Текст книги "Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений"

Культура – это не только набор средств, отвечающий потребностям ребенка, но и ценность. Это выражается в том, что наиболее комфортно человек себя чувствует в той культуре, в которой он воспитывался, то есть в культуре семьи. Специфика культуры семьи состоит в том, что ребенок для нее представляет безусловную ценность. Эта ценность не просто заявляется семьей, ребенок постоянно чувствует к себе особое отношение. Когда дошкольник поступает в детский сад, он попадает в новую культуру, где не является единственным и уникальным, а лишь «одним из», то есть ребенок попадает в другую систему отношений. Если в семье у него не было проблемы удержания любимой игрушки (он мог играть ей сколько угодно), то в детском саду ребенок оказывается в ситуации, когда его постоянно пытаются лишить этого объекта.

Развитие личности Г. Олпорт связывал с освоением культурных моделей поведения, к которым относятся все типичные формы поведения человека в конкретных ситуациях (например, одевание, умывание, беседа и т. д.). Освоение культурных моделей поведения начинается в раннем возрасте. Любая модель осваивается ребенком постепенно и проходит три этапа. На первом этапе ребенок стремится очень точно воспроизвести все действия, связанные с моделью; на втором этапе он сопротивляется модели, а на третьем – окончательно осваивает модель, вырабатывая при этом свой стиль ее исполнения. В качестве примера рассмотрим, как маленький ребенок учится надевать шапочку. Сначала он старается сделать все так, как говорит взрослый, хотя выполнение действия для него сложно. (Постепенно он освоит это действие.) Затем можно увидеть, как ребенок нарочно надевает шапочку неправильно. При этом он смеется, что не всегда вызывает ответную улыбку у взрослого, особенно когда тот торопится. Через какое-то время у ребенка появляются уверенные действия одевания. Для многих образцов культурного поведения дошкольный возраст – период точного копирования предлагаемого действия. Остановимся еще на двух примерах. Многие родители обращали внимание на то, что во время чтения сказки ребенок требует точного ее воспроизведения, поправляет взрослого, если тот что-то упустил. Г. Олпорт объяснял подобное поведение именно первой стадией освоения культурной модели. Еще один характерный пример – освоение почерка. Старший дошкольник старается очень точно копировать буквы, даже если это у него не очень получается. В 1-м и 2-м классах все дети пишут ровно и аккуратно, но к подростковому возрасту начинается сильное изменение почерка: один день ребенок пишет одним почерком, другой – другим. Но через какое-то время у подростка формируется индивидуальный стиль написания, который и называется почерком.

Взрослому следует иметь в виду то, что ребенок не только усердно выполняет то, что ему говорят, но через какое-то время начинает этому сопротивляться. Нужно спокойно относиться к этой ситуации, продолжая удерживать процесс выполнения необходимого культурного образца поведения. Освоение образца поведения, по Г. Олпорту, характеризуется явлением функциональной автономии. Если взрослый довольно долго помогает ребенку удержать желательную форму поведения, то с какого-то момента (здесь довольно трудно прогнозировать, с какого именно) она становится важной личностной характеристикой, и дальше ребенок начинает ее реализовывать самостоятельно, без напоминаний со стороны взрослых, то есть автономно. Она становится не просто привычкой, а важной личностной чертой. Так, Лешу В. родители каждый день заставляли чистить зубы. Выполнение этого действия сопровождалось определенными трудностями: ребенок сопротивлялся, говорил, что «паста невкусная», а «щетка плохая» и т. д. Такое поведение наблюдалось до 5-го класса, когда мальчик сам безо всяких напоминаний начал самостоятельно чистить зубы два раза в день в любых обстоятельствах (в поездках, в гостях и т. д.).

Принцип функциональной автономии позволяет оптимистично смотреть на развитие личности ребенка, поскольку согласно ему можно развивать у детей социально положительные качества личности (например, такие, как взаимопомощь, сочувствие и т. д.). Единственное, что нужно при этом помнить – культура, в которой находится ребенок, также должна поддерживать эти качества. В педагогике широко известна роль положительных примеров в воспитании детей. Принцип функциональной автономии позволяет рассматривать соответствующее поведение взрослых как форму поддержки того или иного качества. Взрослый должен понимать, что он не сможет воспитать у ребенка того качества, которым не обладает сам.

Необходимо помнить и о том, что определенные личностные характеристики формируются у ребенка под воздействием культуры. Приведем любопытный пример. Федя М. пришел в детский сад в возрасте 4 лет 6 месяцев и первое время проявлял агрессивные формы поведения (часто дрался с детьми, особенно с мальчиками). Воспитатель обратил внимание на это и стал говорить ребенку о том, что в детском саду «дети помогают друг другу, дружат друг с другом, никого не обижают». Однако такая позиция воспитателя привела к тому, что мальчик перед уходом из детского сада начинал плакать. Впоследствии выяснилось, что, когда ребенок возвращался домой, он вступал в контакт со своим отцом. Отец полагал, что настоящий мужчина должен уметь дать сдачи, наказать обидчика и поставить себя на достойное место среди своих сверстников. Отец спрашивал Федю о том, кого он побил или победил и удалось ли ему добиться уважения со стороны сверстников. Такие требования, сформулированные отцом, приходили в явное противоречие с требованиями гуманного взаимодействия, поддерживаемыми педагогом.

Таким образом, родители должны учитывать те требования и формы поведения, с которыми ребенок сталкивается вне семьи.

Существенным элементом культуры семьи являются роли, которые предлагаются ребенку. Семья как социальная система предполагает, что каждый из ее членов выполняет вполне определенную социальную роль. Ребенок не просто является ребенком, но и выполняет социальную роль ребенка, которая предполагает послушание, за что он получает уход и возможность совершать игровую деятельность. Точно так же существует, например, роль старшего брата, которая предполагает заботу о младших. Существование социальных ролей определяет взаимодействие людей и влияет на развитие детской личности. Выполнение роли родителя является едва ли не самым главным фактором, влияющим на развитие ребенка.

В заключение подчеркнем, что согласно Г. Олпорту выполнение роли включает в себя целый ряд важных аспектов, которые необходимо осознать взрослому человеку, для того чтобы развитие ребенка было успешным. Прежде всего нужно понять ролевые ожидания или тот вид поведения, который предписывается роли культурой. Например, от отца ожидается, что он будет обеспечивать, защищать семью, станет примером справедливости. Существенный момент, связанный с выполнением роли, заключается в характере эмоционального отношения к ней (насколько человек рад этому). В соответствии с этим выполнение роли может различаться по своей энергичности и последовательности. Например, если отец решает заняться физическим воспитанием ребенка, то это предполагает, что он каждый день будет делать с ним зарядку и при первой возможности организовывать различные спортивные занятия. Однако ситуация может быть противоположной, когда отец только заявляет о таком поведении, а реально не выполняет своих обещаний. Дошкольники очень остро переживают такую непоследовательность, потому что именно они рассчитывают на точные культурные модели, которые могут копировать. Таким образом, мы можем сказать, что согласно Г. Олпорту культура является важным фактором развития личности ребенка-дошкольника.

Концепция Абрахама Маслоу

Абрахам Маслоу разработал оригинальный подход к пониманию человека. Он полагал, что становление личности ребенка обусловлено особенностями выбора, который он совершает в тех или иных случаях. Любая ситуация предполагает несколько способов действия, и развитие человека определяется не обществом и не наследственными данными, а тем, какое направление выберет человек для собственной деятельности. Выбор той или иной возможности, в свою очередь, зависит от потребностей, которые существуют у человека. Потребности, согласно А. Маслоу, существуют не изолированно друг от друга, а образуют определенную иерархию. Он представил ее в виде пирамиды потребностей, в основании которой находятся базовые потребности. Они должны быть удовлетворены в первую очередь. Над ними располагаются потребности, которые могут быть удовлетворены только после удовлетворения потребностей, лежащих в основании пирамиды; над ними – потребности следующего уровня; и так до самого верхнего уровня. Если потребность нижнего уровня не удовлетворена, вся активность человека направляется на ее удовлетворение. При этом он просто не сможет почувствовать потребности следующего уровня, они оказываются «загорожены» потребностями более низкого уровня.

В первую очередь должны удовлетворяться физиологические потребности. Они необходимы для того, чтобы ребенок существовал физически. К таковым относятся потребности в еде, пище, сне и т. д.

За физиологическими потребностями следуют потребности в безопасности и защите. Это потребности, которые обеспечивают ребенку стабильность и надежность существования. Особенно ярко неудовлетворение этой потребности переживается детьми во время болезни. При этом нужно иметь в виду, что нарушения, связанные с протеканием болезни, взрослому могут казаться несерьезными; для ребенка же они чрезвычайно важны. Они способны вызвать сильные переживания и изменить его мироощущение. В этом случае очень часто дети просят родителей побыть с ними, боятся оставаться одни в комнате. Если ребенок болеет, взрослый должен быть очень тактичным и стараться его ободрить. Сильные эмоциональные переживания у младших дошкольников связаны с перенесенными ими хирургическими операциями. Например, перенесенная операция по удалению аппендицита может привести к тому, что ребенок в течение длительного времени будет играть в доктора и «оперировать» свои любимые игрушки. В этом случае важно дать ребенку возможность овладеть своими отрицательными переживаниями с помощью игры.

А. Маслоу подчеркивал, что взрослый человек иначе смотрит на ситуацию, чем ребенок. Ощущая опасность, он может скрывать свои чувства. Ребенок же реагирует всем своим существом. Весь мир становится для него мрачным, когда он испытывает боль. У него может возникнуть ощущение ужаса. В таком состоянии ребенок остро ощущает потребность в защите, безопасности. Спасение он будет искать прежде всего у матери. Дети буквально цепляются за взрослых в ситуациях, связанных с переживанием угрозы.

К следующему уровню потребностей относятся потребности в любви и принадлежности. У ребенка есть потребность в том, чтобы его любили и считали своим. Для того чтобы удовлетворить эту потребность, он должен установить отношения привязанности с близкими ему людьми.

На следующем уровне находится потребность в самоуважении, которая предполагает как собственное уважение (гордость за собственные достижения), так и уважение со стороны других людей.

Высшей потребностью, по А. Маслоу, является потребность в самоактуализации. Одна из форм ее проявления – творчество, которое понимается А. Маслоу не обязательно как создание какого-либо художественного произведения, а как наилучшее выполнение поставленной задачи.

Если у человека не удовлетворяется сразу несколько потребностей разного уровня (например, потребность в пище и потребность в уважении), то в первую очередь он будет стремиться удовлетворить потребность низшего уровня. Как только эта потребность оказывается удовлетворенной, в сознании человека предстает потребность следующего уровня и заявляет о необходимости ее удовлетворения. Но до тех пор, пока не удовлетворены потребности более низкого уровня, эта потребность не осознается человеком.

Если потребность какого-либо уровня не удовлетворяется, то развитие человека останавливается. Он сосредотачивается на тех потребностях, которые не удовлетворены, и не может перейти на следующий уровень. Неудовлетворение потребностей того или иного уровня ведет к нарушению развития и появлению отрицательных переживаний. Так, если у ребенка не удовлетворяются потребности низшего уровня (например, пищевая потребность), то он сосредотачивается именно на них. Он будет без конца говорить и думать о еде. Многие родители знают, что если в жаркий день ребенок испытывает жажду (не удовлетворяется потребность в питье), то он все время повторяет: «Я хочу пить». Он будет говорить об этом даже в том случае, если у взрослого не будет возможности удовлетворить эту потребность. Родитель может попытаться обратить внимание ребенка на окружающие явления, но, по мнению А. Маслоу, результат будет отрицательным. Дело в том, что потребность захватывает человека целиком и в этом смысле он выступает с ней как единое целое. Поэтому если ребенок голоден или хочет пить, то он уже не будет обращать внимание на другие объекты, не связанные непосредственно с удовлетворением его потребности. Вот почему, собираясь в музей с ребенком, не стоит забывать о необходимости удовлетворения первичных потребностей, иначе он будет просто не в состоянии воспринимать какие-либо произведения искусства. Интересно то, что точно так же ведут себя и взрослые. Можно заметить, что, когда приближается время принятия пищи, в разговорах взрослых начинает звучать тема еды.

А. Маслоу отмечал, что очень важно удовлетворять потребности в безопасности и защите, что предполагает соблюдение определенного режима дня. Если от ребенка не требовать, чтобы он в определенное время ел, занимался собственным туалетом или ложился спать, то это может привести к появлению детских страхов, поскольку в его окружении будет отсутствовать стабильность и он не будет знать, к чему ему готовиться. Вообще всякая непоследовательность в поведении взрослых усиливает неопределенность и развивает страх ребенка перед окружающим миром.

Не менее важно удовлетворение потребности в любви и принадлежности. Очень часто во взаимодействии дошкольников возникают такие ситуации, когда один ребенок говорит другому: «Уходи, я тебя не люблю!». Дети остро переживают такие моменты, потому что страстно хотят быть любимыми. Задача взрослого заключается в том, чтобы ориентировать детей на позитивное отношение друг к другу.

С позитивным отношением также связано и удовлетворение потребности следующего уровня – потребности в самоуважении. Она удовлетворяется через положительное отношение к себе, которое предполагает доброжелательное отношение к ребенку других детей. Если удовлетворение этой потребности нарушается, то ребенок начинает вести себя зависимо, стремится угодить взрослым или детям для того, чтобы получить их позитивное внимание. Особенно это проявляется в дошкольном возрасте, когда ребенок приносит в детский сад интересные игрушки с целью добиться положительного отношения к себе сверстников. Однако на практике подобное поведение приводит к негативным последствиям, дети начинают обращать свое внимание не на ребенка, а на те предметы, которые он приносит.

Удовлетворения потребности наивысшего уровня достигает, с точки зрения А. Маслоу, всего около 1% людей. Во многом это связано с тем, что люди боятся потерять возможность удовлетворения потребностей другого уровня. Например, человек может бояться потерять возможность удовлетворения потребности в безопасности и поэтому идет на высокооплачиваемую, надежную, но неинтересную для него работу. Кроме того, А. Маслоу отмечал, что часть людей просто забывают о существовании потребностей более высокого уровня. Подобное игнорирование высших потребностей может быть связано с тем, что человек очень остро пережил удовлетворение потребности более низкого уровня и стал стремиться к повторению этого переживания.

Однако в реальной жизни мы нередко сталкиваемся с людьми, которые ради высших ценностей жертвуют удовлетворением потребностей низшего уровня, они даже готовы пойти на смерть. С точки зрения А. Маслоу, претерпевать лишения способны те люди, которые в детстве имели положительный опыт удовлетворения низших потребностей. Поэтому, если мы хотим воспитать человека, способного отстаивать свои идеалы и убеждения, противостоять обстоятельствам и успешно заниматься творчеством, необходимо, чтобы в детстве он жил без чрезмерных лишений.

Для развития личности важно, чтобы ребенок в детском возрасте не находился в состоянии неудовлетворенности, но в то же время не воспринимал возможность удовлетворения потребности как само собой разумеющееся, то есть чтобы он ценил эту возможность. Очень часто родители стараются предугадать желания детей и, например, еще неголодного ребенка пытаются накормить. Можно увидеть, как в детском саду дети не просто отказываются от еды, а относятся к ней пренебрежительно в надежде на то, что дома их накормят чем-то более вкусным. С точки зрения А. Маслоу, пренебрежительное отношение к пище недопустимо. Ребенок должен почувствовать голод – и лишь тогда он на самом деле получит удовлетворение от процесса еды и научится ценить источник удовлетворения потребности.

Можно предположить, что дети самоактуализируются в процессе игровой деятельности. Это значит, что игровая деятельность раскрывает способности ребенка-дошкольника, поскольку именно в ней у него реально существует возможность выбора. В игре ребенок действует самостоятельно, а не с помощью взрослого. Однако для того, чтобы происходил процесс самоактуализации, необходимо, чтобы ребенок в совершенстве владел игровым процессом, умел устанавливать дружеские отношения с другими детьми, организовывать интересные и наполненные разнообразным содержанием игры со сложным развивающимся сюжетом. Такой уровень развития игровой деятельности возможен, как правило, в условиях специально поддерживающих игровую деятельность детей. Высокий уровень развития игровой деятельности достигается лишь в старшем дошкольном возрасте. К сожалению, в настоящее время существует тенденция сокращения времени, отведенного на свободную игру детей и замены его занятиями, направленными на подготовку к школе. А. Маслоу подчеркивал, что любопытство, неравнодушие, активность в отношении к миру являются неотъемлемыми качествами самоактуализирующейся личности. Однако в условиях ограничения инициативы ребенка и навязывания учебной информации, специально подобранной взрослым, познавательная активность падает.

Развитие ребенка в направлении самоактуализации, по А. Маслоу, предполагает поддержку его высказываний. Важно, чтобы в своих суждениях ребенок ориентировался не на чье-то, пусть даже авторитетное, мнение, а смело заявлял о том, как он воспринимает ситуацию, в которой оказался. Поддерживая суждения ребенка, нужно стремиться к тому, чтобы он обосновывал свои высказываниях и максимально разворачивал их, раскрывая то, что его действительно интересует в наблюдаемом явлении. В этом смысле очень полезно рассматривать с ребенком различные произведения искусства и обсуждать, что ему нравится, а что нет.

Удовлетворение потребностей зависит не только от эмоционального состояния самого ребенка, но и от эмоционального состояния его родителей. Если родители уверены в себе и доверяют ребенку, то он как бы заражается этой уверенностью и спокойнее переносит ситуации, связанные с трудностью удовлетворения той или иной потребности. Характерна в этом случае такая ситуация: ребенок упал и бежит к родителям. Его реакция будет зависеть от реакции взрослого, например, матери. Если она скажет: «Ничего страшного, все пройдет, иди играй дальше», – ребенок скорее всего с удовольствием продолжит заниматься своими делами, если же она воскликнет: «Мой бедненький, как же ты разбился», – он скорее всего заплачет.

Сформулированная А. Маслоу идея о том, что потребности ребенка, с одной стороны, должны удовлетворяться, а с другой – он должен ощущать ценность удовлетворения, находит свое косвенное подтверждение в законе, который в психологии получил название закона Йеркса-Додсона. Согласно этому закону, любая деятельность ребенка и взрослого опирается на мотивацию, за которой лежит потребность. Однако если мотивация, то есть желание заниматься какой-либо деятельностью, окажется слишком слабым или, наоборот, слишком сильным, то протекание самой деятельности и ее выполнение будут неэффективными. Приведем следующий пример. Взрослый может попросить ребенка убрать на место вещи. Если эта просьба сказана мимоходом, то велика вероятность, что ребенок ее не выполнит, поскольку побуждение, в соответствии с которым он должен выполнить данное задание, слишком незначительно. Та же самая просьба может сопровождаться обещанием награды. Однако если награда окажется чрезмерной, например, взрослый пообещает очень желанную для ребенка вещь, то вместо выполнения просьбы он начнет переживать по поводу получения награды и задавать различные вопросы: «Какого это цвета?», «А где это находится?», «А ты уже купил?». Наиболее адекватной является ситуация, когда взрослый предлагает ребенку выполнить задание и обещает при его выполнении какое-то совместное занятие (прогулку, чтение книги и т. д.). Эта ситуация является наиболее благоприятной, поскольку мотивация, которая будет побуждать ребенка к выполнению действия, основана на умеренном интересе к предлагаемому занятию. Ребенок не станет чрезмерно переживать по поводу выполнения задания, но в то же время будет понимать, что промедление при его выполнении означает отсрочку совместной со взрослым деятельности.

Одно из важных положений позиции А. Маслоу, которое уже было затронуто выше, можно сформулировать так: ребенок – это единый, целостный субъект. Это означает, что ребенок реагирует на различные воздействия всем своим существом: он либо радуется, либо огорчается. Например, если его отвергают, то чувство отверженности охватывает всего ребенка. Оно влияет и на его физическое состояние, и на психику. При этом у ребенка пробуждаются и другие чувства и желания: он хочет понравиться, завоевать любовь окружающих. Многие взрослые несут это желание из далекого детства и проявляют его в повседневной жизни: они хотят понравиться окружающим и непроизвольно, рассказывая о том или ином событии, стараются представить себя в лучшем свете, оправдаться, для чего и искажают происшедшее. Точно так же они часто охотно дают обещания что-либо сделать, когда таких обещаний от них никто не требовал. Механизм зависимого поведения во многом складывается в детском возрасте и связан с переживаниями определенных состояний. Дети в подобных ситуациях стараются обратить на себя внимание близких, стремятся им понравиться. Один из типичных случаев связан с рождением второго ребенка. Если сначала ребенок был в центре родительского внимания, то после появления маленького брата или сестры родители в силу объективных причин начинают больше внимания уделять малышу. Поскольку старший ребенок постоянно обращается к родителям, он довольно часто получает отказ с их стороны. Происходит известное ограничение в возможности удовлетворения потребности во внимании, заботе и любви со стороны родителей. Если при этом в семье возникают какие-либо конфликтные бытовые ситуации, то старший ребенок испытывает состояние неудовлетворения потребностей и вину, поскольку родители кричат на него, делают замечания и повторяют: «Ты что, не видишь, как мы заняты! Не мешай». В этом случае, следуя позиции А. Маслоу, не трудно понять последствия этих событий для развития старшего ребенка. Он будет стараться удовлетворить именно эти потребности, что наложит ограничение на все его личностное развитие. Ребенок начнет заискивать, представлять себя в лучшем свете, надеяться на поддержку взрослых. В конечном итоге может сложиться такая личностная черта, в соответствии с которой ребенок будет соглашаться на любое предложение и любую просьбу (лишь бы понравиться), а также всячески приукрашивать свою роль в различных ситуациях.

При рождении второго малыша родители не должны противопоставлять детей друг другу, внимание необходимо и старшему ребенку. Оптимальной стратегией в этом случае является включение старшего ребенка в ситуацию взаимодействия (помощи) с родителями при уходе за малышом. При этом взрослый не должен заставлять старшего ребенка выполнять какое-то действие вместо себя. Родители должны дать понять ребенку, что они вместе ухаживают за малышом. В этом случае происходит не только удовлетворение детских потребностей, но и интеграция сознания старшего ребенка, включение в него младшего члена семьи.

В заключение подчеркнем, что, с точки зрения А. Маслоу, действия родителей по отношению к детям должны стимулировать развитие их потребностной сферы. Это предполагает удовлетворение появляющихся потребностей и побуждение детей к новым видам активности, соответствующим потребностям более высокого уровня. Одной из форм такой активности является детское творчество.

С точки зрения А. Маслоу, потребности в творчестве как таковой у ребенка еще нет. Творчество побуждается другими потребностями, например, желанием общаться со взрослым. Постепенно в ходе повторяющегося в течение длительного времени (не месяцев, а лет) взаимодействия со взрослым (при правильном отношении с его стороны) у ребенка может сложиться мнение, что занятие творчеством есть важная жизненная задача. Это занятие ценно не тем, что в этом случае ребенок будет нравиться взрослому, а тем, что это важно само по себе, независимо от отношения других людей. Тогда у ребенка появится перспектива самоактуализации. Но может возникнуть и чрезвычайно опасная ситуация, если ребенок будет продолжать ориентироваться только на взрослого. Дело в том, что, когда ребенок еще мал, взрослый в большей мере оценивает не стремление малыша заниматься творчеством, а его достижения. В этом случае на первый план выступают возрастные факторы: «Такой маленький, а уже читает (или рисует, или пишет стихи и т. п.)». Отношение же к результатам деятельности в этот период, как правило, снисходительное. Но как только ребенок становится старше, продукты деятельности начинают оцениваться по вполне взрослым критериям. Если ребенок ценит только отношение взрослого, то он очень быстро убеждается, что интерес к нему со стороны взрослого падает, поскольку продукты его творчества, так восхищавшие раньше, оказываются весьма далеки от совершенства. Подобное псевдотворчество может разрушить личность ребенка.

Концепция А. Маслоу показывает, что взрослый должен чрезвычайно аккуратно и ответственно организовывать свое взаимодействие с ребенком, учитывая не только сложившуюся ситуацию, но и перспективы дальнейшего становления детской личности.