Текст книги "Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов"

Алкоголизм – другой не менее страшный, опасный и коварный враг. Для педагогов важно подчеркнуть, что во всем мире потребление алкоголя несовершеннолетними прогрессирует. В 1986 г. «Британский медицинский журнал» напечатал статью о распространении алкоголизма среди детей в Глазго (Шотландия) с 1973 по 1984 г. За данный период зарегистрировано 143 случая поступления в больницу детей в возрасте от 3 до 15 лет: 108 мальчиков и 35 девочек, 53 ребенка не достигли 7-летнего возраста. С тех пор ситуация и в благополучной Англии еще больше обострилась: к концу тысячелетия число несовершеннолетних алкоголиков удесятерилось. Обследования показывают неутешительную картину распространения алкоголизма и в России. Цифры уже приводились. Обратим внимание лишь на то, что все хронические алкоголики начали пить еще в школе. Из них около 60 % признаются, что познали вкус алкоголя уже в начальной школе. Алкоголизм и пьянство являются причиной примерно 47 % бракоразводных дел. Среди правонарушителей алкоголиков более 60 %.

Потребление алкоголя детьми и подростками относится к числу наиболее острых социальных и педагогических проблем. Алкоголь в сравнении с никотином более вреден для нервной системы. В медицинской литературе описано большое число случаев тяжелого отравления головного мозга при однократном употреблении детьми 120–200 г крепких спиртных напитков (так называемые острые алкогольные энцефалопатии). Тяжелыми последствиями таких отравлений мозга могут стать умственная отсталость, судорожные припадки, параличи.

Дети только начинают «баловаться» алкогольными напитками. Но даже эпизодическое «баловство» оказывает пагубное влияние. Во-первых, дети и без того отличаются расторможенностью, плохо управляют своими чувствами. Вино резко усиливает эти свойства и провоцирует отклоняющееся, чаще всего деструктивное поведение. Во-вторых, употребляя спиртные напитки, дети и подростки усваивают «алкогольные традиции». День рождения – вино, начало каникул – вино, поездка за город – вино. Возникает своего рода психологическая зависимость от алкоголя: спиртные напитки становятся условием веселого времяпрепровождения. Наконец, в-третьих, частое употребление спиртного в столь ранние годы грозит быстрым развитием пристрастия к алкоголю – возникновением психологической зависимости. Специальные исследования показывают, что среди 25– 30-летних молодых людей, обратившихся за помощью к врачу-наркологу, значительная часть начала употреблять спиртные напитки в раннем школьном возрасте. В особо тяжелых случаях алкоголизм как заболевание может формироваться у 15—16-летних подростков.

Среди наиболее известных способов борьбы с пьянством и алкоголизмом – просветительные и запрещающие меры. Конечно, применительно к детскому и подростковому возрасту они приобретают специфическую окраску, но в сущности не меняются. Итак, проводя профилактические действия, будем:

• запрещать детям употреблять даже слабые тонизирующие напитки на школьных праздниках. Учитель поступит правильно, если с первого класса дети усвоят привычку пить на днях рождения, совместных торжествах, загородных прогулках только чай. Никаких бутылок на столе быть не должно;

• внимательно следить за развитием ситуации. Если она не вызывает опасений, детям не стоит напоминать о вредных последствиях алкоголизма, чтобы не спровоцировать попыток убедиться в этом на собственном опыте;

• когда появились первые разговоры в классе, кто и что делал на вчерашнем семейном празднике, учителю пора начинать действовать. Уцепитесь за конкретный случай, вытяните у ребенка осуждение пьяного поведения взрослых, пускай он сам себе расскажет, что он видел и как ему все это понравилось;

• проводить групповую антиалкогольную терапию, когда станет известно, что все ученики класса уже отлично понимают, о чем идет речь;

• постоянно объяснять и показывать воспитанникам, что есть много других способов интересного проведения досуга, отдыха.

Есть радикальный способ борьбы с наркоманией и пьянством, который применялся неоднократно. Можно ли его посоветовать учителю? Не в меру употребляющим незаметно подсыпают в рюмки сильно действующие проносные средства, чтобы не успел добежать до туалета. Всеобщее посмешище, собственное отвращение, грязь, смрад действуют даже на самых закоренелых. После нескольких сеансов реакция закрепляется как невротическая. Вид рюмки немедленно вызывает известную потребность. Может быть, педагогу стоит раз-другой попробовать сделать так, чтобы навсегда уйти от этой проблемы? Проверить, что принесли в бутылках школьники, незаметно «дезинфицировать» их. Касторки туда побольше, пургена. Авось поможет. Это будет «метод взрыва» по-современному.

Зачем бороться с тем, чего одолеть нельзя? А.С. Макаренко знал, что одолеть пьянство среди колонистов ему не удастся никогда. Поэтому он выбрал другой путь – учить их культуре пития. И это дало гораздо большие положительные результаты, чем бездумные, никем и никогда не выполняемые запреты. Колонисты, которых он научил в меру и правильно пить, не пополнили ряды алкоголиков.

Конечно, никто не призывает классного руководителя организовывать курсы культурного пития. Просто мы должны бороться, чтобы дети не начинали слишком рано, чтобы они умели противостоять общественному давлению…

Как бы вы продолжили эту мысль?

X.Какие причины толкают молодых людей на употребление наркотиков?

1) Бесцельное времяпрепровождение;

2) отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети;

3) конфликтная атмосфера в семье и возникающая на этой почве тревожность, напряженность;

4) употребление спиртного, наркотиков родителями, другими членами семьи;

5) хранение наркотиков и спиртного дома;

6) «наркотическая» наследственность;

7) пример друзей, одноклассников, дворовой компании.

КБ

Контрольная сумма – 140.

БС
Итоговый тест

1. Каковы причины возникновения напряженности в современном мире?

2. Почему повышается школьная напряженность?

3. Какое поведение детей называется отклоняющимся?

4. Каковы причины увеличения девиантного поведения детей?

5. Каковы общие признаки отклоняющегося поведения?

6. Какое воспитание считается нормальным?

7. Что лежит в основе понятия «норма» воспитания?

8. Как устанавливается норма воспитанности?

9. Как следует организовать диагностическое изучение поведения?

10. Какие существуют формы девиантного поведения?

11. Какие существуют уровни девиантного поведения?

12. Как классифицируется отклоняющееся поведение?

13. Какие общие и специальные методы применяются для коррекции отклоняющегося поведения?

14. В чем сущность трудового метода?

15. В чем сущность метода «естественных последствий»?

16. Как применяется метод «взрыва»?

17. В чем сущность метода возмещения?

18. Как применяется субъективно-прагматический метод?

19. Как корректируется недисциплинированное поведение?

20. Как исправляются недостатки у мстительных детей?

21. Как корректируется асоциальное поведение?

22. Как классный руководитель работает с трудными школьниками?

23. Как исправлять поведение запущенных детей?

24. Как осуществляется коррекция курения?

25. Как осуществляется коррекция алкоголизма?

26. Как осуществляется коррекция наркомании?

27. Как осуществляется коррекция агрессивного поведения?

28. Каких общих правил коррекции девиантного поведения должен придерживаться классный руководитель?

29. Как планируется коррекционная работа в системе работы классного руководителя?

30. Как влияют рыночные отношения и требования общества на повышение уровня воспитанности молодежи?

СБ
Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Причины возникновения отклоняющегося поведения.

2. Курение в среде несовершеннолетних.

3. Алкоголизация и наркологизация молодежи.

4. Асоциальное поведение школьников.

5. Трудные подростки.

6. Система работы классного руководителя по преодолению отклоняющегося поведения школьников.

7. Методы коррекции поведения.

8. Использование наследия А.С. Макаренко в коррекционной работе.

9. Рынок и воспитание молодежи.

10. Девиантные явления в школе пошли на убыль.

Тема 9
Общественное и семейное воспитание

ИБ
Социальная работа

Старый государственный и общественный строй рухнул, похоронив под собой прежнюю воспитательную систему. Пострадало прежде всего общественное и семейное воспитание, которым принадлежит ведущая роль в формировании личности. Впрочем, общественное воспитание пострадало еще раньше – в первые десятилетия социалистического строя оно было заменено государственным.

Под общественным понимается воспитание, осуществляемое в системе «человек – человек», т. е. через непосредственные человеческие отношения, а также специально учрежденными для этой цели общественными институтами – благотворительными фондами, организациями, обществами, ассоциациями и т. п.

Иногда понятие общественного воспитания сужается до отдельного направления воспитательной деятельности, например, в семье; в других случаях оно охватывает всю общественную воспитательную систему, подчиняя себе даже школьное воспитание. Есть попытки сводить общественное воспитание к благотворительной деятельности, работе с так называемыми «группами риска», решению воспитательных проблем различных возрастных групп и слоев населения, пожилых людей и т. д.

Социальное воспитание обретает особую остроту в кризисные периоды развития общества и служит средством самозащиты людей, брошенных государством. Именно так произошло и в нашей стране. Подавленное как буржуазный пережиток в 20-х годах, оно снова возвращается, робко нащупывая себе дорогу в действующей по инерции государственной системе. Помощь социальным аутсайдерам – престарелым, инвалидам, одиноким, малоимущим и другим категориям населения — главные направления социального воспитания на этапе перехода нашей страны к рыночным отношениям.

Но не только это. В развитых странах мощная система общественного воспитания серьезно влияет на формирование важнейших качеств у подрастающих поколений. Только в обществе и средствами общественного влияния могут быть сформированы у людей те качества, которые ни школа, ни семья в отдельности сформировать не могут – гражданственность, патриотизм, социальную активность, ответственность и т. д. Школа и семья в данном случае являются помощниками и выполняют то, что принято называть «социальным заказом». Здесь, как видим, социальное воспитание приобретает иную направленность.

Проблемы общественного воспитания изучает социальная педагогика (лат. socius – общий; совместный; общество). Ее предмет – закономерности влияния социальной среды на формирование личности. В частности, исследуется влияние семьи, неформальных объединений, средств массовой информации, церкви. Внимательно присматривается социальная педагогика к «группам риска», которые составляют люди, волею судеб оказавшиеся в сложных и критических условиях, – безработные, бомжи, наркоманы, пьяницы, проститутки, преступники, больные, вышедшие из мест заключения, попавшие в преступные группы и запрещенные религиозные секты и т. д. Этим людям особенно нужна квалифицированная педагогическая помощь. Социальная педагогика изучает также особенности процессов воспитания в зрелом и пожилом возрасте, в условиях трансформации человеческих отношений под прессингом рыночных отношений, жесткой конкурентной борьбы. Интересуют ее и проблемы деловой карьеры, женского воспитания, удовлетворения работой, организации досуга. Социальная педагогика ищет пути активного сотрудничества с церковью в духовном возвышении людей.

Практическая организация общественного воспитания выделилась в развитых странах в профессиональное занятие и получила на Западе название «социальная работа». Поскольку опыт социального воспитания в России утерян, а возрождающаяся педагогика пока не может указать правильный путь его развития, есть смысл ознакомиться с зарубежным опытом.

Социальная работа – принятый во всем мире термин, обозначающий проявление гуманного отношения человека к человеку. Она возникла еще в библейские времена как благотворительность, религиозный долг человека, как система гуманитарных услуг нуждающимся. Однако только в нашем веке она признана как профессия, требующая специальной подготовки.

Социальная работа – это еще и систематические мероприятия, направленные на то, чтобы облегчить неудачное приспособление человека к обществу. Она отличается от филантропии, благотворительности и похожих видов деятельности своей ориентацией не только на помощь в решении повседневных проблем, но и на развитие у нуждающихся техники преодоления трудностей и навыков самопомощи.

Наиболее эффективна та помощь, которая оказывается не разрозненными одиночками, а мощными профессиональными организациями (коммерческими и некоммерческими), поддерживаемыми государством и общественным мнением. Социальная помощь – это показатель высокой культуры и цивилизованности общества. Как правило, она встречает сочувствие и уважение всего населения, поэтому пользуется высочайшим авторитетом. Хотя известно, что оплата труда социальных работников не очень велика, а поступающих на отделения социальной педагогики учебных заведений не так много.

Работу социального педагога с одинаковым правом можно называть религиозным долгом, социальным призванием, профессией и бизнесом. Чем занимается социальный педагог?

В практической деятельности первые социальные работники западных стран охватывали широкий круг проблем – от обучения иммигрантов английскому языку до оказания помощи в приобретении навыков, необходимых для получения работы в индустриальном обществе. Они стремились уничтожить социальную несправедливость, особенно в отношении женщин и детей, подключить науку к делу помощи бедным. Предполагали, что только ученые смогут объяснить истинные причины обнищания, а научная методика поможет эффективно решить конкретные проблемы.

Термин «практическая социальная работа» используется с 1970 г. Прежде ему давались разные определения: с точки зрения методологии – работа с клиентом, с группами, в общинах; с точки зрения ее направленности – социальное обеспечение детей, семейные услуги, медицинская социальная работа, психиатрическая, работа в исправительных учреждениях; в зависимости от контингента или проблемных групп – работа с бедняками, инвалидами, душевнобольными или умственно отсталыми, с детьми, лишенными ухода, алкоголиками. Наряду с такими узкими специализированными подходами формировался и более широкий взгляд.

Социальные работники сталкиваются с широким кругом проблем – алкоголизм, нарушение прав собственности, плохое обращение с детьми, супружеские конфликты, психические и физические заболевания, бродяжничество, изоляция от общества, отсев школьников, побег детей. Специализация по группам проблем необходима, так как позволяет специалисту получить более глубокую подготовку.

В настоящее время сферами практической работы считаются семья, помощь детям, здравоохранение, душевнобольные, социальная работа по профессиям, престарелые, образование и исправительные заведения. Это самый широкий подход к специализации, требующий, чтобы работник владел необходимыми знаниями о категориях населения, которые обращаются за данным видом помощи.

Ключевым фактором в понимании специфики социальной работы явилась публикация в 1917 г. книги «Социальный диалог» М. Ричмонд, где написано: «Хороший социальный работник занимается не тем, что вытаскивает людей из нищеты; он думает о том, что бы такое сделать, чтобы вовсе избавиться от нищеты». После М. Ричмонд парадигма «изучение, диагноз, лечение» стала главной в социальной работе.

В одном из первых крупных трудов, посвященных методологическому обоснованию социальной работы, М. Карпф (1931) перечислил все дисциплины, на которые она должна опираться в своем развитии: биология, экономика, медицина, психиатрия, социология, статистика, антропология, педагогика, социальная психология. С тех пор этот список мало в чем изменился.

В 70-е годы доминирующим становится системный, или комплексный, подход, согласно которому от социального работника требовалась не узкая специализация в одной области (что часто делало его беспомощным), а универсализм, умение сочетать разные методы и области. Возросло значение педагогики, социологии и теории систем. Необходимость в объединении возникала по мере того, как внутри социальной работы росло число узких специализаций. Одновременно с этим происходили важные изменения внутри дисциплины; появилась потребность в методической культуре, знании конкретных технологий социальной работы.

Сегодняшняя социальная педагогика представляет собой мощную научную и практическую индустрию, в которой заняты миллионы людей во всем мире. Социальная работа – термин, некогда объединявший представителей многих профессий, сегодня он стал названием особой профессии и научной дисциплины, использующей комплексный (по существу педагогический) подход.

Выше было отмечено, что потребность в таком подходе возрастает в кризисные периоды, особенно во время спада экономики, что наблюдалось перед Первой мировой войной, во время американской депрессии 30-х годов, после октябрьского переворота в России, когда социальные проблемы затрагивали огромные массы людей. С помощью комплексного подхода социальным работникам удавалось справиться сразу со множеством человеческих проблем. В периоды стабилизации торжествуют консервативные идеи, потребность в социальных службах уменьшается, что очень ярко прослеживается на опыте нашей страны.

Современное общество переживает экономические и технические потрясения. Внедряются новые технологии, высвобождающие огромные массы людей. Уровень безработицы в стране очень высокий и будет, по прогнозам, еще выше. Сегодня наше общество напоминает пирамиду, основную часть которой заполняют бедные, незначительную – люди со средним доходом и совсем маленькую – богатые.

Опросы людей показывают, что они по-разному понимают создавшееся положение. Так, 60 % американских студентов считают, что ответственность за тех, кто нуждается или пострадал (престарелые, инвалиды, безработные), несут семьи или местные власти; 40 % полагают, что если общественные программы будут слишком щедрыми, это приведет к тому, что семьи перестанут брать на себя ответственность за своих членов. 38 % студентов утверждают, что социальным работникам следует отказаться от своей обязанности заботиться о бедных и заброшенных; 28 % респондентов твердо заявляют, что частный сектор лучше государственного оснащен всем необходимым для решения социальных проблем. Примерно так же на вопрос, кто должен заботиться о незащищенных слоях общества, отвечают и наши студенты.

Во всем мире осуществляется серьезное обучение работников социальных служб. Оно отражает специфику национальных систем образования, которые в разных странах сильно отличаются между собой. Нет единого, универсального образца в деле воспитания социальных работников, даже в пределах одной страны. Различные модели обучения мирно уживаются.

В Японии существует достаточно широкий выбор программ подготовки социальных педагогов: два года обучения в местном колледже, четыре года студенческих занятий в колледже или университете (самый распространенный вариант), два года аспирантуры с получением степени магистра. В Индонезии, которая унаследовала голландскую модель, предусматриваются самые различные уровни обучения – от курсов среднего образования до университетских программ для студентов.

В Австрии, Бельгии, Дании, Франции, Греции, Италии, Нидерландах, Норвегии, Португалии и Швейцарии в университетах существуют специальные отделения для подготовки социальных работников. Обучение продолжительностью в 3–4 года рассматривается как специализированная подготовка. Выпускник получает диплом или степень социального работника. В Англии подготовка их предусмотрена в университетах, колледжах с продвинутым образованием.

Современные программы предусматривают четырехгодичные курсы на звание бакалавра, одногодичную аспирантуру, двухгодичные курсы для незакончивших полный курс университета и для них же трехгодичные курсы. Выпускники получают квалификационные степени, дипломы, сертификаты.

Более 400 университетов и колледжей США предлагают программы по социальной работе, тысячи общественных и частных здравоохранительных и попечительских организаций тратят миллиарды долларов для найма профессиональных работников. В большинстве штатов приняты законы, регулирующие практику социальной работы. Ей придан статус сферы гражданского обслуживания. Работников регистрируют, выдают удостоверение или разрешение (лицензирование). Несколько штатов наделили их правами торговцев, а страховые компании рассматривают их как квалифицированных поставщиков услуг. Многие федеральные организации – такие, как Управление по делам детей, молодежи и семьи и Национальный институт психиатрии, признают социальную работу профессией в своих договорных и дотационных документах. Растет число корпораций, нанимающих социальных работников для оказания услуг в рамках социальных программ. Хотя необходимость профессиональной подготовки и официальных документов, удостоверяющих наличие знаний, признаны всеми, большинство из тех, кто оказывает услуги населению, не являются социальными работниками в строгом смысле. Они не обучались в профессиональной школе и не входят в Национальную ассоциацию работников социального обеспечения (НАРСО) – ведущую профессиональную лигу США. Это специалисты начальных уровней. Их готовят к оказанию непосредственных услуг индивидам, семьям и группам. Специалисты продвинутого уровня оказывают услуги в опосредованной форме. Это может быть административная деятельность, исследования и разработка политики социальной работы. Таким образом, специалист продвинутого уровня должен обладать как глубиной, так и широтой мышления, а не узкотехническими навыками и умениями.

В 70-х годах НАРСО приняла шестиуровневую шкалу профессиональной квалификации. Она включает как допрофессиональный, так и профессиональный уровни и основывается на непрерывной системе обучения. Известно, что некоторые задачи, выполняемые социальными работниками, не требуют высшего образования, а для других необходимо не только высшее образование, но и докторантская подготовка. Шкала включает два класса допрофессионального уровня: помощник в области социальной работы (диплом средней школы) и специалист системы социального обслуживания (соответствует степени в области гуманитарных наук или студенту, специализирующемуся в социальных услугах по программе бакалавра). На профессиональном уровне приняты четыре класса: социальный работник со степенью бакалавра, социальный работник со степенью магистра, дипломированный социальный работник, закончивший академию (доктор социальной работы), действительный социальный работник (докторская степень плюс продвинутый уровень практики).

Обследование НАРСО показало, что наибольший рост социальных работников отмечен в области ухода за людьми с задержкой умственного развития: с 1,7 до 3,2 %. Зарегистрирован рост в области услуг для детей и молодежи, а также услуг, предоставляемых семьям. В других сферах произошло сокращение – например, в области общественной помощи с 8,2 до 1,0 %. Пострадали также юридическая помощь преступникам и школы социальной работы. Сократилось предоставление социальных услуг тем группам, которые сегодня вызывают меньше сочувствия, чем прежде, а именно беднякам и преступникам.

Современная социальная педагогика базируется на серьезной научной основе. База знаний в социальной работе – это сплав того, что наработано непосредственно в данной области, и того, что позаимствовано из других дисциплин. Социальная работа многое взяла из философии, этики, юриспруденции, социологии, психологии. Понятия о поведении индивидов, социальных группах, моделях семьи, власти и авторитета, соседстве и общественной жизни, социализации и субкультурах, стратификации и социальном расслоении, поведении сложных структур и разнообразии культурных систем социальные работники позаимствовали из психологии и социологии. Но методика практической работы с клиентами и группами формируется в решающей степени под влиянием педагогики, психологии и медицины.

В начале XX в., когда социальная работа еще только становилась на ноги, наблюдался перекос в сторону увлечения психологией. В целом психоанализ, психиатрия и психология оказались основным источником понятий и взглядов для практики социальной работы. Следствием явилась господствующая по сей день ориентация на индивида.

Сегодня растет понимание того, что социальная работа должна быть научно обоснованной. Повышается престиж научных исследований в профессии, проводятся специальные конференции, на которых обсуждается эффективность использования теории на практике. В США издаются два научных журнала по вопросам социальной работы. Возрос удельный вес научных статей в журналах по общим вопросам социальной работы. Продолжает расти число ученых с докторскими степенями, а вместе с ним и число диссертационных исследований, расширяется круг профессионалов, владеющих усовершенствованной методикой научных изысканий.