Текст книги "Психологическое консультирование детей и родителей"

Процесс консультирования подростков и их родителей сохраняет все особенности консультирования как вида профессиональной психологической помощи, направленной на разрешение сложных жизненных ситуаций. Специалист, безусловно, должен следовать основным этическим принципам, не забывать об этапах консультационного процесса, но и помнить об особенностях, обусловленных возрастом клиента. Остановимся на основных моментах специфики процесса консультирования в случае обращения по поводу младшего подростка.

Определение клиента

Распространенным заблуждением, особенно для начинающих консультантов, становится смешение представлений о том, кто является клиентом в ситуации, когда родитель приводит подростка на консультацию.

Поскольку запрос родителя связан с реальными или воображаемыми проблемами ребенка и психологу предстоит преимущественно взаимодействовать именно с подростком, может создаться впечатление, что в качестве клиента в консультационном процессе выступает ребенок. Более того, родитель ждет, чтобы психолог «что-то сделал с ребенком, сказал ему, объяснил…». Однако это заблуждение. Ответственность за ребенка, в том числе и за его психологическое благополучие, несет родитель. И клиентом, на запрос которого должен ответить консультант, будет родитель ребенка.

Такая ситуация создает определенные сложности для специалиста, которые важно осознавать и преодолевать. Во взаимодействии с конкретной семьей и с учетом запроса поведение специалиста может варьироваться, но принципиальной должна оставаться позиция разделения с родителем ответственности за процесс и результат консультирования.

Коротко можно обозначить следующие направления деятельности консультанта в случаях, сложных с точки зрения разделения ответственности.

Родитель и подросток формулируют противоречащие друг другу запросы.

Задача психолога состоит в организации диалога между участниками и помощи обоим в нахождении взаимопонимания, возможного компромисса.

Позиция родителя неконструктивна, а иногда даже вредна для ребенка с точки зрения экспертного психологического знания.

Задача специалиста в этом случае будет состоять в том, чтобы донести до родителя свои представления о ситуации, поделиться экспертными знаниями. Если поведение родителя не отличается конструктивностью, следует стимулировать его на изменение позиции, поведения, обсудив совместно с ним варианты изменения ситуации или возможную динамику развития ребенка в том или ином случае. Заблуждения родителя, его педагогическая и психологическая «неграмотность» не освобождают его от ответственности за ребенка и не могут быть поводом для специалиста встать на сторону ребенка в прямом смысле, защитить его, объединившись с ребенком в осуждении родительской позиции и поведения.

Родитель не настроен на какую-либо коррекцию собственного поведения и ориентирован на то, что «психолог должен что-то изменить в ребенке».

Специалисту предстоит серьезная работа по коррекции установок родителя. Для этого могут быть использованы экспертные знания о психологии подростка, а также необходимы серьезные шаги в направлении установления доверия и приобретении авторитета у родителя, с тем чтобы быть услышанным и понятым.

В ходе общения с психологом ребенок обращается с просьбой убедить в чем-то родителя, жалуется на его непонимание, недоверие, авторитарность.

В этой ситуации важно не пойти на поводу у ребенка, не занять однозначно его сторону, создав у подростка иллюзию, что он получил союзника в лице психолога в своем «противостоянии» с родителем. И если в претензиях подростка на недостаток понимания и доверия со стороны родителя, что бывает довольно часто, есть здравая аргументация, задача психолога корректно донести эти идеи до родителя, что зачастую требует больше усилий, чем общение с подростком, но является необходимым.

Подросток откровенен с психологом, но просит его не нарушать конфиденциальность их общения и не передавать родителю ту или иную информацию.

В случае запроса ребенка о конфиденциальности представляется возможным ответить на его просьбу, если речь не идет о критических ситуациях: наркотики, суицидальные намерения, угроза физической безопасности. В подобных случаях стоит честно сообщить подростку о невозможности сохранения тайны.

Мотивация участников консультационного процесса

В любой ситуации консультирования мотивация участников играет ключевую роль в прогнозе успешности процесса.

Родитель и ребенок приходят на консультацию с различной мотивацией. Большее разнообразие мотивов участия в консультационном процессе мы встречаем у подростка. Кратко обозначим наиболее вероятные варианты.

1. Подросток.

В большинстве случаев решение о посещении специалиста принадлежит родителю. Подросток может с разной степенью согласия принять это предложение. Варианты готовности подростка принять помощь специалиста могут быть следующие.

Пассивное согласие с решением родителя без собственного понимания и тем более осознания цели посещения психолога.

В этом случае важную роль играет успешность решения психологом задачи установления контакта. Младшие подростки в большинстве своем находятся на этапе возрастающего интереса к себе, развития рефлексии. В этом случае разговор «о себе любимом» интересен им сам по себе, и если специалисту удается не уйти в проповеди и нотации, заинтересовать ребенка, стать для него авторитетом, возможно, удивить его, вероятность успешного установления контакта, а затем консультирования весьма высока.

Согласие на визит к специалисту получено родителем путем манипуляции, подкупа, обещанием поощрения в случае согласия или наказания в случае отказа.

Готовность ребенка к активному взаимодействию минимальна или отсутствует вообще. Он согласился выполнить желание родителя, и это согласие для него завершает процесс. Путь формирования мотивации ребенка к работе, обсуждению и коррекции своей ситуации лежит только через установление контакта и завоевание авторитета, порой с еще большими усилиями, чем в предыдущем варианте.

Подросток пришел на консультацию под давлением, активно демонстрирует протест и неготовность сотрудничать.

Этот вариант – пик минимума мотивации подростка к взаимодействию со специалистом. Путь решения – снова через контакт, иногда демонстрацию экспертных знаний. Важным аспектом является сохранение спокойствия и уверенности консультанта и демонстрация подростку признания его права «не желать участвовать в диалоге». Иногда полезно даже сказать подростку о данной позиции. У последнего такое поведение специалиста вызывает как минимум удивление и интерес. И тогда эти эмоции партнера по общению могут стать первым шагом к установлению контакта, а далее вполне возможен диалог подростка с «взрослым, который отличается от других и признает мои права».

Нечастый, но все же вероятный вариант в работе с подростком, приведенным на консультацию родителем вопреки его желанию, состоит в том, что замотивировать подростка к работе над собой не удается. В этом случае специалисту остается обсудить ситуацию с родителем и наметить с ним пути коррекции детско-родительского взаимодействия или организации жизнедеятельности ребенка, которые бы сыграли позитивную роль в решении тревожащих родителя проблем. Важно быть честным с родителем и предупредить его о том, что такая односторонняя работа может оказаться не слишком эффективной.

Подросток является носителем имеющегося стереотипа «психолог – это врач», испытывает страх и тревогу, ассоциируя визит к психологу с посещением психиатра.

Справедливости ради стоит отметить, что данная тенденция по мере развития психологической культуры общества ослабевает. Но тем не менее столкнуться с ребенком, который считает, что его привели «лечить», вполне возможно. Снять такие страхи довольно легко, представившись подростку, рассказав немного о своей профессии и ее отличиях от психиатрии.

Подросток имеет запрос на профессиональную помощь, решение обратиться к психологу было принято им совместно с родителем или даже инициировано самим ребенком.

Этот вариант самый благополучный с точки зрения мотивации к работе. Однако сложности возникают в случае, когда видение ситуации, а следовательно, и запрос родителя и ребенка не совпадают, что было описано выше.

2. Родитель.

Мотивация родителей к получению профессиональной психологической помощи не так разнообразна, как у подростков. Родитель, пришедший с ребенком на встречу со специалистом, обычно не нуждается в дополнительном стимулировании. Но сложности подчас связаны с содержанием ожиданий родителей от посещения психолога. Высока вероятность встречи с родителем, не готовым к собственной коррекции и даже активной работе, а пассивно ожидающим от специалиста решения его родительских проблем. Консультанту в таком случае придется приложить значительные усилия по мотивированию родителя на активную работу и даже коррекцию собственного поведения, повышение ответственности за ребенка и его психологическое благополучие.

Решение этой непростой задачи консультантом зависит от того, насколько успешно удалось сформировать доверие родителя к специалисту, его профессиональным знаниям и умениям. К последним в первую очередь относятся уверенные знания об особенностях возраста и навыки эффективной коммуникации. Для того чтобы замотивировать родителя на включенность в процесс и возможную коррекцию своих установок и поведения, следует каждый раз искать уникальный путь влияния на конкретного человека. Если перед вами рациональный, деловой родитель, помогут экспертные теоретические знания, ссылки на исследования и авторитеты, аргументированно демонстрирующие необходимость активной работы взрослого. Вовлекая в процесс решения задач ребенка эмоционального и чувствительного родителя, стоит обратиться к его собственному опыту, «поставить» его на позицию сына или дочери, дать почувствовать, насколько важно для подростка доверие и понимание со стороны близких. В любом случае родителю необходимо сообщить, что изменения, которых он ожидает от ребенка, невозможны без его участия, а иногда напрямую обусловлены коррекцией семейных отношений.

Установление контакта

Для успешного процесса консультирования детей и родителей необходимо установление контакта как минимум с двумя участниками. Бывают также ситуации, когда число взрослых членов семьи больше, на консультацию могут прийти одновременно отец, мать, ребенок, бабушка (реже – дедушка) и даже другие члены семьи (тети/ дяди, братья/сестры). И каждый из этих людей имеет свое видение ситуации, целей взаимодействия со специалистом, их различают личностные особенности, ценности и установки, эмоциональное отношение к ситуации.

Для успешного достижения целей консультирования необходимо завоевать доверие каждого участника. Задача решается за счет профессиональных компетенций консультанта, прежде всего гибкости, чувствительности, владения навыками установления контакта. Установление контакта с родителем аналогично соответствующему этапу в любой форме консультирования. Ключ к успешному установлению и поддержанию контакта – понимание уникальности каждого отдельного человека, гибкости во взаимодействии с ним, внимание к его интересам и уверенная аргументация собственной (в данном случае – профессиональной) позиции. Специалисту важно быть внимательным к невербальным проявлениям, высказываниям клиента, выдерживать оптимальную дистанцию и демонстрировать уверенность в своей профессиональной компетентности.

Косвенно успешность установления контакта с разными участниками консультации связана с организационными формами консультативного процесса подростков и их родителей.

Форматы работы

Консультирование младших подростков всегда предполагает взаимодействие и с родителем, и с ребенком. Организационно возможны любые варианты – совместное общение, отдельные беседы с ребенком и с родителем. В конкретном случае каждый раз целесообразно узнать мнение подростка о том, как ему комфортнее общаться – наедине с психологом или вести разговор втроем: специалист, он сам и отец или мать. Если подросток выбирает вариант в отсутствие родителей, поговорить с ними все равно необходимо, но позже.

Каждый из вариантов имеет свои преимущества и ограничения. При разговоре наедине участники настроены быть более откровенными. Часто встречается ситуация, когда родителю необходимо поделиться со специалистом своими наблюдениями, дополнительной информацией, например о семейной истории, отношениях с супругом (супругой), но не обсуждать эти вопросы при ребенке. При варианте раздельного общения с ребенком и родителем каждый из собеседников может запрашивать дополнительную конфиденциальность, просить не сообщать ту или иную информацию другой стороне. И психологу следует придерживаться данного слова, сохраняя тайну. Исключение составляют случаи, когда речь идет о попытках суицида, наркотиках, противоправных действиях или их планировании.

В случае разговора втроем собеседники бывают менее откровенны. Но зато психолог имеет возможность наблюдать взаимодействие участников, что дает много дополнительной информации для размышлений и принятия решений. Информацией служат описание видения ситуации каждым из участников беседы, перебивание, поправки, невербальные сигналы, специалист обращает внимание на то, как разместились члены семьи в его кабинете.

Основной задачей в ходе первичного разговора с родителем является прояснение его запроса, а также сбор психологического анамнеза: информации о развитии ребенка, особенностях семейной ситуации. При необходимости можно в дальнейшем пригласить к разговору других членов семьи. Такой вариант работы часто оказывается полезным, если в ходе консультации выясняется наличие противоречий во взглядах родителей (или других членов семьи, активно участвующих в жизни подростка) на воспитание.

Независимо от того, как была проведена первая встреча, за исключением очевидных и достаточно простых случаев, целесообразно назначить вторую встречу уже только для родителя. На ней стоит поделиться своими впечатлениями, результатами беседы с ребенком и совместно принять решение о дальнейших действиях.

Важный момент в консультировании младших подростков – вопрос конфиденциальности. Если психологу удалось установить контакт с ребенком, тот может сообщить ему информацию, которую не готов обсуждать с родителями. Чаще всего это касается тех случаев, когда проблема как раз и состоит в потере доверия, обиде на родителей, страхе быть непонятым или осужденным. Другая достаточно распространенная причина желания подростка не разглашать им сказанное психологу – ситуация, когда речь идет о нарушении социальных норм (алкоголь, курение, отношения с противоположным полом). Целесообразно спросить подростка о том, что он позволяет обсудить с родителем. Это способствует контакту психолога с ребенком. Однако следует предупредить, что есть темы, которые психолог не имеет права утаить от родителя. Это вопросы жизни и здоровья (как уже отмечалось, среди них суицидальные идеи, употребление наркотических средств, алкоголя), а также противоправные действия (преступные сообщества, секты и т. д.). Получив согласие подростка на обсуждение проблемы с родителем или указание на нежелательные темы, специалисту надо придерживаться данного слова и обеспечить конфиденциальность.

Варианты принятых на встрече с родителем решений различны – в зависимости от сложности и содержания запроса родителя, мнения ребенка, результатов общения и диагностики, полученных при первой встрече. Наиболее типичны следующие:

• сообщение экспертных знаний, разъяснение ситуации, поддержка, снижение тревоги;

• выработка совместных решений по коррекции взаимоотношений и внесению изменений в жизнь ребенка;

• решение о совместной сессии/сессиях для родителя и подростка, где психолог выступает модератором, организующим диалог;

• договоренность о проведении индивидуальной работы с подростком, участии его в развивающей или корректирующей групповой программе.

Повторная встреча может быть предложена и ребенку, особенно если он заинтересован в получении экспертной обратной связи от специалиста, что случается достаточно часто.

Оптимальный порядок консультирования младших подростков и их родителей:

1. Встреча с родителем и ребенком, в ходе которой возможен отдельный разговор с каждым из участников процесса консультирования. При первой встрече с ребенком допустимо использование диагностических методов, если это представляется необходимым для лучшего понимания особенностей подростка. Первый разговор с родителем направлен прежде всего на прояснение запроса, а также сбор информации о развитии, особенностях ребенка, семейной ситуации.

2. Повторная встреча с родителем, в ходе которой на основе информации, полученной в первую сессию, и результатов диагностики, если она проводилась, принимается решение о дальнейшей работе.

3. В случае если было принято решение о цикле встреч с подростком или участии его в групповых занятиях, проводится необходимое количество встреч с ребенком, но сохраняется контакт с родителем, возможны параллельные сессии для родителей или совместные для родителей и ребенка. Решение о формате и частоте сессий в том случае, если процесс консультирования не ограничивается двумя встречами, принимается исходя из содержания проблемы, динамики процесса.

Сбор информации о ребенке, семье, школьной ситуации

Во время первой встречи с родителем психологу необходимо собрать как можно больше информации о ребенке. Поскольку мы имеем дело с развивающейся личностью, довольно трудно сразу выделить существенное и значимое в рассказе родителя, причины обращения к психологу могут быть связаны с различными обстоятельствами – от особенностей здоровья ребенка до стиля поведения педагогов в школе.

Опорными точками сбора психологического анамнеза служат следующие пункты.

1. Индивидуальное развитие ребенка.

• Как проходили роды, развитие в раннем детстве? Были ли сложности соматического характера, часто ли болел?

• Посещал ли детский сад, как складывались отношения там?

• Замечает ли родитель принципиальные изменения в характере и поведении ребенка в последнее время (даже если это не повод обращения)? Когда они начались? Не связано ли это хронологически с какими-то событиями?

Например, «всегда был общительным, но с поступлением в школу изменился»; «всегда был упрямым и обязательно хотел настоять на своем»; «изменения стали заметны с переходом в среднюю школу из начальной»; «с появлением в семье второго ребенка»; «после развода родителей».

2. Семейная ситуация.

• Состав семьи – полная/неполная? Если родители в разводе, общается ли ребенок с отцом/матерью, которые живут отдельно?

• Есть ли братья/сестры, старшие/младшие? Как складываются отношения с ними?

• С кем проживает ребенок – только с родителями; в семье живут еще бабушки/дедушки, другие родственники?

• Особенности отношений в семье? Как складываются отношения ребенка с членами семьи, кто является для него авторитетом, кому он больше доверяет?

3. Школьная ситуация.

• В какой школе учится ребенок (обычная/специализированная, государственная/частная)?

• Каков уровень учебной нагрузки, справляется ли с ней подросток (независимо от того, связано ли обращение с успешностью обучения или, например, коммуникативными проблемами)?

• Как складываются отношения с учителями, довольны ли родители уровнем и качеством образования, школьной атмосферой?

• Учится ли ребенок в одной школе с первого класса или сменил школу (школы), с чем был связан переход из одной школы в другую?

• Есть ли у ребенка дополнительная нагрузка, посещает ли подросток кружки, секции, занимается с репетиторами?

• Каковы отношения между учениками в классе, есть ли у подростка друзья в школе?

4. Увлечения, интересы, привычки.

• Посещает ли кружки, секции? Если да, как осуществлялся выбор – ребенок захотел сам, выбор сделали родители, пошел за компанию с друзьями?

• Как проводит свободное время?

• Чем увлекается (что читает, какие передачи смотрит по телевидению)?

• «Отношения с компьютером» – сколько времени проводит за компьютером, чем занимается – «бродит» по Интернету, общается в социальных сетях, играет в компьютерные игры? Какие игры выбирает?

• Принимает ли участие в домашних делах?

Важна любая информация о том, что интересно ребенку, как он проводит свое время, как организован его досуг.

5. Особенности коммуникации со сверстниками.

• Есть ли друзья? Как к ним относятся родители, какое, по мнению родителя, они оказывают влияние на ребенка?

Перечисленные пункты полезны для структурирования беседы с родителем, представленный список не является исчерпывающим; возможно, в ходе разговора родитель расскажет о каких-либо уникальных моментах, связанных с жизнью ребенка, эта информация обязательно должна быть учтена в анализе ситуации.

Использование диагностики

В консультировании подростков чаще, чем в работе с взрослыми, целесообразно использование диагностики. Применение психодиагностических методик имеет в консультировании свои особые функции, отличные от диагностики в исследовательских целях.

В консультировании подростков не всегда удается опираться только на вербальную информацию, полученную в ходе беседы. Ребенок подчас не может достаточно четко и ясно изложить ситуацию в силу ограничений интеллектуального или мотивационного ресурса, недостаточно развитой рефлексии. Он просто может не считать ситуацию, тревожащую родителей, ненормативной и требующей перемен. Получить достаточную для анализа и обсуждения с родителем информацию, просто поговорив с младшим подростком, удается далеко не всегда. Вместе с тем использовать диагностические, коррекционные и психотерапевтические возможности игры, как в ситуации с дошкольниками и даже младшими школьниками, уже поздно, а вот использование психодиагностических методов окажется вполне продуктивным.

Использование психодиагностики в ходе консультирования младших подростков способствует решению следующих задач, стоящих перед психологом.

1. Получение «непрямой», не всегда осознаваемой самим подростком, информации. Формулировка «не всегда осознаваемой» в нашем контексте иногда имеет иное, отличное от психоаналитического толкование. Речь идет скорее о том, что младший подросток может просто не замечать (не отражать) собственную неуспешность в коммуникативной сфере, в области регуляции эмоций или дефицит самостоятельности в силу объективного (соответствующего возрасту) уровня развития мышления, непреодоленного эгоцентризма, недостаточно развитой способности рефлексировать. Психодиагностические методы могут дать психологу информацию о точках напряжения, особенностях личности, установках и эмоциональном состоянии ребенка, которые он еще не полностью способен вербализовать и анализировать. Также вероятной является ситуация, когда психодиагностические методы (особенно проективные, рисуночные) позволяют получить информацию о том, что ребенок боится, не решается говорить прямо.

2. Использование результатов психодиагностики может сыграть важную вспомогательную роль во взаимодействии с родителем. «Авторитет» психологического теста для недоверчивого, критичного родителя, не ориентированного на собственную активную работу, может стать более значимым, чем просто мнение, высказанное психологом.

3. Соотнесение информации от родителя с данными диагностики. Например, родитель жалуется на агрессивность ребенка; тест оценки уровня агрессивности или ее типов подтверждает это мнение или подвергает сомнению.

4. Получение информации о личностных особенностях подростка, уровне его интеллектуального развития. Эта информация важна для анализа ситуации. Например, неудачи в учебе могут быть связаны с уровнем развития интеллекта, низкой мотивацией или служить индикатором эмоционального напряжения ребенка, вызванного конфликтами в семье. Интегрированная диагностика всех этих параметров в совокупности с информацией, полученной в ходе бесед с ребенком и родителем, является материалом для анализа.

5. В случае когда у подростка отсутствует или снижена мотивация к общению со специалистом, использование психодиагностики может помочь в установлении контакта и повышении заинтересованности ребенка. Интерес к себе, своему внутреннему миру, состоянию, знание своих особенностей – это отличительная черта подростка. Обсуждение результатов теста вместе с подростком может стать поводом для диалога.

Необходимым условием применения психодиагностических методов является сочетание их с наблюдением за поведением подростка: легко или с затруднениями выполняются задания, часто ли (и в какие моменты) ребенок отвлекается, задает уточняющие (или, наоборот, уводящие в сторону) вопросы, комментирует ли ответы на задания или рисунки? Внимание и чувствительность к любым проявлениям подростка в ходе диагностики может дать существенную информацию, позволяющую психологу как можно более полно и достоверно оценить ситуацию.

В использовании психодиагностических методов важно соблюдать гибкость и корректность в толковании и интерпретации данных, не стоит выносить однозначный диагноз на основе проведения теста. Консультант должен ориентироваться на всю информацию, собранную в ходе общения с ребенком: рассказ родителя, беседа с подростком, наблюдаемые вербальные и невербальные сигналы в ходе взаимодействия с родителем, запрос, который формулируется, результаты психодиагностики. И только в совокупности следует толковать и интерпретировать всю полученную информацию.

Выбор психодиагностических методик определяется задачами конкретной консультации (запросом), а также размышлениями специалиста, которые возникают в ходе взаимодействия с ребенком и родителем. Иногда этот выбор очевиден. Например, запрос родителя связан со сложностями в учебе; следовательно, необходимо начать с оценки уровня интеллекта. И если интеллектуальные показатели соответствуют возрастной норме, а иногда даже ее превышают, закономерным будет предположение, что сложности в учебе связаны с напряжением в других областях – с повышенной тревожностью, сниженной самооценкой, проблемами в общении. Если родитель (или даже сам ребенок) говорит о том, что причиной обращения стала застенчивость, стеснительность, страх выступать публично, логично использовать диагностический инструментарий, направленный на исследование самооценки или/и тревожности ребенка.

В случаях, когда запрос связан с травматичными для ребенка событиями – развод, стрессовая ситуация, смерть родственника, конфликт с одноклассниками или педагогами в школе, полезным оказывается использование проективных и рисуночных методик. Эти методы позволяют получить ту информацию, которую подросток не всегда может сообщить прямо – иногда в силу неосознанности, иногда опасаясь излишней откровенности. Проективные и рисуночные методы также могут дать информацию о восприятии подростком семейной ситуации, темы, о которой далеко не каждый ребенок готов говорить с посторонним человеком.

Отдельно стоит выделить рисуночные методы, предоставляющие максимальное количество информации, которую не получишь в ходе самого откровенного разговора. В подростковом возрасте ребенок порой еще готов охотно рисовать по заданию специалиста, но часто интерес к рисованию уже пропал. Не нужно заставлять рисовать, если нет желания; можно обратиться к другим способам получения необходимой информации – проективным и полупроективным методикам.

Наиболее распространенными и часто используемыми диагностическими методиками являются «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Рисунок своего и противоположного пола». Среди проективных и полупроективных полезными признаны методика «Незаконченные предложения», тест Люшера, или Цветовой тест отношений, методики оценки тревожности, агрессивности.

Если запрос родителя связан со сложностями взаимодействия с подростком в семье – потеря доверия, агрессивность, замкнутость, вранье, полезно предложить родителю заполнить тест оценки стиля родительского отношения и воспитания. Материал, полученный в ходе такой диагностики, дает дополнительную информацию для анализа и понимания ситуации и предоставляет конкретный материал (результат теста) для разговора с родителем / другими членами семьи.

Таким образом, источниками информации для анализа и обсуждения в ходе консультирования родителя и подростка служат:

• разговор с родителем, в ходе которого проясняется запрос и также собирается психологический анамнез – максимум информации об особенностях развития и актуальной ситуации жизни ребенка;

• общение с подростком, наблюдение за его поведением в ходе беседы;

• результаты психодиагностики, если это представляется необходимым.

И только на основе всей информации специалист обсуждает совместно с родителем ситуацию, осуществляет поиск путей ее разрешения и коррекции.

Таким образом, младший подростковый возраст – это первый шаг на пути к ключевым изменениям личности. Ребенку в этом периоде еще свойственны незрелые черты младшего школьника; одновременно появляются идеи самостоятельности, независимости, понимание своего значения в мире сверстников; начинается пересмотр важных составляющих своей жизни.

Подводя итоги главы, отметим следующие ключевые моменты:

• консультируя младших подростков и их родителей, специалист имеет дело с личностью, находящейся на этапе активных изменений, что предъявляет серьезные требования к гибкости и широте профессионального взгляда, необходимости воздерживаться от категоричности и однозначности в оценках и суждениях;

• ответственность за развитие ребенка несет родитель, и консультанту следует ориентироваться прежде всего на его запрос;

• одним из самых сложных моментов в процессе консультирования подростков является создание и поддержание его мотивации к работе над собой, но при установленном контакте можно добиться значительных результатов. А профессионально и качественно реализованная психологическая поддержка подростка становится основой его дальнейшей успешности и личностного благополучия.

Контрольные вопросы

1. Перечислите основные противоречия младшего подросткового возраста.

2. Что является основными новообразованиями младшего подросткового возраста?

3. Что такое досрочная идентичность?

4. Кто является клиентом в ситуации консультирования младшего подростка и его родителя? На чей запрос стоит ориентироваться специалисту в первую очередь?

5. Перечислите основные блоки информации о развитии ребенка, которые необходимо затронуть в ходе первой встречи с родителем.