Текст книги "Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов"

Большую ценность представляет сопоставление материалов наблюдения за одним учеником, собранных разными учителями, что имеет место при осуществлении так называемого педагогического консилиума. Один учитель раскрывает те особенности личности ученика, которые остались не замеченными другими, одни наблюдения дополняются и корректируются другими, а в результате достигается большая объективность наблюдения. Педагогические консилиумы необходимы и при обсуждении составленных классными руководителями характеристик на воспитанников. В трудных случаях воспитания они способствуют выработке общей позиции по преодолению имеющихся недостатков. Часто коллеги просто советуются – что будем делать?

На консилиумах администрация, классный руководитель и учителя класса обсуждают данные диагностики, ответы на анкеты родителей, учеников, сопоставляют их с результатами собственных наблюдений. В результате выносится оценка уровня воспитанности каждого ученика, которую классный руководитель заносит в психолого-педагогическую карту ученика, сообщает ему и его родителям. В индивидуальной беседе с учеником учитель объясняет, почему его воспитанность оценена именно так, на что ему следует обратить внимание, что исправить в своем поведении.

Метод консилиума обладает рядом преимуществ:

• выражает общее мнение всех учителей, администрации;

• это разносторонний взгляд, а не односторонняя характеристика;

• обеспечивает целостное изучение личности каждого школьника;

• опирается на изучение воспитанника в реальной разнообразной деятельности (учебной, общественной, игровой, спортивной и т. д.);

• позволяет обобщать информацию, собранную с помощью разнообразных методов;

• обеспечивает надежность выносимых оценок;

• приводит к согласованным действиям педагогов;

• приводит к обмену опытом по применению наиболее эффективных способов воспитания школьников;

• доступен по затратам времени;

• активизирует потребность учителей в самообразовании, обобщении и внедрении передового опыта, использовании достижений педагогической науки;

• выводы накапливаются и сохраняются.

Качественные результаты педагогического консилиума появляются не сразу, но постепенно число успешных решений важных вопросов обучения и воспитания с учетом его рекомендаций возрастает. Консилиум вырабатывает собственные критерии, с учетом которых принимаются взвешенные коллективные решения.

Опыт работы школьных консилиумов показал, что это очень эффективное средство для стимулирования и согласования воспитательных влияний. Конечно, консилиумы нуждаются в тщательной подготовке и умелом проведении, требуют затрат времени и сил, но все это окупается.

VIII. Каковы преимущества метода «равный – равному»? Просуммируйте номера правильных ответов.

1) Постоянное общение школьников между собой;

2) отсутствие возрастного, образовательного, статусного и других барьеров;

3) одинаковый возраст, запас представлений;

4) примерно одинаковый уровень развития;

5) одинаковый язык общения (сленг).

ИБ
Правила взаимопонимания и сотрудничества

Как сотрудничать с руководителями кружков. Классные руководители вступают в непосредственные контакты с педагогами внешкольных учебно-воспитательных учреждений с целью согласования воспитательных воздействий. Взаимные связи проявляются в различных педагогических ситуациях при совместном решении задач, в ответных реакциях детей на влияние с обеих сторон, в упорядочении и корректировке взаимоотношений, в стимулировании творчества, духовного обогащения школьника.

В совместной деятельности педагоги внешкольных учреждений и школы решают общие воспитательные задачи, что способствует их единению в работе с детьми.

Для достижения максимума положительных результатов в процессе такого сотрудничества надо, чтобы:

• во всех сферах общения и деятельности воспитанника действовали одни и те же подходы к воспитанию, единый взгляд на его место в жизни, на положительные и отрицательные поступки;

• позиции классного руководителя и педагога внешкольного учебно-воспитательного заведения были согласованы в первую очередь;

• были намечены совместные пути развития требуемых качеств как в школе, так и в свободное от уроков время;

• совместные действия по созданию условий для упражнений в положительном опыте нравственного поведения выполнялись синхронно;

• осуществлялось совместное стимулирование развития духовно-нравственных качеств воспитанника.

Совместная деятельность здесь должна быть направлена на то, чтобы как можно больше свободного времени у школьников уходило на полезные занятия, собственное гармоническое развитие. Школьные педагоги порой не понимают увлечений своих воспитанников, упрекают за то, что те много времени отдают «ненужным занятиям», а бывает – даже специально занижают оценки, чтобы добиться большего внимания к своим предметам. Это вызывает конфликты, рождает непонимание и отчужденность. Бывает, что воспитанники больше находят себя в кружке, спортивной секции или студии, но все это не только личное дело школьников: их успехам одинаково радуются в школе, в семье, во внешкольном учреждении.

Совместные задачи воспитания могут решаться не только через содержание деятельности, но и при помощи ее организации. Т.И. Сущенко приводит пример положительного влияния хорошо скоординированной деятельности классного руководителя и руководителя кружка. Однажды он заметил, что кружковцы на занятиях много времени тратят впустую. Узнал, что и в школе они поступают так же. Вместе с классным руководителем решил проследить, как поведут себя кружковцы в конкретном, личностно значимом для них деле. Картина резко изменилась. Дети были недовольны, когда их хотя бы на минуту отвлекали от дела. И у педагогов совместно родилась идея организовать жизнь детей так, чтобы она была заполнена деятельностью, приносящей им удовлетворение. Вскоре привычка не тратить время впустую стала внутренней потребностью детей; они говорили, что научились «обгонять» самих себя. Очевидно, одни волевые усилия и приказы педагогов ничего не стоят в сравнении с совместными целенаправленными действиями по организации такой деятельности, где бы дети в сложившейся естественной ситуации попробовали закрепить привычку к волевому напряжению, соответствующему внутренним духовным силам[44]44
  См.: Сущенко Т.И. Основы внешкольной педагогики. Минск, 2000. С. 25.


[Закрыть].

Как проводить родительские собрания. Одна из ответственных обязанностей классного руководителя – организация и проведение родительских собраний как форма общения классного руководителя с родителями с целью формирования общих взглядов на воспитание детей, оказания взаимной помощи. Правильно организованное и проведенное родительское собрание оказывает существенное влияние на улучшение взаимоотношений школы и семьи, способствует взаимопониманию, достижению намеченных целей.

К сожалению, родители сегодня редко ходят в школу, а присутствующие на собрании томятся, ожидают нотаций за плохое поведение своих детей, стремятся побыстрее закончить разговор или перевести его в прагматическое русло – уяснить, какая нужна помощь классу.

Как тут быть классному руководителю? Начните с оформления приглашения. Чтобы родители с желанием приходили в школу, нужно тщательно продумать содержание и форму приглашения. Этому не уделяется надлежащего внимания. Сухое сообщение по телефону, формальная запись в дневнике мало способствуют проявлению интереса к собранию. Ведь в этот момент по телевизору завлекают куда красивее. На красочно оформленном на уроке труда (или информатики) приглашении сообщите дату, время, тему собрания, предполагаемый круг вопросов для обсуждения. Обратитесь к родителям по имени-отчеству, внизу поставьте свое имя, распишитесь «от руки». Словом, все должно быть торжественно и красиво.

Существуют правила проведения родительских собраний, которые не желательно нарушать.

1. Ориентировочные сроки проведения родительских собраний определяет администрация школы, конкретную дату и время устанавливает классный руководитель, исходя из обстоятельств. Гибкая стратегия предпочтительнее жесткой. Может случиться, например, что в тот день, на который вы назначили классное собрание, будет интересная передача по телевидению или в доме культуры вечер отдыха. Никогда не назначайте собрание, если оно совпадает с другими важными для родителей делами. Они отдадут предпочтение им.

2. Родительские собрания должны быть интересными. Если родителя ожидает очередная накачка за плохое поведение или неуспеваемость ребенка, он, скорее всего, не придет на собрание, хотя понимает, насколько это важно. Никому не хочется терпеть публичный позор. Пусть ваши собрания будут заинтересованным разговором о том, как воспитывать детей, как подготовиться к поступлению в вуз, как развивать те или иные качества детей.

3. Всегда сообщайте родителям что-либо новое, то, что они могут применить на практике. Важно, чтобы они понимали, о чем вы говорите. Современная наука воспитания сложна и не всем понятна. Постарайтесь сделать свое объяснение максимально прозрачным, доступным для понимания человека, не имеющего педагогического образования. Пусть ваше собрание скорее напоминает родительский ликбез, чем академическую консультацию. Хорошо бы возродить родительский всеобуч, существовавший в наших школах еще не так давно.

4. Тема должна быть злободневной, интересной. Ее вам помогут определить сами родители или ученики вашего класса. Поддерживая постоянную связь с семьей, вы знаете, что волнуют родителей вопросы, касающиеся их взаимопонимания с собственными детьми, «конфликта поколений». Волнуют они и школьников. Одно из собраний вы смело можете посвятить этой вечно актуальной теме.

5. Придерживайтесь оптимальной длительности собрания. Реакция родителей позволит вам почувствовать, когда нужно завершать встречу.

6. На общих собраниях не говорите о конкретных учениках. Для этого существуют индивидуальные встречи. На них вы пригласите тех родителей, для кого данный вопрос актуален.

7. Опытный классный руководитель на собрании больше молчит, чем говорит. Пусть родители сами рассказывают вам и друг другу о своих воспитательных проблемах, обмениваются опытом и мнениями. Создавайте для этого условия: неформальное общение – лучшая среда для совместного размышления о детях и принятия правильных решений. Если родители принимают участие в соуправлении школой, то собрание – лишний повод совместно решать актуальные вопросы.

8. Весьма актуальны беседы с родителями о том, какими они хотят видеть своих детей: как правило – самостоятельными, общительными, организованными, умеющими поставить цель, осуществлять жизненные планы. Само собой напрашивается вопрос: а что мы делаем для того, чтобы наши планы осуществились? Собрание переходит в деловую плоскость, способно принимать конструктивные решения.

9. Родительские собрания незаменимы в тех случаях, когда имеется информация, интересная всем. Традиционно они проводятся в начале учебного года и по окончании его. Тематические встречи в неформальной обстановке лучше проводить в течение года, в ходе публичной защиты проектов детей и других коллективных дел. В начале года классный руководитель объявляет родителям о предметах, которые будут изучать их дети, рассказывает о педагогах, об особенностях их курсов, об изменениях в планах деятельности школы. Начало каждого года – это часто и переход детей в новый возрастной этап, и родители не всегда знают его особенности. Поэтому следует поговорить с ними о педагогических подходах, предупредить о возможных осложнениях в поведении детей, рассказать о критических периодах данного возраста.

10. В тематику родительских собраний постоянно включайте моменты, посвященные:

• расширению эмоциональных контактов; поговорите о том, как важно любить детей, быть им поддержкой, искать взаимопонимания;

• развитию навыков общения, поговорите на собрании о том, как мы общаемся дома, о чем говорим с детьми, как их слушаем и понимаем;

• развитию культуры чувств, на жизненных примерах покажите заботу членов семьи друг о друге;

• развитию правовой культуры; расскажите о правах ребенка;

• развитию представлений о демократизации отношений в современном обществе; расспрашивайте родителей о том, чего что они ждут от школы, какой хотели бы видеть ее.

Как работать с неблагополучной семьей. Хронически проблемные семьи отличаются тем, что они, как правило, не высказывают обеспокоенности своим положением, совершенно равнодушны к детям и к помощи со стороны педагогов. Такие семьи притерпелись к серьезным кризисам. Отсутствие мотивации к переменам в лучшую сторону вызывает у них неприязнь ко всем, кто вмешивается в «их дела». Они никому не верят, считают себя обиженными, отверженными.

Чем раньше школа узнает, а классный руководитель начнет работать с такой семьей, тем лучше для детей. Ребенок в проблемной семье успевает приобрести опыт асоциального поведения, исправлять который классному руководителю приходится весьма трудно.

В небольших поселках, деревнях, городках о каждой семье знают все. Классные руководители имеют полную информацию. Не нужно быть чрезвычайно прозорливым, чтобы знать – ребенку в семье плохо, если:

• между родителями неравный брак,

• возникают конфликты между членами семьи,

• у ребенка приемные родители,

• сожители или разведенный (одинокий) родитель,

• условия жизни семьи: недостаток жилищной площади,

• безработица, социальная изоляция родителей,

• нежеланный ребенок, трудновоспитуемый, неуправляемый, часто болеющий, имеющий физические недостатки.

Посещая семьи, классный руководитель сможет помочь их детям. Когда социализация ребенка проходит неблагополучно, семья нуждается не только в специальной помощи и поддержке, но и в просвещении, образовании. Начните с простых, доверительных бесед, помогите взрослым осознать проблемы своей семьи, освоить навыки взаимодействия с детьми, ведь многие просто не умеют общаться с ними.

Конечная цель вашей работы – плавно ввести семью в нормальное русло взаимоотношений, помочь преодолеть отчуждение в ней, побудить родителей заняться воспитанием детей вместе со школой. Как правило, неблагополучные семьи имеют повышенные претензии к школе. Обиды за своего ребенка, недовольство материально-технической стороной обучения, бытовые неурядицы, общая усталость – все это делает родителей раздражительными, с предубеждением относящимися к школе. Не надейтесь на быстрый и полный успех. Спокойствие и постепенность дадут нужный результат.

Можно рекомендовать следующие постепенные шаги, которые помогут вам правильно действовать и в конце-концов достигнуть нужного результата:

• изучение семьи и осознание существующих в ней проблем;

• знакомство с членами семьи, беседа с родителями, оценка условий их жизни;

• изучение особенностей семьи, ее целей, ценностных ориентаций;

• установление причин неблагополучия семьи;

• координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, центр социальной реабилитации детей и подростков, центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.);

• составление программы работы с неблагополучной семьей;

• целенаправленная, постоянная помощь неблагополучной семье;

• текущие и контрольные посещения семьи.

Весьма интересно сравнивать ответы родителей и детей на одни и те же вопросы анкеты. В одном из исследований была выявлена значительная степень непонимания и незнания друг друга самыми близкими людьми на свете. Например, 45 % мам сказали, что они чаще других членов семьи общаются со своими детьми. Но только 27 % детей согласились с этим. Треть родителей не знали, что их дети воспринимали общение с ними «по случаю»; для взрослых картина более чем благополучна – по их ответам, почти 40 % общались с детьми регулярно. Оказалось, что детям личностное общение с родителями нужнее в 7 раз чаще, чем думали родители. В материальной же поддержке ребенок нуждался в 9 раз чаще, чем это замечали взрослые. Некоторые родители и не подозревали, что в гостях у детей никого не бывает. Мало кто из них знал, что у их детей только один товарищ. Чаще всего они думали, что у ребенка несколько знакомых или постоянная компания. Так вот, дети в 6 раз чаще заявляли о своем одиночестве, чем о нем догадывались родители, и в 2 раза чаще о том, что они уступают им в покупке вещей, а родители – что в 2 раза чаще уступают детям в совместной игре. О проведении совместных с детьми игр и поездок по интересным местам заявили 24 % родителей и лишь 12 % – детей. В 9 раз чаще, чем признавали родители, дети считали, что они могут вынудить родителей пойти им на уступки. Родители в 2 раза чаще говорили о том, что они уступают подросткам при своей формальной правоте. Поразительнее всего то, что, по результатам опроса, в 39 раз чаще, чем предполагали родители, старшеклассники проводили время «ничего не делая» и в 1,5 раза чаще смотрели телевизор[45]45
  См.: Народное образование. 2003. № 6.


[Закрыть].

IX. Какие темы вы не включите в тематику родительских собраний?

1. Поведение учеников класса.

2. Заболеваемость СПИДом в нашем классе.

3. Алкоголизм. Как с ним бороться?

4. Искореняйте плохие привычки своих детей.

5. Какой отец, такой и сын.

6. Курить – здоровью вредить.

7. Семья должна помогать школе.

8. Ответственность родителей за поведение детей.

9. Шефская помощь школе.

10. Как мы завершили первую четверть?

ИБ
Как применять наказания

Мы еще раз возвращаемся к этому вопросу, потому что наблюдения подтверждают – больше всего ошибок классные руководители, особенно молодые, допускают в применении наказаний, которые для них остаются едва ли не главным методом воспитательного воздействия. Классный руководитель должен постоянно помнить следующее.

• Наказание надо применять только тогда, когда ни убеждение, ни пример, ни другие методы воспитания не дают результата.

• Наказание обязательно сочетается с убеждением. Иначе оно не воспитает сознательное стремление не допускать проступков в дальнейшем, не будет содействовать воспитанию сознательной дисциплины.

• Должно наказывать заблуждения разума человеческого с благородным жаром, но без злобы (Н.М. Карамзин).

• Чего ни в коем случае не должен позволять себе воспитатель, так это упреков, угроз, напоминаний о старых проступках.

• Классный руководитель не будет выставлять жестких требований исправить сразу все недостатки в поведении.

• Отсутствие воспитанности учащийся обнаруживает, когда не видит рядом ни классного руководителя, ни директора. Используйте «независимое» поведение ученика как главный показатель его истинной воспитанности. Пусть не введут вас в заблуждение его оправдательные речи.

• Исключите страх из числа инструментов воспитания.

• Не кричите из-за пустяков.

• Сохраняйте стабильность в оценках.

• Если ученик сознательно нарушает установленные нормы поведения, необходимо заставить его вести себя правильно. Однако менее всего для этого подходят нудные нотации, нескончаемые попреки, окрики и замечания.

• Классный руководитель должен пользоваться предоставленным ему правом требовать и наказывать.

• Необходимо всегда оставаться человеком. Учащиеся очень высоко ценят гуманное поведение классного руководителя.

• Если педагог начинает злиться и кричать, он должен быть готов к такой же ответной реакции учащегося.

• Наказание – мера воспитания коллектива. Поэтому и применять его следует не с глазу на глаз, а чаще всего в присутствии товарищей провинившегося.

• Наказание за первый проступок целесообразно объявлять без свидетелей. Несоблюдение этого правила вредит педагогу.

• Молодой классный руководитель должен думать не о том, как с помощью наказаний добиться высокой дисциплины, а о том, как установить такие взаимоотношения с коллективом, чтобы в кратчайший срок завоевать необходимый для дальнейшей работы авторитет.

• Следует чаще менять виды наказания. Неожиданное, непривычное наказание действует лучше, чем самое строгое, но привычное. Постоянное применение одной меры наказания притупляет его силу.

• Если ученик готов к наказанию, отмените наказание. Его удивит, что за проступком не последовало наказания. Это поражает, настораживает, пугает. Заставляет задуматься над содеянным, а нередко заставляет изменить свое поведение.

• Наказывайте за осознанную недисциплинированность, неряшливость, лень, отсутствие прилежания, аморальные поступки. Если человек старается, его нельзя осуждать и наказывать, несмотря на результат действия. «На тех, кто впал без умысла в ошибку, не гневаются сильно», – говорил Софокл.

• Помните, что только около 10 % учащихся глубоко переживают наказание. Примерно вдвое большее число подростков равнодушны к осуждению их поведения старшими. Около половины вообще не считают осуждение мерой воспитания, затаивают злобу на наказавшего.

• Объявляйте наказание не сразу после совершения проступка, а через некоторое время, чтобы дать нарушителю время успокоиться и обдумать свое поведение. Ожидание наказания нередко тяжелее самого наказания.

• Наказание эффективно только в случаях, когда классного руководителя поддерживает коллектив.

• Необходимо стремиться к тому, чтобы осуждение соответствовало степени вины провинившегося.

• Не следует забывать, что поощрение более весомая мера воздействия, чем наказание.