
 
У колготок есть изнанка,
Та, что прячется внутри.
А лицо у них снаружи,
Удивись и посмотри!
 
 
У колготок есть секрет:
На чулочках швов-то нет,
Зато сверху целых три,
Посчитай-ка, посмотри!
 
 
Один спереди, два сзади.
Ты, дружок, соображай,
Примеряй свои колготки,
А потом уж надевай.
 
 
Собери чулок в гармошку
И надень его на ножку.
До коленки натяни
И другой чулок возьми.
 
 
Вот и все, теперь вставай
И штанишки надевай.
Как же быть нам без колготок?
Нам колготочки нужны.
Вот удобная одежда—
И чулочки, и штаны!
 

В этом возрасте особое внимание уделяется самообслуживанию в процессе еды. Детей учат аккуратно, красиво есть (тщательно, с закрытым ртом пережевывать пищу, не набивать ею полный рот, не разговаривать с набитым ртом и т. д.), культурно вести себя за столом, овладевать умением пользоваться ножом и вилкой. Обучая дошкольников пользоваться ножом и вилкой, воспитатель должен сесть перед детьми и показать, как принято держать эти предметы, отрезать и накладывать на вилку еду.

На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные связи: забыл убрать в свой шкаф сменную обувь – будешь долго ее искать после прогулки; не завернула рукава платья или сделала это небрежно – будешь ходить с мокрыми рукавами и т. д.

Хозяйственно-бытовой труд

В средней группе хозяйственно-бытовой труд начинает занимать значительное место в жизни детей. Как и ранее, основной формой его

организации являются поручения, которые дают возможность систематически привлекать всех детей к разнообразной трудовой деятельности.

Трудовые усилия детей надо обязательно оценивать: «Спасибо, вы мне здорово помогли. Вы так быстро справились с работой! Должно быть, работали дружно и слаженно. Я права?».

Хвалить ребенка надо при всех детях, но если он заслуживает порицания, сказать ему об этом надо с глазу на глаз: детей этого возраста очень огорчают публично высказанные замечания.

Воспитатель. Дима, я видела, что ты не только не помогал ребятам, но и мешал им. Я не хотела делать тебе замечание при всех, это поставило бы тебя в неудобное положение. Но если ты и впредь будешь так поступать, твое поведение заметят дети и не захотят трудиться вместе с тобой.

В этом возрасте детям чаще дают поручения, результаты которых сверстникам не видны: куда-то сходить, что-то принести, отнести, попросить, предупредить и т. п. Следует объяснить ребенку, что надо сделать. После того как он выполнит просьбу, обязательно нужно поинтересоваться, сложно ли было ее выполнить и как он это сделал (к кому обратился, что и как спросил, что ему сказали в ответ).

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда усложняется. Если раньше дети выполняли отдельные трудовые действия, то теперь они осваивают целостные трудовые процессы (моют игрушки, подклеивают книжки и т. д.).

Хозяйственно-бытовой труд можно организовывать в утренние и вечерние часы, в группе и на прогулке. Важно напоминать ребенку, что выполненная им работа нужна не только ему, но и его сверстникам, малышам, взрослым. Это даст возможность еще раз подчеркнуть общественную значимость труда.

В этом возрасте ребенок один полностью сервирует свой стол, так как пока детям трудно согласовывать свои действия с действиями сверстника. Со второй половины года дежурный может сервировать уже два стола. Убирать посуду, кроме чашек (их дети сами относят в раковину), должен взрослый.

Для того чтобы ребята быстрее усваивали способы сервировки и последовательность действий, можно использовать следующее стихотворение:

 
Мы дежурные сегодня,
Станем няне помогать —
Аккуратно и красиво
Все столы сервировать.
 
 
Что сначала нужно сделать?
Будем руки чисто мыть.
Потом фартуки наденем,
Начнем скатерти стелить.
 
 
Мы салфетницы поставим
И, конечно, в центр стола —
Хлеб душистый, мягкий, вкусный,
Хлеб – всему ведь «голова»!
 
 
Вокруг хлебниц хороводом
Блюдца с чашками стоят.
Ручки чашек «смотрят» вправо,
В блюдцах ложечки лежат.
 
 
Мы тарелки всем поставим,
Вилки, ложки и ножи.
Не спеши, как класть – подумай,
А потом уж разложи.
 
 
От тарелки справа нож,
Ложка рядышком лежит.
Нож от ложки отвернулся,
На тарелочку «глядит».
 
 
Ну а слева от тарелки
Нужно вилку положить,
Когда станем есть второе,
Будет с вилкой нож дружить.
 

Учитывая, что дети данного возраста только начинают планировать свою деятельность и им еще трудно удерживать в памяти последовательность действий, важно обращать их внимание на промежуточный результат работы: «Хорошая хозяюшка наша Катюша, она уже все разбросанные тряпочки собрала в кукольном уголке и так аккуратно их сложила! А теперь она будет складывать их в шкафчик».

В средней группе не только значительно расширяется сфера детского труда, но и изменяются некоторые подходы к его организации. Появляется возможность приобщать детей к «общему труду». Этот вид труда объединен одной целью и общим результатом. Так, можно давать коллективные поручения одновременно небольшой группе детей (3–4 человека), например, можно поручить троим ребятам вместе навести порядок в шкафу с игрушками. Конечно, необходимо учить детей этому виду организации труда, который предполагает умение договариваться о распределении функций, работать слаженно, в едином темпе, добиваться хорошего результата.

В этом возрасте становится возможным организовывать такую совместную деятельность взрослых и детей, в процессе которой ребята вносят в общее дело пусть еще небольшой, но реальный вклад. Например, взрослые могут обрезать кусты, а их маленькие помощники подбирать веточки и относить их в специально отведенное место. Дворник может подметать участок, а дети – веранду; няня мыть столы, а ребята протирать стульчики и т. д. При такой организации деятельности ребенок хорошо осознает свою причастность к настоящему общему делу, ему понятна общественная значимость труда, он учится ценить труд взрослых, свой труд, познает его культуру.

Таким образом, воспитательно-образовательная ценность труда продолжает выступать на первый план.

Важно постепенно формировать у детей разные виды трудовой деятельности, с тем чтобы в старшем дошкольном возрасте у них сформировались все ее компоненты. Напомним, что любая деятельность состоит из пяти компонентов: мотив (надо!), цель (буду!), планирование (как?), отбор средств (чем?), результат (есть!). Приведем пример.

Кто-то пролил кисель на пол. Педагог дал ребенку тряпку и предложил протереть это место. Когда ребенок вытер пол, воспитатель похвалил его за старание и попросил помыть руки.

В этом примере ребенок просто выполнил действие, кстати, для данного возраста еще не совсем соответствующее. Но гораздо важнее научить детей определять мотив деятельности. Приведем пример.

Воспитатель. Надо протереть пол, а то кто-нибудь подскользнется, упадет, ушибется. Я протру пол (ставит цель). А что я буду делать? Сначала всем скажу: «Острожно, здесь скользко!» Теперь давайте поищем, чем устранить непорядок (планирование). Я возьму это ведерко, наполню его водой и намочу эту тряпочку (отбор средств). Теперь будем протирать пол. Я отожму тряпку и хорошо протру место, где пролился кисель. Вот и стало сухо (результат). Надо убрать на место ведро и тряпку. Я вылью грязную воду, налью чистой, прополощу тряпку и повешу ее сушиться. Потом я вылью воду, сполосну ведро, протру его сухой тряпкой и поставлю в шкаф на место. Вот как я поработала! А кто же меня похвалит? Дети. Я похвалю! Я! И Анна Ивановна похвалит.

В этом возрасте дошкольников продолжают приобщать к ручному труду, направленному на поддержание порядка в группе и изготовление чего-то полезного. На занятиях дети научились пользоваться ножницами, клейстером, делать разметку с помощью шаблона и т. д. И теперь они с удовольствием под руководством воспитателя подклеивают книжки, коробки. Дети могут вырезать по шаблонам счетный материал, бумажные элементы для аппликации, определенным образом затонировать бумагу для занятий изобразительной деятельностью и многое другое. Важно, что ручной труд способствует развитию у детей смекалки, учит рационализировать деятельность. Например, ребенок на опыте убеждается, что с помощью маленькой кисточки долго, трудно и неудобно намазывать клеем большие поверхности; что можно сразу вырезать много форм, если сложить бумагу в несколько раз, и т. д. В этом виде труда заложены большие возможности для познания свойств, качеств разных материалов, для детского экспериментирования и самообучения.

В этом возрасте детей продолжают знакомить с трудом взрослых, с разными понятными им профессиями. Так же как и в предыдущей возрастной группе, внимание детей обращают на мотив труда, материалы, оборудование, инструменты, необходимые для той или иной деятельности, на отношение человека к труду, на качество его работы. С этого возраста начинают обращать внимание детей на характер взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности и вводят понятие «профессия».

Воспитатель. Давайте поможем Анне Ивановне отнести посуду в мойку после обеда (в повседневной жизни дети относят только чашки). Вот ее сколько! Справитесь с мытьем, Анна Ивановна?

Анна Ивановна. Я постараюсь и быстро вымою посуду, ведь вы мне уже помогли перенести ее в мойку. Спасибо вам за это!

Воспитатель.

 
Льется чистая водица,
И посуда любит мыться.
 

Дети наблюдают за работой няни.

Воспитатель. Посмотрите, как Анна Ивановна старается, как она работает быстро и аккуратно. Когда она домоет посуду, мы полюбуемся ее работой. У Анны Ивановны очень нужная профессия. Она няня! Она трудится для нас.

Детям продолжают давать конкретные представления о труде людей. При этом увеличивают время для наблюдений за тем или иным видом деятельности, чтобы ребята могли увидеть целостность трудовых процессов. В наблюдения начинают включать рассказы людей об их работе (чем занимаются, как, для кого).

Ребят продолжают знакомить с трудом взрослых, работающих в детском саду, результаты деятельности которых имеют для детей прямое значение. Например, дети наблюдают за трудом повара: как он нарезает овощи для винегрета с помощью овощерезки, как заправляет его маслом, вымешивает, выкладывает в салатник, красиво оформляет вырезанными из овощей «розочками», листочками, зеленью и т. д.

Дети наблюдают и за эпизодическим трудом взрослых в детском саду. (Мамы утепляют окна к зиме, электрик меняет лампочку, сантехник чинит кран и пр.)

В этом возрасте становится возможным организовать экскурсию к ближайшему киоску и купить детскую книжку, встретить почтальона, поговорить с ним, получить корреспонденцию (детский журнал, письмо) и т. д.

С ребятами рассматривают иллюстрации, репродукции картин, на которых запечатлен труд людей разных профессий (понятных детям): доярки, строителей, швеи, рабочих по укладке асфальта и др. Дошкольникам читают художественные произведения (например, С. Маршак «Пожар», К. Чуковский «Айболит», Л. Толстой «Мальчик стерег овец», С. Дрожжин «В крестьянской семье», Э. Мошковская «Кондитер» и др.), показывают слайды, видеофильмы о труде. С детьми заучивают пословицы и поговорки, беседуют, играют в дидактические игры («Что кому нужно для работы», «Подбери предмет», «Угадай профессию» и др.).

Ребята отражают свои впечатления о труде взрослых в изобразительной деятельности, в сюжетно-ролевых играх («Кафе», «Автобус», «Самолет», «Корабль», «Театр» и др.).

Нельзя не подчеркнуть, что успешное овладение знаниями, навыками и умениями зависит от уровня речевого развития детей, поскольку именно оно дает возможность активно и связно высказываться, строить догадки, выражать мнения, обосновывать суждения.

В трудовой деятельности основной акцент делается на развитие у детей потребности в общении со сверстниками и взрослыми, на формирование у каждого ребенка своего социального «Я». Поэтому так важно развивать у ребят деловое общение, учить контактировать с окружающими.

Но даже самая серьезная и кропотливая работа по трудовому воспитанию детей не будет иметь должного результата без контакта с семьей, без единых требований, предъявляемых к ребенку.

Труд в природе

В средней группе продолжают приучать детей систематически ухаживать за растениями и животными, живущими в уголке природы; закрепляют знания о них; учат различать животных как одного (рыбы, птицы и т. д.), так и разных видов; знакомят с особенностями их поведения. Продолжают формировать элементарные навыки работы в цветнике, на огороде. Воспитывают интерес к объектам природы, желание трудиться сообща, чувство ответственности за выполнение порученного дела.

Дошкольники пятого года жизни уже владеют некоторыми простыми способами общения с объектами природы. У них более устойчиво внимание, лучше развиты процессы восприятия и мышления, чем у младших детей. Дети понимают смысл речи взрослого, значение употребляемых понятий. Они способны к волевым усилиям. Дети могут ставить перед собой цель работы, но планировать свои действия они еще не в состоянии, поэтому педагог не только формирует умение планировать (что сделать сначала, а что потом), но и воспитывает стремление доводить начатое дело до конца. В этом возрасте большое внимание уделяется также показу способов и приемов работы в природе. Продолжается формирование разумного отношения к природным объектам.

Детей средней группы привлекают к следующим видам деятельности:

• наблюдению за различными природными объектами на территории детского сада и в уголке природы;

• совместной с педагогом работе на огороде, в цветнике, уголке природы, направленной на поддержание условий для нормального существования и развития растений: поливке растений в уголке природы, на огороде, в цветнике детского сада; созданию и уходу за «огородом на окне»;

• зарисовке в альбомах изменений в жизни растений, животных, своих добрых дел по отношению к природе.

В процессе наблюдений за работой на огороде и бесед на эту тему у детей обогащаются представления о том, как выращивают овощи, какие этапы проходит та или иная овощная культура в своем развитии, как люди используют овощи. Дети знакомятся с правилами уборки урожая и принимают посильное участие в этом виде деятельности. (Воспитатель напоминает русские народные сказки, в которых упоминается об уборке овощных культур.)

Воспитатель в ходе бесед вводит понятие «оставить овощ (редис, свеклу, морковь) на семена»; организует наблюдения детей за тем, как развивается растение, оставленное на семена.

Педагог объясняет, что люди заранее продумывают, что они будут сажать на следующий год, и заготавливают семена. Их можно купить в магазине, а можно собрать со своего огорода. Например, семена редиса находятся в так называемом плоде, похожем на стручок. Зеленым его обрывать нельзя, так как семена еще не вполне созрели, надо подождать, когда он станет светло-коричневым. Семена бархатцов, спрятанные в своеобразную коробочку, готовы к сбору тогда, когда эта коробочка наклонится вниз. Педагог приучает детей внимательно относиться к окружающему, к приметам природы.

Детей привлекают к сбору опавших осенних листьев. Педагог объясняет, что листья убирают не только для того, чтобы на участке был порядок, но и для того, чтобы сделать из них «компост» – хорошее природное удобрение. Листья пригодятся и для укрытия на зиму многолетних растений, корневой системы деревьев.

Педагог продолжает знакомить детей со способами работы с инвентарем (граблями, тяпкой, лопатой, секатором и т. п.). Представления о том, как работают секатором, дети получают в процессе наблюдения за педагогом, который обрезает ветви кустарников. Воспитатель объясняет детям, что таким образом люди помогают растениям готовиться к зиме.

Поздней осенью или в начале зимы дети совместно с педагогом делают простейшие кормушки для зимующих птиц. Опираясь на первоначальные знания детей, воспитатель выясняет у них, чем кормят птиц, которые остаются зимовать. Работа по подкормке птиц проводится с поздней осени до ранней весны. Педагог напоминает детям, что весной кормушки можно снять, так как в это время птицы находят корм в лесу.

В зимний период детей также привлекают к очистке дорожек и участка от снега.

Весной дети наблюдают за взрослыми, которые окапывают деревья. Педагог объясняет, что делают это для того, чтобы теплый воздух поступал к корневой системе растения.

Когда земля на огороде слегка подсохнет, нужно обратить внимание детей на то, что ее можно перекапывать. Воспитатель привлекает детей к выравниванию грядок на огороде и рабаток в цветнике. Следует показать детям, как нужно работать тяпками, аккуратно рыхлить землю, не задевая корневую систему растений.

Педагог приучает детей аккуратно пользоваться инвентарем: после работы класть его на место, содержать в чистоте.

На общем огороде детям выделяют 2–3 грядки, чтобы они могли работать самостоятельно. Дошкольники сажают в бороздки семена овощных культур, педагог – выращенную ими овощную рассаду. В процессе этой работы закрепляются представления о разнообразии форм и размеров листьев и цветов растений.

Летом проводится работа по прополке сорняков на огороде и в цветниках. Дети привлекаются к поливу овощных и цветочных культур. Педагог раздает дошкольникам лейки, в которые они набирают теплую воду из общего ведра и поливают грядки и рабатки. Он руководит деятельностью детей, показывает, как надо перемещаться с лейкой вдоль грядки, равномерно поливая ее.

Работа в уголке природы

В средней группе в уголке природы появляются новые растения (герань зональная, хлорофитум, аспарагус, алоэ), рыбы (телескопы).

В осенний период педагог продолжает работу по формированию простейших способов и приемов ухода за растениями и животными (кормление, протирание листьев); воспитанию заботливого отношения к природе.

Воспитатель объясняет, что птицы, живущие на воле, заботятся о себе сами. А вот животные, находящиеся рядом с человеком, нуждаются в заботе.

Дети получают больше самостоятельности в выборе корма для животных, в дозировании порций и т. д. Они уже знают, что корм у всех живых существ разный. Но он, оказывается, должен быть еще полезным. Педагог объясняет, что птицам полезны тертая морковка и кусочек яблочка, а иногда и сахар. Дошкольники вместе с воспитателем готовят корм для канареек: «Возьмем просо, немного овса и семечек, положим в миску и перемешаем, вот и готов вкусный корм. Перед тем как кормить птиц, надо посмотреть, чисто ли у них в клетке. Клетка или вольер (смотря где содержатся птицы) – это их дом, поэтому в нем должно быть чисто».

Педагог приучает детей планировать свои действия по уходу за животными. («Что нужно сделать сначала: почистить клетку или вынуть из клетки поилку (кормушку) с несвежей водой?»)

Дети учатся мыть поилки и кормушки, протирать наружные стенки аквариумов, террариумов.

Педагогу целесообразно работать с малыми группами (по 2–3 человека), давать детям разовые поручения. Например, он предлагает Саше покормить рыб в большом аквариуме, а Никите – в маленьком. Просит Мишу и Настю поухаживать за черепахами, а Аню и Иру – позаботиться о птицах. Воспитатель наблюдает за правильностью выполнения задания, корректирует процесс, если требуется, приходит на помощь. Во второй половине года он дает детям не только индивидуальные, но и коллективные поручения. В ходе беседы уточняет, что дети должны делать, когда работают вместе, помогает договориться о распределении обязанностей.

С поздней осени до конца марта педагог вместе с детьми выращивает лук (для кухни) и зелень для птиц. В январе-феврале привлекает детей к наблюдению за выращиванием будущей овощной рассады (перца, томатов). Работу по проращиванию семян, посадке, рассаживанию растений выполняет педагог. Дети могут помочь воспитателю в приготовлении почвенных смесей. В процессе наблюдения они усваивают технологию работы с рассадой, а также узнают, что педагог в приготовленную ими почву кладет волшебные порошки (специальные минеральные и другие добавки), которые будут помогать расти маленьким растениям крепкими и здоровыми.