Текст книги "Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку – одна из главных. Эта общая задача включает частные, такие как обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи.

Речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для его успешного обучения в школе, для творческой трудовой деятельности.

Речь развивается в процессе подражания. Возможности естественной среды, в которой растет ребенок, являются развивающим потенциалом. Он складывается спонтанно и может быть благоприятным для речевого развития ребенка и не очень, поэтому в программе особое место отводится специально организованной речевой среде, призванной обеспечить эффективное общение детей с воспитателями и друг с другом.

Основная единица языка – слово, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, формирование понятийного мышления немыслимы без усвоения новых слов.

Таким образом, обогащение и активизация словаря в общей системе речевой работы в детском саду занимают очень важное место.

Разные стороны грамматического строя языка – синтаксис, морфологию, словообразование – ребенок усваивает постепенно (в каждом возрасте свои приоритеты).

Все достижения ребенка в овладении родным языком отражаются в связной речи. Связная монологическая речь, способность к словесному формированию и формулированию мысли рождаются в диалоге – наиболее естественной форме речевого общения нескольких людей. Детей следует учить диалогу. В результате бытовой ситуативный разговор постепенно перерастет в произвольную контекстную речь, богатую и разнообразную.

В программе серьезное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи.

Целенаправленная работа по формированию слухового внимания, фонематического слуха, правильного звукопроизношения обеспечивает условия для решения задачи по подготовке детей к обучению грамоте. В процессе специального обучения дошкольники начинают воспринимать устную речь как языковую действительность (составляют предложения, выделяют в них слова, делят слова на слоги и составляют из них слова).

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателям – в детском саду, родителям – дома. От культуры речи взрослых, от того, как они общаются с ребенком, зависят успехи дошкольника в усвоении родного языка.

Пятый год жизни – период наивысшей речевой активности. Дети легко подхватывают начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, достаточно часто сопровождают речью собственные действия. Ребенок старше четырех с половиной лет сопровождает речью каждое второе (бытовое, игровое) действие (данные Г. М. Ляминой). Из книг, телепередач, рассказов взрослых малыши получают некоторые сведения о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. У них появляется круг исключительно вербальных (словесных) знаний. Оперируя ими, дети зачастую делают логически неправильные выводы. В их рассуждениях причудливо уживаются несовместимые сущности. (Близнецы – это не внуки. Близнецы – знак зодиака, – поясняет ребенок взрослым, услышав их разговор.)

Воспитателям необходимо серьезно и уважительно относиться к любым высказываниям детей. Малыши очень эмоционально реагируют на отрицательную оценку, так как не видят оснований для нее.

Речь детей 4–5 лет характеризуется рядом достижений. Дети этого возраста:

• осмысленно употребяют в речи предлоги (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, между) и наречия (рядом, близко, сбоку, слева,

сзади и т. п.), указывающие на расположение предметов;

• выполняют интеллектуальные операции, связанные с сравнением предметов, их группировкой, классификацией и сериацией;

• активно используют в речи слова, обозначающие родовые и видовые понятия (посуда, одежда, обувь; цветы – садовые, луговые; животные – дикие, домашние и т. п.).

• используя аналогии, легко усваивают способы образования существительных (при помощи суффиксов) и глаголов (при помощи приставок);

• в общении ориентируются на особенности человеческих отношений. Значительная часть словарной работы осуществляется на основе усвоения детьми этических норм и правил поведения.

Ведущей формой обучения родному языку является диалог, в котором речь взрослых обеспечивает опережающее усвоение детьми слов. Воспитатели должны употреблять синонимы, антонимы, формы вежливого обращения, конструкции с разнообразной подчинительной связью. Стараясь привлечь внимание детей к слову, предложению, педагог может схитрить: «Ой, забыла, как я про котика только что сказала! Какой он? Спасибо, Дима. Да, я сказала: „Маленький. Лохматенький, но не котик, а…? (Котишка.)”». Дети всегда с радостью помогают «забывчивому» взрослому.

Детей этого возраста нужно хвалить не только за сообразительность, готовность ответить на вопрос воспитателя, но и за удачное высказывание: «Умница, Максимка! Хвалю! И за то, что на трудный вопрос ответил правильно, и за то, что слова замечательные выбрал (в предложении твоем все слова в согласии живут)» и т. п.

При такой системе работы дети и по своей инициативе начинают интересоваться: «Я все правильно сказал? Красиво получилось?» Малыши начинают понимать, что на занятиях по развитию речи они учатся правильно говорить, быть интересными собеседниками.

Для обогащения и активизации словаря предусматриваются специальные задания, дидактические упражнения. Перечислим наиболее часто используемые:

• речевой образец (для воспроизведения детьми слова, предложения);

• повторение воспитателем нового слова в различном контексте.

(Это фарфоровая вазочка. Фарфор очень хрупкий. Фарфоровые изделия очень красивы и т. п.);

• объяснение происхождения (этимологии) слова (молоковоз, черника, пододеяльник и т. п.);

• ответы на вопросы, требующие ответа-констатации (что? где? какой?) и ответа-размышления (как? зачем? почему?);

• договаривание слов, недосказанных воспитателем. («Так они живут… (пряники жуют)»);

• игра «Подскажи словечко»: (гриб… (грибочек), сын… (сыночек); хлеб… (хлебушко), поле… (полюшко);

• ответы на вопросы: что может быть сделано из дерева? (Ложка, лопатка, матрешка и т. п.); что можно сшить? (Платье, пальто, фартук и т. п.) и т. д.

В средней группе самое серьезное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи. Специальные занятия начинаются с показа и объяснения артикуляции звука: воспитатель фиксирует внимание детей на положении губ, зубов, языка и др. Дети уже способны выполнять упражнения по показу, сопровождаемому пояснениями. («Вытяните губы, слегка сомкните зубы, прижмите кончик языка к верхним зубам» и т. д.) Работа над каждым звуком делится на несколько этапов:

• многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается чистота его воспроизведения, речевое дыхание (длительность и сила выдоха) и формируется звуковая и интонационная выразительность речи;

• проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый (ро – ре, ла – ля);

• произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произнесение шуток-чистоговорок, стихотворных отрывков; использование подвижных и дидактических игр, игр-инсценировок). Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихах

начинают с шуток-чистоговорок (цы-цы-цы – едим огурцы, ри-ри-ри – горят фонари и т. п.). Педагог произносит чистоговорку и сразу же предлагает детям повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-нибудь из детей, а вторую – все остальные (3–4 повторения).

При соответствующем обучении дети овладевают умением выделять в слове, фразе, четверостишии знакомый звук, слегка интонируемый воспитателем. Для этого следует периодически планировать такие задания: «Какой знакомый звук вы услышали в стихах (загадках)» (читая их, педагог, не утрируя, выделяет нужный звук голосом); «Повтори слово так, чтобы отчетливо звучал нужный звук»; «Найди картинку (предмет), в названии которой встречается тот или иной звук».

Готовя наглядный материал, воспитатель подбирает игрушки и предметы, в названиях которых отрабатываемый звук находится в начале (в середине, в конце) слова (сова – оса – ус); произносится твердо и мягко (угол – уголь, зонт – зебра). С учетом этого формируется словарь для рассказов воспитателя, игр-инсценировок, игр-драматизаций. Их содержание должно не только развивать речь детей, но и отвечать целям нравственного воспитания: кому-то посочувствовать, помочь, защитить и т. д. Кроме того, следует предусматривать задания, способствующие формированию интонационной выразительности речи: передать нежную песенку синички, мелодичное звучание колокольчика, произнести фразу шепотом и громко, исполнить «песню» сердитого и подобревшего гуся и др. В этом возрасте дети улавливают рифмующиеся слова, с удовольствием играют в игру «Доскажи словечко»: «И мышонок вымыл рыльце без водицы и без… (мыльца); В реке большая драка, поссорились два… (рака)». Они начинают рифмовать самостоятельно: «А это что за птица, такая невелица?» (Даша, 4 года). «Крокодил-дил-дил воду всю проглотил» (Дима, 4 года 3 месяца).

Для занятий по звуковой культуре речи созданы разнообразные наглядные материалы, в частности, подобраны сюжетные картинки, каждая из которых – царство одного звука, например, звука з (или звука с)[2]2
  См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005 (или издания предыдущих лет).


[Закрыть].

Дети рассматривают картинку и выполняют следующие задания:

• называют предметы, изображенные на картинке, и рассказывают о том, кому какой предмет нравится;

• вслушиваются в слова, негромко повторяя их вслед за воспитателем: зайчиха, зайчонок, земляника и т. д. Определяют, с какого звука эти слова начинаются;

• отмечают фишками предметы, в названиях которых слышат звук з, проговаривая слова про себя и шепотом;

• называют слова, отмеченные фишками; проверяют, правильно ли выполнено задание.

В «Программе», в рубрике «Грамматический строй речи», указано, на что в первую очередь следует обращать внимание, планируя работу по развитию речи детей пятого года жизни (предоставлять возможность для активного экспериментирования со словом, учить согласовывать слова в предложении, употреблять формы повелительного наклонения глаголов, несклоняемых существительных и т. п.). Ориентируясь на это, следует подбирать дидактические игры и упражнения, вводить их в структуру занятия, повторять речевой материал, усложнять его, предлагать детям новый. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный. Он предполагает корректировку детской речи на занятиях по всем видам деятельности, в быту, на прогулке.

Для закрепления в речи правильной формы непонимаемого детьми слова необходимы многократные повторения. Например, педагог предлагает ребятам немного пошалить (упражнение лучше провести в зале, перед началом музыкального занятия):

«Сегодня Ольга Ивановна будет играть на баяне? (Нет, на пианино.) А может, она будет играть на балалайке? (На пианино.) На саксофоне (на гитаре, на скрипке)?». Дети должны четко произносить слово пианино.

Другой пример.

Воспитатель проводит дидактическую игру «Хотим какао». Выбираются 5–6 продавцов. Дети обходят «торговые точки», спрашивают: «Нет ли у вас какао?». Ответы продавцов должны отличаться: «К сожалению (к большому сожалению), сегодня есть только чай и лимонад. Не хотите попробовать? (Есть кофе, сок, квас…)». Дети благодарят продавцов, объясняют свой отказ: «Спасибо, но мы сегодня много занимались, и нам просто необходимо выпить чашечку горячего какао». (Сначала фраза произносится с помощью воспитателя, а в конце игры – самостоятельно.)

В средней группе начинается работа по обучению детей монологической речи. Однако надо помнить, что в психическом развитии переломным моментом является середина года. После 4 лет 6 месяцев дети начинают стремительно «взрослеть». Только тогда их можно учить описанию игрушек.

Описание игрушки – сложный процесс. Подчас он зависит от выбора предмета. Игрушка должна привлекать ребенка своей необычностью, образностью (заводные игрушки, неваляшка и т. п.).

Занятие лучше начать с игры-инсценировки. Неваляшка, которая стояла на столе воспитателя, вдруг исчезла, пока дети рассаживались и готовились к занятию.

– Где же неваляшка? – недоумевает педагог.

– Спряталась, – отвечают дети.

– Она нарочно спряталась. Хочет, чтобы вы ее позвали (дети зовут неваляшку). Не выходит? А позовите ее вот так: «Неваляшка с синими глазами, румяными щечками, иди к нам!» (Хором и индивидуально.)

Неваляшка, представ перед детьми, «предлагает» рассмотреть ее наряд. Затем опять исчезает. Дети по памяти описывают ее пальтишко с пуговицами и шапочку с отворотом.

Далее воспитатель помогает детям описать игрушку, предлагая базовые фразы: «Наша неваляшка очень красива! У нее… (большие синие глаза, румяные щечки).

– Наша неваляшка нарядная. На ней…

– Наша неваляшка – веселая игрушка. Если ее слегка качнуть… (Она будет продолжать качаться (кланяться) и звенеть.)

Затем воспитатель предлагает ребенку описать неваляшку. Педагог помогает ему, проговаривая фразы-связки. Он вызывает 2–3 детей. Они охотно соглашаются рассказать про игрушку из-за возможности поиграть с ней.

В средней группе детей продолжают учить рассматривать сюжетные картинки. Предварительно воспитатель составляет небольшой рассказ (10–13 предложений), выделяя в нем фразы-связки, нацеливающие детей на более пристальное внимание к определенному объекту:

– «У кошки – котята. Они подросли и могут себя занять. Ведь так? (Дети рассказывают про котят. Выслушиваются все желающие.) – Большая красивая кошка любуется котятами, не правда ли? Расскажите о ней… – Котятам, я так думаю, хорошо в доме. А вы как думаете?..»

В первой половине года не всегда следует предлагать детям составлять рассказ по картинке именно на занятии по ее рассматриванию (это можно сделать на следующем занятии). Но закончить рассматривание рассказом воспитателя (образец) необходимо.

«Понравился ли вам мой рассказ про кошку с котятами? – интересуется далее педагог. – Он получился логичным, последовательным, без повторов, потому что мы рассматривали картинку по плану: вначале все про котят рассказали, затем описали кошку и закончили рассказ тем, что высказали свое мнение по поводу того, хорошо ли кошке с котятами живется в доме».

Фразы-связки постепенно помогают детям понять (пока это происходит неосознанно), что рассматривать картины надо в определенной последовательности. Это помогает им овладевать связной речью.

Во второй половине года появляется много желающих рассказывать (описывать) картину. Но если детям не напоминать фразы-связки, их рассказы будут отличаться многочисленными повторами.

Эффективным средством активизации речи детей являются задания по созданию и описанию картинок, выполненных с опорой на картинку-матрицу. Воспитатель раздает детям картины-матрицы[3]3
  См.: Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Просвещение (любое издание).


[Закрыть], например, с изображением лесной полянки (центр картинки пустой) и наборы предметных картинок с изображениями зверей, ягод, грибов. Дети вместе с педагогом рассматривают картинку-матрицу: насторожившегося енота, встревожившуюся белку, медвежонка и т. д. Каждый ребенок раскладывает на листе-матрице раздаточные картинки в таком количестве и так, как считает нужным. Затем дошкольники по очереди рассказывают про свою лесную полянку. Приведем примеры.

«Вышел медвежонок на свою любимую полянку и застыл на месте: около пня стоит огромный лось. А у березы на задних лапах, вытянув мордочку, сидит еж. Он увидел енота: «Что за зверь? Никогда таких не видел!».

«На полянке случился переполох. Заухала сова, затрещала и зацокала белка. Прибежал медвежонок и рот раскрыл. Посередине полянки стоит смешной зайчонок, а перед ним – лиса. Она голову на бок склонила, зайчонка разглядывает. Тут все звери и птицы зашумели, стали звать на помощь медведицу. Лиса испугалась и убежала».

«Вышел мишка на полянку и рот разинул. На поляне грибы выросли, лисички. Черника и брусника поспели. Зайчонок ягоды ест. Увидел медвежонка, испугался. Но они подружились, стали вместе ягодами лакомиться!».

В средней группе не рекомендуется проводить занятия по пересказу литературных произведений, так как это пока детям трудно. Лучше включать в занятия (и чаще проводить в моменты самостоятельной деятельности) драматизации небольших отрывков из народных сказок.

К пятому году жизни в результате целенаправленного воспитания и обучения у ребенка накапливается определенный запас конкретных представлений о количестве, величине и форме предметов окружающего мира. Ребенок способен выслушать объяснение, выполнить более сложное поручение, решить более сложную умственную задачу. Создаются предпосылки для формирования у детей некоторых математических понятий и обобщений.

В средней группе дети могут заниматься в составе больших подгрупп и всей группой. Занятия по математике проводятся с начала сентября один раз в неделю (34–36 занятий в год). Длительность занятия не превышает 20 минут. В процессе обучения, как и в младших группах, широко используются дидактические игры.

На занятиях и в повседневной жизни воспитатель помогает детям лучше осознать смысл количественных и пространственно-временных отношений: больше – меньше, поровну; длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше; впереди – сзади, вверху – внизу, на, над – под, справа – слева, далеко – близко; вчера – сегодня – завтра; развивает представление о шаре, кубе, цилиндре, круге, квадрате, треугольнике, прямоугольнике; стремится ставить перед детьми познавательные задачи: «Сколько детей сидит за столом? Сколько им нужно чашек, тарелок, ложек, салфеток?» или «Чего больше (меньше)?», «Каких предметов больше (меньше)?», «Где больше (меньше)?», «Сколько предметов не хватает?», «Сделай, чтобы стало поровну» и т. д. Воспитатель предлагает ответить на вопросы проблемного характера, например: «Через какие ворота прошла (не прошла) машина? Почему? Чей домик (стол, стул) выше (ниже) и почему? Хватит ли куклам стульев, белочкам орехов, детям флажков?» и др.

Организуя работу по развитию у детей представлений о величине предметов, воспитатель предлагает им анализировать и сравнивать их размеры, побуждает внимательно рассматривать картинки, отвечать на вопросы, например: «Почему Зайка благополучно перебрался на другой берег речки, а Мишутка упал в воду? Кто из них шел по узкой (широкой) доске?» или: «Какие грибы нашли белочка и ежик в лесу?» (Ежик – большой (высокий, на толстой ножке), а белочка – маленький (низкий, на тонкой ножке) и т. п.)

В ходе выполнения игровых заданий воспитатель побуждает каждого ребенка подробно пояснять свои действия, рассказывать о том, что и как он делал, что получилось в результате.

В формировании математических представлений у детей средней группы большое значение имеют эмоциональный настрой и заинтересованность, поэтому на занятиях следует использовать красочные наглядные пособия и дидактические материалы, а в повседневной жизни – хорошо знакомые предметы, назначение которых понятно детям. На первых занятиях раздаточный материал дается каждому ребенку индивидуально, а позднее 2–4 детям – на общем подносе. Дети учатся совместно пользоваться пособиями, брать счетный материал с общего подноса, спокойно обмениваться им в процессе работы. Такое общение способствует развитию первых навыков сотрудничества, коммуникативной деятельности, умения делиться материалами, договариваться в ходе работы.

Примерное распределение программного материала на год

1 Порядок изучения тем регламентируется методикой и воспитателем.

2 Для указанного количества занятий данное программное содержание является основным и может закрепляться во второй части других занятий по математике параллельно с главной темой.

Количество и счет

Обучение на занятиях целесообразно начинать с формирования представлений о множестве как едином целом. Специфика работы заключается в том, чтобы показать детям, что множество («много») может быть составлено не только из однородных предметов, но и из частей, предметы в которых обладают как общим для всей группы признаком, так и характерным только для конкретной ее части (много кукол (машин), но среди них есть куклы в красных платьях (красного цвета) и куклы в синих платьях (синего цвета) или: одни машины большие (грузовые), а другие маленькие (легковые)).

Идея разделения множества на составные части доступна детям среднего дошкольного возраста: у них много игрушек, однако это «много» разное по своему составу: среди игрушек много кукол, солдатиков, машин, мячей и др. Задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей видеть признаки, общие для всех предметов группы, и признаки, характерные лишь для определенной части предметов этой же группы. Например, воспитатель рассматривает с детьми множество грибов (дидактический материал заготавливается по числу детей), которые белочка принесла из леса. Выясняется, что среди грибов есть большие и маленькие. Дети раскладывают грибы (большие и маленькие) на разные подносы, сравнивают их количество поштучно (без счета), располагая их парами – против каждого большого ставят маленький, и убеждаются в том, что одних грибов больше, других меньше (или их равное количество). В заключение воспитатель подводит детей к выводу: грибов много, среди них есть большие (например, их меньше), а есть маленькие (их больше), значит, части этого много неравны.

Подобные упражнения на выделение двух-трех частей из целого множества целесообразно проводить с различными группами предметов. Например, можно рассмотреть, из каких частей составлено множество (группа) предметов посуды (чашки, блюдца, ложки), мебели (стулья, столы); выяснить, сколько мальчиков и девочек в группе (много мальчиков и много девочек), кого больше (меньше) или их поровну.

Упражнения на выделение составных частей множества и установление взаимосвязи частей с целым важны как для общего умственного, так и математического развития ребенка. Они создают прочную сенсорную основу для перехода к обучению счетной деятельности.

Основная задача обучения математике в группе четырехлеток – научить детей считать предметы (звуки, движения) в пределах 5, пользуясь правильными приемами. На первых занятиях воспитатель считает сам, показывая образец счета, а дети лишь называют общее количество сосчитанных им предметов, то есть процесс счета воспитатель берет на себя, а его итог фиксируют (называют) дети.

Обучение счету строится на основе сравнения двух групп предметов, расположенных параллельно в два ряда – друг под другом. Сравниваемые группы должны отличаться только одним элементом, то есть отражать числа: 1 и 2, 2 и 3, 3 и 4, 4 и 5. Это создает наглядную основу для усвоения принципа образования каждого последующего (предыдущего) числа натурального ряда, помогает понять, почему одна группа предметов именуется одним числом, а другая – другим.

Например, воспитатель на нижней ступеньке счетной лестницы (строке, полосе наборного полотна) размещает один предмет (одну елочку или ее изображение), а на верхней точно над елочкой – белочку и предлагает назвать количество белочек и елочек. Подводится итог: белочка одна и елочка тоже одна. Затем воспитатель на верхнюю ступеньку лесенки ставит еще одну белочку и предлагает определить, чего (кого) стало больше (меньше). Он пересчитывает предметы, акцентируя внимание детей на итоговом числе (две белочки). Далее предлагает детям подумать, какое действие надо выполнить, чтобы елочек стало столько же, сколько белочек, то есть две. При участии детей на нижнюю ступеньку лесенки добавляется еще одна елочка. Воспитатель сам пересчитывает елочки, затем белочек, демонстрируя количественные отношения: «Елочек и белочек стало поровну – по две».

Затем на верхнюю ступеньку воспитатель ставит еще одну белочку и выясняет: «Белочек стало больше или меньше?» (Больше.) Дети отчетливо видят, что больше. «У белочки нет пары, она без елочки. Белок больше, а елок меньше. Елочек две, а сколько же белочек? Нужно посчитать». Воспитатель считает: «Один, два…». Затем произносит новое слово – числительное три. («Всего три белочки».) Он жестом показывает, что числительное три относится ко всем пересчитанным белочкам, и повторяет: «Всего три белочки». Предлагает повторить, сколько белочек. Обращает внимание детей на то, какое из чисел больше, какое меньше: «Три больше, чем два, два меньше, чем три. Три больше, а два меньше». Дети наглядно убеждаются в том, что, если предметов в группах поровну, их количество обозначается одним и тем же числом (две белочки и две елочки), если добавляется (убирается) один предмет – их становится больше (меньше), и группа обозначается новым числом. Они начинают понимать, что каждое число обозначает определенное количество предметов, что счет приводит к точному обозначению их количества.

Важно, чтобы ребенок увидел не только то, как можно получить большее число (из 1–2; из 2–3 и т. д.), но и то, как можно получить меньшее число из большего, отнимая один предмет (1 из 2; 2 из 3 и т. д.). Поэтому при образовании каждого нового числа воспитатель должен показать детям два способа получения равенства из неравенства.

Так, в примере с белочками и елочками он добавляет еще одну елочку, и предметов становится поровну: 3 и 3 (по 3). Затем воспитатель восстанавливает прежнюю картину (3 белочки и 2 елочки) и демонстрирует другой способ образования равенства из неравенства: убирает одну белочку, и предметов опять становится поровну: 2 и 2 (по 2).

Образование каждого нового числа необходимо показать на примере сравнения трех-четырех групп различных предметов. Например, воспитатель убирает елочки и вместо них ставит сначала двух, а потом трех зайчиков и, действуя описанным образом, сравнивает число зайчиков и белочек. Затем он убирает белочек и вместо них кладет морковки. Вместе с детьми сравнивает число зайчиков и морковок. Каждый раз дети выясняют, в какой группе предметов больше, в какой меньше, считают их, восстанавливают равенство (двумя способами).

Постепенно дети начинают понимать: считать нужно для того, чтобы узнать, сколько всего предметов в группе; начинают различать процесс счета и его результат.

Воспитатель многократно показывает и разъясняет приемы счета, формирует умение вести счет предметов правой рукой слева направо, в процессе счета учит указывать предметы по порядку, дотрагиваясь до них рукой, соотносить слово-числительное с каждым предметом, а последнее числительное – со всей группой пересчитанных предметов, подводя итог счета, использовать обобщающий жест, обводя всю группу предметов рукой.

В процессе обучения счету необходимо научить детей видеть равенство количеств при разных условиях: когда расстояние между предметами в группах различно, когда предметы различны по величине, когда различна форма расположения предметов в пространстве. Например, в одной группе предметы расположены в ряд на большом расстоянии друг от друга, а в другой они находятся близко друг к другу и занимают меньше места, хотя количество их в обоих случаях одинаковое. Сосчитав предметы в обеих группах, дети убеждаются в этом. Таким же образом рассматривается равенство групп больших и маленьких предметов; равенство предметов, расположенных в ряд или в форме каких-либо геометрических фигур (например, круга, квадрата или треугольника). Для проверки равенства детям можно предложить разместить предметы одной группы напротив предметов другой (парами), пересчитать их и сравнить полученные числа.

Следует также провести упражнения на сравнение неравенств, показав детям, что предметов может быть больше, хотя они маленького размера или занимают меньше места. Такие упражнения формируют понимание того, что число предметов не зависит от их размера и расположения.

После того как дети овладеют умением считать предметы, нужно научить их отсчитывать предметы, показав способ отсчета. Воспитатель размещает на столе много одинаковых игрушек и говорит, что надо из общего количества отсчитать три. Взяв одну игрушку из группы, воспитатель ставит ее на другой край стола и говорит: «Одна». Затем молча берет другую игрушку и, поставив ее рядом с первой, говорит: «Две». И так далее. Числительное воспитатель произносит только тогда, когда игрушка уже поставлена к группе отсчитанных. Затем детям раздают наборы мелких игрушек и предлагают из множества отсчитать определенное количество игрушек (2–3). Воспитатель приучает детей отсчитывать предметы не торопясь, придвигая их к себе по одному, соотнося с каждым отобранным предметом соответствующее слово-числительное, называя общее число отсчитанных предметов. В дальнейшем целесообразно проводить упражнения типа «Отсчитай столько, сколько кукол сидит за столом», «Отсчитай и принеси четырех зайчиков», «Принеси трех зайчиков и четыре морковки» и др.

Полезно проводить также упражнения, которые позволяют одновременно закреплять не только счет предметов, но и представления о форме, размере, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве. Например, можно считать предметы и сравнивать их размер (или форму), определять пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу).

Наряду со счетом предметов при участии зрительного анализатора нужно упражнять детей в счете на слух, на ощупь, а также в счете движений. Например, воспитатель предлагает детям сосчитать, сколько раз он ударит в бубен, по барабану, столу и т. п., сколько сделает шагов; или предлагает выполнить столько движений, сколько предметов нарисовано на карточке; хлопнуть в ладоши столько раз, сколько раз ударит молоточек. Затем следует учить детей выполнять определенное количество движений в соответствии с названным числом: «Присядь четыре раза», «Подбрось мяч вверх три раза» и т. п. Счет при участии различных анализаторов помогает углубить понимание значения итогового числа.

Величина

Во второй младшей группе детей учили выделять какой-либо один признак величины предметов (длину, ширину или высоту). В средней группе воспитатель помогает детям овладеть умением находить в предмете длину и ширину одновременно, учит сопоставлять их. Например, он раздает детям по две ленты разного цвета, разной длины, но одинаковой ширины и дает задание знакомым способом (например, приложением) определить, какая из лент длиннее, а какая короче. Далее предлагает выбрать длинную полоску и провести пальцем по всей ее длине. Затем спрашивает: «А где у полоски ширина?» – и проводит рукой по ширине полоски. Нужно спросить у детей, что больше у полоски – длина или ширина, и объяснить: длина больше, а ширина меньше.