Текст книги "Как учить и учиться на уроке так, чтобы учиться хотелось, и удавалось учиться успешно в условиях коллективного обучения в современной общеобразовательной массовой школе. Альбом-справочник"

Послесловие от автора

Педагогика создаётся и воссоздаётся людьми, когда у них появляются дети. И она развивается от поколения к поколению вместе с человечеством. Очень много хорошего уже сделано, понято, предложено, занесено в родительские и школьные традиции. Последние полтысячи лет человеческое сообщество сочло необходимым помочь семье в воспитании их наследников. Появилась потребность наследовать не только достижения семейные, но и прогрессивные дела всего сообщества людей.

Общественная педагогика создала дидактику – теорию учебно-воспитательного процесса. Деятели науки: философы, психологи, социологи и сами педагоги сочли возможным дать научный анализ человеческой педагогической практики. Можно сказать – разложили по полочкам крупные и мелкие находки.

При этом обнаруживались пробелы и нестыковки. Воспринимались они как частные случаи, оплошности дела.

Но к концу двадцатого века стало особенно заметно, что «массовое» коллективное обучение (позволившее охватывать учёбой каждое новое поколение) пришло в противоречие с правом каждой индивидуальности на особый путь развития.

Ведь коллектив, как всякое скопление, объединение неоднородных соучеников в массовой школе – это особый феномен. Коллектив усиливает всё: и хорошее, и плохое в воздействии учения на способности индивида.

Возникла очевидная потребность пересмотреть всю дидактику с точки зрения проблемы обучающегося коллектива и личности в нём. Но к этому мало кто решался подойти обстоятельно, системно – и, в то же время, с необходимым вниманием к «деталям».

…Нам кажется, всё дело в мелочах, если им найдено место.

Заметим, для сравнения, что быстрое развитие науки и техники пошло с того момента, когда люди поняли роль бесконечно малого: электрона и дифференциала.

Усиление «хорошего» влияния коллектива, возникает только при использовании всех «мелочей». Именно через мелочи дидактическая система обеспечивает результативность действий учителя по обучению и, одновременно, воспитанию учеников, на любом учебном предмете при самых разных способностях учеников.

Тогда, занимаясь со всеми сразу, можно научить и воспитать каждого в отдельности.

Потому свой опыт пересмотра практики и теории школьного дела мы назвали системой «Большой дидактики и 1000 мелочей». Мы обнаружили и крупные дидактические закономерности, не используемые в школах до сих пор, и огромное количество мелочей, нюансов, окружающих роем каждую большую закономерность.

И крупные, и «мелкие» дидактические элементы расставлялись нами на свои места так, чтобы в результате складывались законченные технологии, алгоритмы деятельности учителя на уроках.

Эти алгоритмы нацелены на общий итог: дать на уроках каждому из тридцати-сорока учеников любого класса главные навыки жизни в обществе: чтобы человек, используя знания, мог оказывать помощь другим – и, встречаясь с затруднениями, способен был принять от других нужную ему помощь. Был способен признавать свои ошибки и обладал на установленном уровне современными общими сведениями о природе, о самом себе и о жизни окружающих его людей.

Послесловие об авторе от редактора

Е. В. Яновицкая на педагогических семинарах в последние годы жизни

«Педагог с восьмидесятилетним стажем», – так, полушутя-полувсерьёз, представлялась Елена Васильевна Яновицкая в последние годы жизни. Отсчёт учительской биографии она вела со своего третьего класса (о чём вы можете прочитать в одной из глав-комментариев). А потом был предвоенный матмех Ленинградского университета, встреча со школой уже в роли учительницы, блокадная зима, эвакуация с детьми (тремя собственными и множеством других) в 1942 году через Ладожское озеро – и преподавание в школе для эвакуированных ленинградских детей в Нижнем Тагиле. Именно там – скорее ещё интуитивно, чем осознанно, начали складываться основы подходов к разноуровневому обучению и обширная коллекция его приёмов.

Уже с чувством уверенности в своих наработках Елена Васильевна вернулась в школы послевоенного Ленинграда. В 1948 году за год закончила пединститут и получила диплом преподавателя (кроме университетского диплома по физике и математике) педагогики, психологии и логики. Вскоре её назначили директором новопостроенной школы на Охте, куда остальные окрестные школы «скинули» наиболее проблемных детей. И там Елене Васильевна за несколько месяцев удалось перенести свои методические идеи в практику работы большинства учителей (только что собравшихся сюда случайным образом), сделать основой организации всей школьной жизни.

Первый доклад об этой системе был сделан ещё в 1953 году в Ленинградском институте усовершенствования учителей; назывался доклад «В классе сорок человек».

Тогда, в 1953 году, главным, что вызвало гул недоумения в зале, был отказ от обязательности домашних заданий. Но в этом отказе был первый краеугольный принцип системы, которую отстаивала Яновицкая: школьную программу можно освоить на уроках, а остальное время важно оставить детям – на лично выбранное дополнительное образование. В этом одно из условий для того, чтобы каждому в коллективе учиться хотелось, – и чтобы каждый учился успешно.

За следующие полвека её семинары с учителями, лекции, доклады случались хотя и спонтанно – но многократно и в разных местах. Сама система обучения к семидесятым годам обобщала далеко не только личный опыт Елены Васильевны, но и результаты работы многих учителей и школ Ленинграда, Новосибирска, Мурманска, Куйбышева, которые пробовали (и, как оказывалось, всегда результативно) воплощать ключевые идеи этой системы.

Лишь к девяностым годам систему Яновицкой решились официально распространять хотя бы локально – силами нескольких районных методических служб Петербурга, и тогда же, наконец, она смогла быть представлена не только в виде отдельных докладов и живой практики, но и обстоятельным описанием.

Решающая заслуга в этом принадлежит учителю истории, а позднее директору школы Михаилу Яковлевичу Адамскому – который год за годом вместе с Еленой Васильевной стремился претворить систему, возникшую в живой работе, в обширный текст, раскрывающий её учителям со всех сторон и со множеством деталей.

Так система разноуровневого обучения Елены Васильевны Яновицкой была изложена в фундаментальной книге с дерзким и весёлым названием «Большая дидактика и 1000 мелочей». Это название стало и вторым, любимым Еленой Васильевной, именованием её системы: подчёркивающей единство великого и элементарного, конкретного мгновения взаимоотношений детей с учителем – и самых фундаментальных задач образования, давнего пафоса «Большой дидактики» Яна Амоса Коменского – и сложной мозаики современной учительской жизни.

Книга году вышла в 2000 крохотным тиражом в 500 экземпляров, которые сразу стали раритетными. (Лишь в 2010-м году её переиздали достаточно солидно).

В последнее десятилетие жизни Елены Васильевны мне посчастливилось много и плодотворно беседовать и сотрудничать с ней. Мы придумывали этот альбом-справочник, который вы держите в руках, записывали и редактировали её статьи-размышления о закономерностях школьной жизни (часть из которых тоже вошла в эту книгу), организовывали публикации на интернет-сайтах и переписку по электронной почте. Я наблюдал, как до последних дней жизни Елена Васильевна выступала увлечённым консультантом и заинтересованным собеседником для десятков учителей, как новые педагоги, откуда-то узнававшие о «Великой дидактике и 1000 мелочей», пробовали хоть частично осуществить её рекомендации – и обнаруживали неизменный успех в своей работе.

Мы надеемся, что книги и мысли Елены Васильевны пригодятся ещё многим и многим учителям.

Андрей Русаков