Текст книги "Психологическое консультирование детей и родителей"

Психологическая работа с педагогами позволит расширить осознание ими возможных трудностей ребенка с точки зрения его эмоциональных проблем, привлечь внимание к личности ребенка, его эмоциональным потребностям. Психологическая работа с воспитателями может проходить в группе, и тогда она будет посвящена обсуждению общих аспектов развития ребенка, его возрастных задач, эмоциональных трудностей (например, агрессии и ее выражению; расставанию с родителями, отношениям со сверстниками), признаков нарушений нормального психического развития и отношений. Беседы психолога с воспитателем об одном конкретном ребенке должны проводиться исключительно индивидуально, с соблюдением необходимых этических норм.

Работая с педагогами, психологу важно фокусировать их внимание не только и не столько на трудностях, имеющихся у детей, но и на индивидуальных особенностях каждого ребенка, его потенциале, возможностях, ресурсах. Это позволит педагогам быть более терпимыми, служить целям профилактики нарушения отношений педагога с «трудными детьми». Отдельным фокусом работы психолога с педагогами является их взаимодействие с родителями. Педагог узнает, как ребенок чувствует и ведет себя дома, что ему дается труднее всего, как родители справляются с воспитанием. В такой совместной работе педагог и родитель помогают ребенку справиться с его возрастными задачами наиболее эффективно. Несомненно, у педагога могут возникать размышления о нарушениях в отношениях в семье, и это сказывается на функционировании ребенка в коллективе детского учреждения и на взаимодействии педагога с родителями. Педагоги могут сталкиваться с «трудными» родителями и нуждаться в психологической поддержке и сопровождении.

Психологическая работа с родителями

Психолог проводит работу с родителями как по запросу самого родителя, так и по рекомендации специалиста, например педагога учреждения, в связи с проявившимися трудностями у ребенка в коллективе. Целью данной работы является восстановление и укрепление позитивного восприятия и принятия родителями своего ребенка, а также улучшение эмоционального самочувствия родителей, что ведет к повышению конструктивности в отношениях с детьми и детским садом. Это может быть как однократная встреча, так и серии встреч с одним или обоими родителями. Ниже приведен пример содержания такой работы.

Для работы в группе приглашаются один или двое родителей, имеющих детей с проблемным поведением. Предполагается три встречи с группой родителей (4-8 человек). Продолжительность одного занятия составляет 45-60 минут. Лучше все три занятия провести последовательно в течение трех дней для увеличения интенсивности внутренней психологической работы. При трудностях организации ежедневных встреч занятия могут проводиться в другом режиме.

Встреча 1. Обсуждение на тему: «Что хорошего я делаю (сделал) для своего ребенка? Почему меня можно назвать хорошим родителем?».

Цель – активизация творческого подхода к личности ребенка. Снижение чувства вины родителей, вызванного тем, что их ребенок «проблемный», ведет к лучшей конструктивности в их отношениях с детьми и детским садом.

Встреча 2. Обсуждение на тему: «Какие выгоды приносит такое “проблемное” поведение ребенку дома, в семье?». Цель – понимание неоднозначности любого поведения, осмысление потребностей ребенка. Принятие гипотезы о том, что любое поведенческое проявление ребенка имеет какое-то приспособительное значение и в этом смысле позитивно, помогает родителям оставаться на позициях заботливого взрослого в трудных и непонятных ситуациях. Задача психолога – способствовать превращению беседы в общую, чтобы постепенно перевести ее в обсуждение проблем воспитания.

Встреча 3. Обсуждение на тему: «Представьте себе, что проблема решена, что поведение ребенка изменилось в лучшую сторону. Опишите изменившуюся ситуацию, какой вы ее себе представляете. Какой вы видите роль ребенка в семье? Что уже сейчас помогает ему быть таким или похожим?».

Цели: 1) акцент на сильных сторонах личности ребенка, 2) конкретизация и усиление позитивных целей родителя в отношении ребенка.

Можно надеяться, что в результате такой работы со взрослыми из окружения дошкольника постепенно установится равновесие между требованиями социума и возможностями самого ребенка. «Незримая» поддержка воспитателей и родителей сможет изменить образ ребенка в первую очередь для него самого. Ведь ему и самому хочется быть хорошим. И с помощью взрослых у него это получится гораздо легче.

Иногда бывает достаточно и такого количества встреч, чтобы родители по-другому взглянули на свои отношения с ребенком, его «проблемность». Однако некоторым детям и их родителям требуется более продолжительное вмешательство. Его не может осуществлять психолог, работающий в том же образовательном учреждении, где ребенок посещает педагогические занятия. Родителей нужно будет направить в психологический центр, где детский психолог сможет заниматься с ребенком, в групповом или индивидуальном формате, а родители будут получать психологическое сопровождение.

В этом параграфе мы рассмотрели признаки адаптированности и дезадаптации дошкольника в социальных ситуациях, которые позволят специалисту определить, нуждается ли ребенок в дополнительном сопровождении, или те или иные эмоциональные и поведенческие реакции можно отнести к нормативным проявлениям психического развития. Также были описаны цели и формы работы психолога дошкольного учреждения с родителями и воспитателями ребенка, проявляющего дезадаптивное поведение. Далее мы хотели бы более подробно остановиться на примерах групповой и индивидуальной работы с ребенком.

Поскольку часто эмоциональные проблемы коренятся во взаимоотношениях ребенка с его родителями, то чрезвычайно успешным может быть проведение совместных игр детей и родителей.

Коррекция системы отношений взрослого человека зависит в основном от его собственного решения и последующей активности. Даже в случае противодействия семьи он все-таки принимает решения относительно своей жизненной позиции самостоятельно. Это не так в психологической работе с детьми. Физическая и психологическая зависимость ребенка от родителей приводит к недостаточной эффективности индивидуальной коррекционной работы только с ним. Влияние родителей на формирующуюся личность ребенка, несомненно, весомее любого терапевтического вмешательства и по силе, и по продолжительности. Именно поэтому коррекция системы отношений у детей обязательно должна сопровождаться встречным процессом – изменением системы отношений у их родителей.

В группу подбираются дети-дошкольники с различными психологическими проблемами: трудности поведения в семье и в детском саду, трудности контактов, страхи, энурез и т. п. Число детей в группе обычно не превышает шести. В занятиях принимает участие один из родителей ребенка, мать или отец (идея проведения групп с участием обоих родителей представляется интересной, хотя и труднее организуемой). Таким образом, общий состав участников группы достигает двенадцати человек. Время занятия в соответствии с возрастом детей не должно превышать 45 минут – 1 часа.

Для занятий потребуются стулья по числу участников, бумага для рисования (большие листы) и карандаши.

1. Первый этап – подготовительный (4-5 занятий). Его задача – создание чувства безопасности и сплочение группы. Занятия преимущественно игровые, с большим количеством подвижных игр, снимающих психическое напряжение у участников. Постепенно вводятся короткие обсуждения типа «Что я люблю», «Что я не люблю», «Расскажи любую историю из своего детства». Они позволяют участникам в безопасной для них форме выразить имеющиеся тревоги и беспокойства и косвенным (или явным) образом познакомить других со своими проблемами. Участие родителей очень оживляет процесс обмена личной информацией. Необходимость участвовать на равных позволяет родителям немного расслабиться и временно выйти из напряженной роли родителя трудного ребенка. А дети могут увидеть мать или отца вне родительской роли, с такими же, как у них, желаниями, предпочтениями, проблемами.

Проводимые подвижные игры либо хорошо знакомы, либо с легкостью осваиваются детьми. Это позволяет детям выступить в роли экспертов (столь редкой для них) по отношению к родителям и создает ситуации, когда их помощь матери или отцу становится желанной и реальной.

Возможность примерить разные роли в игровых ситуациях делает группу привлекательной как для детей, так и для взрослых (хотя для родителей это одновременно и очень трудный процесс, поскольку часто их ролевое поведение отличается жестким, выученным характером).

Большое позитивное значение имеет и тот факт, что в процессе общих игр родители и дети совместно испытывают положительные эмоции (удивление, радость, веселье, ощущение победы) – давно забытые или и вовсе не прожитые чувства.

Таким образом, первый этап – создание психологической безопасности и сплочения группы – играет важную роль и в улучшении отношений в каждой родительско-детской паре.

Уже на этом этапе начинается работа и с внутренними проблемами самих детей. Например, с эмоцией страха, для которой подойдет игра «Кошки-мышки». Детям эта игра обычно очень нравится.

Группа мышек показывает ребенку: преодолеть страх – не такая уж страшная задача. Ведь он решает ее не в одиночку, а в компании других боящихся мышек. В начале игры они прижимаются друг к другу, держатся за руки и, дрожа от страха, направляются к «норке». Преодоление опасного пространства (где «кошка» может схватить каждого) и спасение в норке обычно вызывают нескрываемое удовольствие у всех детей. Нужно только помнить, что для терапевтических целей «кошка» не должна быть очень уж страшной и безжалостной. Эту роль по возможности лучше поручить взрослому. Важно и то, что другие «мышки» могут спасти свою неудачливую подружку, ту, что унесла «кошка». Ведь для этого надо просто дотронуться до нее. Многие дети, спасая «мышек», преодолевают свой страх и учатся быть смелыми.

2. Второй этап – рабочий (5-7 занятий). Задача второго периода связана с отреагированием травматических детских переживаний. На этом этапе увеличивается удельный вес различного рода обсуждений и драматизаций. Здесь можно активно пользоваться детскими рисунками как знаковыми системами, работая с каждым рисунком как с сообщением о чувствах и эмоциональных потребностях ребенка.

Участие родителей в такой работе трудно переоценить.

Во-первых, родители с очевидностью вовлекаются в процесс обучения: они учатся понимать эмоциональные потребности своего ребенка и быть внимательными к ним. Многие родители впервые осознают важность детского эмоционального мира (не абстрактного, вычитанного в книгах о воспитании, а реального эмоционального мира своего ребенка, со всеми его особенностями и странностями).

Во-вторых, агрессивные проявления детей, столь часто встречающиеся в группах, в присутствии родителей часто обретают свой адрес.

Для многих родителей такие чувства по отношению к ним оказываются неожиданностью. Понять, принять и попытаться перевести эти детские чувства в социально приемлемую форму – вот в общих чертах одна из центральных задач группы на данном этапе. Для многих детей простое отреагирование агрессии в безопасной обстановке является важным терапевтическим моментом. Родители же учатся замечать такого рода проявления и не подавлять их, а принимать. Результатом становится большая откровенность с детьми в обсуждении межличностных проблем.

3. Третий этап – завершающий (1-2 занятия). Его задача – закрепить достигнутые результаты, в частности ощущение общности между детьми и родителями и ощущение принадлежности к социальной группе. Также важно наметить позитивную программу дальнейшего развития для каждого ребенка.

Индивидуальная помощь ребенку предполагает прежде всего помощь ему в выражении его субъективной реальности.

Современные психологические исследования показывают, что поведение человека в социальном контексте является не просто следствием воздействующих на него объективных обстоятельств [Слободчиков, Исаев, 2013], но существенно зависит от субъективного восприятия и истолкования совокупности внешних событий. Индивид реагирует на какую-либо объективную ситуацию, предварительно преломляя ее через внутренние, субъективные условия, насыщая ситуацию личностным смыслом [Леонтьев, 2004]. Иными словами, индивидуальное восприятие придает объективным воздействиям окружающей среды субъективные значения. Одни и те же объективные явления мира разные люди могут воспринимать совершенно по-разному, то есть внутренний мир человека окрашивает события внешнего мира в свойственные лишь этому человеку краски.

Становление субъективного мира связано с ранним детством и опытом взаимодействия ребенка со значимыми для него взрослыми. В дошкольном возрасте субъективный мир человека еще в процессе построения. Это позволяет вносить коррективы в складывающиеся у ребенка внутренние образы себя и окружающего мира.

Субъективную психическую реальность, отношение к проживаемому опыту ребенку позволяют выразить игра или рисунки, посредством которых он сообщает о своих мыслях, чувствах, конфликтах. Приведем пример игры мальчика пяти лет.

На первой же игровой сессии он взял из коробки с игрушками резиновую лошадку и дал мне, ничего не говоря. Я начала передвигать лошадку по ковру. Ребенок, взяв динозавров, начал преследовать лошадку. Динозавры схватили, вырвали у нее гриву и оторвали по очереди все четыре ноги… Затем, отбросив растерзанную лошадку в сторону, мальчик спросил: «Где еще лошадка?» Достал другую, запряженную в телегу, и снова дал мне. Его динозавры напали и на эту лошадку. В этот раз они стали мочиться и испражняться на лошадь. Затем стали испражняться в телегу, пока та не стала полной. Тогда они утопили лошадь в своих экскрементах. Последующая игра была повторением того же сценария. Уничтожая очередное животное, мальчик каждый раз изобретал новый способ убийства и ни разу не повторился в своих действиях.

Что же сообщал ребенок своей игрой? Используя положения психоаналитической теории, мы может проинтерпретировать игру ребенка следующим образом: прежде всего мы соприкоснулись с его ощущением жестокости мира. Это отражено в повторяющихся сюжетах игры, общий смысл которых: «Никто не поможет, никто не защитит». В этой игре мальчик отвел мне роль жертвы, «отдав» переживания собственного Я, ощущавшего беспомощность и безнадежность. На символическом уровне игра могла быть сообщением о том, каким ущербным мальчик ощущает себя, и это его напряжение в игре находило выход в агрессивных действиях [Васильева, 2016]. Итак, первый шаг на пути оказания психологической помощи ребенку – позволить ему выразить свою внутреннюю картину мира.

При работе с ребенком психолог может опираться на различные теории и методы – психоаналитическую терапию, гештальттерапию, арт-терапию, игротерапию, песочную терапию и т. д. Любой вид психологической помощи требует его освоения. Обучение тому или иному направлению должно проходить очно и быть последовательным. Такое обучение обычно включает как теоретический, так и практический блоки, предполагает обсуждение случаев из своей работы на супервизии. Тем не менее есть два ключевых момента, которые присущи индивидуальной работе с ребенком вне зависимости от выбранной парадигмы.

1. В самом центре психологического контакта – необходимость защищать конфиденциальность ребенка-клиента. Психолог, работающий с ним, должен поддерживать постоянный контакт со значимыми для ребенка взрослыми, и ему надо найти баланс между необходимостью соблюдать конфиденциальность и в то же время полноценно общаться с его родителями и семьей.

2. Даже когда психолог работает только с ребенком, все равно он неминуемо включается в систему ребенок – родители. Клиентом психолога всегда являются как сам ребенок, так и его родители, а также родительско-детские взаимоотношения. Поэтому психолог, работающий с детьми, обязательно должен обладать навыками консультирования родителей.

Работая с ребенком-дошкольником индивидуально, психолог или психотерапевт время от времени встречается с его родителями, чтобы обсудить вопросы, которые у них возникают, а также чтобы поделиться с родителями своим пониманием проблем ребенка.

Индивидуальная работа с родителями всегда происходит в связи с теми трудностями, которые испытывает ребенок. Ее ключевые моменты следующие.

1. Выработка совместно с родителями общего языка для описания болезненных эмоциональных состояний. Нахождение слов для выражения боли само по себе дает терапевтический эффект, поскольку обеспечивает некоторое утешение через ощущение, что ты был понят и, следовательно, уже не одинок в своей боли. Многие родители находят дополнительные силы для понимания своих детей через собственный опыт быть понятыми. Только в результате этого они могут начать работать над обретением способов размышления над чувствами, что, возможно, для них самих становится чем-то новым.

2. Работа над границами. Существуют различные аспекты понятия границ: различия между родителями и детьми, принятие раздельности их существования, признание собственной отдельности от другого, принятие различий между взрослыми и детскими аспектами собственной личности – все это требует прояснения и проработки в терапевтической среде.

3. Необходимость признания сложности и неоднозначности эмоциональной сферы и близких взаимоотношений. Такая работа предполагает исследование внутреннего мира, взаимоотношений субъективной и объективной реальностей. Кроме того, в сферу внимания обязательно попадают не только родительско-детские, но и супружеские отношения, влияние их на формирование детской личности.

Индивидуальная работа с родителями дает очень важный терапевтический эффект для самого ребенка. Родители научаются принимать свои сложные чувства, некоторые черты, и им легче принять ребенка с его особенностями. Такое принятие высвобождает пространство для более свободного, творческого взаимодействия и дает более полное понимание ребенка, его возрастных задач, эмоциональных реакций, поведенческих особенностей.

Возраст от трех до шести лет – чрезвычайно важный жизненный этап в личностном развитии ребенка. В этот период ребенок встречается с пониманием того, что он не является абсолютным центром внимания своей матери, обнаруживает, что мать может быть заинтересована взаимодействием с другими людьми, в первую очередь с отцом и старшими или младшими братьями и сестрами. Также дошкольник, развивая свои отношения с отцом, учится регулировать свои собственные эмоции на ином уровне, так как основная функция отца – сдерживание. В этом возрасте ребенок в том числе переживает и чувство исключенности из родительской пары, возникающее в ответ на осознание дошкольника, что взрослые имеют свои интересы и жизненные цели, в которых ребенку не всегда есть место.

Другим не менее важным психологическим опытом ребенка становится адаптация к социуму – в детском саду или детских группах. Посещая их, дошкольник, с одной стороны, переносит туда опыт взаимоотношений в семье, с другой – приобретает навыки при общении с новыми взрослыми (не родителями и родственниками) и другими детьми. Если в семье ребенок чувствовал себя небезопасно, то новые социальные задачи могут вызвать у него трудности и даже привести к дезадаптации. Эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в этом случае могут быть сложными как для него самого, так и для окружающих его взрослых. Понимание данных закономерностей, а также информация о признаках дезадаптированности ребенка позволяют педагогам сделать вывод о необходимости получения ребенком психологической помощи. Описанные в данной главе принципы индивидуальной и групповой работы с детьми дошкольного возраста и их родителями помогут профессионалам организовать необходимое психологическое сопровождение ребенку и его семье.

Контрольные вопросы

1. Назовите две группы задач, которые надо решить ребенку дошкольного возраста.

2. Какие виды адаптации являются центральными для детей дошкольного возраста?

3. Что такое состояние адаптированности и каковы его признаки?

4. Назовите формы работы психолога при нарушении адаптации ребенка дошкольного возраста.

5. С какими новыми чувствами приходится справляться ребенку дошкольного возраста?

6. Какие каналы выражения проблемных чувств есть в распоряжении ребенка?

7. Назовите проблемы, с которыми наиболее часто обращаются к детскому психологу родители детей дошкольного возраста.

8. Каковы задачи индивидуальной психологической работы с ребенком дошкольного возраста?

9. Каковы задачи индивидуальной психологической работы с родителями детей дошкольного возраста?