Текст книги "Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях"

Методические рекомендации к проведению коррекционно-развивающих занятий

Воспитание нравственно-эстетических чувств у детей с нарушениями интеллекта

В настоящее время факт стремительного роста числа детей с недостатком интеллекта неоспорим. Именно поэтому профессиональная деятельность педагога на современном этапе развития специального (коррекционного) образования приобретает фундаментальную важность. Для эффективного решения педагогических задач на современном уровне нужны специалисты, осознающие важность решаемых проблем, способные осваивать новые педагогические технологии, овладевать особыми методами и приемами, соответствующими специфике психофизического развития детей данной категории.

Человек, которому в детстве распахнули окно в мир прекрасного, умеет полнее и радостнее воспринимать жизнь, видеть мир тоньше, радужнее. Восприимчивость к красивому не только обогащает его духовно, но и направляет его поступки на добрые дела.

Нравственно-эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта – это процесс формирования у них моральных качеств, навыков и привычек, нравственного поведения, воспитания эстетических взглядов, вкусов, понимания прекрасного во всех его проявлениях.

Для целенаправленного нравственного становления личности детей данной категории необходимы четкая организация их жизни, ежедневная практика нравственного поведения, привитие трудовых навыков и умений, подготовка к жизни в обществе. Чем аккуратнее, уважительнее, трудолюбивее, послушнее, скромнее наши дети, тем охотнее принимают их окружающие, тем легче войти им во взрослую жизнь.

Формирование всех перечисленных качеств можно начать со знакомства с традициями христианской культуры, с обычаями русского народа, максимально приблизив их к современной жизни, подчеркнув тем самым связь времен и поколений. Духовная музыка, церковная архитектура, живопись – величайшее художественное наследие русского народа – должны выполнить свою роль в воспитании высоконравственных качеств характера наших воспитанников.

Для решения этих задач педагоги музыки, изобразительного искусства, истории и психолог школы разработали программу факультатива «Из истории христианской культуры», основанной на народных традициях и обычаях.

Основная форма работы – это систематические интегрированные мероприятия, а также праздники, на которых дети – основные участники событий. Занятия по курсу программы идут через различные виды деятельности: беседы, слушание духовной музыки и разучивание духовных песен, музыкально-ритмическую деятельность, рисование, посещение храма, чтение художественной литературы, подготовку и проведение основных христианских праздников и др.

Содержание информационного материала необходимо доносить до детей просто, ясно, ярко, образно, красиво. Все это дает возможность завладеть неустойчивым вниманием умствено отсталого ребенка, заинтересовать его.

Опираясь на примеры христианской культуры, можно говорить с детьми о доброте и скупости, о выборе между добром и злом, о других нравственных проблемах, тем самым преследуя следующие цели: пробудить в детях дружеские чувства, дать им определенные нравственные представления, научить различать хорошие и плохие поступки и переносить усвоенное на свои взаимоотношения с окружающими. Для бесед используются притчи из «Детской библии». Дети охотно слушают, активно обсуждают содержание, а потом ищут в собственной жизни что-то подобное, пытаются рассказать, рисуют то, что представляют. В процессе занятия детям предлагают рассмотреть репродукции икон, картины русских и европейских художников, фотографии храмов, издания иллюстрированных Библий для детей и др.

Духовная музыка – это не просто красивая музыка, это живой родник духовности, родник нравственности. Духовная музыка несет в себе огромный нравственный, воспитательный потенциал. На занятиях детей знакомят с уникальными произведениями известных композиторов: Д.С. Бортнянского, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, А.Т. Гречанинова, Ф. Шуберта и др. Музыка способствует воспитанию у них любви, сострадания к человеку, к окружающему миру, патриотизма, развивает чувства красоты, внутренней гармонии. Кроме того, дети сами являются активными исполнителями духовных песен. Можно предложить им для разучивания: «Аве Мария» Ф. Шуберта, «Кротостью с небес светя», «Пасху радостно встречаем», «Рождество Христово», «Рождественская» И. Орлова и др.

Литературные произведения, которые используются в процессе реализации программы, соответствуют возрастным и специфическим особенностям детей с психофизическими отклонениями, способствуют развитию у них речи, мышления, памяти, вызывают чувства сопереживания, формируют межличностные отношения. Эти произведения доступны по содержанию, вызывают интерес и эмоциональный отклик. В их содержании отражаются нравственные идеи, которые способствуют пробуждению высоких нравственных чувств, а также созданию в группе атмосферы доброжелательности и товарищества.

В течение года можно подготовить и провести два основных христианских праздника – «Рождество Христово», «Пасха». Совместная работа в период подготовки к праздникам, ожидание их и радость встречи, подарки, сделанные своими руками, исполнение песен, танцев, подготовленных специально к радостному дню, дружные действия при оформлении помещения, ожидание гостей – все это имеет большое воспитательное значение в работе с детьми.

Опыт работы педагогов показывает, что знакомство детей с традициями христианской культуры надо смелее вводить в практику, помогая детям с раннего возраста усваивать обычную азбуку нравственности: отличать хорошее от плохого, избегать жестокости, радовать ближнего, жалеть обиженных, помогать немощным, держать себя в рамках дозволенного.

Задачи программы:

1. Формировать нравственные умения и навыки.

2. Приобщать к народным обычаям и традициям.

3. Формировать чувства причастности к национальному достоянию своего народа, к его духовной культуре.

4. Развивать желание поступать так, как того требуют законы доброты и милосердия.

5. Учить обретать самостоятельность в выборе поступка.

Примерное содержание программы факультатива «Из истории христианской культуры[16]16
  В любом регионе можно проделать подобную экскурсию.


[Закрыть]»

(Занятие в 3-ем классе для детей с тяжелыми нарушениями речи)

Задачи урока:

• познакомить учеников с произведениями разных авторов о весне;

• расширить представления детей о характерных признаках весны;

• развивать устную и письменную речь учащихся;

• учить видеть красоту в окружающем нас мире;

• воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: репродукция картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели», магнитофон, аудиозаписи альбома П.И. Чайковского «Времена года» (пьеса «Подснежник»), «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, весенний словарь, декорации и перчаточные куклы-персонажи: Белочка, Сорока, Солнышко, Весна.

Организационный момент.

Ход урока.

– Ребята, прочитайте, пожалуйста, тему урока, записанную на доске.

– Подумайте, о чем сегодня пойдет речь на уроке?

– Какие изменения в природе вы наблюдаете весной?

– Расскажите, чем вам нравится это время года?

Знакомство с новым материалом.

– Мы с вами во время экскурсии наблюдали за городскими улицами, воздухом, землей, деревьями. Чтобы подкрепить ваши наблюдения, мы прослушаем стихотворение А.Н. Плещеева «Уж тает снег, бегут ручьи…».

– Какими словами поэт рисует приход весны? (Тает снег, бегут ручьи, теплее, ярче солнце стало.)

– Поэт из многих тысяч слов подобрал те, что ярче всего показали приход весны, а теперь вы с помощью этих слов и вашего воображения представьте картину весны.

– Какими художественными средствами может изобразить природу художник? (Красками.)

– Поэт? (Стихами.)

– Композитор? (Звуками.)

– Послушайте, как с помощью музыкальных звуков композитор П.И. Чайковский изобразил весну в своем произведении «Апрель».

Звучит пьеса П.И. Чайковского «Апрель».

– Какие картины вы представляли, когда слушали музыку? (Звучитручей, звенит капель, поют птицы.)

Учитель предлагает детям еще раз прослушать некоторые фрагменты пьесы и найти сходство музыкальных звуков со звуками природы.

– Звуки, звуки… Стихи о весне, набравшей полную силу. Весенние приметы привлекли внимание самых разных поэтов, писателей, но представить приход весны помогают еще и художники. Перед вами репродукция знакомой картины Алексея Кондратьевича Саврасова «Грачи прилетели». Эта картина написана в Костромской области, в поселке Сусанино. Представьте на одну-две минуты, что вы стоите у этой березы.

Какие звуки вы слышите? Чем пахнет воздух? Какое у вас настроение? Какие следы остаются от ваших ног? Какой снег на ощупь?

Какими красками художник изобразил небо, снег, тени?

Что изображено на дальнем плане картины?

Поэты, писатели, художники, композиторы сумели в своих произведениях передать красоту весны. А найдутся ли у вас такие слова, чтобы описать весну? Такие слова нужно найти обязательно! И мы с вами отправляемся к весеннему словарю, который начали составлять с тех самых пор, когда пробуждение весны только начиналось.

Учитель предлагает ребятам, используя слова весеннего словаря, составить рассказ о весне.

Весенний словарь

Весна ранняя, долгожданная, чудесная

Солнышко теплое, яркое, ласковое, весеннее светит, пригревает, сияет, шлет

Небо голубое, прозрачное, чистое, высокое, лазурное

Ветер теплый ласкает

Воздух свежий, чистый наполнен запахом весны

Ручьи говорливые, веселые, быстрые, шумные, неугомонные бегут, поют, журчат

Спектакль «Встреча весны».

– Но оказывается, ребята, природу можно изобразить не только словами, но и сочетать слова с действиями героев. Перенесемся на несколько минут в театр. Предлагаю посмотреть «Встречу Весны».

Встреча Весны

Ведущая. В глубине заснеженного леса на краю поляны стоит старая ель. Вылезла из дупла белочка. Белочка села на веточке и загоревала.

Белочка. Что же делать мне? Запасы на исходе, скоро есть нечего будет. Да и шуба пообносилась. (Оглядывает ее со всех сторон.) Стыдно соседям показаться! (Обметает хвостиком веточку от снега.)

На соседнюю ветку села Сорока.

Сорока. Что я видела, что я слышала! Снег подтаял на холме возле медвежьей берлоги. Ужас! Караул! Ручейки побежали, чуть Медведя не затопили…

Белочка радостно подпрыгнула на веточке, чуть не слетев с нее.

Белочка. Неужели Зиме конец? Соседушка, ты везде летаешь, все видишь и слышишь, может, где Весну встречала?

Сорока приняла важный вид и, тряхнув хвостом, строгим голосом заявила.

Сорока. Ну, видеть – не видела, встречать – не встречала, но ручеек прозвенел мне сегодня, что Весна близко.

Белочка разволновалась, начала отряхивать шубку.

Белочка. Так поспешим ей навстречу!

Ведущая. И они отправились вдвоем: белочка с ветки на ветку перескакивает, а сорока рядом летит. Добрались они до края леса.

Белочка. Видишь ли ты Весну, соседушка? Видишь ли ты Красную?

Ведущая. Сорока и над верхушкой дерева пролетела, и за соседние заглянула, но ничего не заметила. Вдруг они увидели, как на небе появилось круглым блином румяное Солнышко.

Белочка. Здравствуй, Солнышко! Здравствуй, теплое! Спешим мы весне навстречу. Ты высоко сидишь, все видишь, лучи свои посылаешь повсюду! Не встречалась ли тебе где-нибудь по дороге Весна-Красна?

Солнышко. Идет Весна дорогами, стелет ковры перед собой зеленые, засевает землю цветами. Скоро здесь будет, а я не успеваю к ее приходу землю приготовить. Каждый день грею все сильней, чтоб снег растопить. Примусь-ка я за работу, некогда мне с вами разговоры разговаривать.

Ведущая. Нагрело Солнышко землю, растопило снег, и потекли со всех сторон веселые ручейки.

На поляне появляется Весна-Красна.

Весна.

 
Я иду дорогами, я иду лесами,
Устилаю землю я зелеными коврами.
 

Ведущая. Высыпали звери на полянку, каждому хочется к Весне поближе стать. Поклонилась Весна зверюшкам, и новые шубки у них появились.

Белочка. Спасибо, Весна, за обновку!

Ведущая. Поклонилась Весна Солнышку, и оно протянуло свои лучи в самые дальние уголки леса.

 
Склонил к земле сырой бутончик
Весенний синий колокольчик.
Едва коснулся лучик солнца
Его зеленого стебля,
Проснулся первый колокольчик
И встретил день, легко звеня.
 

Итог урока.

– Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

– Что вам больше всего в нем понравилось, а что не понравилось?

– Какие средства изображения окружающего мира вам больше нравятся: музыка, живопись, стихи, сказки, театр?

Домашнее задание.

– Нарисуйте рисунок или сочините сказку на тему «Весна пришла».

(Урок развития речи во 2-ом классе для детей с тяжелыми нарушениями речи)

Задачи урока:

• дать представление о необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания;

• сформировать у детей представление о завтраке как обязательном компоненте ежедневного питания;

• формировать умение четко излагать свои мысли, отрабатывать навыки правильной выразительной речи;

• развивать подражательность, выдержку, зрительную ориентировку на говорящего в инсценировках.

Оборудование: конверт с письмом от Зелибобы, мешочек с различными крупами, тарелки для сортировки крупы, предметные картинки с изображением различных продуктов питания, колпак поваренка, рабочие тетради по программе «Разговор о правильном питании», перчаточные куклы, декорации к сказке «Каша из топора».

Организационный момент.

Ход урока.

– Ребята, сегодня к нам на урок не смог прийти Зелибоба. Кубик и Буся сказали, что он лежит в больнице. Но Зелибоба просил передать вам письмо:

Здравствуйте, друзья!

Свое письмо я пишу из больницы. У меня ухудшилось здоровье. Постоянно болит голова, в глазах появились какие-то звездочки, все тело вялое. Только я совсем не пойму, что со мной случилось, ведь я очень много спал, вставал только к обеду, ел все самое любимое. Доктор говорит, что вся моя болезнь от того, что я не соблюдал режим питания и вообще неправильно питался. Ребята, может быть, вы мне объясните, что значит режим питания?

И вообще, я не понимаю: разве от таких вкусностей можно заболеть? Подумаешь там, завтрак пропускаешь, но ведь можно обед назвать завтраком и все!

Ребята, я же прав? Вы-то как считаете?

– Ну а вы, ребята, так же, как Зелибоба, считаете? Может, действительно, обед завтраком назвать и здоровье Зелибобы придет в норму?

– Что же значит соблюдать режим питания?

– Сколько раз в день необходимо питаться?

– Почему завтрак нельзя перенести на более позднее время? (Перерыв между ужином и завтраком получается слишком затянутым.)

– Завтрак действительно необходим не в 14.00, а утром – в 7–8 часов. Ночной перерыв в приеме пищи самый длительный. В течение сна организм поддерживается запасами жира. Поэтому утром организму требуется большое количество энергии. Завтракая в положенное время, человек запасается этой энергией.

Во время учебы в утренние часы организм младшего школьника очень активно расходует энергию. Как вы думаете, почему?

– Завтрак обеспечивает организм пищевыми веществами и калориями, позволяющими покрывать предстоящие затраты энергии.

Считается, что завтрак должен стать обязательным компонентом рациона питания каждого ребенка. Объясните, правильно ли это утверждение и почему?

Установлено, что завтракающие дети меньше болеют, очень хорошо переносят умственные и физические нагрузки, не устают, они всегда веселые и бодрые.

– Ребята, а вы слышали поговорку: «Каши мало ел»? В каких случаях можно услышать такую поговорку?

– Как вы думаете, какое наиболее подходящее блюдо для завтрака?

– Действительно, каши содержат необходимое количество питательных веществ, к тому же они легко усваиваются, что немаловажно, утром ведь организм только просыпается.

– Ребята, а вы знаете, из чего варят каши?

– Какие крупы вы знаете?

– Ребята, а вы знаете, что сегодня утром произошло? Сегодня рано утром в окно нашего класса постучался персонаж из одной сказки, а я забыла из какой. Вспомнить эту сказку поможет такая загадка: «Она красива и мила, а имя ее от слова «зола». Подскажите, о какой сказке идет речь? («Золушка».)

– Кто автор этой сказки? (Шарль Перро.)

– Золушка просила вас о помощи: сегодня вечером она хочет пойти на бал, но злая мачеха дала ей столько заданий, что без вашей помощи бедняжке просто не справиться. Мыши в амбаре прогрызли мешки с крупой, и вся крупа перемешалась… Вы помогите Золушке, переберите крупу в разные миски по видам.

(В мешочке горох, рис, гречка, пшеница. Дети на ощупь определяют, какие крупы содержатся в мешочке, затем крупа высыпается на стол. Учащиеся раскладывают крупу по нужным тарелочкам.)

Учитель по очереди предъявляет классу каждую тарелку и спрашивает:

– Ребята, как называется каша, сваренная из этой крупы?

– Из пшеницы делают манную крупу и, сварив ее, получают…

Манная каша относится к легкоусваиваемым и очень калорийным продуктам. Если вас ждет серьезная нагрузка в течение учебного дня (контрольная, соревнование), то вы обязательно должны просить мам варить на завтрак манную кашу. Но почему-то многие дети не любят каши. Может быть, как-то можно улучшить вкус каши, чтобы детям больше нравилось ее есть? Что вы посоветуете?

– Давайте поиграем в игру «Поваренок». Необходимо выбрать продукты, которые, по вашему мнению, могут улучшить вкус каши. (На поваренка надевается колпак, с доски он выбирает предметную картинку и укладывает к тарелке с крупой, объясняя свое действие.)

– Какие продукты, которых нет на картинках, еще могут улучшить вкус каши? (Варенье, изюм, курага, орехи.)

– Откройте тетради на с. 29. (Учащиеся открывают рабочие тетради по программе «Разговор о правильном питании».)

Выберите добавки для каш на листе с наклейками и приклейте их или нарисуйте.

– Каша – исконно русское блюдо. Специальные каши варились в честь любого знаменательного события. Так, раньше жених и невеста обязательно должны были при гостях сварить кашу, а затем съесть ее. Так проверялась прочность их чувств. У русских князей существовал обычай – в знак примирения между врагами варить кашу. Без каши мирный договор считался недействительным. С тех пор про несговорчивых людей говорят: «С ним каши не сваришь».

– Ребята, а вы знаете, что во многих сказках употребляется слово «каша»? Может, вы помните, в каких? («Горшочек каши», «Лиса и журавль».)

– А есть сказка, которая уже в своем названии содержит слово «каша». Как она называется? («Каша из топора».)

– Это авторская сказка или народная?

– Какой народ создал эту сказку?

– Ребята из нашего класса познакомят вас с рецептом каши из топора.

Разыгрывается фрагмент сказки «Каша из топора» в обработке А.В. Роготневой.

Ведущий.

 
Приветствуем мы вас, друзья,
Сегодня в нашем классе.
Ту сказку, что представлю я,
Наверно, вы читали.
Слушайте в два уха,
Смотрите в оба глаза:
Жила в селе старуха,
Старик и кот-проказа.
 

Открывается занавес. На сцене: стол с продуктами, печь, скамейка. Скрип двери. Осторожно, с опаской оглядываясь, выходит кот.

Кот.

 
Мяу! Пахнет мясом здесь.
Ах, как хочется поесть!
Вкусного-то сколько тут,
Аж слюнки изо рта текут!
Эх, отведать бы колбаски,
Да устроит ведьма встряску!
 

Старуха.

 
Ах, ты, облезлый воротник!
Лазить по столам привык?
 

Хватает ухват и бежит за котом. Кот прячется под печь. Старуха уходит. Кот вылазит из-под печки, зализывает раны. Входит старик, гладит кота.

Старик.

 
Что, котеюшка усатый,
Получил, небось, ухватом?
 

(Грозит пальцем старухе)

Старик садится на лавку, кот прыгает ему на колени.

Старик.

 
Похлебать бы щей с капустой,
До того в желудке пусто.
А что поделаешь со злюкой?
Мне не повезло со старухой.
И словом-то задеть боюсь!
 

Кот.

 
Хоть ты-то перед ней не трусь!
 

Входит старуха.

Старуха.

 
Вот вы где, два лоботряса!
У-у, лохматая проказа!
Так и крутишься с утра
Возле печки и стола.
 

Старик.

 
Ты, старуха, не кричи,
Лучше печку растопи
Да обед быстрей свари.
 

Старуха.

 
У вас только и забот,
Как быстрей набить живот.
 

(Топит печь)

Кот.

 
У тебя его набьешь,
Скорей с голоду помрешь!
 

Слышны шаги, стук в двери.

Голос.

 
Эй, хозяин, дверь открой,
Пусти солдата на постой.
 

Старуха. (Проворно убирает все со стола)

 
Гость в доме, может быть, и честь,
Да ведь он попросит есть.
 

Старик открывает, впускает солдата.

Солдат.

 
Мир дому сему,
А мне самому
Миску бы каши.
Хозяйка, дашь каши поесть?
 

Старуха.

 
Чего, милок? Вон там повесь!
 

Кот.

 
Она туга на уши,
Когда попросят кушать.
 

Старуха уходит за печь.

Старик.

 
Так скупа, служивый,
Видишь, сами еле живы.
Давно уж нету живота
Ни у меня, ни у кота.
 

Кот.

 
Рада нас со свету сжить,
Лишь бы только не кормить.
 

Старик.

 
Если хочешь сытым быть,
Сумей старуху обхитрить.
 

Солдат.

 
Ах ты, старая калоша,
Проучу тебя я все же!
Эй, старуха, я вчера
Кашу ел из топора.
 

Старуха выбегает из-за печи, бегает вокруг солдата.

Старуха.

 
Ась? Чего? Когда? Вчера?
Кашу ел из топора?!
Ай, не врешь мне?
Побожись!
 

(Наступает коту на хвост)

 
Опять под ноги лезешь? Брысь!
 

Старик.

 
Зачем обидела котейку?
Не сердце – ржавая копейка.
 

Старуха.

 
Замолчи, старик гнилой!
Ты не спятил ли порой?
 

Солдат.

 
Прекращай-ка, бабка, спор,
Да тащи скорей топор.
 

Старуха.

 
Молчу я, миленький, молчу,
Отведать каши так хочу!
 

Солдат.

 
Я тебя сейчас, дедок,
Надоумлю я разок.
 

(Шепчет что-то на ухо старику)

Старуха.

 
Принесла топор, служивый,
Что с ним делать? Смазать жиром?
 

Солдат.

 
Коли принесла топор,
То клади его в котел,
Ты готовь, котейка, ложки,
 Чашку, миски, поварешку.
Не забудь нарезать хлеб,
Без него какой обед?
Помогайте дружно бабке,
А я отдохну на лавке!
 

Старик.

 
Ну, старуха, ближе к делу.
Вот вода уже вскипела.
Молочка надо налить,
Чтоб топор в нем отбелить.
Лей смелее, не жалей —
Учись потчевать гостей.
Всыпь туда крупы побольше,
Потоми в печи подольше,
Посоли ее немножко,
Помешай, как надо, ложкой.
 

Солдат.

 
Ох, и вкусной будет каша!
Туда бы маслица, мамаша.
 

(Пробует кашу)

 
Ну, готова уже каша.
Подавай, котейка, чашки.
 

Все садятся за стол, солдат раскладывает кашу.

Кот.

 
Где блины, там и мы.
Где с маслом каша,
Там и место наше.
 

Все едят кашу.

Старуха.

 
Хороша, служивый, кашка,
Да мала у меня чашка.
 

(Протягивает чашку для добавки)

 
Вкуснее каши не едала
Еще, ей-ей, я до сих пор.
Когда же будем есть топор?
 

Солдат.

 
Жестковат еще топор,
Не уварился до сих пор,
Его доварите потом.
 

(Выходит из-за стола, надевает мешок на плечи)

 
Ну спасибо тебе, дед,
За приют и за привет,
А тебя, мамаша,
Благодарю за кашу.
Знайте мудрые слова:
Всегда муж в доме голова.
Жена – глаза и руки,
Тогда не будет муки.
 

Ведущий.

 
Говорят, что с этих пор
Нету больше в доме ссор —
Бабка не перечит деду,
Варит вкусные обеды,
Всех заботой окружила.
 

(Проучил ее служивый!)

– Кто из персонажей сказки вам понравился? Почему?

– О каком человеческом пороке говорится в этой сказке?

– Почему солдат решил сварить кашу из топора?

Домашнее задание.

– Нарисуйте наиболее понравившийся вам эпизод из сказки.