Текст книги "Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений"

Концепция бихевиористов

Мнение о том, что развитие ребенка объясняется особенностями строения детского сознания, разделяли не все психологи. Это недовольство было вызвано тем, что непосредственно сознание наблюдать невозможно, поэтому такие объяснения могли допускать различные интерпретации. Ученые, среди которых нужно выделить прежде всего Джона Уотсона, стали искать очевидные, всем понятные принципы детского развития. Дж. Уотсон подчеркивал, что непосредственно нельзя видеть ни память, ни мышление, ни сознание, ни тем более бессознательное, единственное, что можно видеть – это поведение ребенка. Эта идея и легла в основу целого направления, которое позднее получило название бихевиоризма (от английского behavior – поведение). Дж. Уотсон и его последователи полагали, что наиболее эффективным способом изучения детского развития является наблюдение за реальными действиями детей в различных ситуациях. На основе реального наблюдения можно сформулировать принципы развития детей и выяснить способы влияния на этот процесс. («Если мы хотим понять детское развитие, нужно описать различные внешние причины, которые могут оказывать действие на ребенка и проследить его поведение в этих условиях; зная такие условия и поведение, которое они вызывают, можно управлять развитием ребенка».)

Одна из задач, которая вставала на этом пути, заключалась в том, чтобы понять механизм возникновения нового поведения. Этими вопросами занимался Эдвард Торндайк. Поскольку поведение, в отличие от сознания, можно увидеть, то бихевиористы стали исследовать не только поведение человека, но и животных и привлекать результаты для объяснения поведения ребенка. Э. Торндайк в качестве модели для установления законов возникновения новых форм поведения стал изучать поведение кошки. Он помещал кошку в клетку, выйти из которой можно было только в том случае, если потянуть за кольцо. Кольцо приводило в движение механизм, который открывал дверцу клетки.

Э. Торндайк наблюдал за поведением кошки. Сначала она спокойно могла находиться в клетке, но через какое-то время (по мере того, как у нее возникали потребности в пище или воде) животное начинало проявлять активность: царапать и грызть стенки, хаотично двигаться по клетке. В результате этих действий кошка случайно могла задеть за кольцо и оказаться на свободе. Э. Торндайк снова помещал животное в клетку. Ситуация повторялась, но при этом время, затраченное кошкой на выход из клетки, сокращалось. Как только она выходила, Э. Торндайк опять помещал ее в клетку. В конце концов, как только кошка оказывалась в клетке, она сразу подходила к кольцу, тянула за него лапой или зубами и выходила из клетки. Эту схему выработки поведения у кошки Э. Торндайк назвал методом проб и ошибок. На основании такого рода наблюдений психолог сформулировал законы возникновения новых форм поведения.

• Организм должен быть мотивирован, то есть у него должно быть желание достичь определенную цель. Согласно этому закону, всякая новая форма поведения удовлетворяет какую-либо потребность. Так, в случае с кошкой у животного в качестве таких потребностей могла выступить, например, потребность в пище или движении.

• Организму должна быть предоставлена возможность совершать различные действия.

• Организм должен быть информирован о результатах своих действий: являются ли они ошибочными или ведут к успеху.

Появление новых форм поведения не только удовлетворяет ту или иную потребность организма, но и фактически является решением задачи, которая встает в конкретной ситуации. Так, для кошки такая задача заключалась в том, чтобы выбраться из клетки. Э. Торндайк подчеркивал, что решение поставленной задачи возможно только в том случае, если необходимая форма поведения входит в исходный репертуар действий. Именно наличие или отсутствие тех или иных действий в репертуаре ребенка является решающим для успешности его обучения. Одни дети, по мнению Э. Торндайка, будут успешными, как бы плохо взрослый ни объяснял им способ решения задачи, а другие не смогут решить ее, несмотря на обучение у отличных педагогов.

Развитие бихевиористской точки зрения связывается с идеями Ивана Петровича Павлова, которому принадлежит открытие так называемого условного рефлекса. Так, если собаке на язык положить мясной фарш, то у нее потечет слюна. Эта реакция будет повторяться всякий раз, когда на язык собаки будет помещаться фарш. Фарш выступает в качестве внешнего условия, благодаря которому у собаки выделяется слюна. И. П. Павлов назвал такое поведение собаки безусловным рефлексом, потому что оно возникает без всякого предварительного опыта (или научения) у всех собак. Однако если кормить собаку мясом и при этом звонить в колокольчик (и повторять такое кормление много раз), то в конце концов животное начнет вести себя необычно: не давая собаке фарш, а только позвонив в колокольчик, можно увидеть, что у нее начинает выделяться слюна. И.П. Павлов назвал колокольчик условным стимулом, который вызывал условную реакцию (условный рефлекс) слюноотделения. Таким образом, И.П. Павлов сделал открытие, согласно которому практически любая реакция может вызываться новым условным стимулом.

Американские бихевиористы использовали понятие условного стимула и условной реакции для объяснения поведения человека. Для понимания поведения человека достаточно было установить стимул, который вызывает определенную реакцию. Дж. Уотсон проделал следующий опыт: он предложил ребенку пушистого игрушечного кролика, и, когда он играл с ним, психолог неожиданно ударял в барабан. Ребенок начинал плакать. Плач был вызван неожиданным громким звуком. Такое поведение представляет собой безусловную реакцию. После нескольких повторений ребенок начинал плакать не на звук барабана, а при виде игрушечного кролика. В результате у ребенка был выработан условный рефлекс на новый стимул, в качестве которого выступила игрушка.

Открытые И.П. Павловым условные рефлексы объясняли, как ребенок реагирует на различные стимулы. Другими словами, было показано, что на разные виды воздействий ребенок может отвечать при помощи ограниченного репертуара реакций. Например, он может улыбаться маме, а затем и другому человеку, который находится рядом с ней. Однако оставалось непонятным, как у ребенка появляются новые реакции. Ответ на этот вопрос был предложен Берресом Фредериком Скиннером. Он считал, что у ребенка может быть два типа условных реакций. Первый тип реакций был описан И. П. Павловым, а второй тип описал сам Б.Ф. Скиннер. Если первый тип заключается в том, что сначала действует стимул, а затем происходит реакция, то второй тип прямо противоположен: сначала идет реакция, а потом действует стимул. В качестве такого стимула может выступать какая-либо награда, так называемое положительное подкрепление. Например, ребенок спонтанно совершил какое-то действие, а взрослый увидел и похвалил ребенка за это. Действие оказалось подкрепленным положительной реакцией взрослого. В следующий раз ребенок будет совершать это действие ради похвалы взрослого, и эта форма поведения станет устойчивой. Описанный механизм возникновения нового поведения Б. Ф. Скиннер назвал оперантным научением, а возникшее поведение – оперантным поведением. Он утверждал, что практически все поведение человека есть результат двух форм реагирования – условного (по И. П. Павлову) и оперантного (по Б. Ф. Скиннеру). По мере развития ребенка начинает преобладать второй тип поведения. Б. Ф. Скиннер подчеркивал, что если положительные последствия того или иного поведения будут повторяться, то вероятность таких действий будет возрастать. Если этого не будет происходить, то такой тип поведения со временем исчезнет из репертуара ребенка.

Можно привести следующие примеры оперантного поведения. Например, если голодного младенца, который бьет в погремушку, сразу накормить, то он чаще станет греметь погремушкой. Точно так же если девочка подметет пол, а мама, увидев это, подойдет к ней, обнимет и поблагодарит за помощь, то, скорее всего, ребенок будет чаще повторять это действие, потому что объятия мамы и добрые слова положительно подкрепили поведение девочки.

Иногда поведение ребенка организуется не с помощью положительного воздействия, а благодаря избеганию отрицательного. Например, ребенок ведет себя тем или иным образом, чтобы не сердилась мама. Другими словами, он избегает неприятного воздействия со стороны мамы. Бихевиористы отмечают, что существует положительное (которое усиливает ту или иную форму поведения) и отрицательное подкрепление (которого ребенок стремится избежать). Положительное подкрепление приведет к тому, что ребенок будет выполнять какое-либо действие как можно лучше, а при отрицательном подкреплении он будет действовать таким образом, чтобы избежать наказания. Исследования бихевиористов показали, что вторая форма подкрепления только временно подавляет нежелательное поведение, но не устраняет его. В том случае, когда будет отсутствовать угроза наказания, это поведение может повториться. Действия, подкрепляющиеся постоянно, становятся привычками и формируют схему поведения, которую можно назвать стилем жизни ребенка. Если какое-то поведение просто не подкреплять (не обращать на него внимание), то оно постепенно исчезнет из поведенческого репертуара.

С точки зрения Б. Ф. Скиннера, развитие ребенка рассматривается не просто как появление новой реакции, а скорее как то, насколько часто появляется та или иная форма поведения. Приведем пример. Мама зовет дочку, а та откликается один раз из десяти. По мнению Б. Ф. Скиннера, с помощью правильно организованного подкрепления можно увеличить процент желаемых действий ребенка. Так, для того чтобы девочка чаще откликалась на просьбу матери, можно предложить следующую стратегию подкрепления. Прежде всего взрослый должен отдавать себе отчет в том, насколько нужно в данный момент звать ребенка. Другими словами, нежелательно такое поведение взрослого, когда он отрывает ребенка от занятия, а затем говорит ему: «Ладно, можешь идти». Всякий раз, когда дочка приходит к маме, нужно позитивно подкреплять эту форму поведения, создавая положительную эмоциональную атмосферу (похвалить, погладить ребенка). Фактически в бихевиоризме роль взрослого оказывается решающей при воспитании ребенка. Родители и педагоги должны стимулировать детей к тому, чтобы они совершали различные пробующие действия, максимально используя свои возможности. Кроме того, взрослые должны создать такие формы подкрепления (последствия действий), которые бы усиливали желательное поведение и устраняли нежелательное. В качестве примера поощрения желательных форм поведения может выступать торжественное награждение ребенка за те или иные успехи.

Все развитие ребенка с бихевиористской позиции описывается двумя типами обусловливания, о которых говорилось выше, однако действие этих механизмов оказывается весьма разнообразным. Например, если мама приходит кормить маленького ребенка каждый раз, когда он голоден, то со временем само появление матери становится особой формой подкрепления. Появление матери и ее поведение могут быть использованы для подкрепления действий ребенка. Так, когда малыш произносит звукосочетание «ма», улыбка матери и ее восторженные слова становятся подкреплением этого выражения, что усиливает вероятность его повторного произнесения.

Детское развитие бихевиористы объясняли также сцепливанием последовательных форм поведения. Приведем пример. Сначала ребенка хвалили, когда он ел с помощью вилки. Затем стали хвалить за использование ножа, потом – салфетки. Таким образом, у ребенка постепенно возникает такая сложная форма поведения, как «хорошие манеры».

В рамках бихевиористской позиции была разработана периодизация детского развития. Ее авторами стали Сидни Бижо и Дональд Баер. Они выделяли три стадии развития: универсальную, основную и социальную.

Универсальная стадия начинается в пренатальном периоде и продолжается до 2 лет. Они полагали, что на этой стадии все дети развиваются одинаково вне зависимости от культурного окружения. В этот период решающую роль играют процессы созревания организма, а не окружающие ребенка взрослые.

Основная стадия охватывает промежуток между 2 и 5–6 годами жизни ребенка. В этот период ребенок уже биологически подготовлен к взаимодействию со средой и оказывается способен к выработке различных форм поведения. Схемы действий, приобретенные в дошкольном возрасте, сильно зависят от социального окружения (в первую очередь речь идет о семье ребенка), несмотря на то, что некоторые черты характера определяются генетическими влияниями.

Социальная стадия развития начинается с момента поступления в начальную школу и продолжается на протяжении всего обучения. В этот период ребенок подвергается влиянию культуры, что изменяет и расширяет репертуар его основных действий.

Необходимо отметить, что в отличие, например, от классической психоаналитической позиции, которая особое внимание уделяет прошлому опыту ребенка, и позиции А. Адлера, который особый акцент делал на будущем, бихевиористов в первую очередь интересует настоящее. Они полагают, что поведение ребенка можно очень сильно изменить независимо от истории его развития. Такая позиция усиливает роль взрослого, который может очень сильно изменять поведение ребенка. Особенно важно учитывать это педагогам. Как показали специальные исследования бихевиористов, если педагог обращает внимание на нежелательное поведение ребенка дошкольного возраста, то оно усиливается. Если же он игнорирует подобные проявления, то постепенно они исчезают. Одна из проблем, с которой сталкиваются родители, связана с детским энурезом. Бихевиористы предлагают взрослым использовать следующие стратегии поведения для выработки контроля над процессом мочеиспускания. Родителям следует вести наблюдение за сном ребенка и определять то время, которое является наиболее вероятным для мочеиспускания после того, как малыш заснул. Когда примерное время будет установлено, взрослый должен заранее разбудить ребенка и отвести его в туалет. Эту процедуру нужно продолжать до тех пор, пока у ребенка не выработается условная реакция пробуждения на позыв к мочеиспусканию. Другой способ выработки такой же реакции заключается в том, что в кровать ребенка помещается датчик, реагирующий на изменение влажности простынки. Как только влажность начинает меняться, раздается звонок, который будит ребенка. При этом важно, чтобы ребенок сам менял одежду и постельное белье, что дает ему возможность реально исправить (а тем самым контролировать) ситуацию и избежать чувства вины. Естественно, что родители не должны ругать или наказывать ребенка. Следует хвалить его за каждый «сухой» день.

Существует два типа стратегий наказания – объектная и субъектная. Объектная стратегия проявляется в том, что взрослый всячески подчеркивает объективные свойства результатов действий ребенка и объективные свойства санкций, которые будут применены к нему. Например, при объектной стратегии взрослый говорит ребенку: «Ты сломал очень дорогую вещь, поэтому я не куплю тебе конфет». Субъектная стратегия основана на том, что взрослый обращает внимание на личностный аспект совершенного ребенком действия и применяемых санкций: «Ты сломал мою любимую вещь! Я не хочу с тобой разговаривать». Более сильное воздействие на ребенка оказывает вторая стратегия, поэтому ее применение требует от взрослого очень взвешенного подхода.

Наказывая ребенка, следует помнить следующее: наказание должно быть адекватно проступку и возрасту (возможностям) ребенка и следовать сразу же за провинностью, наказание не должно низводить или унижать личность малыша, ограничивать его потребности (в любви, принятии, игре, общении). Кроме того, должна соблюдаться тайна проступка ребенка (нельзя устраивать семейное, общественное обсуждение проступка).

Не допускаются физические наказания, поскольку они провоцируют агрессию, страх и порождают тревогу. Также они могут усилить амбивалентные отношения ребенка к родителям. Следствием физического наказания может стать отрицательное отношение ребенка к образу самого себя, что в психологии получило название Я-концепции, или образа Я. Главная проблема, которая возникает в связи с этим, состоит в том, что если ребенок оценивает себя отрицательно (обычно такая оценка является скорее бессознательной), то он оказывается пассивным. Кроме того, у ребенка появляется необходимость повысить самооценку, а наиболее доступным способом в этом случае становится агрессивное поведение по отношению к другим, более слабым детям.

Согласно бихевиористской позиции нежелательно не только само физическое наказание, но и его угроза. Когда взрослый, который во много раз физически сильнее ребенка, произносит: «Я тебя выпорю!», – у ребенка рождается чувство унижения, бессилия, безысходности, неотвратимости угрозы. Особенно опасна угроза физического наказания, исходящая от матери, – она рождает чувство страха, вины, вызывает обиду, провоцирует обман, желание отомстить и ведет к неправильному моральному развитию ребенка в целом.

Также негативно влияет на детское развитие повторяющаяся вербальная агрессия, которая проявляется в различных грубых выражениях или постоянном ворчании взрослого на ребенка. В этом случае у ребенка развивается неуверенность, отрицательная самооценка; он начинает избегать взрослого, становится скрытным.

Крайне нежелательны сильные аффективные воздействия, такие как крик, гнев, ярость. Они вызывают у ребенка тревогу, страх, разрушают возможность отождествления со взрослым, препятствуют развитию сопереживания.

Отрицательно сказывается на детском развитии и такая форма наказания, как лишение ребенка за плохое поведение обещанного ранее. В этом случае у него возникает длительное, устойчивое отрицательное переживание, которое заслоняет собой сам проступок.

Недопустимо также длительно ограничивать активность ребенка (ставить в угол, запирать в комнате). Это вызывает у него чувства неудовлетворенности и несправедливости, снижает авторитет взрослых в его глазах; увеличивает дистанцию между взрослым и ребенком, что может привести к желанию уйти из дома.

Нельзя вызывать у ребенка чувство вины. Обычно это происходит в случаях, когда взрослые требуют от него попросить прощения, пообещать, что больше он так не будет делать, и т. д. Если ребенок совершает проступок, важно акцентировать внимание не на том, что он сделал (а значит, какой он плохой), а на тех последствиях, которые его действия могут иметь для других людей. Важно, чтобы ребенок переживал не за себя, а за других.

Бессмысленно и нежелательно откладывать наказание. В этом случае воспитательный эффект такого воздействия будет отрицательным, поскольку ситуация, в которой оказывается ребенок, уже изменилась и всякое наказание воспринимается им как несправедливое.

Нельзя также насильственно принуждать ребенка выполнять какое-либо действие, нужное взрослому. Такое насилие вызовет у него чувство бессилия, страх, тревогу, отрицательное отношение ко взрослому и ситуации в целом, устойчивое нежелание выполнять это действие в дальнейшем. При этом ребенок становится безынициативным и зависимым от взрослого. В дальнейшем эта зависимость перейдет в зависимость от какого-либо другого человека. Такой ребенок всегда будет искать того, кто будет указывать ему, как и что делать.

Американский психолог Джоан МакКорд специально занималась изучением роли наказаний в развитии ребенка. Она установила, что дети проявляют жестокость не в случае, когда они сталкиваются с жестокостью со стороны взрослых, а когда значимый взрослый их отвергает.

Кроме того, она показала, что отношение взрослого влияет не только на проявление жестокости, но и на переживания детей. Всем известны случаи, когда ребенок падает и не плачет, а ждет реакции со стороны взрослого, то есть реакция ребенка представляет собой лишь ответ на реакцию взрослого.

Сильное наказание (которое непосредственно угрожает ребенку или затрагивает его интересы) не предотвращает нежелательную форму поведения. Если же наказание оказывается не очень сильным и больше связано с интересами другого человека («Я расстроюсь и уйду»), то оно способно прекратить нежелательное поведение. В ряде исследований также было показано, что дети склонны реагировать на просьбы взрослых в том случае, если последние реагируют на просьбы детей. Так, если взрослые действуют в соответствии с желаниями детей, то те, в свою очередь, становятся готовыми учитывать просьбы взрослых.

К позитивным формам наказания относится запрет нежелательного действия. Однако это не должен быть прямой запрет. Также мало добиться от ребенка того, чтобы он понял, почему то или иное действие недопустимо. Важно найти замену запрещаемому действию.

Продуктивным методом наказания является самостоятельное исправление ребенком последствий проступка. В этом случае ребенок без принуждения и какого-либо стимулирования приходит к исправлению ситуации, что позволяет ему избежать чувства вины.

В заключение отметим, что бихевиористская позиция позволила выделить принципы взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающие позитивное развитие ребенка.

• Прежде всего задача взрослых состоит в стимулировании детской активности, в ходе которой ребенок должен демонстрировать различные формы поведения, часть из которых может оказаться социально желательными, а часть – социально неприемлемыми.

• Взрослые должны дать ребенку информацию о том, какая из форм активности является социально приемлемой. Они должны оставлять без внимания или выражать свое недовольство нежелательными формами поведения ребенка. Все желаемые формы поведения ребенка следует подкреплять положительно.

• Взрослые должны стремиться к позитивному подкреплению и по возможности избегать негативного подкрепления (наказания).

• Необходимо следить за поведением ребенка и подкреплять преимущественно новые формы поведения, связывая их с уже существующими.