Текст книги "Разбить стёкла теплицы. Книга 2. Воспитание для реального мира"

Дорога к знаниям или изгнание из рая?

Глава 34
Книга жизни

Многим детям кажется, что их недооценивают или, что ещё болезненнее, ими пренебрегают. Тогда они начинают бороться за признание, привлекать к себе внимание ором или капризами. Те, у кого больше сил, преуспевают в том, что доводят родителей до нервного срыва. Другие сдаются, признают себя неудачниками и затаиваются. Они бывают вежливыми, даже улыбчивыми и предупредительными, но безынициативными. Для нормального развития ребёнку полезно «врастать» в жизнь с ощущением своей важности и даже необходимости для мира.

Простые заверения родителей: «Ты очень нужен нам, мы всегда думаем о тебе», увы, не всегда достаточно убедительны. Дети часто не верят нам на слово, подозревая в попытке манипулировать.

Правильный путь – помочь ребёнку самому осознать свою неслучайность.

Этого легко достичь, предложив ребёнку вместе с вами написать книгу о его жизни. Хотя слово «написать» не совсем точное. Книга жизни – это скорее альбом, куда входят рисунки, записи о самых важных событиях, памятные фотографии.

Для создания первой книги жизни достаточно тетради в двенадцать страниц. Подготовьте заранее фотографии из вашего семейного альбома, цветные карандаши, а можно и ксерокопии документов, которые вы сами считаете важными. Договоритесь, что одна страница – один год прожитой жизни, и на первых порах помогайте ребёнку вспомнить, что было важного в его прошлом, обсуждайте, какие материалы стоит внести в книгу. Но клеит и рисует сам ребёнок. Так в процессе работы у него появляется ощущение, что он сам строит свою жизнь, управляет течением событий.

Звучит безобидно, но поверьте, это очень трудная работа. Стоит начать вспоминать – и ты снова по уши в старой боли.

Так работа над книгой жизни превращается в испытание или, вернее сказать, в работу по самопознанию. Занесение прошлого на бумагу помогает осознать последовательность событий, отделить прошлое от настоящего и впервые взглянуть на свои воспоминания отстранённо.

«Вася очень тяжело вспоминал своё прошлое; такое ощущение, что он запретил себе помнить. Сидел почти час над чистыми страницами и откровенно “тупил”. А когда что-то и вспоминал, то отказывался писать это в книгу жизни. Например, сказал: “Зачем вклеивать копию свидетельства о смерти матери? Это очень грустно”. Я пыталась убедить его, что это необходимо, – жизнь состоит из хороших и плохих событий, и нужно принимать всё. Ему было трудно это понять, но он сделал усилие. Впервые начал сам задавать вопросы: зачем выдают свидетельство о смерти, что значит “сирота”, почему у детей нет родителей. Впервые, я чувствую, он впитывает ответы, то есть смотрит на мир с моей позиции. Но ему трудно, внутри всё бушует. Тяжело, оформил только два листа. Вклеил свою детскую фотографию и написал, что у него были папа и мама. Потом лёг тут же на кровать и сказал: “Это, оказывается, очень тяжёлое дело – писать книгу своей жизни”.

Я согласилась, но сказала, что он мужчина и должен уметь выплёскивать то, что спрятано болью в душе на бумагу. Я напомнила ему слова из обета китежского ученика: “Я оставил прошлое прошлому”. И ещё я сказала, чтобы он научился жить настоящими радостями, не позволяя почти забытым страхам и боли вмешиваться в его жизнь.

Он что-то пересмотрел в себе, по крайней мере, несмотря на усталость, улыбался».

Работа над книгой жизни формирует ответственное и осознанное отношение к своей судьбе. Когда книга написана, у ребёнка появляется ощущение, что его прошлое стало упорядоченным и как бы подконтрольным, значит, созданы условия для планирования будущего.

Планирование будущего – это отдельная очень важная тема. Как правило, нас этому никто не учит. Слишком много сил и внимания забирает повседневность.

Конечно, дети любят мечтать. Но эти мечты обычно не согласуются с образами реального мира. Нарисовать картину будущего не сложно, куда сложнее выложить пошаговую схему достижения. Возьмите ещё одну тетрадь и предложите ребёнку в конце тетради нарисовать картину на тему: «Каким я хочу быть в будущем». А дальше попытайтесь вместе заполнить пустые страницы картинками и схемами достижения промежуточных результатов. Образ желаемого будущего имеет колоссальную силу, не пробуждает творческую энергию, формирует мотив действия.

«Если ты хочешь быть путешественником, то надо делать утреннюю зарядку, ходить в походы, изучать языки».

«Если ты хочешь быть политиком, учись правильно излагать свои мысли, быть общительным, владеть собой».

Работа над такой книгой отнимет много времени. У взрослеющей личности всегда будет не хватать образов и знаний для того, чтобы предусмотреть свои следующие шаги. Придётся читать книги, собирать информацию в интернете, обсуждать проблемы с вами. Но ведь вам это и надо. Стремление к далёкой цели даст вашему ребёнку новую энергию и стимул для саморазвития.

И в заключение этой части ещё

…несколько простейших аксиом воспитания:

• Только в том случае, когда человек не разбрасывается, а направляет свои усилия и способности в едином направлении, только тогда он создаёт поток достаточной силы, чтобы преодолевать жизненные препятствия на пути к цели.

• Именно высота цели пробуждает дополнительную энергию.

• Чем больше энергии тратит личность на достижение конкретной цели, тем больше энергии оказывается в её распоряжении.

Глава 35
От семи до тринадцати

Школа – дорога к знаниям или изгнание из рая?

В классическом фильме советских времён «Доживём до понедельника» школьник написал сочинение, состоящее из одной единственной фразы: «Счастье – это когда тебя понимают».

Вот так, непосредственно излив своё внутреннее состояние на бумагу, он указал педагогике путь в новую эру и заработал «пару» от учительницы, находящейся в плену устаревшего мировоззрения.

– У меня вся жизнь обрушилась в первом классе. Школа воспринимается как жёсткая, выталкивающая среда. Я себя ощущаю чужой. Но выхода нет, родители не понимают и не помогают. Тогда я начала уходить в сон, чтобы ничего не делать и не замечать. Я пыталась прикинуться никакой, чтобы не замечали и не требовали.

– Но ведь тогда и любить не будут?

– А уже и так не любят.

Современная система обучения должна быть подстроена под современных детей, которые требуют, чтобы их не строили, а понимали!

У первоклассника могут быть две веские причины для прилежной учёбы. Первая – желание порадовать родителей, вторая – любопытство или тяга к познанию.

Но, увы, очень скоро ребёнок обнаруживает, что он в школе, по выражению одного второклассника, «не для интереса, а для дисциплины». В свою очередь, и родители часто не проявляют достаточного внимания к школьным успехам маленькой личности.

Нормальный ребёнок имеет все мотивы для учёбы. Он с рождения наделён программой, обеспечивающей тягу к познанию окружающего мира. Но работает эта программа в ритме и мере, заданной индивидуальной потребностью ребёнка, а не учебным планом. Мы даже пищу предпочитаем принимать по мере того, как проголодаемся и в соответствии со своими вкусами. Вас в детстве мама кормила насильно? А вы плевались? Всё потому, что кормили вас не тем, что вы хотели, или не тогда, когда хотели.

В школе кормят не тем, что хочется, а тем, что полезно, да ещё и по расписанию, которое никак не учитывает личные потребности. Да школа и не может учитывать потребности каждого отдельного ученика. Она вынуждена работать на средние показатели. А ребёнку нет дела до средних показателей. Любой дрессировщик знает, что такое позитивное подкрепление. Сказать «молодец» ребёнку, принёсшему «пятёрку», ничуть не менее важно, чем дать лакомство медведю, прокатившемуся на велосипеде.

В средней школе уже может появиться более зрелое желание заслужить авторитет среди одноклассников. А по мере роста сознательности может созреть и желание форматировать собственное будущее.

«Мне часто снится сон, что я, кандидат психологических наук, не могу сдать экзамен в школе. Этот страх со мной до сих пор. Необходимость сдавать экзамен в школе – это ужас моих снов. Выходит, я до сих пор боюсь школы. Что ж это за школа у нас была?»

Любая жёсткая система воспринимается растущей творческой личностью как нечто внешнее, то есть не заслуживающее доверия. Один этот факт уже закладывает конфликт в основу школьной жизни. Причём особенно страдают от этого противоречия именно те дети, которым свойственна любознательность и творческое отношение к миру.

Надо понимать, что дитя, попавшее в первый класс, ещё не знает, почему надо выполнять приказ, что такое договор и штрафные санкции.

Какое влияние должна оказать на него фраза «Я вызову твоих родителей в школу», сказанная угрожающим тоном?

Первоклассник не понимает, почему он должен пугаться перспективы встречи учительницы с любимыми родителями. Тем более, что и учительницу его учили любить.

«Я в школе постоянно получал подтверждение своей неуспешности по всем направлениям: “двойки” на уроках, равнодушие девчонок и придирки родителей».

Некоторые родители пытаются отдать своих детей в школу как можно раньше, не понимая, что для ребёнка серьёзным испытанием оказывается быть самым маленьким в классе. Тому, кто дорос интеллектуально, но не успел обрести соответствующую этому возрасту физическую форму, необходим сильный характер, чтоб отстоять своё право на интеллектуальное превосходство. За него ведь в нашей школе могут и побить. А вот если у ребёнка характер слабый, то рано начавшаяся школьная эпопея может закончиться для него подчинением другим, примитивным, но очень сильным личностям и обидой на родителей, которые бросили в омут, не научив плавать.

В школе ребёнок обнаруживает, что мир значительно больше и сложнее, чем он заключил из общения с родителями. И в этом мире каждый борется за место под солнцем, за признание и оценку окружающих людей. Уже в первых классах резко увеличивается количество договоров, которые надо соблюдать. Причём о многих из них ребёнок не осведомлён, а важность других просто не понимает. Но теперь за любую ошибку карают «двойкой», гневом или осмеянием.

Мой сын, воспитанный в традициях гуманной педагогики, выполнял мои распоряжения, только получив объяснения, зачем это надо. Но меня это не раздражало, наоборот, я испытывал гордость за сына. Но когда он так же повёл себя в первом классе, между ним и учительницей возникла некоторая напряжённость. Ей показалось, что он ведёт себя вызывающе. Потребовались разъяснения с моей стороны и договорённости на трёхсторонней основе.

Почему я счёл необходимым вмешаться? Да просто потому, что ребёнок в семь лет ещё не может вежливо и понятно объяснить взрослому, что его вопросы – результат любознательности, а не желания поиздеваться над учителем.

Признанный авторитет отечественной психологии, создатель теории деятельности, академик А.Н. Леонтьев, которого нельзя заподозрить в недостатке научности, пишет:

Педагогику нельзя строить равнодушно, потому что это наука о человеке, а человек не прощает равнодушного к себе отношения.

Я бы даже сказал не «равнодушного», а «механистического».

Увы, наш современный учитель развивается в направлении, заданном должностными инструкциями, которые ничего общего не имеют ни с потребностями учеников, ни с их индивидуальным ритмом. Взрослый, как поезд по расписанию, следует по пути, уже проложенному в двухмерном пространстве мира. Творчество и инициатива на рельсах просто не предусмотрены.

А ребёнок ещё пытается осваивать мир: нарушает границы дозволенного, пытается летать, путешествовать во времени.

Но его методично, изо дня в день ставят на рельсы и приучают двигаться по расписанию и только в одном направлении, выбранном не им!

Правда, для детей, лишённых познавательных устремлений, формальная школьная рутина никаких проблем не создаёт. Для них автоматичность взрослых только облегчает жизнь. Правда, при этом у них не появляется никакого стимула к развитию. Для этих детей вполне годилась классно-урочная система. Сейчас же время выхода в новые пространства квантовой физики и сознания.

Мы почему-то привыкли называть отсутствие линейных командно-административных отношений хаосом. Но это не хаос, а просто более сложная, многомерная реальность, требующая более высокого уровня напряжения сознания.

Впрочем, не дети требуют, требует наше Новое время.

Творческий человек – главная производительная сила современности. Современная политика и бизнес невозможны без развитой творческой фантазии. Главным источником прибыли становится не железо, а программы. И в этом случае требуется не следование инструкции и соблюдение технологии, а постоянное творчество, интуиция, озарения. Команда «Твори!» лишена смысла. Ещё никому не удавалось получить вдохновение по команде. Это качество развивается не эгоизмом и жадностью, а умением чувствовать и переживать.

Диктат и творчество несовместимы. Если победит порядок, то эволюция сознания прекратится. Заставьте Ландау и Сахарова соблюдать почасовой график, сделайте Булгакова тихим семьянином, отберите у Пушкина шампанское, пистолет и едкий сарказм, что тогда останется от России?

Значит, чем жёстче система, чем больше уроков и чем точнее выверен процесс, тем хуже для творчества. Не случайно студенческая вольница оказывается обязательным дополнением к структурированной до совершенства системе самых престижных университетов и колледжей. Жёсткой средой можно воспитывать ремесленников, но не компьютерных гениев, адвокатов или бизнесменов.

Правильный путь – не забивать пространство сознания ребёнка бесконечным набором фактов, а обучать его с раннего детства творить образы.

Это сложная задача, и её не решить включением компьютера с развивающими играми.

Телевизор и компьютер поставляют уже готовые образы. А ребёнку нужно развивать воображение. То есть, он должен уметь вкладывать свои смутные душевные движения в понятные ему самому и окружающим формы. Смотреть при чтении на буквы, но видеть уже готовые образы. Машину собирают из деталей. Образ мира – из цепочек связанных образов. Но для этого нужно время, свобода экспериментировать, свобода думать.

В учебнике для пятого класса написан призыв «соблюдать правила гигиены». В сознании пятиклассника нет образа, соответствующего этим странным словам (мне в детстве казалось, что гигиена – такая длинная тётка, похожая на гиену, и она грозит какими-то правилами). Поиск в файлах памяти ни к чему не приводит. Страшно и непонятно, что всё-таки надо соблюдать. Сознание заполняется переживаниями, разум парализован и зависает, как компьютер. Почему было не написать простые слова: «Вымой руки». Они вызывают в сознании ребёнка простой и понятный образ, который легко воплотить в действие.

«Некрасов описывает жизнь людей в натуре»; «Василий Тёркин – мужчина и обладает всеми мужскими достоинствами»; «У Тёркина нет заурядных достоинств»; «Судьба поэтов становится губительной». Даже смеясь над некоторыми фразами из школьных сочинений, мы должны помнить: за ними тоже попытка детского разума освоить мир!

Открытое творческое сознание необходимо и в бизнесе, и на ферме, и в массовом производстве. Тупую, рутинную работу делают роботы. Всё остальное – творчество.

На новом витке цивилизации давать образование и воспитывать, сообразуясь с процессом эволюции, не просто можно, но и необходимо.

В центре любой обучающей и воспитательной системы должны стоять по-новому понятые законы развития ребёнка.

В естественных условиях ребёнок набирает информацию хаотично, импульсно, ему свойственно удовлетворять интерес, как голод, по мере возникновения потребности. Знания ложатся перехлёстывающимися пластами, цементируются эмоциями, перепроверяются.

Нам кажется, что ребёнок непослушен, а он непредсказуемо любознателен. Представьте, что в реальной жизни нас, взрослых, тоже заставили набирать опыт по шестичасовому расписанию: сейчас – только математика, а сейчас – рисуйте. Даже если вы разохотились и поймали волну, то всё равно нельзя попросить ещё час математики, надо обязательно рисовать или петь. Но как же рисовать без вдохновения? И как петь, если душа к этому в данный момент не лежит? Петь по приказу?

У каждого ребёнка, ещё не изуродованного нашим расписанием уроков, свой ритм, своя скорость усвоения материала. Кто-то схватывает на лету, кто-то несколько раз перепроверяет услышанное и потом двигается дальше. Именно заинтересованность, а не рутина и насилие, позволяет сосредоточить внимание и задействовать наибольшее количество энергии. Хотя необходимо и заставлять, то есть приучать к последовательности усилий, к ритму работы и наличию временных рамок.

Вдохновение! Оно всегда приходит неожиданно, приносит максимальную концентрацию, счастье полной самоотдачи. А потом также непредсказуемо период горения чувств и генерирования энергии сменяется апатией, пустотой.

Мы даже любовью занимаемся импульсами! И главное, что всё это происходит не по команде, а в соответствии с индивидуальными ритмами накопления и испускания энергии.

Мой сын в младенчестве с удовольствием подслушивал, что происходит на моих уроках истории. Так к восьми годам он освоил этот предмет на уровне шестого – седьмого класса. В тех случаях, когда я пытался его целенаправленно учить, то есть всовывать информацию, о которой он не просил, результат был отнюдь не таким воодушевляющим.

Особенно важно нам осознать, что такое творческое напряжение доставляет ребёнку удовольствие. Да-да, не «тупое мочилово» компьютерной игры, а творческое познание мира и стремление стать хозяином собственной жизни приносят истинную, непреходящую радость нашим детям. Для этого им нужна одухотворённая, изменяющаяся, реальная окружающая среда.

Когда мы идём в мире знаний, отталкиваясь от интереса ученика, то мы делаем его как бы ведущим; он решает, как ему программировать свой компьютер, поэтому он чувствует себя в своём сознании господином, а не рабом. Это среда, полная вызовов, но при этом безопасная, а безопасная – значит понятная и управляемая!

Кто лучше работает: раб или хозяин? У кого больше уверенности? Страх неудачи мешает развитию. Дети, боящиеся преподавателя, просто выключаются. Они не способны ни решать задачи, ни заучивать стихи просто потому, что переживание страха заполняет все свободные файлы сознания.

Эволюцию толкает вперёд сложность и разнообразие жизни. Значит, дети Нового времени не смогут развиваться в среде, отформатированной законами, традицией и дисциплиной. Кнутом можно добиться подчинения. Кнутом и пряником удобно манипулировать. Но вырастить творческих личностей таким путём не удастся.

Леность ума, дефицит новых впечатлений, отсутствие спонтанности – всё это плата за внешний порядок и дисциплину казённого учреждения. Учитель – это не профессия из сферы услуг. Одно дело – донести до ресторанного столика поднос с закусками, другое дело – развить в ребёнке способность к восприятию тонких программ! От «обслуживающего персонала» ребёнок просто не будет брать сложную информацию, требующую ежедневно пересматривать устройство мира.

Академик А.Г. Асмолов пишет:

Когда мы обсуждаем проблемы образования, на первый план выходят адаптивные формы образования. Иногда говорят: цель образования – удовлетворение потребностей общества.

Эта фраза приводит меня в трепет. Образование – это не обслуживание, которое живёт по формуле «угадать – угодить». Образование – это уникальный институт социокультурного развития, и поэтому сведение образования к удовлетворению потребностей – пагубная для российского образования парадигма.

Душа любит волю, то есть свободу выбирать направление собственных усилий. Спонтанность и непредсказуемость – это как бы знак истинности мира, обеспечивающий доверие и «сверхпроводимость» информации.

Нам пора осознать, что обучение, как и воспитание, по-семейному интимно. Неизвестно, в каких баллах оценить энтузиазм, творческое горение, эмпатию и интуицию.

Люди, привычные к работе по нормативам и инструкциям, просто ради своей безопасности и удобства будут автоматически выстраивать систему. В этой системе ученику отводится роль пассивного объекта воздействия. И любой ученик с живым и творческим сознанием это сразу почувствует и начнёт сопротивляться! Он не хочет, чтобы им управляли.

Нынешний покоритель мира – длинноволосый «ботаник» в очках, уткнувшийся в экран компьютера. Не «железо» правит миром, а программное обеспечение, которое «ботаник» всовывает в это железо.

Всё это усложняет производственные отношения, требует большей изобретательности и напряжения сил. Необходимо договариваться! То есть вносить всё большую ясность в совместный Образ мира, уточнять цель, прояснять пути к ней на уровне программ, существующих в сознании!

Взаимопонимание между людьми возникает при постоянном общении, диалоге, взаимном доверии и сопереживании.

«Нормы, цели, ценности, смыслы привносят в общность сами люди, делая её со-бытийной, – пишет известный психолог В.И. Слободчиков. – Со-бытийная общность – это живое единство, сплетение и взаимосвязь двух и более жизней. Со-бытие предполагает, что, несмотря на препятствия и «непрозрачность» других, всё-таки возможны понимание (постижение) личности другого, ответственность за других, преданность, которая включает в себя и Я, и Ты, и Мы».

Школа должна стать такой со-бытийной общностью, основной функцией которой будет развитие. Должны быть и целевые ориентиры совместной деятельности, и ценностные основания этого единства.

Что нам, родителям, ожидать от учителей? За что браться самим?

В идеальных условиях ребёнок не должен замечать разницы между накоплением знаний в школе, во дворе и дома. Сказанное учителем в школе перепроверяется вопросами к родителям, подкрепляется образами из журналов и фильмов и ещё раз перепроверяется на практике. Только тогда знание становится частью личного опыта.

Однако, столкнувшись с нашей школьной системой, даже самый наивный первоклассник «просекает», что лично для него всё происходящее означает установление тоталитарного режима с репрессиями, ограничением свободы передвижения и свободы слова.

И вот самое болезненное приключение: теперь приходится оценивать себя, опираясь на видимую реакцию окружающих.

«Я получил “пятёрку”, что ж меня не хвалят? Может, это неважно? А что тогда важно?»

«Сегодня надо мной впервые посмеялись девочки. Оказывается, я плохой, смешной, неудачник. Что ж толку стараться, учить уроки…»

«Меня не любит училка. Ну и чёрт с ней, значит я – двоечник».

Маленькая личность может в одиночку не справиться с вызовами школьной жизни. Вместо знаний можно получить «боязнь несоответствия ожиданиям», страх перед социумом, неверие в себя. А обвинит она во всём происшедшем вас за то, что вовремя не встали на её защиту.

«Я прогуливал математику, потому что меня ненавидела математичка. Я прятал портфель с «двойками» от родителей. Это было в шестом классе. Я за год не решил ни одного уравнения. Потом пришёл другой учитель, и всё как-то выровнялось. С ним мне стало легко понимать математику».

Возможно, что такой жёсткий тренинг даже полезен для социализации. Где ещё, как не в школе, ваш ребёнок почерпнёт новую информацию о реальной жизни, научится сопротивляться давлению, защищать свой разум, подстраиваться, манипулировать и делать массу полезных вещей, которые потом позволят ему выжить в человеческом обществе.

«Во втором классе я стал лучше учиться. Назло всем. У наших девочек были богатые родители. А я показывал своё превосходство на уроках. Соперничество позволяло отстаивать себя».

«Поход в школу резко увеличил плотность среды, но мне это понравилось. Мне было лучше напрягаться, чем сидеть без дела».

«Думаю, что у меня уже в первом классе была куча комплексов. Нарисовал змею на уроке, и мне не понравилось. Тогда я наврал учителю, что я просто не выполнил его задание. Он сказал: “Два”. Я расстроился, стал бояться учителя».

Столкнувшись с агрессией учителей и одноклассников, одни учатся напрягаться и становятся отличниками, другие «уходят в подполье», тратя силы на борьбу против учителей.

Если вы ощутили в вашем ребёнке обиду на учителей, внутреннее отторжение всего, что происходит в школе, вам следует насторожиться и попытаться выяснить причины.

Я встречал немало примеров того, как мелкие неудачи в школе приводили к полному разочарованию ребёнка в своих силах.

– Я читала учебник, а сама думала: «Скорее бы лето. Купаться буду». И тут сама это заметила и говорю себе: «Стоп, я же туплю. Надо срочно перечитывать, чтобы понять, что я до этого читала».

– Во, а я читал про Боголюбского, а сам думал, что будет Дима спрашивать? Может, про другое.

О чём это?

О недостатке концентрации. Нет привычки к сосредоточению, и не хватает энергии. Дети хотят смотреть мультики, играть в компьютерные игры, носиться сломя голову во дворе. В свою очередь, здравомыслящие родители пытаются заставить их прилежно учить уроки, читать книги.

Диалектическое противоречие, которое не разрешить призывами к разуму и послушанию! в младших классах доводы разума бессильны. Однако развивать детей надо и приучать к интеллектуальным усилиям просто необходимо.

И вот тут нам приходится, используя свой родительский авторитет, мотивировать и заставлять.

Если начать делать это в самом раннем возрасте, то потребуется меньше усилий, то есть, по сути, меньше насилия. Для ребёнка просто станет привычным читать и заниматься.

Первые три-четыре года дети обычно стараются учиться. В это время родителям надо успеть заложить навык самостоятельной подготовки домашних заданий. Рутина не может радовать. Но к ней можно притерпеться. Особенно если привычные усилия вознаграждаются время от времени ощущением собственной успешности. Ребёнок, с первого класса находящийся под организующим давлением родителей, в той или иной степени привыкает к систематическим усилиям через послушание и распорядок дня.

«Родители начали следить за приготовлением уроков. По вечерам, вернувшись с работы, они проверяли мою домашнюю работу, помогали решать задачи, принуждали:

– Но как ты мог по литературе-то получить «двойку»?

– Нам учительница задала читать первую главу, а я уже раньше прочитал всю книгу до конца и рассказывал ребятам, чем там всё кончилось. Она заставила меня встать и стыдила, что я опять неправильно выполнил её задание.

– А ты что сказал ей?

– А что я мог сказать? Она мне слова вставить не дала. Просто стоял и улыбался.

– Но ты иногда так улыбаешься, что даже мне, твоей родной маме, хочется тебя выдрать.

Мама не стеснялась говорить мне всю правду в лицо. Это не всегда было приятно, зато я привык ценить искренность. Я испытывал боль от «двоек», от форменного колючего пиджака, от того что расстраиваю родителей».

Если вокруг ребёнка нет ни одного человека, сомневающегося в том, что он прочитает и поймёт, что он не может не приготовить домашние уроки, он их приготовит. Если никто не скажет, что перед учителем нужно испытывать страх, он и не будет его испытывать.

Часто родители воспринимают сопротивление детей школьной рутине как личный выпад и начинают давить сами, причём с обидой и раздражением. Тогда дети уходят в «глухую оборону» и вообще теряют стимул к учёбе. Зачем делать усилия, если всё равно ничего не получается?

Дисциплина должна быть осознанной. Вызовы не должны быть чрезмерными. Награждаться должен каждый успех. Но и награда не должна быть чрезмерной, чтобы не наступило пресыщение.

Если ребёнок получил «пятёрку» и заработал похвалу родителей, это само по себе становится стимулом для дальнейшей подготовки домашних заданий.

Вообще, в идеальной ситуации, самым сильным поощрением должна быть похвала любимых родителей: «Ты сегодня молодец», «Я горжусь тобой», «Видишь, всё в твоих силах».

«Помню, принёс список оценок за четверть, где из положительных оценок была только “четвёрка” по литературе и “пятёрка” (стыдно сказать) по пению. Знаете, как отреагировал мой папа? Он открыл аттестат, хмыкнул и громко крикнул моей маме, находившейся в соседней комнате: “Кисуля, ты представляешь, наш двоечник ещё и поёт”. Я помню, что это было обидно, но и смешно. И может быть, это была единственно правильная реакция, которая не позволяла мне впасть в отчаяние, махнуть на всё рукой. Мне всё-таки хотелось доказать родителям, да и одноклассникам, что я достоин уважения».

Это нелёгкий путь. Он требует времени и усилий. Но он даёт реальные результаты: ребёнок дозволяет вам участвовать в процессе своего взросления. Вместо борьбы отцов и детей – сотрудничество и взаимопомощь. Обе стороны получают удовольствие от процесса, а не только от результата.

А на выходе – ответственная личность, умеющая разумно планировать жизнь, пользоваться благами цивилизации, реализовывать свои способности, делать выбор, ставить собственные цели и генерировать энергию для их достижения.

«Я “тупил” на уроках и категорически не мог заставить себя готовить домашние задания. Если родители не контролировали меня, я читал книги. С пятого по восьмой класс я перечитал всю огромную родительскую библиотеку. Приходя домой из школы, я как бы забывал про уроки и про неотвратимое возмездие. Родители были на работе, и в моём распоряжении была вся их библиотека: Ж. Верн, А. Конан-Дойль, Л. Кассиль; хотя эти книги пришли позже, а началось с “Маугли” и “Приключений Незнайки”.

Я убегал в волшебные пространства книг из неуютного мира. Книги помогали мне сохранить врождённый оптимизм и совершенно иррациональную веру в то, что всё как-то устроится.

Именно книги помогли мне примириться с осознанием, что мир совсем не так добр, как мне казалось. Но в нём можно выжить. Только в пятом классе я почувствовал себя увереннее. Предметы вели разные учителя, среди которых были и очень интеллигентные, интересные люди. Я начал вылезать из «двоек» и «троек», что подняло мой авторитет в классе. Родители ослабили контроль и чаще хвалили меня за успехи. К седьмому классу жизнь наладилась, по основным гуманитарным предметам я стал одним из лучших. Так с задержкой сработал потенциал, накопленный мною за несколько лет чтения запоем. Противостояние обстоятельствам сделало меня сильнее.

Может быть, эта боль несоответствия и заставила меня развиваться, мечтать о возможности доказать себе и всем, что я тоже чего-то стою».

Зарисовка с натуры

Я смотрю на одиннадцатилетнего мальчика и вижу, как отчаянно он пытается быть успешным: говорит больше других, громко смеётся, привлекает к себе внимание, доказывает окружающим, что он самый умный. Если кто-то оказался сильнее или умнее, наш герой воспринимает это как личную трагедию и очень переживает, порой до слёз.