Текст книги "Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов"

А вот еще одна опасность, о которой пишет В. Сазонов из Удмуртии: «Уже достаточно давно в школе воспитательную работу осуществляют дилетанты, самоучки, а если откровенно, то попросту неучи. Что я имею в виду? А вот что: в дипломе молодого выпускника даже педагогического вуза его специальность значится как «учитель математики», «учитель русского языка и литературы», «учитель физики». Ни в одном дипломе нет квалификации «воспитатель» или «классный руководитель». А на современном юридическом языке это означает, что молодой педагог не имеет лицензии на собственно воспитательную деятельность. Следовательно, директор школы не имеет права его к этой работе допускать. Да он, молодой, и не хочет: зачем ему головная боль за бесплатно? Но директор не может оставить класс без наставника, поэтому всячески принуждает молодого специалиста взять это бесплатное и ни к чему не обязывающее классное руководство. Часто путем конфликта. Кто-то из молодых уходит из школы сразу, кто-то остается и работает. Но какой же наставник, какой духовник из подобной «жертвы насилия»? Поэтому с полным основанием можно сказать, что воспитание в нашей школе при всех пламенных призывах министерства – пока вне закона. Гельвеций утверждал: «Человек, взявший на себя труд учить других, не имея на это достаточных знаний, совершает безнравственное деяние»[42]42
  Сазонов В. Воспитание – пока вне закона // Народное образование. 2002. № 4.


[Закрыть].

I. Найдите одну позицию, которая не относится к тому, что делает классный руководитель:

1. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.

• Осуществляет изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов.

• Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося.

• Способствует развитию общения.

• Помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями.

• Принимает награды и поздравления.

• Направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося.

• Осуществляет помощь обучающемуся в учебной деятельности.

• Содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства.

• В соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни обновляет содержание жизнедеятельности коллектива класса (группы).

• Соблюдает права и свободы обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.

• Совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду здорового образа жизни.

• Работает в тесном контакте с учителями, родителями (лицами, их заменяющими).

II. Правильно ли перечислено то, что должен знать классный руководитель?

• Конституцию Российской Федерации;

• законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

• Конвенцию о правах ребенка;

• педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию, психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену;

• педагогическую этику;

• теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся;

• основы трудового законодательства: правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

• перечень неполный;

• все основные области знаний указаны правильно.

ИБ
Организация соуправления и самоуправления

Современная школа встала на путь создания и развития воспитательных систем гуманистического типа, ориентированных на личностное развитие школьников на основе природных способностей, на создание в школе отношений сотворчества и содружества, основанных на совместной деятельности. Этому способствуют новые формы организации воспитательного процесса, опирающиеся на личное участие каждого педагога и школьника в решении воспитательных задач.

Сперва остановимся на соуправлении – совместном управлении учебно-воспитательным процессом со стороны педагогов, учеников, родителей. Еще совсем недавно наша школа управлялась органами власти, подконтрольными ей директорами и педагогическими советами, что делало ее не общественным, а государственным учреждением. Ученики и их родители мало влияли на школьную политику. Естественно, контроль государства над учебно-воспитательными заведениями, выполняющими государственный заказ, должен сохраняться, но в демократическом обществе учебно-воспитательные учреждения больше развиваются не как государственные, а как общественные.

От устоявшихся стереотипов командно-административного управления школа постепенно уходит, внедряя демократические схемы самоуправления и соуправления. Они лучше ориентированы на формирование опыта самоопределения в обществе, формируют у школьников нормы демократического поведения. Демократическими управленческими умениями должны овладеть в первую очередь педагоги, которые способствуют становлению этих умений у учащихся. Главные задачи демократической системы соуправления – формирование управленческих умений учащихся, создание условий для общественного самоопределения подростков, повышение роли родителей в учебно-воспитательном процессе.

Опыт лучших учебно-воспитательных заведений, перешедших на демократические формы школьного управления, позволяет увидеть основные компоненты системы. Система демократического самоуправления представлена на рис. 15. Соуправление организовано в совместной деятельности трех сообществ – педагогов, учащихся и родителей. В систему входят объединения педагогов, органы родительского и ученического самоуправления. Во главе стоит выборный совет школы, который принимает основные управленческие решения.

Рис. 15. Система демократического самоуправления в школе

Родительская часть соуправления представлена школьной родительской конференцией; постоянно действующим советом родительского комитета; родительскими советами по параллелям; родительскими комитетами классов. В их работе преобладает внутришкольный контроль на уровне классов. Родительские комитеты занимаются всеми вопросами, от решения которых зависит нормальная работа учебного заведения. Кроме материальных и финансовых вопросов, классные родительские комитеты оказывают помощь социально незащищенным детям, работают с родителями, мало занимающимися воспитанием своих детей. Родители получили реальную возможность влиять на учебно-воспитательный процесс, направлять его с учетом их пожеланий. Все школьные мероприятия проходят при их активном участии.

Ученическое участие в соуправлении представлено советами по направлениям; советом лидеров школы; ученической конференцией, непосредственно учениками школы. Решения принимаются и выполняются под руководством совета лидеров школы, который возглавляет президент. Его избирают ученики с 5 по 11 класс. Процедура выборов напоминает выборы президента страны: выдвигаются кандидаты, которые предоставляют в избирательную комиссию свои программы; назначается встреча кандидатов; на классных часах идет обсуждение программ; классы выдвигают по три представителя (выборщика), которые участвуют в прямом (тайном) голосовании.

Учительская часть соуправления представлена методическими объединениями по предметам и советом (объединением) классных руководителей.

Самоуправление может рассматриваться как высшая форма соуправления. Оно предполагает самостоятельное управление учениками многими направлениями школьной и классной жизни в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями. О самоуправлении следовало бы говорить, когда школьники прошли серьезную школу демократического соуправления. В нашей педагогике вопросы самоуправления поднимались задолго до того, как возникло соуправление. Сегодня самоуправление по системе А.С. Макаренко и соуправление на демократической основе мирно сосуществуют в практике. Одни учебные заведения отдают предпочтение соуправлению, другие – традиционному самоуправлению, но в демократических одеждах.

Принципы деятельности школьного самоуправления:

• приоритет интересов школьников;

• демократизм, открытость, гласность;

• сотрудничество на основе равенства и взаимоуважения;

• самодеятельность и добровольность;

• разделение полномочий между тремя ветвями «власти»: педагогами, учениками, родителями.

Разработано много моделей ученического самоуправления. Их отличают в основном уровни самостоятельности школьников и педагогической опеки. Педагоги понимают, что нельзя допускать полной свободы самоуправления, поскольку дети не способны принимать правильные решения в подавляющем большинстве случаев. Если же самоуправление представить на минимальном уровне, что делается во многих школах, то оно теряет смысл и существует формально. Следовательно, речь должна идти об оптимизации уровня школьного самоуправления, который в каждом случае определяется конкретными особенностями и возможностями.

Пятнадцать лет массовой апробации различных моделей самоуправления позволили накопить ценный опыт организации этой важной сферы школьной жизни. Планируя, внедряя и развивая ученическое самоуправление, классные руководители будут придерживаться рекомендаций из передовой педагогической практики.

1. Прежде всего нужна полная ясность в вопросах, что такое ученическое самоуправление; каков его официальный статус; какую долю власти может уступить администрация, педагогический коллектив, классный руководитель в пользу ученического самоуправления; как будут взаимодействовать между собой администрация, педагогический коллектив, родители и органы ученического самоуправления; зачем ученическое самоуправление нужно в вашей школе, в вашем классе; какие вопросы оно будет решать самостоятельно и полностью отвечать за свои действия? Вопросы весьма непростые, и ни в одном из них пока нет полной ясности.

Ученическое самоуправление часто рассматривается как детская общественная организация, но это не так. Оно есть самостоятельный социально-педагогический феномен, его нельзя смешивать с организацией; оно есть следствие демократических преобразований в обществе, одна из форм проявления детской активности, которую педагогика призывает учитывать, развивать и оберегать. Занимаясь самоуправлением, школьники формируют у себя важнейшие качества, которыми должен обладать гражданин демократического общества.

2. Один из главных принципов самоуправления – равные возможности всех воспитанников. Каждый может быть избран в любой орган. Но в органах ученического самоуправления классный руководитель хотел бы видеть достойных этой чести воспитанников. Его оценки не всегда совпадают с мнением одноклассников. Реальный статус среди них часто имеют неформальные лидеры, они добывают его самостоятельно, а не получают из рук учителя, поэтому с ними педагогу всегда приходится считаться.

Как быть? При выборах школьного парламента «демократическим путем» в его состав нередко попадают школьники с отрицательным лидерским потенциалом. Разрешив демократическую процедуру, вы должны быть готовы к тому, что в состав органов самоуправления могут пройти воспитанники, которые по своим качествам не должны быть в их составе.

Возникают запоздалые вопросы: «Что теперь делать?», «Как быть с таким парламентом?» «Нужно ли нам ученическое самоуправление вообще?» Поэтому еще на стадии проектирования той или иной модели ученического самоуправления надо предусмотреть возможные «риски», чтобы избежать серьезных ошибок.

3. Если лидеры выдвигаются стихийно и работа с классом пущена на самотек, не стоит ожидать от школьников серьезной организационной работы. «Стихийный» лидер может повести себя непредсказуемо. У него могут развиваться недостатки, которые наблюдаются у «взрослых» лидеров. Не исключается проявление «звездной болезни». Лидеры начинают все больше отдаляться от коллектива. Противостояние актива и коллектива в этом случае можно предсказать заранее.

Требуется серьезная, вдумчивая работа по формированию актива, или, как говорят сегодня, «лидерская подготовка». Правильно действуют там, где лидеры проходят специальную подготовку, создается система преемственности, чтобы при уходе из школы воспитанников, которые несколько лет возглавляли самоуправление, была равноценная замена.

4. Мы должны продумать во всех деталях, как будет сочетаться самоуправление с другими формами управления – педагогическим и родительским, какая часть прав будет делегирована школьникам. Изоляция органов ученического самоуправления недопустима. Принцип «вы сами по себе» не должен действовать ни при каких обстоятельствах. Но отчуждение между «ветвями власти» еще не преодолено в школах. Школьникам сразу хочется полной власти, а педагогический коллектив не готов к подобной активности. «Разрешив» самоуправление, педагоги не подумали о таком повороте событий. Ведь, по замыслу, самоуправление должно помогать педагогам, а не мешать им, не усложнять общее дело. Поэтому спокойно и методично добивайтесь постоянного взаимодействия всех ветвей самоуправления, сформируйте объединенные органы, где будут в равных пропорциях представлены ученики, учителя и родители.

5. Предварительно следует разработать и официально принять нормативную базу. После этого можно «запускать» утвержденную модель ученического самоуправления. Стартовать, не имея твердой почвы под ногами, весьма опрометчивый шаг. Если в уставе учебного заведения положения о самоуправлении нет, нужно принять специальное положение об ученическом самоуправлении.

6. Вопрос, как будет реально осуществляться самоуправление, тоже должен быть решен в самом начале. Во многих школах оно и воспринимается как игра. Ее кульминацией становится «День самоуправления» или «День дублера», когда школьники на полдня получают возможность «стать» директорами, завучами, учителями, проводить уроки в младших классах, бранить уборщиц. Ожидать серьезных результатов от игры нельзя. В остальное время года о самоуправлении, организованном по такой схеме, благополучно забывают.

7. Наконец, о реальной пользе ученического самоуправления. По замыслу, оно должно способствовать воспитанию демократических качеств, помогать всем и каждому. Но на деле это не всегда получается. Часто все – как в жизни: органы самоуправления избраны, планы имеются, а реальных дел нет. Тут и возникает вопрос: зачем это самоуправление, если от него нет реальной пользы? Кому нужно самоуправление в виде еще одной бюрократической надстройки, при которой «органы власти» живут сами по себе, а «народ», т. е. ученики, только наблюдают за происходящим, не имея никаких прав?

Руководство самоуправлением – особый вид педагогической деятельности, требующий специальной подготовки. В школах создаются методические объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению, где проводится систематическая учеба классных руководителей, педагогов-организаторов, старших вожатых.

По отношению к ученическому самоуправлению классный руководитель выступает в роли консультанта, старшего товарища, помощника, реже – в роли обычного члена коллектива. Ему нельзя подменять подростков там, где они сами могут справиться; нужно избегать прямого нажима, когда мнения и действия воспитанников будут ошибочными; следует больше разъяснять, убеждать, согласовывать, чем просто требовать.

В школьном самоуправлении много подводных течений. Обычно его выстраивают по замыслу педагогов. Но дело может не пойти, школьники не воспринимают и не поддерживают «старших товарищей». Тогда переходят в другую крайность – делается то, что хотят дети. И первый, и второй подходы одинаково ошибочны. Педагоги не могут замыкать все на себя, делая детей пассивным приложением к своим идеям. Нельзя и полностью самоустранятся, отдавая все в руки воспитанников. Правильная позиция – оптимальное соучастие педагогов. Во всем нужен разумный баланс.

Во взглядах на школьное самоуправление мнения специалистов пока расходятся. Одни считают отказ от прежних форм грубейшей ошибкой и требуют вернуть все назад, другие говорят о постепенном прорастании новых форм из старых. Поиск новых самоуправленческих структур в современной школе идет от прежних (учкомы, например), к переносу моделей либерализованного общества в школу: возникли «парламенты», «правительства», «президенты» и т. д. Во взглядах на самоуправление сегодня сочетаются коллективистские и демократические подходы. Анализ большого количества специальной литературы позволяет вычленить основные позиции относительно школьного самоуправления:

• самоуправление развивается во всех видах деятельности учащихся;

• создаются условия, при которых каждый школьник ощущает свою сопричастность к решению проблем, соответствующих его интересам и потребностям;

• органы детского самоуправления могут быть достаточно разнообразными и гибкими, временными или постоянными;

• самоуправление выражает коллективное мнение на все события школьной и общественной жизни;

• самоуправление способствует развитию инициативы, самостоятельности, творчества личности и коллектива.

Школьная общность рассматривается как воспитательный коллектив, где учащиеся удовлетворяют естественную потребность в самостоятельности, совместной деятельности, игре, общении.

Органы ученического самоуправления часто рассматриваются как помощники старшего вожатого или заместителя директора по воспитательной работе, которые призваны организовывать свободное время школьников, которое в понимании большинства сводится к организации досуга. Мнение старшеклассников таково: ученическое самоуправление – это возможность чаще устраивать дискотеки. При таком подходе увеличивается количество массовиков-затейников, но при чем здесь ученическое самоуправление?

Как вы убедите школьников, что в жизни важны не только дискотеки?

На решение каких проблем прежде всего должны быть направлены усилия органов ученического самоуправления?

Среди моделей школьного самоуправления, рекомендуемых для внедрения, есть модель «Каждый класс – республика». В этой игре все должно быть выстроено, как в жизни: президент, вице-президенты, спикер парламента, депутаты, премьер-министр, министр, правительство и т. д. Каждому достается какой-нибудь «портфель». Все что-то предлагают, издают «законы», декреты. В классе обычно недостает «рядовых граждан», для которых трудится вся эта армия управленцев. Результат «парламентской» деятельности – предложение пойти в парк или план очередного воспитательного дела.

Понимая несоизмеримость масштабов, предлагается брать что-то попроще – например, взять вместо республики город с его административным устройством. Получается «Каждый класс – город». Появляются те же «должности» и фигуры, но «рангом» пониже. Двусмысленность игры сохраняется, а ее бесполезность становится очевидной. Лидеров начинают дразнить именами мэров и других руководителей местного масштаба, и интерес к игре скоро пропадает. Если ничего более удачного придумать не удается, постарайтесь, чтобы в модели «Класс – город», «Класс – село» «администрация» состояла из 3–5 человек.

В некоторых моделях самоуправления выделяются «ветви власти»: законодательная – конференция (парламент) школы, исполнительная – президент и совет министров, судебная – верховный суд. Школа становится похожей на общество в миниатюре, со всеми особенностями и проблемами.

Педагоги спорят, нужно ли разрешать в ней «парламент», вводить «правительство», назначать «президента». Многие считают, что нельзя – недопустима дискредитация высоких органов власти. Дети вместо того, чтобы испытывать к ним уважение, растут в панибратской уверенности, что Витька – это и есть «президент», он такой же, как все, так же нарушает дисциплину.

Примеры выбора неудачных моделей школьного самоуправления приводят специалисты И. Калиш и А. Прутченков. Вот реальные примеры из практики различных школ.

Пример 1. «В нашей школе функционирует такая система самоуправления: 1. Президент – директор школы. 2. Парламент, включающий в себя министерство по труду, министерство по организации досуга, министерство по экологии и т. д.» Но позвольте спросить: «Что такое парламент, который состоит из министерств?»

Пример 2. «У нас сложилась хорошая практика. Учителя обращаются в школьную думу, если требуется какая-либо помощь, скажем, в оформлении сцены или подготовке лыж к зиме». Но причем здесь школьная дума? Может, подготовкой лыж к зиме должен заниматься кто-то другой? Или те же дети, но уже не в роли депутатов школьной думы?

Пример 3. «В нашей школе был разработан административно-хозяйственный кодекс (конституция) школы, который действует уже 4 года». Но конституция не может быть административно-хозяйственным кодексом.

Пример 4. «В одной из школ в лаборатории при кабинете физики сделали даже школьную тюрьму». Только вдумайтесь в это! Доигрались!

Пример 5. «В нашей школе суд и прокуратура рассматривают «дела» нарушителей общественного порядка, выносят решения по фактам нарушения дисциплины, опираясь на школьный административный кодекс. По большинству вопросов учащиеся принимают самостоятельные решения согласно конституции и вопреки педагогическому давлению. Так, некоторые дела о фактах драки были отложены на дополнительное доследование, и после выявления истинных виновных принимались соответствующие решения». Кто нам дал право нарушать законы России, и прежде всего ее Конституцию, где ясно сказано: «Правосудие в Российской Федерации осуществляется только судом» (ст. 118). Ведь имеется в виду все-таки настоящий, а не школьный суд![43]43
  Народное образование. 2003. № 7.


[Закрыть]