Текст книги "Проектный менеджмент в образовательной организации"

Временная структура также подразделяется на стратегический уровень (управляющие комитеты проектов и программ, кураторы проектов и программ) и оперативный уровень (команды управления проектами и программами, проектные офисы проектов и программ).

Организационная структура отображает логику взаимодействия участников проекта и подразделяется на: проектную структуру, матричную структуру, смешанную структуру, осуществление проекта в рамках функциональной структуры.

Проектная структура – выделение персонала под проект на полный рабочий день. Все работники подчиняются непосредственно менеджеру проекта.

Матричная структура – система с открытыми связями и двойной ответственностью (за качественное выполнение функций в масштабе организации и протяжении определенного времени и выполнение определенной функции в границах проекта) исполнителей любого уровня.

Смешанная структура – это структура, объединяющая проектную и матричную структуру.

Осуществление проекта в рамках функциональной структуры – организации управления проектом осуществляется работниками, продолжающими выполнять функциональные обязанности, совпадающие с требованиями кадрового и функционального обеспечения проекта.

Проанализируйте ситуацию и выполните задание.

Ситуация.

В университете образовательная деятельность реализуется на базовых кафедрах.

На кафедре вуза N реализуются три вида программ:

– программы магистратуры по нескольким направления и профилям,

– программа профессиональной переподготовки менеджеров образования,

– программа дополнительного профессионального образования.

Управление профессорско-преподавательским составом и организацией работы кафедры осуществляется заведующим кафедрой.

Заведующий кафедрой выполняет следующие виды деятельности:

– руководит научной, учебной, методической и воспитательной работой на кафедре;

– осуществляет подбор и комплектование штатов профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала кафедры;

– руководит работой по развитию и совершенствованию учебно-материальной базы кафедры;

– контролирует и принимает меры по соблюдению трудовой дисциплины, охране труда;

– подводит итоги работы и отчитывается о результатах совей деятельности перед коллективом кафедры и др.

Реализация основных образовательных программ ведется по нескольким направлениям подготовки. Ответственность за реализацию программ, их ресурсное обеспечение несут руководители программ. Руководители образовательных программ как отмечает Громова Л. А. «…становятся ключевой фигурой на факультете и отвечают за набор на программу, трудоустройство выпускников, за формирование содержания программы и ее обеспечение преподавателями…».

В обязанности руководителей образовательных программ входит: формирование коллектива разработчиков из членов профессорско-преподавательского состава, квалифицированных специалистов практиков; организация и руководство деятельностью по разработке содержания структуры программы; определение базы практик; организация профориентационной работы с абитуриентами и др.

Задача.

Проанализируйте и дайте характеристику организационной структуре на кафедре N в образовательной организации высшего образования.

Требования к выполнению и оформлению задания: результат анализа и характеристика оформляются в соответствии с требованиями.

Текст анализа оформляется свободным стилем. Рекомендуемый шрифт – Times New Roman (14 пт), интервал – 1,5 без дополнительных интервалов между абзацами.

Размеры полей: левое –30 мм, правое –10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Следует включить режим «выравнивание по ширине» и отключить перенос слов.

Абзац (отступ) в тексте – 1,25.

Критерии оценивания: логичность, наличие аргументации, грамотность в оформлении.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Проанализируйте проекты, реализуемые в вашей организации. Из каких проектов вы бы сформировали портфель проектов?

2. Дайте характеристику стационарному и виртуальному проектному офисам. Обоснуйте применение каждого проектного офиса в управлении проектами в образовательной организации.

3. Охарактеризуйте проектно-ориентированную структуру?

4. Перечислите основные этапы организации проектного офиса.

5. Каковы принципы результативного проектного управления?

6. Когда целесообразно применять логико-структурный подход при внедрении проектного управления в организации?

7. Что такое офис управления проектами?

8. Какие возможности предоставляет офис управления проектами в обновлении системы управления организацией?

5.3. Проектная культура в образовании

Проектная культура – это НАДуровень проектного процесса.

О. И. Генисариетский, российский искусствовед, философ, общественный деятель.

Зрелость и результативность проектной деятельности, внедрение эффективного проектного управления в организации проявляется в создании уникальной организационной среды, основной характеристикой которой является проектная культура.

Проектная культура – это набор представлений, установок и поведения персонала, вовлеченного в проектную деятельность, позволяющий всем ее участникам, легко, слаженно и непринужденно реализовывать большинство проектов в интересах организации при минимальном использовании регрессивных механизмов с ее стороны. (А. Малахов).

Проектная культура как профессионально значимое качество специалиста, включающее ценностное отношение к проектной деятельности, владение проектными знаниями и умениями на индивидуально-творческом уровне, стремление к преобразованию действительности и совершенствованию своих проектных способностей. (И. Л. Белова).

Следовательно, проектная культура всегда связана с активной деятельностью и реализуется в проектных способах преобразования действительности и представляет собой составляющую профессиональной культуры.

Проектная культура представляет собой систему ценностей, представлений, навыков, традиций менеджеров образования, вовлеченных в проектную деятельность, позволяющая всем участникам самостоятельно, эффективно реализовывать проекты в интересах образования, что отмечает Генисариетский О. И., определяя проектную культуру как «… и реальность проектируемой среды обитания, и концепция, определяющая направленность проектных усилий, и система ценностей, идеал, питающий самосознание дизайнерского сообщества, его творческий жест в отношении к жизни…»[35].

Ценности – объект (интеллектуальный или материальный), который имеет позитивное значение для человека или общества [67].

Вопросы ценности в проектном управлении достаточно подробно рассмотрены в работах Керцнера Г., который подразделяет их на:

– базовые, достигаемые путем реализации корпоративной методологии проектного управления (повышение доверия в организации, улучшение командной работы, облегчение коммуникаций);

– стратегические ценности, ценности, получаемые в долгосрочной перспективе (узнаваемость бренда, соответствие государственным стандартам, репутация и имидж организации, накопление интеллектуальной собственности организации, повышение рейтинга или завоевание лидирующих позиций). При этом Керцнер Г. утверждает, что достижение предъявленных ценностей в организации будет невозможным при отсутствии стабильного проектного управления в организации.

Маркова А. П., Радионова В. Е. Хотунцев Ю. Л. и др. определяют проектную культуру как способ «…творческой самореализации человека, который продуцирует предметный мир, являющийся носителем идеалов и ценностей мира духовного, преобразовывает среду жизнедеятельности в соответствии с данными идеалами и ценностями…» [53].

Элементами проектной культуры выделяют:

– миссию и ценности проекта;

– принципы и нормы поведения в команде проекта;

– особенности делового взаимодействия участников проекта;

– система коммуникаций и культура общения;

– система принятия решений и правила неформальных отношений;

– привычки и традиции в команде проекта;

– трудовая и деловая этика.

В организации проектная культура осуществляется в следующих направлениях:

– внедрение комплекса мотивации, направленного на стимулирование сотрудников к принятию проектных принципов;

– развитие проектных компетенций сотрудников, направленное на формирование состава проектных специалистов, обладающих компетенциями, необходимыми для реализации проектов в организации;

– продвижение ценностей проектного управления представляет собой распространение проектных принципов среди сотрудников организации.

Проектная культура в образовательных организациях формируется на основе личностной культуры всех субъектов. Формирование проектной культуры – процесс достаточно продолжительный во времени, и поэтому речь идет о «выращивании» культуры. Бим-Бад Б. М., описывая методологические основы метода проектов, отмечает: «… разделение и упорядочивание труда, самоуправление и самодисциплина, межгрупповое соревнование в качестве и эффективности общеполезного дела, ответственность за общий успех и ответственность всех за успех каждого».

Интересна позиция Шиварева П. В., характеризующего проектную культуру не только через создание материальных объектов, ценностей, норм и др., но и посредством освоения всего многообразия культурного наследия, а также его дальнейшего преобразования человеком в процессе образования.

Проектная культура субъекта отражается в культуре его проектного мышления, характере и этике проектной деятельности. Как отмечает Громыко Ю. В. «…внутри сферы проектного мышления развертываются и осуществляются все предшествующие исторические формы, конституирующие проектное мышление…» [38].

Проектное мышление как компонент проектной культуры обусловлено позиционно-ценностным и коммуникативно-смысловым взаимодействием участников проектной деятельности. В процессе проектной деятельности происходит включение членов команды проекта и участников проекта в процесс осознания сущности и возможности получения некого конструктивного позитивного результата. Проектное мышление в сознании человека обеспечивает приобретение интеллектуальных умений, связанных с использованием процедур по одновременному удержанию в памяти / «в поле зрения», нескольких существенных параметров по разным направлениям развития ситуации.

В образовании востребованность проектирования и как следствие проектной культуры определяется их включением в число наиболее важных результатов образовательного процесса.

В структуре проектной культуры в образовании исследователи выделяют экологическую, концептуальную и аксиологическую составляющие (Генисаретский О. И.).

Экологическая составляющая проектной культуры – это ценностно-значимые образы проектируемой предметной среды, причем вне зависимости от того, возникли ли они сами собой в ходе исторического роста среды или были встроены в нее согласно воле проектировщиков. Это и образы, наблюдаемые в среде, и образы, замышляемые и как-то документируемые проектировщиками. Важна их принципиальная средовая отнесенность, принадлежность среде.

Концептуальная составляющая проектной культуры – это творческие концепции, являющиеся содержанием творческого сознания, и программы, являющиеся содержанием творческой воли вместе с выраженными в них ценностными ориентациями субъектов проектирования, а также те методики, эвристики и поэтики, в терминах которых операционализируются текущие творческие замыслы проектировщиков.

Аксиологическая составляющая проектной культуры – это мыслимые, чувствуемые, осязаемые ценности данной проектной культуры и достижимые в ней ценностные состояния творческого сознания/ воли, необходимые для личностной реализации проектного процесса.

Одним из проявлений проектной культуры является культура доверия.

Культура доверия характеризуется открытостью, доверием в общении, коллегиальностью принятия решений, искренностью членов команды.

Наличие культуры доверия в организации характеризуется минимизацией ошибок при принятии и реализации решений.

Овладение проектной культурой это способность самостоятельно осуществлять проектирование и проектировочную деятельность.

Формирование проектного мышления, проектных ценностей, норм управления проектами являются направлениями развития проектного управления.

Формирование проектной культуры в образовательной организации должно происходить поэтапно, с учетом развития проектного мышления у всех участников образовательного процесса. Понимание развития проектной культуры в образовательной организации возможно при в фиксации результатов, рефлексии проектной деятельности.

Об уровне владения проектной культурой в образовательной организации можно судить по реализуемым в ней проектам.

Таким образом, проектная культура в образовании проявляется в понимании процессов, осуществляемых в культурно-образовательном пространстве, обеспечивающем множественность индивидуальных траекторий образовательного движения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

Задание 1.

Формирование проектной культуры в образовательной организации невозможно без учета ценностной компоненты, как необходимой для установления личностного отношения к реализации проектного процесса.

Проект «…есть развернутое идеальное представление ценности проектана, того, что должно возникнуть…» (Бедов А. Н. «Позиции и этапы формирования проектной культуры»)

Ценности – это объекты, явления и их свойства, а также абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие как эталоны должного (Кордуэлл М. Психология. А – Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 448 с.).

Ценностный компонент связан с мировоззренческой позицией человека, с формированием определенного набора ценностных ориентаций. Переход к ценностным ориентациям от ценностей осуществляет ценностная позиция.

Ценностная позиция представляет собой комплекс взаимосвязанных ценностных аспектов, совокупность отношения к окружающему миру. Ценностная позиция – это тенденция определенного способа оценки или ценностного поведения в какой-либо сфере деятельности.

Сформулируйте ценностные позиции реализованного вами или в вашей организации проекта и поясните их влияние на деятельность, имидж, перспективы развития образовательной организации. По результатам проведенного исследования заполните таблицу.

Требования к оформлению. Рекомендуемый шрифт – Times New Roman (12 пт), интервал – 1, 5 без дополнительных интервалов между абзацами. Текст в таблице без отступов.

Размеры полей: левое –30 мм, правое –10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Следует включить режим «выравнивание по ширине» и отключить перенос слов.

Критерии оценивания: четкость, однозначность понимания, грамотное оформление.

Задание 2.

По мнению Колесниковой И. А., отсутствие экологической составляющей проектной культуры, характеризующуюся сре-довой соотнесенностью, знаково-образной принадлежностью к определенной среде, «…иногда обрекает на неудачу самые привлекательные на первый взгляд проекты…» [51].

Выскажите свое мнение по данному положению, основываясь на материалах параграфа, собственном опыте проектной деятельности.

При наличии непонятных слов и словосочетаний обратитесь к словарям.

Требования к оформлению. Рекомендуемый шрифт – Times New Roman (12 пт), интервал – 1, 5 без дополнительных интервалов между абзацами.

Размеры полей: левое –30 мм, правое –10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Следует включить режим «выравнивание по ширине» и отключить перенос слов.

Критерии оценивания: четкость, однозначность понимания, грамотное оформление.

p/s. По результатам выполнения данного задания предполагается собеседование на семинарском (или практическом занятии)

Задание 3.

Проведите анализ проблемы с использованием метода волшебных вопросов.

Метод также называют методом Киплинга или 5W1H. Суть метода заключается в последовательной постановке вопросов: кто, что, когда, где, как, почему. Ответы на вопросы позволяют в рамках решаемой проблемы провести сбор информации и выработать идеи и проектные решения. При затруднении можно в качестве примера использовать материал статьи Жданкина Н. А. и Леоновой М. А. «Повышение эффективности проектного управления с помощью инноваций» [43].

Требования к оформлению. Рекомендуемый шрифт – Times New Roman (12 пт), интервал – 1, без дополнительных интервалов между абзацами. Текст в таблице без отступов.

Размеры полей: левое –30 мм, правое –10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Следует включить режим «выравнивание по ширине» и отключить перенос слов.

Критерии оценивания: четкость, однозначность понимания, практико ориентированность, грамотное оформление.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Как по-разному воспринимается феномен ценности различными стейкхолдерами?

2. Назовите составляющие проектной культуры.

3. По каким направлениям осуществляется формирование проектной культуры в организации?

3. Перечислите элементы проектной культуры.

4. Охарактеризуйте культуру доверия, как проявление проектной культуры.

5. По каким параметрам определяется владение проектной культурой педагогом?

6. Сформулируйте особенности проектного мышления.

7. Кто должен внедрять проектную культуру в образовательной организации?

Список литературы

I. Нормативные документы

1. ГОСТ Р 54869-2011 Проектный менеджмент. Требования к управлению проектом. URL: https://www.ryazangov.ru/upload/ iblock/930/gost-r-54869_2011.pdf (дата обращения: 21.01.2019).

2. ГОСТ Р 54870-2011 Проектный менеджмент. Требования к управлению портфелем проектов. URL: https://www.isopm.ru/ metodicheskie_osnovy/gosts/gost-r-54870-2011/ (дата обращения: 21.01.2019).

3. ГОСТ Р 54871-2011 Проектный менеджмент. Требования к управлению программой. URL: https://www.isopm.ru/ metodicheskie_osnovy/gosts/gost-r-54871-2011/ (дата обращения: 21.01.2019).

4. ГОСТ Р 56715.5-2015 Проектный менеджмент. Системы проектного менеджмента. Часть 5. Термины и определения. URL: http://docs.cntd.ru/document/1200127269 (дата обращения: 02.02.2019).

5. Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования от 30 мая 2018 года № 3929-п-П8. URL: https://kosygin-rgu.ru/filemanag/Uploads/umo/ 08-06-2018/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0% D0%B4%20%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D 1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2 %D0%B0%20477260-7.pdf (дата обращения: 24.12.2018).

6. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 21500-2014 Руководство по проектному менеджменту. URL: http://docs.cntd.ru/document/1200118020 (дата обращения: 02.02.2019).

7. Стандарт ФЕРМА. URL: http://www.rrms.ru/upload/common/ doc/Doc-pdf_RU_2005.pdf (дата обращения: 23.01.2019).

8. Постановление Российской Федерации от15 октября 2016 года № 1050 «Об организации проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации». URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_206009/ (дата обращения: 16.02.2019).

9. Постановление Российской Федерации от31 октября 2018года № 1288 «Об организации проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации». URL: http://static.government.ru/ media/files/gLitA0z6PBOlIreUV4AOA0v1otm15jdo.pdf (дата обращения: 18.02.2019).

10. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_155553/ (дата обращения: 24.12.2018).

11. Распоряжение Правительства от25 января 2018 года № 80-р по развитию проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации на 2018 год. URL: http://static.government.ru/ media/files/v8cHzsePmCGYuII2ErAutiUjd0fexgAe.pdf (дата обращения: 12.01.2019).

12. Указ президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до2024года». URL: http://kremlin.ru/acts/news/57425 (дата обращения: 14.01.2019).

II. Научная и учебно-методическая литература

13. Алешин Я. Л. Инновационный образовательный проект // Научные идеи Т. И. Шамовой в развитии современного образования: Материалы V научно-практ. конф. – М.: УЦ «Перспектива», 2016. – С. 57–65.

14. Анисимов С. Н., Анисимова Е. В. Управление проектами. Российский опыт. – СПб: Вектор, 2006. – 240 с.

15. Аньшин В. М. Управление проектами: фундаментальный курс: учебник / В. М. Аньшин, А. В. Алешин, К. А. Багратиони; под ред. В. М. Аньшина, О. М. Ильиной. – М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2013. – 624 с.

16. Артемьева Т. В., Тульчинский Г. Л. Фандрайзинг: привлечение средств на проекты и программы в сфере культуры и образования. – СПб.: Издательство «Лань», 2010. – 286 с.

17. Асмолов А. Г. Конструирование образов образования в науке и культуре // Образовательная политика. – 2016. – № 1. – С. 86–88.

18. Асмолова Л. М. Введение в управление образовательной организацией: модальность, мода и модель. URL: https:// edusev.ru/consultation/management/vvedenie_v_upravlenie_ obrazovatelnoj_organizaciej_modalnost_moda_i_model (дата обращения: 26.02.2019).

19. Асмолова Л. М. Мотивационный менеджмент как инструмент организационного развития образовательных организаций в условиях ФГОС. URL: https://cyberleninka.ru/ article/v/motivatsionnyy-menedzhment-kak-faktor-uspeshnosti-obrazovatelnyh-organizatsiy-v-usloviyah-vvedeniya-fgos (дата обращения: 23.02.2019).

20. Бакша Н. В. Антикризисное управление: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. – 300 с. URL: http://tmnlib.ru:82/upload/ books/PPS/Bakcha_152_Antikrizisnoe_upravlenie_2013.pdf (дата обращения: 17.02.2019).

21. Баркалов С. А. Теория и практика управления качеством в социально-экономических системах: Монография / С. А. Барка-лов, В. Е. Белоусов, Л. Р. Маилян; под ред. В. Н. Буркова. – Воронеж: Издательство «Научная книга», 2013. – 580 с.

22. Белова И. Л. Развитие проектной культуры будущего дизайнера-педагога: моногр / И. Л. Белова. – Н-Новгород: ВГИПУ, 2007. – 160 с.

23. Богомолова А. В. Управление ресурсами проекта учебное пособие / А. В. Богомолова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Томский Государственный Университет Систем Управления и Радиоэлектроники (ТУСУР). – Томск: Эль Контент, 2014. – 160 с. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=480521 (дата обращения:12.08.2018).

24. Боронина Л. Н. Основы управления проектами: [учеб. пособие] / Л. Н. Боронина, З. В. Сенук; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. – 112 с.

25. Васильев М. В. Проблема функционирования команды как особого вида социальной группы / ИСОМ. – 2016. – № 4–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-funktsionirovaniya-komandy-kak-osobogo-vida-sotsialnoy-gruppy (дата обращения: 1 1 . 1 2 . 2 0 1 8 ) .

26. Веснин В. Р. Менеджмент. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 504 с.

27. Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Менеджмент в образовании: Учебное пособие. – М.: ГБОУ ДО «Учебно-спортивный центр» Москомспорта, 2012. – 312 с.

28. Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект. – М.: «5 за знания», 2008. – 352 с.

29. Воровщиков С. Г., Родионова Т. К. Как правильно разработать образовательный проект и провести учебное исследование: дидактико-методическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся. – М.: «5 за знания», 2017. – 67 с.

30. Воропаев В. И. Математические модели управления для руководителя и команды управления проектом (часть 1) / В. И. Воропаев, Я. Д. Гельруд // Управление проектами и программами. – 2014. – Вып. 1 (37). – С. 62–71.

31. Все о командообразовании: руководство для тренеров / Манфред Геллерт, Клаус Новак. – М.: Вершина, 2006. – 352 с. URL: http://www.klex.ru/dli (дата обращения: 12.11.2018).

32. Вылегжанина А. О. Мультипректное управление и системы проектного управления: учебное пособие. / О. А. Вылегжанина. – М.–Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 160 с.

33. Выходцева Е. А., Малышкин Н. Г. Особенности проектной культуры в контексте жизненного цикла проекта // Экономика и современный менеджмент: теория и практика: сб. ст. по матер. XXXI междунар. науч.-практ. конф. № 11(31). – Новосибирск: СибАК, 2013. URL: https://sibac.info/conf/econom/xxxi/34740 (дата обращения: 18.11.2018).

34. Галеева Н. Л. Дорожное картирование как метод стратегического управления в сфере образования в России и за рубежом // Притяжение образования. Пятые Сабуровские чтения: тезисы докладов. – М.: Логос, 2015. – С. 106–128.

35. Генисаретский О. И. Философия проектности: Из истории проектной культуры второй половины XX века / О. И. Генисаретский. – Москва: URSS: ЛЕНАНД, cop. 2015. – 399 с.

36. Горбовцов Г. Я. Системы управления проектом: Учебное пособие / Г. Я. Горбовцов. – М. : Евразийский открытый институт, 2011. – 341 с.

37. Готин С. В. Логико-структурный подход и его применение для анализа и планирования деятельности / С. В. Готин, В. П. Калоша. – Москва: ООО «Вариант», 2007. – 118 с.

38. Громыко Ю. В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. – М.: Институт учебника Раideiа, 1997. – 560 с.

39. Груничев А. С. Управление проектами: учебное пособие. – Казань: КГТУ, 2009. – 255 с.

40. Гурьянова Э. А., Зайнуллина М. Р., Мещерякова С. А., Набиева Л. Г., Новикова Е. Н., Палей Т. Ф., Ревкова Е. Г. Реализация проектно-ориентированной модели управления в сфере высшего профессионального образования: Монография. Казань: Изд-во Института экономики и финансов К(П)ФУ, 2012. – 160 с.

41. Домрачева С. А. Социально-педагогическое проектирование: учебное пособие / Мар. Гос. Ун-т: С. А. Домрачева. – Йошкар-Ола, 2012. – 106 с.

42. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: СФЕРА, 2008. – 63 c.

43. Жданкин Н. А., Леонова М. А. Повышение эффективности проектного управления с помощью инноваций. / Н. А., Жданкин, М. А. Леонова // Менеджмент сегодня. – № 2 (98). – 2017. – С. 83–97.

44. Здобникова Л. В. Фандрайзинг в образовании. / Л. В. Здобникова // Портал педагога // URL https://portalpedagoga.ru/servisy/ publik/publ?id=1977 (дата обращения: 03.02.2019).

45. Зильберштейн О. Б., Невструев К. В., Семенюк Д. Д., Шкляр Т. Л., Юрковский А. В. Анализ стейкхолдеров на примере российских предприятий // Интернет-журнал Науковедение. 2016. № 3 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-steykholderov-na-primere-rossiyskih-predpriyatiy (дата обращения: 23.01.2019).

46. Ивасенко А. Г. Управление проектами / А. Г. Ивасенко, Я. И. Никонова, М. В. Каркавин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. – 327 с.

47. Канаев Б. И. Что происходит с системой школьного образования? //Перспективы развития современного образования: от дошкольного до высшего: Сб.ст. Девятых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами / Отв. ред. С. Г. Воровщиков, О. А. Шклярова. Ч. 2. – М., МПГУ, 2017. – С. 78–96.

48. Каракозов С. Д., Лопаткин В. М. Педагогическое проектирование информационных систем управления образованием // Ползуновский вестник. – 2005. – № 1. – С. 185–198.

49. Кащеев А. В. Социально-философское осмысление содержания технического проектирования как научного феномена / А. В. Кащеев // Философские науки – № 5. – 2013 – С. 49–51.

50. Кладов А. В. Использование функционального и процессного подходов к управлению производственными процессами / Вестник ВГТУ. – 2011. – № 1. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/ispolzovanie-funktsionalnogo-i-protsessnogo-podhodov-k-upravleniyu-proizvodstvennymi-protsessami (дата обращения: 17.02.2019).

51. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. – М: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

52. Корнеев Д. Н., Корнеева Н. Ю. Фандрайзинг как аддендум эффективной инновационной деятельности профессиональной организации. / Д. Н. Корнеев, Н. Ю. Корнеева // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – 2015. – Вып. 1 (48). – С. 152–162.

53. Крылов Д. А. Формирование технологической культуры у будущих педагогов: монография. – Казань, Офесет-сервис, 2010. – 182 с.

54. Курбатов В. И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 416 с.

55. Лазарев В. С. Системное развитие школы: модель системно-целевого управления развитием школы. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 304 с.

56. Мазур И. И., Шапиро В. Д., Ольдерогге Н. Г. Управление проектами: Учебное пособие / Под общ. ред. И. И. Мазура. – 2-е изд. – М.: Омега-Л, 2004. – 664 с.

57. Максин Д. Г. Разработка и внедрение системы управления проектной деятельностью в организации – М.: НПК «Поток», 2015. – 132 с.

58. Маркова С. М., Седых Е. П. Теоретические основы проектного управления образовательными системами. / С. М. Маркова, Е. П. Седых // Наука и школа, 2011. – № 3 – С. 8–10.

59. Мацкевич С. А. Менеджмент в системе образования: теория и практика инновационной подготовки профессионалов/ С. А. Мацкевич; науч. ред. А. Н. Мирошниченко. – Минск: И. П. Логвинов, 2011. –260 с.

60. Медникова Л. А. Педагогическое проектирование деятельности, как эффективная образовательная технология // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2017. – № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-proektirovanie-deyatelnosti-kak-effektivnaya-obrazovatelnaya-tehnologiya (дата обращения: 17.02.2019).

61. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М.: Вильямс, 2017. – 672 с.

62. Мироненко Н. В., Леонова О. В. Эволюция развития проектного управления в России и за рубежом // Управленческое проектирование. – 2017 г. – № 6 – С. 65–72. URL: https://sziu.ranepa. ru/images/nauka/UK_DOI/6_17/Mironenko_6_17.pdf (дата обращения: 06.02.2019).

63. Моисеев А. М. Стратегическое управление развитием школы / А. М. Моисеев // Народное образование.– 2015.– № 5.– С. 71–79.

64. Моисеев А. М. Стратегическое управление школой: Вопросы и ответы: Монографическое практико-ориентированное научно-методическое пособие для руководителей образовательных организаций в двух томах. / Под ред. О. М.Моисеевой. – М.: АСОУ, 2014., Т. 1. – 251 с., Т. 2 – 354 с.

65. Монахов В. М. Теория педагогических технологий: методологический аспект // Известия ВГПУ. 2006. № 1. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/teoriya-pedagogicheskih-tehnologiy-metodologicheskiy-aspekt (дата обращения: 12.11.2018).