Текст книги "Психологическое консультирование детей и родителей"

Задачи, которые необходимо решить подростку в период взросления, и особенности возраста формируют наиболее часто встречаемые в консультировании проблемы. Их очень условно можно поделить на две группы.

1. Проблемы, связанные с изменением смысла и характера отношений:

1) Эмансипация и формирование отношений с родителями и семьей на новых принципах.

2) Проблемы, связанные с новым смыслом и форматом отношений со сверстниками – как групповых, так и межличностных. Проблемы одиночества.

3) Взаимодействие с другими взрослыми, оказывающими влияние на жизнь подростка.

4) Отношения с представителями противоположного пола и сложности, связанные с этим.

2. Личностные проблемы:

1) Самосознание и самоотношение (разные аспекты этой проблемы – от отношения к своему телу до восприятия своих личностных качеств).

2) Сложности саморегуляции и управление эмоциями и поведением.

3) Впервые возникшие экзистенциальные вопросы.

4) Сомнение в своем будущем. Выбор профессии.

Вопросы формирования отношений с другими людьми являются самыми важными для подростков. Родителей же подростков больше волнуют проблемы их успеваемости и поведения. Подтверждением может служить статистика запросов, с которыми обращаются родители и ученики в рамках электронного дневника учащегося (ЭДУ), разработанного компанией «КОРУС Консалтинг». Этот вариант ЭДУ предполагает, в отличие от иных, наличие «Психологической страницы». О формате и принципах ее действия скажем ниже, сейчас же обратимся к статистике обращений, которую собрали сотрудники Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Анализ статистики и содержания запросов открывает для нас наиболее волнующие темы школьной и нешкольной жизни с 2010 по 2016 г. Следует заметить, что ответы на вопросы, заданные заочно, могут отличаться от статистики личных обращений, но, как показывает опыт консультирования, это отличие несущественно.

Наиболее часто с запросами к психологу обращаются ученики (44,9 %) и их родители (44,5 %), обращения учителей составляют всего 1,6 %. Есть существенная разница в содержании волнующих проблем.

Обращает на себя внимание, что успехи в учебе явно не являются приоритетными среди тем, волнующих подростков. Заметно преобладают вопросы, связанные с отношениями. И хотя проблемы влюбленности занимают значительное место, на первое место все-таки выходят темы отношений с друзьями и одноклассниками.

Первая любовь – слишком деликатная область, чтобы ее обсуждать, даже анонимно. Либо же это чувство переживает не каждый подросток. Проблема отношений с родителями уступает даже теме влюбленности. Зато недовольство собой и своими достижениями часто обсуждается в разговоре с психологом.

Таблица 5.1. Содержательный анализ запросов. Ученики (5-11-й классы)

Опрос коллег, психологов-консультантов, работающих с подростками, подтверждает актуальность этих тем обращений. Информация собрана в разных городах России в процессе проведения методических тренингов. Было опрошено более 100 человек. Рейтинг частоты обращений за психологической помощью выглядит так:

1. Сложности нахождения своего места в среде сверстников.

2. Острые эмоциональные переживания по поводу актуальных событий.

3. Отношения с родителями, реже – с другими взрослыми.

4. Недовольство собой (способностями, внешностью).

5. Страх будущего, проблемы выбора.

Таблица 5.2. Содержательный анализ запросов. Родители учеников (5-11-й классы)

Рейтинг отражает жизненные задачи, которые предстоит решить подростку, свидетельствует не столько об их важности, сколько является отражением оценки психологической сложности решения данных задач молодым человеком. Все они – проявление поиска собственной идентичности и, как показывает практика консультирования, могут обнаруживаться у одного и того же подростка-клиента на разных этапах работы.

В отличие от самих подростков, их родители больше всего беспокоятся о школьных успехах. При этом превалирует вопрос, как вернуть заинтересованность к школьному обучению. Кроме того, родителей очень беспокоит изменение их взаимоотношений: почти треть вопросов касаются этой темы.

Как уже указывалось, подросток очень чувствителен к получаемому опыту и многие впечатления буквально впечатываются в его личность. Подростковый период сам переживается как травмирующий из-за сложнейших внутренних преобразований. Если дополнительно накладываются иные негативные воздействия (семейные проблемы, травмирующие события и т. п.), то их нежелательные последствия становятся более вероятными. Исследователи девиантного поведения [Казанская, 2008; 2011] указывают, что закрепление отклоняющихся форм поведения и наличие неблагоприятных условий взросления подростка связаны непосредственно.

Факторами благополучного взросления В. Г. Казанская [Казанская, 2008] называет баланс изменчивости и стабильности среды, в которой развивается подросток, и оптимизацию. Для изменчивого мира подростка необходимо, чтобы окружающая ситуация и отношения менялись. Если же окружающие люди и обстоятельства вынуждают его оставаться тем же (приводят к стагнации), это чревато серьезными последствиями. Например, родители продолжают излишне опекать, контролировать его. Возможно, это было органично в более раннем возрасте, но в подростковом приводит либо к инфантилизации, либо к стремлению резко противостоять такому отношению, подростковому бунту. Динамичность же изменений не должна быть хаотичной и резкой, непредсказуемой («Теперь ты взрослый и с этого момента сам отвечаешь....»). Такой поворот событий может быть воспринят подростком как отказ от поддержки и привести к ощущению растерянности и беспомощности, усилить ощущение одиночества.

Следствием нарушения благополучного взросления могут явиться девиации поведения [Змановская, Рыбников, 2010]. Однако, даже если девиантное поведение не формируется, вероятны другие более скрытые последствия. Они не всегда проявляются непосредственно и явно. И пусть мы исключим особо тяжкие случаи, связанные с сексуальным насилием или экстремальными ситуациями, которые часто приводят к посттравматическому стрессовому расстройству (ПТСР) [Тарабрина, 2001], столкновение с травмирующими событиями жизни может воздействовать на формирующиеся самосознание и картину мира подростка. Такими травмирующими жизненными ситуациями бывают развод родителей, потеря близких, отвержение сверстников, отставание в учебе, первая любовь, оставшаяся безответной, не до конца пережитые трудные ситуации.

У молодого человека еще недостаточно сформированы личностные ресурсы, нет опыта переживания сложных жизненных ситуаций, мал ресурс самостоятельного выбора действия. Подростку нужна помощь в том, чтобы осмыслить происходящее с ним, вернуть себе чувство собственной ценности. В противном случае подростковые обиды и травмы порой становятся источником непреодолимых сложностей взрослой жизни. Приведем пример.

Рассказ клиентки 36 лет. «Когда мне было пятнадцать лет, я сильно влюбилась в мальчика чуть старше, семнадцати лет. Сначала все было очень хорошо, романтично. Он меня тоже сильно любил, и мы даже планировали пожениться, когда мне исполнится восемнадцать.

Но через год он сказал: “Ты глупая какая-то, наивная, мне с тобой скучно”. Я писала ему письма в армию, ждала, что все вернется. Он не отвечал. А потом я узнала, что он переписывается с другой. Я сильно переживала, не могла есть, спать. Все думала: “Что я не так сделала? Что со мной не так?” Хотела повеситься… Вышла замуж быстро, в двадцать. Живем уже пятнадцать лет, а я все боюсь, что муж уйдет. Терплю, когда он оскорбляет меня. Только перед сыном стыдно. Ужасно ревную мужа. Самой противно, но проверяю карманы мужа и его телефон».

Но не только опыт непосредственного участия в травмирующих событиях негативно сказывается на формировании личности подростка, такое же воздействие может оказать и опыт наблюдения аналогичных событий в жизни других людей. Все это составляет предмет психологического консультирования подростка и его родителей.

В данной главе нам представлялось важным остановиться на тех возрастных задачах, с которыми сталкивается подросток и его окружение, на психологическом содержании кризиса подросткового возраста.

Подводя краткие итоги, надо сказать следующее.

• В своем психологическом развитии человек проходит через ряд психологических кризисов. Преодоление каждого из них завершается обретением новых способностей и возможностей, которые позволяют человеку решать стоящие перед ним жизненные задачи. Взросление – это путь эмансипации, обретение шаг за шагом независимости.

• Критерием успешного преодоления подросткового кризиса является становление самосознания себя как взрослого самостоятельного человека. Это задача сложная и многоплановая. Чтобы осознавать себя как человека самостоятельного, то есть готового брать ответственность за свою жизнь, подростку предстоит решить ряд принципиально важных психологических задач.

• Психологическое сопровождение, психологическая помощь в этом возрасте становится особенно актуальной. Только адекватно справившись с решением данных задач, подросток по-настоящему почувствует себя субъектом собственной жизни.

Контрольные вопросы

1. Что вы понимаете под формулировкой «психологический кризис»?

2. В чем двойственность роли психологических кризисов в жизни человека?

3. Какие критерии были положены разными авторами (Фрейд, Эриксон, Эльконин) в основу выделения подросткового возраста?

4. Как Э. Эриксон сформулировал, что такое идентичность?

5. Каковы варианты неуспешного преодоления подросткового кризиса?

6. Почему подростковый возраст называют периодом «бури и натиска»? Как вы понимаете эту формулировку?

7. Каковы основные психологические задачи подросткового возраста?

8. Какие «доминанты интересов» выделял Л. С. Выготский в подростковом возрасте?

9. Какие психологические особенности и поведенческие проявления характерны для подростков?

10. В чем проявляется феномен астенизации подростка?

11. Что является основным признаком завершения подросткового возраста?

Глава шестая
Психологическое консультирование младших подростков и их родителей

Младшие подростки и их родители – довольно сложный клиент для консультанта. Трудности эти обусловлены тем, что подростковый возраст является одним из самых противоречивых и напряженных периодов развития личности. Сложная и эмоционально насыщенная жизнь подростка сказывается на его учебе, отношениях со сверстниками и членами семьи, что может тревожить родителей и педагогов. Парадоксальность ситуации состоит в том, что психологическая помощь далеко не всегда востребована самими подростками в силу разных причин.

Возрастной диапазон подросткового возраста колеблется в границах от 9-10 до 16-18 лет. Следует отметить, что в отдельных периодизациях, например психоаналитической, границы отрочества простираются до 21 года. Сложность и многозадачность этого периода развития личности находят свое отражение в том, что внутри самого подросткового возраста выделяют младший и старший. В фокусе нашего внимания – младшие подростки в возрасте 9-13 лет.

Консультирование подростка или/и его родителей невозможно без структурированной системы знаний о специфических возрастных задачах, решаемых на этом этапе развития. С одной стороны, знания о специфике возраста дают представление о возможностях и ресурсах подростка, на которые можно опираться в обсуждении его проблем; с другой стороны, сами задачи возраста, точнее сложности в их решении, могут служить поводом для обращения (не всегда осознаваемым) к психологу.

Задачи возраста – термин, широко используемый исследователями подросткового возраста [Психология подростка, 2007; Райс, 2012]. Результатом разрешения возрастных задач, как уже упоминалось в предыдущей главе, становятся новообразования в различных сферах психического и физического развития человека. Человек сталкивается с задачами возраста на каждом этапе взросления, они порождаются внутренними закономерностями физического и психического развития и внешними ожиданиями со стороны окружающих. У подростка возрастных задач много, они зачастую противоречат друг другу, что, возможно, и создает широко известные особенности «трудного» возраста. Основное противоречие заложено в столкновении личностных задач подростка. Часть из них – «внутренние», направлены на то, чтобы обрести идентичность, сформировать систему ценностей, укрепить самооценку. Вместе с тем подросток сталкивается с ожиданиями родителей, педагогов, общества в целом, связанными с учебной успеваемостью, профессиональной ориентацией, следованием нормам и ценностям.

В каждом конкретном случае мы имеем дело с вариативными маршрутами решения возрастных задач. Эта специфика может быть детерминирована внутренними причинами, к которым относятся:

• особенности физиологического созревания;

• состояние здоровья;

• способности;

• темперамент;

• сформированные к данному моменту личностные характеристики, например особенности мотивации, черты характера.

Другой вектор влияний, обусловливающих индивидуальную специфику решения возрастных задач, составляют внешние факторы:

• семейная ситуация – состав семьи, наличие сиблингов; а при их наличии – порядок рождения;

• особенности взаимоотношений в семье;

• школьная ситуация (особенности учебного учреждения, социометрический статус ребенка в классе, отношения с педагогами).

Обратимся к задачам младшего подросткового возраста, определяющим репертуар запросов и ожиданий от психолога-консультанта и специфику взаимодействия специалиста с подростком и/ или его семьей.

Физиологическое созревание

Большинство авторов, обращаясь к исследованиям подросткового возраста, отмечают в качестве ключевых серьезные, если не сказать кардинальные, изменения в физиологических процессах организма, связанные с активизацией гормональной активности и бурным процессом полового созревания [Возрастные и индивидуальные особенности, 1967; Обухова, 2001; Психология подростка, 2007; Кле, 1991]. Часто говорится о задачах принятия собственной половой идентичности, перехода к взрослой генитальности. Эта задача объективно не имеет окончательного решения в период младшего отрочества, но запускает целый ряд процессов: повышение интереса к противоположному полу, сильные эмоциональные переживания относительно собственной внешности. Внутренняя задача полового созревания не может решаться изолированно, реальный опыт взаимодействия с другими людьми, оценка другими внешности подростка, удачный или неудачный опыт первой влюбленности могут становиться самостоятельными проблемами подростка или/и формировать общий фон его жизни и развития.

Процесс пубертатного развития охватывает период от 9-11 до 18 лет. Младший подросток только вступает в начало бурных изменений. Существует значительная индивидуальная неравномерность протекания процессов физиологического созревания [Кле, 1991]. В классе могут учиться мальчики и девочки одного возраста, находящиеся на разных ступенях полового созревания, что отражается во внешности, проявлениях вторичных половых признаков, гормональном фоне, сказывающемся в эмоциональной лабильности. Причем свои сложности есть и у тех, кто созрел слишком быстро, и у тех, кто еще задержался в детстве. Драма первых в том, что своей «взрослой» внешностью они вводят в заблуждение взаимодействующих с ними. Взрослые ждут от них серьезности, рациональности, ответственности, соответствующих внешнему образу человека постарше. Но черты личности необязательно формируются в том же темпе, что и физиологические характеристики. Для самого подростка обманчивая внешность служит стимулом для проявлений «псевдовзрослости». Это часто означает «делаю, что хочу, приобретаю вредные привычки, перестаю слушать указания родителей и педагогов, предпочитаю общаться с теми, кто старше, а не со сверстниками…».

Сложности тех, кто физиологически задержался в детстве, связаны с переживаниями относительно собственной внешности, что проявляется в неприятии себя, колебаниях самооценки, в конечном счете ее значительного снижения. А поскольку в подростковом возрасте цементируется фундамент самооценки, последствия таких переживаний, если они конструктивно не переработаны, могут серьезно сказаться на жизни человека во взрослом возрасте.

Привыкание к своему «новому» телу сопровождается физическими ощущениями, которые могут быть дискомфортными, вызывать напряжение и тревогу, поскольку ребенок не понимает их причин и даже испытывает страх [Кле, 1991]. Пика подобные переживания достигают у старших подростков, однако первые проявления соматического дискомфорта возможны и в младшем подростковом возрасте.

Реакции взрослых на особенности нового облика и физиологических изменений у подростка имеют первостепенное значение. Но родители достаточно часто сами оказываются напуганы и встревожены тем, что ребенок взрослеет и, значит, общение с ним требует новых форм, а готовность к изменениям отмечается не всегда.

Таким образом, вероятность запросов к психологу-консультанту, обусловленных физиологическим созреванием подростка, довольно высока.

Интеллектуальные функции

По сравнению с младшими школьниками и старшеклассниками младшие подростки переживают своеобразный пик любознательности, а их исследовательская активность максимальна по объему, широте и глубине [Возрастные и индивидуальные особенности, 1967; Обухова, 2001; Фельдштейн, 1996]. Появляются вопросы нового содержания, выходящие за рамки настоящего времени (обращенные в прошлое и будущее), обращенные за пределы видимого и нашего познания мира. Большой интерес вызывает человек во всех его проявлениях, значительное место начинают занимать вопросы, имеющие личностный смысл. Однако такие проявления отличаются крайней неравномерностью. Мы можем встретить этого возраста ребят, которые сильно опережают сверстников, и тех, кто выглядит и рассуждает крайне инфантильно. Причем неравномерность необязательно соответствует отмеченным выше различиям во внешнем облике.

Любознательность младшего подростка еще достаточно поверхностна и характеризуется не столько глубиной, сколько широтой охвата. Она отражает ощущение возросших возможностей и имеет существенное значение для подпитки чувства взрослости. Этот факт служит одним из возможных объяснений частоты смены интересов и увлечений, проявляющейся в том, что младший подросток начинает посещать разнообразные кружки, секции, клубы. Но с такой же легкостью, как увлечение возникло, подросток бросает его, ищет новое. Ситуация часто становится болезненной для родителей и даже служит поводом для обращения к психологу. Справедливости ради стоит заметить, что такая смена интересов обусловлена не только познавательной активностью, но и иными причинами, в первую очередь дефицитом волевой регуляции и особенностями самооценки. Последнее выражается в том, что интерес к увлечениям, хобби и внешкольным занятиям угасает, как только в этих сферах подросток не чувствует себя успешным, а для достижения результата надо прилагать усилия. Само по себе разнообразие интересов и увлечений позитивно с точки зрения накопления опыта и знаний в различных сферах, но часто тревожит взрослых (родителей, учителей, педагогов дополнительного образования), поскольку бывает хаотичным и выглядит как сигнал отсутствия целенаправленности, целеустремленности и настойчивости, что, впрочем, нередко отличает современных младших подростков.

Особого внимания заслуживает эгоцентризм младшего подростка. Согласно концепции Ж. Пиаже [Флейвелл, 1967], обсуждаемому нами возрасту присуща последняя стадия детского эгоцентризма. В мышлении подростка возможное и действительное меняются местами: собственные представления, умозаключения становятся для него более реальными, чем то, что происходит в действительности. По мнению Дж. Флейвелла, с новыми возможностями познавательной деятельности эгоцентризм усиливается и принимает форму наивного идеализма, а подросток проявляет склонность к неумеренному увлечению реформами и переустройством мира и отличается «совершенной уверенностью в действенности своего мышления в сочетании с рыцарским пренебрежением к практическим препятствиям, которые могут встретить выдвигаемые им предложения» [Флейвелл, 1967, 297].

В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельности мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач.

В исследованиях креативности определяют данный возрастной период как особый этап в развитии творческих способностей – период подражательной креативности. Подросток в этом периоде отличается активным проявлением собственной индивидуальности, стремлением к самовыражению, но осуществляется это через подражание известным образцам – в частности, следование за музыкальными кумирами. Чаще всего креативность подростков имеет вербальное выражение – они ведут дневники, пишут стихи, повести. Развитие информационных технологий предоставляет новые возможности для проявления такой креативности – ведение блогов, увлечение фотографией, видеосъемкой. В творческих проявлениях младшего подростка психолог-консультант может получить значимую информацию проективного характера.

Эмоционально-регулятивная сфера

Ярким следствием указанного выше процесса физиологического созревания становятся изменения в эмоционально-регулятивной сфере подростка. Всем известные подростковые перемены настроения, чувствительность и одновременно жесткость, зачастую черствость и агрессивность имеют своей причиной с большой вероятностью именно физиологические изменения:

• новые, не всегда понятные сигналы от собственного тела;

• гормональные всплески;

• изменения во внешности, очень часто воспринимаемые критично и драматично.

Факторы физиологического плана могут служить основанием для повышенного напряжения, тревоги, страхов, неудовлетворенности собой. Во внешнем поведении отмечаются перемены настроения, защитные реакции – от агрессивности и неаргументированной обиды на весь мир (в первую очередь на близких) до чрезмерной обидчивости, чувствительности, замкнутости и ухода в себя. Эмоциональные и регулятивные функции у подростка связаны чрезвычайно сильно. Даже старшие подростки, да и взрослые люди, далеко не всегда обладают регулятивным потенциалом, достаточным для того, чтобы управлять своими эмоциями, их выражением. У младших подростков ресурсов для решения данной задачи очень часто недостаточно. Д.И.Фельдштейн называет первую стадию подросткового возраста локально-капризной, указывая на преобладание ситуативно обусловленных эмоций, снижение самооценки, часто отчетливо выраженное неприятие себя [Психология современного подростка, 2006].

Для младших подростков характерно усиление негативных эмоций в домашнем поведении, часто пугающее членов семьи. Отрицательные эмоции проявляются преимущественно по отношению к родителям, особенно к матери. Причины такой избирательности в проявлениях грубости и нетерпимости следует связывать с началом сложного и важного процесса – достижения автономии подростка от родителей, пик которого приходится на старший подростковый возраст. Для консультанта важно иметь четкое представление об этих процессах, поскольку запросы родителей часто связаны с появлением сложностей именно в сфере отношений в семье. Ребенок становится агрессивным, грубым или, наоборот, излишне чувствительным, обидчивым, замкнутым. Родители пугаются таких проявлений, им сложно понять, что происходит, теряется контакт с сыном или дочерью, которые из «милого ребенка превращаются в монстра».

Вне семьи, особенно в общении с другими взрослыми (родителями друзей, тренером, руководителем кружка, порой учителями в школе), младшие подростки могут выглядеть совсем иными – дружелюбными, воспитанными, жизнерадостными. В связи с этим консультанта поджидает некая ловушка. Если удалось установить с ребенком контакт, стать авторитетным взрослым, бывает трудно соотнести то, как описывает ребенка родитель, с тем, что наблюдает психолог в общении с подростком наедине. Наблюдая за тем же ребенком в группе сверстников, можно обнаружить еще одно его «лицо». Такая вариативность поведения в различных ситуациях естественна для подростка, ей не стоит удивляться. Но желательно получить информацию о разнообразии вариантов общения подростка с различными партнерами.

Учебная деятельность младших подростков претерпевает значительные изменения по сравнению с учениками начальной школы. Отмечается выраженная неровность в успешности, низкий уровень внимательности, отвлекаемость, забывчивость, взрывчатость, уход в фантазии. В силу конформности подростки в группе, подражая друг другу, взаимно усиливают негативные поведенческие реакции. Младшие подростки, начиная пробовать свои силы в установлении контроля над ситуацией, уже не так послушны, как ученики начальной школы, где присутствует безусловный авторитет взрослых, в первую очередь учителя и родителей. Но при этом еще недостаточно сформированы навыки саморегуляции, не принята в полной мере ответственность, слишком далеки планы и цели будущей взрослой жизни, которые уже присутствуют у подростков старших. Результатом становится аморфное, стихийное ощущение собственной независимости и силы в отношении порядков, устанавливаемых взрослыми, но эта стихия еще не направлена в конструктивное русло и плохо регулируется самим подростком.

Личностно-социальное развитие и сфера коммуникации

В личностном развитии особое значение приобретает проблема ведущей мотивации. Если у младшего школьника ведущей деятельностью является учеба, а активность преимущественно направлена на адаптацию к роли ученика, активное расширение потенциала знаний и умений, то у младшего подростка на первое место выходит общение со сверстниками [Кле, 1991; Райс, 2012]. В младшем подростковом возрасте начинают активно решаться важные возрастные задачи, имеющие продолжение и завершение в старшем подростковом и юношеском возрасте, – осознание своего статуса и позиции в среде сверстников, приобретение опыта взаимодействия с представителями противоположного пола, в конечном счете – обретение идентичности. Эти задачи теснейшим образом переплетены с ключевой проблемой становления независимости и автономности личности. Но их решение младшим подростком только начинается, процессы происходят на фоне недостаточности интеллектуального и волевого потенциала, нерешенных вопросов ответственности, которую младший подросток в полной мере еще не способен принять на себя.

Среди концепций и теорий подросткового возраста большой продуктивностью обладает модель «четырех статусов идентичности» Дж. Марсиа [Marcia, 1980]. Автор предлагает модель четырех статусов идентичности, каждый из которых в тот или иной период может характеризовать личностное развитие.

1. Диффузия (размытая идентичность). Диффузию характеризуют малая озабоченность проблемой выбора, низкий уровень самостоятельности и самоконтроля (высокая экстернальность), отсутствие каких-либо идеологических, профессиональных и половых моделей. Подростки этого статуса часто начинают чувствовать себя одинокими, заброшенными, никому не нужными, непонятыми, поскольку сталкиваются с новыми ощущениями и переживаниями, которые не понять, не регулировать еще не способны.

Можно предположить, что практически любой ребенок, вступая в подростковый возраст, переживает стадию диффузии; у одних эти переживания более болезненны, у других – менее. Уровень проблемности и напряженности переживания данного периода зависит от того, насколько сформирован адаптационный потенциал личности, а также от особенностей семейных отношений, уровня поддержки и принятия, которые ребенок получает в семье.

2. Предрешение (досрочная идентичность). Подросток не пережил кризис в полной мере, не осознал значимость решений, которые необходимо принять, но уже сформировал картину своего будущего, своего мировоззрения и своей половой роли, основываясь преимущественно на мнении значимых взрослых. Он становится тем, кем хотят его видеть окружающие; опыт отрочества служит лишь подтверждением его инфантильных установок, подросток придерживается авторитарных ценностей, следует внешним указаниями, искренне полагая, что это его собственное решение. Такой статус особо заметен в семьях с авторитарными, доминирующими родителями, делающими подростков конформными по отношению к родительским ценностям.

Подросток, остановившийся на стадии досрочной идентичности, может и не перейти в другие статусы, некритично закрепив усвоенные, а не выработав собственные мировоззренческие установки. Такие люди во взрослой жизни с большой вероятностью будут характеризоваться высокой конформностью, законопослушностью, вряд ли когда-либо станут рисковать, проявлять себя и брать ответственность. Проявления досрочной идентичности можно наблюдать у инфантильных взрослых.

3. Мораторий (нормативный кризис). Подросток находится в кризисе и проявляет себя в идеях, размышлениях, философских построениях. Часто отмечается активная конфронтация с социальными предписаниями и нормами. Внешне это может выражаться в том, что подросток находится в конфликте со всем миром и самим собой, жизненные проблемы представляются ему неразрешимым. Поведенческие проявления: ссоры с друзьями и родными, агрессивность, резкие смены настроения. В ситуации моратория у подростков может повыситься уровень тревожности, проявляется болезненно чувствительное отношение к себе, а также амбивалентное отношение к родителям.

Для подростков, у которых отчетливо выраженной является стадия моратория, характерно «социальное экспериментирование», направленное на получение разнообразного опыта взаимодействия с внешней средой, иногда экстремального. Подросток в стадии моратория обычно больше всего «пугает» родителей, особенно если социальное экспериментирование связано с асоциальными пробами.

4. Реализованная (зрелая) идентичность. Подростки, пережившие кризис, начавшие профессиональную подготовку и активное формирование собственного мировоззрения, переходят к периоду сознательной постановки жизненных целей, рационально оценивая свои будущие выборы и решения, следуя собственным представлениям. Они уже пересмотрели свои детские убеждения и отошли от установок родителей. В этом статусе люди имеют стабильные представления о родительских ролях и испытывают позитивные чувства к родителям.