Текст книги "Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие"

Занятие 1

Раздел: Дом и школа. Совместные игры и отдых детей (январь, 3-я неделя, 1-й класс).

Тема: Рассматривание сюжетной картины «Зимние забавы».

Цели:

– учить детей детальному, последовательному и целостному восприятию сюжетного изображения, выделяя 3 плана;

– учить детей узнавать позы и движения тела, конечностей, головы, соотносить со схематичным изображением;

– развивать глазомер, внимание, воображение, путем подбора поз к картине;

– закреплять умение детей раскладывать предметы в том же порядке, что и на образце,

– воспитывать аккуратность, усидчивость.

Материал: сюжетная картина по развитию речи «Зимние забавы», набор карточек с геометрическими фигурами, шаблоны геометрических фигур, силуэты поз, перфокарты на соотнесение силуэтного и схематического изображения позы человека, набор силуэтов для моделирования картины, индивидуальные фланелеграфы, цветные карандаши.

Ход занятия

1. Предложить детям отгадать загадки о санках, коньках, лыжах. Найти отгадки на картинках. Почему развлечения зимой называют «зимние забавы»? Какие другие слова можно подобрать?

2. Каким образом в другое время года можно увидеть природу зимой? (Можно ее представить, рассмотреть фотографии, картины).

3. Рассматривание картины.

(Обведение взглядом, самостоятельное рассматривание в течение 2–3 мин, кому нечетко видно, предложить подойти и рассмотреть вблизи, не мешая товарищам).

Знакомство с сюжетом.

Кто изображен на картине?

Какое время года? Докажите, что это зима. (Лежит снег, деревья голые, дети одеты в шубы и валенки, у них теплые шапки, на деревьях сидят снегири.)

Что изображено на первом плане? (Дети лепят снеговика, расчищают дорожку от снега.)

Что изображено на втором плане? (Дети играют в хоккей, катаются на коньках, девочка играет с собакой.)

Что изображено на третьем плане? (Мальчик катается на лыжах.)

Рассматривая картину, вы не заметили ничего необычного? Что забыл нарисовать художник? (У снеговика нос, рот, ведро, у мальчика нет клюшки, у мужчины нет лопаты в руках и т. д.)

У мужчины, который изображен на первом плане, нет в руках лопаты. Как же вы догадались, что он расчищал дорожку от снега? (По позе: он нагнулся, руки согнуты в локтях, ладони сжаты как будто он что-то держит.)

Как вы догадались, что мальчики играют в хоккей, если нет шайбы, клюшки, ворот? Как вы догадались, что у мальчика должна быть клюшка? (По позе.) Докажите.

Как изображены те предметы, которые расположены ближе к нам? (Они крупнее и расположены ниже на листе.)

Как изображены те предметы, которые расположены дальше от нас? (Они нарисованы мельче и выше на листе.)

Посмотрите на девочку и мальчика возле снеговика. Кто стоит ближе к нам (дальше от нас) девочка или мальчик? Докажите.

4. Физкультминутка.

5. Как вы думаете, какие геометрические фигуры дети могли бы нарисовать коньками на льду?

Рассмотрите карточки с изображением геометрических фигур, назовите их. Запомните. Переверните карточку обратной стороной вверх.

Пользуясь шаблонами геометрических фигур, выложите их на полоске бумаги в том же порядке, как они были расположены на карточке. Переверните карточку, сравните, исправьте, если есть ошибки.

Возьмите зеленый карандаш и обведите 2-ю, 6-ю, 8-ю фигуры, заштрихуйте разными видами штриховки.

6. Зрительная гимнастика.

Нарисовать глазами геометрические фигуры, которые обводили и штриховали.

7. Назовите, какой силуэт лишний?

Рассмотреть на большом фланелеграфе силуэты поз детей и узнать, какие из них не подходят к рассматриваемой картине. Ответ аргументировать.

8. Работа с перфокартами.

Соединить силуэтное изображение позы человека со схематическим, проверить правильность выполнения задания друг другом, свое мнение аргументировать.

9. Работа в парах. На индивидуальных фланелеграфах из силуэтных изображений смоделировать картину. Сравнить с образцом.

10. Итог занятия.

Занятие 2

Раздел: Животные. Разнообразие животного мира (февраль,1-я неделя, 2-й класс).

Тема: Рыбы рек.

Цели:

– уточнить и активизировать представление детей о речных рыбах;

– учить составлять алгоритм для рассказа о рыбах и, пользуясь им, самостоятельно составлять рассказ;

– совершенствовать навыки зрительно-моторной координации путем рисования по клеточкам;

– учить удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении задания на раскрашивание рисунка с использованием шифра;

– воспитывать любовь к природе;

– продолжать учить следить за осанкой.

Материал: изображение рыбы с пятью кружками на туловище, 5 кружков с оттенками желтого цвета и буквами на них Ч, Е, Ш, У, Я, изображение лодки с веслами и рулем, картинки с изображением речных рыб, рабочие тетради с изображением волн и рыбки, карточки с заданием на раскрашивание и шифр к ним.

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложить детям отгадать загадку:

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

О каких монетках говорится в загадке? Вы узнаете об этом, если правильно разместите цветные кружки с буквами на теле рыбки: от самого темного к самому светлому.

У каких животных тело покрыто чешуей?

2. Из каких частей состоит тело рыбы? Показ на доске, сопровождающийся объяснением.

Рыба состоит из головы, туловища, хвоста, плавников. На голове располагаются жабры, с помощью которых она дышит растворенным в воде кислородом. Тело покрыто чешуей – небольшими костными пластинками. Чешуя защищает рыбу от повреждений. Сверху чешуя покрыта слизью, поэтому тело у нее скользкое. Слизь помогает ей легко скользить в воде. Рыбы плавают с помощью плавников и хвоста.

С чем можно сравнить плавники и хвост рыбы? Показ на доске изображений рыбы и лодки. Ответ запишите в клеточках (весла, руль).

3. Рассматривание изображений речных рыб (ерш, карась, красноперка, линь, щука) и выделение их характерных особенностей.

4. Физкультминутка.

5. Составление алгоритма для рассказа о рыбах.

– В какой воде живет (соленой или пресной)?

– Из каких частей состоит тело?

– Чем покрыто тело, какая окраска чешуи?

– Величина (крупная, средняя, мелкая)?

– По каким характерным особенностям можно узнать?

– Чем питается?

6. Рассказ по алгоритму о выбранной рыбке.

7. Зрительная гимнастика.

8. Коррекционная работа в специальных тетрадях.

Вначале нужно дорисовать волны, затем нарисовать по клеткам рыбке подружку. Подумайте, как нужно раскрасить двух рыбок, чтобы они выглядели близнецами.

9. Для тех учеников, кто быстро справится с заданием, предложить раскрасить рыбку, используя код: где значок «—» – голубой цвет, «*» – зеленый цвет, «-» – красный цвет, «+» – желтый цвет.

10. Итог урока.

О ком сегодня говорили на уроке? Как отличить один вид рыбы от другого? Давайте рассмотрим, у кого получилась самая красивая рыба. Почему?

Занятие 3

Раздел: Семья (май, 2-я неделя, 3-й класс).

Тема: Возраст и роли в семье.

Цели:

– уточнить представления детей о возрасте и роли в семье;

– закрепить умения детей узнавать и моделировать эмоциональное состояние;

– развивать зрительную память, глазодвигательные функции.

Материал: набор из 10–15 портретов с добрым и явно выраженным злым выражением лица, разрезная картинка с изображением семьи (из 12 частей), карточки с графическим изображением радости, страха, стыда, удивления, злости; набор для схематического изображения эмоционального состояния людей, «зашумленные картинки» (8 предметов), лабиринты.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Задание для первой подгруппы: выбрать из предложенных портретов людей, героев книг, те лица, которые наиболее симпатичны детям, и придумать им имена.

Задание для второй подгруппы: составить «осколочную картину» и подумать, что на ней изображено.

2. Сопоставить выбранные портреты и составленную картину:

– Похожи ли люди, изображенные на них?

– Чем они заняты на картине?

– Как можно их назвать?

– Чем они отличаются друг от друга? (Возрастом, ростом, физическим состоянием.)

3. Игра «Кто кому кем приходится».

Сопоставить понятия:

– дед – отец – сын – брат;

– бабушка – мать – дочь – сестра.

Разобрать варианты этих понятий:

– Дед – отец отца (или матери).

– Бабушка – …

– Отец – сын деда.

– Мать – …

– Петя – сын отца, внук деда, брат Кати.

– Катя – …

4. Игра «Назови всех по именам» (на доске, под каждым портретом, поместить надпись с именем).

Запомнить лица с надписями имен. Закрыть глаза. Учитель за это время убирает надписи и меняет расположение портретов. Открыть глаза и постараться назвать всех по именам.

5. Физкультминутка.

6. Попросить сравнить группу портретов, выбранную детьми, и группу, оставшуюся на столе.

Почему лица этой семьи вам понравились больше? (На них изображены люди с хорошим настроением.) Почему вы так решили?

Из набора для схематического изображения эмоционального состояния людей составить на фланелеграфе «эмоцию радости».

7. Решение проблемных ситуаций.

Послушайте жизненную ситуацию и схематически изобразите на фланелеграфе, какое эмоциональное состояние будет у членов семьи, если они узнают, что

– Петя тянет кошку за хвост (огорчение);

– Катя поливает цветы (радость);

– Катя нарисовала на березе грушу (удивление);

– За Петей гналась собака и чуть его не укусила (страх);

– Дети выбегают из автобуса и толкают старика, который падает (злость);

– Мальчик лазает по карманам в раздевалке (стыд).

Объяснить, почему так смоделировали, сравнить с графическим изображением на доске.

8. Зрительная гимнастика.

9. Игра «Зашумленные картинки».

В этой семье бабушка любит вязать, мама ухаживать за цветами, папа и дедушка мастерить. Рассмотрите зашумленные картинки и запишите в три столбика, какие предметы кому из них понадобятся.

10. Лабиринт.

Папа и дедушка сделали ребятам воздушных змеев. Проследите, кто какого воздушного змея получил.

11. Итог занятия.

Предложить детям составить вместе с родителями схему собственной семьи. Объяснить устно, кем ребенок приходится каждому члену семьи.

Занятие 4

Раздел: Продукты (март, 4-я неделя, 4-й класс).

Тема: Как правильно питаться?

Цели:

– совершенствовать и уточнить предметные представления детей о продуктах питания, об их действии на организм человека;

– упражнять в классификации предметов по назначению;

– формировать умение правильного выбора продуктов;

– развивать зрительную память, внимание, мышление.

Материал: набор предметных картинок, карточки с изображением различных видов продуктов, под каждым из которых изображен кружок, набор разных круп в коробочках, рабочие тетради по коррекционной работе с чертежом таблицы, перфокарта на классификацию предметов, картинки на нахождение 10 отличий.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Расшифровать название темы:

2. Вводная беседа:

Что вы знаете о питании?

Что едят люди?

Зачем им надо питаться?

Какие продукты мы знаем?

3. Разделите продукты питания на группы. Выберите для каждой группы свой цвет и раскрасьте кружки под рисунками. Объясните свой выбор (крупы, овощи, фрукты, мясные, молочные, кондитерские изделия).

Люди каких профессий трудились, чтобы получить эти продукты? Напишите.

4. Физкультминутка.

5. Игра «Узнай крупу на ощупь».

Предложить детям по очереди узнать на ощупь крупу. Чем отличается один вид крупы от другого?

По каким признакам мы различаем и узнаем крупу (по величине, по форме зерен).

Как узнать крупу в упаковке в магазине? Рассмотреть разные виды упаковки крупы.

Можно ли ориентироваться на цвет, форму упаковки при выборе товара? Необходимо, прежде всего, смотреть на надписи.

6. Почему люди должны есть разные продукты?

Запишите названия продуктов, в которых есть эти витамины. (Задание выполняется с опорой на предметные картинки, выставленные на доске: виноград, лимон, арбуз, вишни, яблоки, груши, сливы, капуста, булка, хлеб, зерно, бублик, яйцо, курица, рыба, морковь, свекла, сыр, баклажаны, картофель, репа.)

7. Зрительная гимнастика.

8. Рассмотреть картинки, на которых изображены полный мальчик и худощавый.

Логическая задача: «Как вы думаете, кого из двух ребят можно назвать сильным и ловким, а кого слабым и неуклюжим?»

Перфокарта (работа в паре).

Составить меню завтрака, обеда, ужина для каждого. Соединить названия с контурным изображением продукта.

9. «Найди отличия».

Сравнить две картинки с изображением магазина с полками и товарами на них. Найти 10 отличий.

10. Итог занятия.

«Будем ли мы оставлять кашу на тарелке?»

Приложение 2. Оценка динамики развития зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения

В ходе реализации работы по развитию зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения в зрительном восприятии детей происходят определенные изменения, которые тифлопедагог должен фиксировать. Причем работа по фиксации происходящих изменений должна носить систематический характер. Именно данные диагностического исследования должны лечь в основу разработки содержания личностно-ориентированной индивидуальной коррекционной программы.

Наиболее эффективным способом фиксации изменений, происходящих в зрительном восприятии младших школьников с нарушениями зрения под воздействием коррекционной работы, является заполнение тифлопедагогом диагностической карты.

Образец диагностической карты

I. Анкетные данные.

1. Фамилия, имя ребенка_____________________________

2. Год рождения ____________________________________

3. Домашний адрес__________________________________

4. Откуда прибыл ребенок (из массового детского сада, из специализированного детского сада, из дома) _________________

5. Зрительный диагноз_______________________________

6. Причины зрительной патологии_____________________

________________________________________________________

7. Время возникновения зрительной патологии__________

________________________________________________________

8. Сопутствующие заболевания_______________________

________________________________________________________

9. Готовность родителей оказывать помощь в коррекционной и лечебно-воспитательной работе:

– сами проявляют инициативу оказания помощи в работе;

– не отказываются от участия в оказании помощи;

– отказываются оказывать помощь.

________________________________________________________________________________________________________________

10. Владение в полной мере родителями приемами коррекционной работы:

– владеют приемами коррекционной работы и достаточными знаниями в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;

– частично владеют приемами коррекционной работы, обладают малым объемом знаний в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;

– не владеют приемами коррекционной работы, знаниями в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения не обладают___________________________

________________________________________________________

Диагностика восприятия зрительных сенсорных эталонов

Изучение восприятия цвета

(отмечаются только те цвета, которые ученик не может назвать или путается при узнавании и назывании)

Изучение восприятия формы

(отмечаются только те формы, которые ученик не может назвать или путается при узнавании и назывании)

Изучение восприятия величины

(отмечаются только те величины, которые ученик не может назвать или путается при узнавании и назывании)

Диагностика развития зрительно-моторной координации

(отмечаются только те задания, в которые ученик выполнял неправильно)

Диагностика развития зрительно-пространственного восприятия

(отмечаются только те задания, в которые ученик выполнял неправильно)

Диагностика развития восприятия сложной формы

(отмечаются только те задания, в которые ученик выполнял неправильно)

Диагностика восприятия сюжетной картины

(отмечаются только те задания, в которые ученик выполнял неправильно)

Приложение 3. Физкультминутки как средство развития и коррекции зрительных функций и снятия зрительного утомления

Эффективность работы по развитию зрительного восприятия, осуществляемая на коррекционных занятиях, на общеобразовательных уроках, в ходе домашнего педагогического процесса во многом определяется своевременным и систематическим использованием комплекса упражнений, включенных в содержание физкультминуток.

Комплекс упражнений, входящий в содержание физкультминуток, используемых на фронтальных занятиях должен обязательно включать упражнения, направленные на снятие общего утомления.

Эффективность работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения во многом определяется наличием в содержании физкультминуток комплекса упражнений, направленных на снятие утомления глаз, расслабление зрительной системы, улучшение циркуляции крови в органе зрения, тренировку аккомодационных мышц, укрепление глазодвигательных мышц.

Упражнения для детей с расходящимся косоглазием

Упражнение 1

Цель: развитие внутренних глазодвигательных мышц.

Оборудование: маска из плотного картона, на которой вырез для переносицы заменен вертикальной щелью шириной 30–35 мм. Щель располагается симметрично относительно носа и обеспечивает два зазора – левее и правее переносицы.

Ход упражнения: ребенок садится левым боком к педагогу и смотрит на действия педагога (другого ученика) правым глазом, используя пространство как можно ближе к переносице.

Примечание:

1. Левый глаз при выполнении упражнения закрыт повязкой (кружком из лейкопластыря).

2. Процесс «смотрения» происходит попеременно каждым глазом (смотрит левый глаз, а ребенок садится к педагогу правым боком).

3. Продолжительность работы в зависимости от состояния зрительной системы и заболевания от 5 до 15 мин. В случае нормальной остроты зрения постепенно продолжительность работы можно увеличить в 2–3 раза.

Упражнения для детей со сходящимся косоглазием

Упражнение 1

Цель: развитие наружных глазодвигательных мышц.

Оборудование: маска из плотного картона, на которой делаются отверстия диаметром 10 мм. Отверстия смещены на 15–20 мм к виску (по отношению к зрачку).

Ход упражнения: ребенок должен выполнять зрительную работу: чтение книги одним глазом, сильно скашивая его к виску. Ребенка необходимо посадить так, чтобы при «смотрении» правым глазом правое плечо было направлено к книге.

Примечание:

1. Продолжительность работы в зависимости от состояния зрительной системы и заболевания от 5 до 15 мин. В случае нормальной остроты зрения постепенно продолжительность работы можно увеличивать в 2–3 раза.

2. Глаза тренируются попеременно. При косоглазии дольше должен работать глаз, который чаще косит.

3. В период окклюзии при выполнении упражнения окклюзор снимается.

4. Книгу вместе с подставкой необходимо разместить выше поверхности стола на 10–15 см.

Упражнения для близоруких детей, детей группы риска по близорукости

Упражнение 1

Голова зафиксирована так, чтобы двигаться могли только глаза. В вытянутой руке – карандаш. По широкой амплитуде он многократно двигается вправо, влево, вниз. Надо неотрывно следить за ним глазами.

Встать у стены большой комнаты и, не поворачивая головы, быстро переводить взгляд из правого верхнего угла комнаты в левый нижний, из левого верхнего – в правый нижний. Повторить не менее 50 раз.

Ноги – на ширине плеч, руки – на поясе. Резкие повороты головы вправо и влево, взгляд направляется по ходу движения. Выполнить 40 поворотов.

В течение 3 с смотреть на яркий свет, потом закрыть глаза рукой и дать им отдохнуть. Повторить 15 раз.

Широко открыть глаза, сильно прищуриться, закрыть глаза. Повторить 40 раз.

Взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально рассматривать его в течение 10 с, перевести взгляд на близкий объект. Повторить 15 раз.

Упражнения для развития остроты зрения амблиопичного глаза

Упражнение 1

Выполнение заданий, направленных на называние (забрасывание в корзину) цветных предметов (шариков) по указанию (называнию) тифлопедагога.

Примечание: по мере продвижения лечения размер предметов и их цветовая насыщенность и яркость уменьшается.

Упражнение 2

Выполнение заданий на сортировку по форме и цвету. В ходе занятий постепенно уменьшается их размер, цветовая насыщенность и яркость.

Упражнение 3

Ощупывание в мешочке предметов. Нахождение идентичного заданному по форме, извлечение его, сортировка по цвету.

Упражнение 4

Исходное положение (и. п.) – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3–5 с, а затем открыть на 3–5 с. Повторить 6–8 раз.

Укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц.

И. п. – сидя. Быстро моргать в течение 1–2 мин.

Способствует улучшению кровообращения век.

И. п. – стоя. Смотреть прямо перед собой 2–3 с, перевести взгляд на палец вытянутой правой руки, расположенной по средней линии лица на расстоянии 25–30 см от глаз, и смотреть на него 3–5 с, затем опустить руку. Повторить 10–12 раз.

Снижает утомление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

И. п. – стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 6–8 раз.

Облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

И. п. – сидя. Закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца. Повторять 1 мин.