Текст книги "Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

К аналогичному выводу (у полоски длина больше, чем ширина) воспитатель подводит детей и при рассматривании более короткой полоски. В конце занятия можно предложить детям сравнить разноцветные полоски по ширине. Наложив их друг на друга, дети убедятся, что они равны по ширине, хотя одна длиннее, а другая короче. Затем можно всем поиграть с разноцветными полосками в «ветерок», в «салют» и т. п.

В средней группе важно показать практический смысл сравнения предметов по размеру. Для этого можно использовать разнообразные игровые ситуации, например, подобрать куклам платья, обувь, кроватки, коврики, одеяла соответствующих размеров (длины, ширины), «проложить» длинные и короткие, широкие и узкие дорожки и прокатить по широким дорожкам большие машины, по узким – маленькие и т. д.

Детей нужно учить улавливать незначительные различия между предметами по длине, ширине, высоте, а также сравнивать между собой не только два, но и большее количество предметов различной длины (ширины, высоты). Например, детям предлагают сравнить две ленты разной длины, а затем к ним добавляют третью, более длинную ленту, чем две сравниваемые ранее. Дети видят: длинная лента становится короче в сравнении с еще более длинной. Каждая лента попарно сравнивается с двумя другими. Выясняется, например, что красная лента длиннее синей, но короче желтой. В результате постепенно у детей формируется представление о том, что размер предметов имеет относительный характер: один и тот же предмет может называться то большим, то меньшим в зависимости от того, с каким другим предметом он сравнивается.

С целью развития понятия о числе и умения выявлять закономерности в размерных отношениях предметов детей учат строить сериационные ряды, то есть раскладывать 3–5 предметов (полоски, палочки, ленты и др.) в ряд в порядке возрастания (или убывания) их длины (ширины, высоты или величины в целом), ориентируясь на образец. В дальнейшем дети овладевают умением самостоятельно упорядочивать предметы по одному из признаков величины, действуя по такому правилу: чтобы разложить предметы по порядку, начиная с самого длинного (высокого, широкого, толстого, большого), нужно каждый раз выбирать самый длинный (высокий, широкий, толстый, большой) предмет из оставшихся. Вначале дети выполняют задание путем прикладывания предметов друг к другу, а затем определяют размер на глаз. Воспитатель объясняет и показывает, что предметы разной длины нужно раскладывать друг над другом (или друг под другом), подравнивая их края слева (или справа), а у предметов разной ширины на одном уровне должны быть верхние или нижние края. При сравнении высоты предметы устанавливают на одно основание.

Для уточнения представлений о размерах предметов воспитатель может предложить детям расставить матрешек «по росту», выполнить упражнения на построение, провести дидактические игры: «Что нужно мишкам?», «Какой кукле что нужно?», «Оденем кукол на прогулку», «Уложим кукол спать», «Напоим кукол чаем», «Куклы в гостях», «Что там в матрешке?», «Подберем другую половинку» и др.

Форма

Сначала воспитатель уточняет представления детей о круге, квадрате и треугольнике, полученные во второй младшей группе. Он продолжает учить не только различать фигуры, но и правильно называть. Эту работу целесообразно проводить наряду с упражнениями в сравнении групп по количественному признаку и обучением счету (отсчету) предметов. Детям предлагаются задания и вопросы типа «Узнай, сколько здесь квадратов», «Чего больше: квадратов или кругов?», «Назови лишнюю фигуру» и т. п.

В программе средней группы предусмотрено ознакомление детей с прямоугольником. Полезно научить детей узнавать его, называть и отличать от круга, квадрата, треугольника. Для этого применяются приемы, аналогичные тем, что использовались ранее: осязательно-двигательное обследование фигуры, разнообразные практические действия с ней.

Ознакомление с прямоугольником проводится на основе сопоставления его с уже знакомыми фигурами. Сначала фигуры сравниваются попарно, например, прямоугольник и квадрат. Дети убеждаются: прямоугольник длиннее квадрата. Затем воспитатель многократно вместе с детьми обводит контур прямоугольника пальцем, фиксируя внимание на углах, предлагает спрятать его между ладонями. Он называет прямоугольник, спрашивает, какого он цвета, какого цвета квадрат, привлекает внимание детей к количеству углов у прямоугольника (четыре), предлагает сосчитать их. Затем пересчитываются углы у квадрата. Дети убеждаются, что у квадрата тоже есть четыре угла. Далее воспитатель предлагает детям показать свои прямоугольники, а затем квадраты. (Более детальное сравнение прямоугольника с квадратом проводится в старшей группе.)

На других занятиях подобным образом прямоугольник сравнивают с треугольником и кругом одновременно. Воспитатель обращает внимание детей на то, что треугольники, круги, квадраты и прямоугольники могут быть как большого, так и маленького размера; предлагает сравнить большие и малые фигуры разного цвета приемом наложения; на конкретных примерах показывает детям, что фигуры, одинаковые по форме, могут быть разного цвета и размера.

В целях закрепления представлений о форме целесообразно проводить дидактические игры: «Что у вас?», «Найди такую же фигуру, но другого цвета», «Подбери нужную фигуру», «Найди лишнюю фигуру», «Назови, что спрятано», «Предмет и форма», «Разложи по форме», «Домино фигур», «Цветочный магазин» (подбор растений по форме цветов, листьев), «Подбери ключик к замочку», «Подбери крышу к домику»; игровые упражнения: «Выкладывание узора», «Выложи фигуру из палочек», «Подбери колеса к автомобилю», «Сложи елочку из треугольников (паровоз из квадратов и кругов)». Кроме этого, воспитатель широко использует упражнения на группировку и классификацию фигур: «Отбери все круги», «Отбери все фигуры красного цвета и назови их», «Выбери большие квадраты (прямоугольники, треугольники) и сосчитай их» и т. д.

Ознакомление с шаром, кубом и цилиндром проводится постепенно в ходе игр со строительным материалом, на занятиях и в повседневной жизни. В строительных играх воспитатель многократно называет указанные объемные фигуры, предлагает использовать шар, куб или цилиндр для сооружения различных построек. Дети постепенно привыкают к названиям этих фигур.

Наряду с этим 1–2 занятия целесообразно посвятить ознакомлению с некоторыми свойствами шара, куба и цилиндра: устойчивостью или подвижностью, наличием или отсутствием у них углов. Воспитатель обращает внимание детей на то, что шар и цилиндр катятся, а куб нет, выясняет, почему это происходит: предлагает ощупать фигуры, провести ладонью по их поверхности. Дети убеждаются: у куба много углов, а у шара их нет. Далее попарно сравниваются шар и цилиндр. Воспитатель предлагает назвать, какая фигура катится – подвижная, а какая не катится – устойчивая. С помощью различных игровых действий с указанными телами[4]4
  Понятие «объемное тело» в обучении детей не используется.


[Закрыть] (перекладывание, прокатывание, обследование поверхности, обхватывание объема руками) помогает установить, что цилиндр может стоять и может катиться, шар установить трудно, а вот катится он легко. Воспитатель стимулирует детей к поиску ответов на поставленные вопросы, развивает их способность к исследовательским действиям («Покажи углы у шара (цилиндра)», «Поставь куб на шар. Почему не получилось?» и т. п.).

В дальнейшем воспитатель организует разнообразные упражнения (проводятся как часть занятий) с целью установления признаков сходства и различия между кругом и шаром, квадратом и цилиндром, квадратом и кубом, учит группировать (раскладывать) эти фигуры по форме, цвету, размеру, упражняет в счете.

В средней группе воспитатель также учит узнавать и обозначать словом форму знакомых предметов, то есть называть, какие предметы похожи на круг (тарелка, блюдце); прямоугольник (крышка стола, дверь, окно); шар (мяч, арбуз); цилиндр (стакан, банка); треугольник (косынка) (проводит игровое упражнение «Что на что похоже?»).

Ориентировка в пространстве

У детей пятого года жизни продолжают развивать умение ориентироваться в пространстве. Упражнения носят игровой характер («Узнай, где что спрятано», «Что изменилось?»). Вначале дают задание определить расположение одной-двух игрушек, находящихся в противоположных от ребенка направлениях: впереди – сзади, вверху – внизу, справа – слева. Постепенно количество игрушек увеличивают до четырех. Сначала игрушки лучше располагать на небольшом от детей расстоянии (рядом). В дальнейшем его нужно постепенно увеличивать. По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте комнаты и говорит, какие предметы находятся перед ним, (слева, справа) от него. Затем воспитатель предлагает ребенку повернуться в другую сторону и сказать, какие теперь предметы находятся впереди или сзади от него справа (слева), то есть по правую (левую) руку.

Для формирования умения передвигаться в заданном направлении можно использовать дидактические игры «Путешествие», «Куда пойдешь, то и найдешь», «Дойди до флажка», «Найди игрушку по описанию», «Где кто (что) находится?», «Где собачка?», «Где спрятался Петрушка?» и др. Выполняя игровые задания, дети упражняются в различении и обозначении основных пространственных направлений. Например, воспитатель прячет игрушки в разных местах комнаты (за картину, под ковер, на шкаф и т. д.). Перед началом игры он говорит, что дети будут отыскивать спрятанное. Затем приглашает их по очереди к себе, называет игрушку и направление, в котором следует ее искать. Прежде чем приступить к поиску, ребенок повторяет задание: какую игрушку надо найти и в каком направлении она спрятана. Остальные дети следят за правильностью выбранного направления поиска.

Игровые упражнения на развитие ориентировки в пространстве – отыскивание различных предметов и игрушек – целесообразно проводить не только в группе, но и на участке детского сада, сочетая их с формированием у детей таких понятий, как далеко – близко.

Ориентировка во времени

Воспитатель закрепляет в активном словаре детей названия частей суток, углубляет и расширяет представления об этих отрезках времени, обращает внимание на последовательность их смены. Дети наблюдают, что утро всегда настает после ночи и сменяется днем, день – вечером, а вечер – ночью. Таким образом, ориентироваться во времени дети учатся в повседневной жизни.

Для развития представлений о закономерной смене частей суток целесообразно также рассматривать иллюстрации, картинки с изображением деятельности людей в разное время суток, составлять по ним короткие рассказы, акцентируя внимание на времени (части) суток. Можно также дать задание разложить картинки в правильной последовательности и назвать части суток по порядку. На основе этих упражнений в старшей группе у детей формируются обобщенные представления о сутках, они начинают понимать значение слова сутки.

Дети учатся различать понятия вчера, сегодня, завтра в результате постоянного употребления воспитателем соответствующих понятий. Например, прежде чем показать детям новую игрушку, воспитатель предупреждает: «Сегодня вы будете играть с новой игрушкой». Предлагает вспомнить, чем они занимались вчера, что делали сегодня утром, когда был (будет) праздник (вчера, завтра) и т. д.; объясняет, чем они занимались (или будут заниматься) сегодня (завтра) днем: «Сегодня мы с вами лепили, а завтра будем рисовать», «Вчера мы гуляли на участке детского сада, а сегодня пойдем в лес (парк)». Так в повседневном общении с педагогом дети постепенно усваивают эти временные понятия.

Примеры занятий[5]5
  Занятия могут проводиться в произвольной последовательности.


[Закрыть]

Занятие 1

Цель. Учить детей воспринимать множество[6]6
  Данный термин в обучении детей средней группы не используется.


[Закрыть] как единое целое[7]7
  Данный термин в обучении детей средней группы не используется.


[Закрыть], выделять составные части множества и сравнивать их, определяя 22 равенство[8]8
  Данный термин в обучении детей средней группы не используется.


[Закрыть] или неравенство[9]9
  Данный термин в обучении детей средней группы не используется.


[Закрыть]; сравнивать предметы, имеющие незначительную разницу в длине; различать и называть знакомые геометрические фигуры.

Ход занятия

Часть 1. Совместная работа. Проведите с детьми дидактическую игру «В магазине игрушек». Рассмотрите с ними группу игрушек, составленную из разных подгрупп. Обратите внимание на общий, наиболее существенный для всех предметов группы признак (это – игрушки), на их количество (игрушек – много) и признаки, которыми обладают лишь определенные части предметов группы. (Среди игрушек есть куклы и есть машины; кукол – много и машин – тоже много. Или: это куклы, их много; одни куклы – в красных платьях, а другие – в синих. Это машины: среди них есть грузовые и легковые; грузовых машин – много и легковых – тоже много.) Предложите детям узнать, каких игрушек (то есть какая часть игрушек) больше (меньше или их поровну). Для этого покажите, как можно поштучно соотнести игрушки разных частей множества, расположив против каждой куклы машину или посадив каждую куклу в свою машину; можно кукол в красных и синих платьях поставить парами или расставить легковые и грузовые машины друг против друга. Спросите у детей, каких игрушек (кукол или машин, кукол в красных или в синих платьях, грузовых или легковых машин) больше (меньше) или их в группе равное количество.

Часть 2. Совместная работа. Предложите детям сравнить длину прицепов у машин (длину вагончиков у поезда) способом приложения. Вагончики или прицепы подберите с таким расчетом, чтобы они незначительно отличались по длине друг от друга. При сравнении длины побуждайте детей использовать в речи выражения: «Этот поезд (прицеп) длиннее, а этот короче» и т. п.

Попросите детей сравнить два карандаша или две палочки (две дощечки, две дудочки), имеющие незначительную разницу в длине. Выясните, чья дудочка длиннее[10]10
  Объем программного содержания и количество упражнений дозируются воспитателем с учетом особенностей развития детей группы.


[Закрыть].

Самостоятельная работа[11]11
  Объем программного содержания и количество упражнений дозируются воспитателем с учетом особенностей развития детей группы.


[Закрыть]. Предложите детям нарисовать длинные и короткие ленточки или дорожки, а затем разместить одну какую-либо маленькую игрушку на короткой дорожке, много – на длинной (можно использовать изображения игрушек). Учите детей пользоваться разными речевыми конструкциями при сравнении предметов: «Красная ленточка длиннее (короче) синей», «Коричневая дорожка короче зеленой», «По длинной дорожке бежит много цыплят, а по короткой – один» и т. д. Часть 3. Самостоятельная работа. Предложите детям выбрать среди нескольких фигур (треугольников, квадратов, кругов и прямоугольников) ту, которая соответствует образцу воспитателя, показать и назвать ее (фигуры отличаются от образца цветом и размером).

Вариант задания: дидактическая игра «Подари кукле фартучек» (выбор из двух фартуков с узором из геометрических фигур (не более трех-четы-рех) одного понравившегося ребенку).

Занятие 2

Цель. Развивать умение считать до 4, сравнивать числа и группы, содержащие равное и неравное количество предметов (3–3, 3–4); видеть признаки различия и сходства шара и куба; ориентироваться в окружающем пространстве.

Ход занятия

Часть 1. Совместная работа. Предложите детям сосчитать разные группы предметов, например, белочек и орешки (зайчиков и морковки), а затем сравнить их число. В процессе счета повторите с детьми правильные его приемы: называйте числительные по порядку, указывая на каждый предмет при счете, последнее числительное относите ко всем перечисленным предметам.

Самостоятельная работа. Предложите детям разложить 3–4 предмета или их изображения на карточках в два ряда – друг под другом, пересчитать и сравнить их число; затем уравнять неравные группы, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Используйте задания типа: «Сделай так, чтобы стало поровну», «Расскажи, как ты это сделал».

Часть 2. Совместная работа. Рассмотрите с детьми шар и куб, используя осязательно-двигательный способ их обследования; назовите их особенности: «У шара нет углов, он круглый, выпуклый, легко катится, во всех положениях выглядит одинаково, как надутый воздушный шар или футбольный мяч; куб не катится, ему мешают уголки, их много, но он тоже выпуклый. На большом кубе можно посидеть, как на маленьком стульчике, посадить на него мишку, зайку или использовать его как столик для угощения кукол». Затем обратите внимание детей на то, какие фигуры напоминают им шар и куб (круг и квадрат). Предложите подумать, чем отличаются от них? (Они объемные, их нельзя спрятать под ладошку или в книжку, как квадрат или круг, но можно обхватить руками.)

Организуйте игровые действия «Надуем шар», «Найдем такие же фигуры», «Достанем фигуру из мешочка и расскажем о ней».

Часть 3. Коллективная игра. Поиграйте с детьми в подвижную игру «Шоферы». Попросите их двигаться в нужном направлении (вперед – назад, налево – направо), меняя направление по словесному сигналу.

Учитывая сформированность пространственных представлений, предложите детям выполнить игровые задания: «Пойдем, куда укажет стрелка (направо, налево)», «Найдем флажок по указателю (впереди, сзади себя)».

Занятие 3

Цель. Учить устанавливать равенство групп предметов разной величины; выделять в предмете признак ширины на основе сравнения его с длиной, понимать смысл отношений далеко – близко, пользоваться в речи словами, характеризующими пространственные отношения предметов.

Ход занятия

Часть 1. Совместная работа. Разместите в два ряда на разных уровнях, но одинаковом расстоянии друг от друга большие и маленькие круги. Рассмотрите с детьми, сколько места занимают большие фигуры и сколько маленькие. Предоставьте возможность убедиться, что большие предметы занимают больше места (маленькие – меньше). Затем пересчитайте с участием детей фигуры и обратите их внимание на то, что количество фигур равное, хотя они занимают разную площадь (место): большие – длинный ряд, а маленькие – короткий. Подведите детей к выводу: предметов может быть поровну, хотя одни большие, а другие – маленькие.

Самостоятельная работа. Предложите детям разложить на верхней полоске карточки все маленькие квадраты, а на нижней – все большие (в конвертах у детей содержится равное количество фигур разного размера). Попросите их сосчитать и сравнить число разных квадратов.

Проверьте с детьми правильность результатов сравнения путем точного пространственного соотнесения больших и малых фигур.

Часть 2. Коллективная работа. Обследуйте с детьми длину и ширину предмета (ленты, дощечки, поверхности стола) зрительным и осязательно-двигательным путем: проведите ладонью (пальцем) сначала по длине, а затем – по ширине предмета, сопровождая действия вопросом: «Что больше у дощечки, длина или ширина?». Установите, что длина предмета больше, чем ширина (ширина меньше, чем длина): «По длине пальчик бежит дольше, чем по ширине».

Проведите дидактическую игру «Уложим кукол спать». Сначала рассмотрите с детьми 2 кукольные кроватки и постельные принадлежности к ним: одеяла, простыни, коврики разной длины и ширины, сравните их по длине, ширине, а затем предложите подобрать для кукол: соответственно для большой – большую (широкую и длинную) кровать (одеяло, простыню, коврик), для маленькой – маленькую (узкую, короткую) кроватку (одеяло, простыню, коврик). Каждый раз побуждайте детей соотносить размеры постельных принадлежностей с размером кроватей.

Часть 3. Совместная работа. На участке детского сада на конкретных примерах рассмотрите с детьми удаленность от них различных предметов, обозначая расстояние между предметом и детьми словами: далеко – близко: «Мяч упал близко – мяч укатился далеко»; «Дом стоит близко, а березка растет далеко»; «Одну игрушку нашли близко, а другую спрячем далеко». Проведите игровое упражнение «Назови что (кто) где?».

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности.

Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).

В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение ко взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Нравственное развитие ребенка 4–5 лет связано с накоплением опыта поведения, основанного на правилах вежливости. Он стремится быть хорошим, получать похвалу воспитателя. В то же время ему небезразлично, если товарищи проявляют к нему внимание, помогают, приглашают поиграть и т. д. Это усиливает потребность в общении со сверстниками. Если общение почему-либо не складывается, ребенок испытывает дискомфорт, но понять, почему не налаживается контакт, не может. В одних случаях дети просто не умеют играть. И их нужно этому научить. В других случаях они проявляют грубость по отношению к товарищам. Тогда воспитатель должен дать детям образцы правильного поведения, хвалить их за положительные поступки.

Пятый год жизни отличается приобщением детей к более широкому кругу видов деятельности. Опыт нравственного поведения переносится из одного вида деятельности в другой. Игра остается ведущей деятельностью, поэтому поведение в ней является определяющим для формирования умения самостоятельно выполнять правила в других видах деятельности. Дети данного возраста в большинстве случаев в ходе игры проявляют доброжелательность, делятся игрушками со сверстниками. Они по предложению кого-либо из играющих объединяют свои игрушки: «Давай я с тобой поделюсь». – «Ладно. Это общее». Наблюдения показывают, что отказ поделиться игрушкой не всегда вызывает ссору: «Настя, дай мне простыночку. У тебя две». – «Э, нет. Это одеяльце». Если отказ не вызывает отрицательной реакции и дети играют дружно, нарушать игру не следует, но напомнить, что нужно делиться игрушками, необходимо. При этом важно дать детям возможность вспомнить, что, когда что-либо просишь, надо говорить «пожалуйста», а получив просимое, следует сказать «спасибо».

В большинстве своем дети этого возраста отличаются возросшей самостоятельностью. Взрослый уже не подсказывает игровые действия, а предлагает на выбор сюжеты игр и роли или поддерживает предложения детей. Дошкольники многократно повторяют игровые действия в соответствии с ролью. Например, играя в дочки-матери, они будят своих кукол, ведут их в детский сад, затем забирают домой, кормят и укладывают спать. У детей появляется специфическая игровая речь в соответствии с ролью: «Соседи, можно у вас взять одно печенье?» – «Вот, возьмите».

Наблюдая за игрой, воспитатель обращает внимание на «вежливые» слова, которые используют дети. Можно поинтересоваться у ребенка, как он относится к своей «дочке»: «Ты любишь свою дочку? Как ты ее баюкаешь? Как ласково называешь ее?». Следует отметить, что в условиях игры дети чаще проявляют доброжелательность, чем в обычной жизненной ситуации. Это объясняется тем, что игра требует активного взаимного общения, значимость которого велика для ребенка. Поэтому игра создает особые условия, благоприятные для актуализации нравственных норм.

На пятом году жизни, несмотря на силу влияния взрослого, дети реже обращаются к воспитателю за советом, так как уже умеют самостоятельно решать некоторые проблемы взаимоотношений. Это свидетельствует об определенном уровне складывающихся коллективных отношений, умении самим решать возникающие недоразумения. В период освоения правил дети часто жалуются друг на друга, желая проверить себя, получить поддержку педагога. Поэтому не следует сводить такие жалобы к злонамеренным действиям. Но и поощрять их не нужно. Это стремление детей в ряде случаев может перерасти в желание наказать товарища с помощью воспитателя. Поэтому так важна последовательная и вдумчивая позиция взрослого по преодолению недружелюбного поведения детей, которое может стать для некоторых из них нормой отношений.

Развитие коллективистских начал в детской среде позволяет педагогу опираться на самостоятельность дошкольников, их способность поддерживать и реализовывать правила нравственного поведения в общении друг с другом.

На этой возрастной ступени, когда дети все больше и больше осознают правила и нормы коллективной жизни, важна определенность и последовательность в предъявлении к ним требований. Это необходимо для того, чтобы у них складывалось четкое представление о том, как следует поступать в каждой конкретной ситуации.

Как уже говорилось выше, товарищеские отношения, проявляющиеся уже на четвертом году жизни, постепенно оформляются в избирательные, устойчивые дружеские отношения. Воспитателю важно обращать на это внимание, привлекать для образца конкретные жизненные примеры, художественную литературу.

Дети очень общительны. Это качество постепенно проявляется в стремлении играть вместе. Замкнутость детей, отсутствие свойственной им жизнерадостности, возможно, говорят о слабом развитии речи, игровых умений. Любое стремление этих детей общаться со сверстниками необходимо поддерживать, отмечать их успехи, осторожно вводить в игровую деятельность. Для обучения детей правилам общения можно использовать приемы, помогающие распознавать эмоциональное состояние другого человека. Например, можно предложить детям такой рассказ:

«В группу пришла новая девочка. „Это Люба, она будет с вами играть и дружить”,– сказала Анна Ивановна. Дети посмотрели на новенькую и занялись своими делами. Люба постояла-постояла и решила подойти к Маше. „Она такая красивая”, – подумала Люба. Маша ей очень понравилась. „Давай вместе играть”, – предложила Люба. „Я уже играю”, – сказала Маша, одевая куклу. – „А ты мне мешаешь”. Люба отошла. Никто на нее не обращал внимания. Она грустно стояла в стороне, готовая заплакать. Это заметил один мальчик, весь в веснушках. Он подошел к Любе: „А меня зовут Костя. Идем играть в машины. Я шофер, ты будешь пассажиром. Возьми этих кукол, они будут твоими детьми. Я вас повезу в детский сад”. Любе уже не хотелось плакать, она улыбалась».

Беседа с детьми дает возможность указать им на переживания других, на потребность во внимании со стороны товарищей. Можно предложить дошкольникам внести изменения в поведение персонажей, с которыми они не согласны. (Маша должна принять Любу в игру, ведь Люба новенькая и никого не знает и т. д.) Предложения детей дают им возможность самостоятельно оценивать поступки, называя их содержание (принять в игру, помочь новенькой, поделиться игрушками). Можно обсудить и действия Кости, начав с вопроса: «Когда человек улыбается?». (Когда он чему-нибудь (кому-нибудь) рад, ему хорошо.) Затем, стимулируя оценку Костиного поведения, следует поинтересоваться у детей: «Кто, когда и почему стал улыбаться в этом рассказе?».

Развитие симпатии, внимание к товарищу, понимание его приходят постепенно. В этом могут помочь игры, например, игра «Угадай, что со мной». С помощью жестов, мимики воспитатель выражает то или иное внутреннее состояние (радость, грусть, обиду), а дети стараются отгадать его. Угадав, они пытаются помочь обиженному, развеять грусть другого, разделить радость. Потом дошкольники изображают те же состояния.

Рассматривание вместе с детьми иллюстраций в книгах, репродукций помогает им научиться различать эмоциональное состояние другого. Умение выражать сочувствие, помогать товарищу дети из игры постепенно переносят в реальные ситуации. Большое значение в понимании состояния другого имеет умение объяснить это состояние. Этому способствует как достаточно развитая речь детей, так и появление наглядно-образного мышления.

Многим детям свойственна нравственная черствость, жестокость, равнодушие, стремление обидеть слабого. Часто это связано с опытом, полученным детьми вне детского сада. Они могли на себе испытать жестокость, равнодушие. К таким ребятам нужно особое внимание: следует доброжелательно, ласково общаться с ними, поощрять их благожелательные проявления, стремление оказать помощь другому. Важно предупреждать грубость детей по отношению к товарищу.

Поощряя дружеские проявления, отмечая негативные (в этом случае необходима деликатность, так как дети этого возраста обидчивы), воспитатель учит дошкольников самостоятельно оценивать поступки. Для того чтобы не возбуждать ссор, педагог должен сначала сам описать поступок, а затем предложить детям оценить его. (Тот, кто это сделает, поступит правильно или неправильно.) Потом он может попросить «нарушителя» оценить свое поведение. Постепенно можно переходить от оценки к самооценке, стимулируя поиск детьми верного и обоснованного ответа. Все эти приемы способствуют формированию правильного поведения, закреплению его в сознании ребенка, а также неприятию недозволенного. Проиллюстрируем сказанное на примере.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как играли Света и Маша. Света попросила у Маши кастрюльку: «Дай мне одну кастрюльку, я тоже сварю кукле обед». Маша не дала, хотя у нее было две кастрюли. Света обиделась, и игра расстроилась.

Воспитатель просит детей оценить поведение девочек. Затем он предлагает им продолжить игру и играть дружно.

В игре можно научить детей выполнять обязанности дежурных. Вместе с дошкольниками воспитатель вспоминает, что обычно делает помощник воспитателя, чтобы приготовить столовую к обеду. Потом дети играют в столовую: готовят обед, расставляют тарелки и т. д. В ходе игры они поправляют друг друга. Включение детей в практическую деятельность начинается с организации парного дежурства. Осознание, что они выполняют «взрослую» работу, важную и нужную для всех, добавляет в их деятельность новые мотивы. У детей развивается интерес к новым обязанностям, появляется чувство ответственности. Кроме того, они оказывают помощь друг другу в новом виде деятельности. Оценка действий детей воспитателем ориентирует их в самоконтроле и самооценке. В первое время дети жалуются воспитателю, замечая ошибки товарища. Педагог предлагает им самостоятельно исправить ошибки сверстников. Постепенно дети начинают оказывать друг другу помощь.

Включение детей в труд взрослых, освоение новых трудовых навыков и умений, трудовые контакты с товарищами изменяют взаимоотношения со сверстниками и отношение ко взрослым: у дошкольников зарождается понимание того, что они могут заботиться о взрослых, помогать им.

В 4–5 лет у детей начинает формироваться чувство долга. Простейшие представления о нем неотделимы от соответствующего поступка, а также от того, что раньше обозначалось словами «ты должен». Формированию чувства долга способствует переключение детей с интересной игры на обязательное дело. Это требует специальной подготовки. Воспитатель должен пояснить, почему и что «сейчас мы должны сделать». При этом нужно дать детям время внутренне подготовиться к завершению игры и переходу к другому виду деятельности.