Текст книги "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки"

 
Пергаменты не утоляют жажды.
Ключ мудрости не на страницах книг.
Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,
В своей душе находит их родник.
 

И. Гете «Фауст»

Успешность ведущих видов деятельности подростка, мотивированного на занятия спортом в ряду других факторов обусловлена и уровнем развития социального интеллекта. Социальный интеллект включает в себя такие аспекты, как социальные знания, социальное научение, социальная память, социальная перцепция, социальное понимание (социальная проницательность), социальная креативность. В ряду других показателей рассматриваемая комплексная способность определяется уровнем развития познавательных процессов, связанных с отображением социальных объектов: человека как партнера по общению и деятельности, а также группы людей. Показателями уровня развития социального интеллекта подростка-спортсмена являются: социально-психологическая адаптация, психологическая атмосфера в коллективе; групповая сплоченность; социальная креативность личности; особенности отношений ведущих субъектов деятельности в преломлении гностического, эмоционального и поведенческого аспектов [29, 84, 115, 142].

В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие составляющих социального интеллекта подростка-спортсмена осуществляется в условиях конфликтного взаимодействия частных проявлений социально-психологической адаптации, гностического, эмоционального и поведенческого компонентов отношений со значимыми субъектами деятельности.

Цель исследования заключалась в определении степени взаимосвязи между показателями соревновательной и учебной успешности подростка-спортсмена и частными характеристиками социального интеллекта личности.

Исследование проводилось в группах единоборцев 13–14 лет ГОУ СПО СПТ «Спарта» на контингенте 46 юных спортсменов.

В ходе реализации цели научного поиска использовались следующие методики: диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд); оценка психологической атмосферы в коллективе (по А. Ф. Фидлеру); индекс групповой сплоченности Сишора; определение социальной креативности личности (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов); выявление особенностей отношений «тренер – спортсмен» (Ю. Ханин и А. Стамбулов); определение коэффициентов корреляции между рассматриваемыми факторами.

Основные результаты и их обсуждение. По результатам, полученным в ходе исследования, была составлена корреляционная матрица, позволяющая выявить существенные и несущественные взаимосвязи (табл. 4).

Рассматривая адаптивность как психологическую характеристику личности, следует отметить наличие слабой положительной статистической связи с позицией принятия себя (г = 0,52), сильной положительной статистической взаимосвязи с позицией принятия других (0,79), слабой отрицательной взаимосвязью с позицией непринятия других (-0,5). Особенностью подросткового возраста является проявление потребности юного спортсмена отстаивать собственную личностную позицию, при этом для юного спортсмена важно на фоне проявления собственной точки зрения не рассматривать альтернативную позицию как угрозу собственному мнению, быть способным к дискуссии, обсуждению значимых тем и частных вопросов. Так, чем более адаптивен юный спортсмен, тем менее проявляется позиция непринятия других. Проявление адаптивности у подростков-спортсменов связано с переживанием чувства эмоционального комфорта (0,58), проявлением внутреннего контроля (0,7). Адаптивность юного спортсмена имеет слабую положительную взаимосвязь с рассматриваемой нами тенденцией к доминированию в коллективе (0,43). Удивителен факт наличия слабой отрицательной связи адаптивности с психологической атмосферой в коллективе (-0,38). Вероятно, данная группа спортсменов находится на низкой стадии коллективной интеграции, в связи с этим адаптивность как конструктивная деятельностная позиция личности не реализуется в создании условий для коллективного психологического комфорта. Это и отличает представителей ситуационных видов спорта – единоборцев, выступающих как в командном, так и в индивидуальном зачете, – от спортсменов-игровиков, результат которых определяется эффективностью командных взаимодействий.

Таблица 4. Корреляционная матрица показателей социального интеллекта подростка-спортсмена.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена, уровень значимости р< 0,05

Примечание: ячейки, выделенные цветом, отражают отрицательную статистическую взаимосвязь факторов

Адаптивность личности подростка характеризуется слабой положительной связью с групповой сплоченностью (0,52) и социальной креативностью личности (0,56).

Вызывают интерес особенности проявления дезадаптивного поведения – отмечена сильная положительная статистическая связь с внешним контролем (0,87). Таким образом, педагогам и тренерам необходимо переходить на стратегии формирования компонентов внутреннего контроля. Кроме того, важно корректировать самооценку личности в положительную сторону посредством формирования аспектов личностной учебной и спортивной успешности, поскольку дезадаптивность имеет сильную статистическую связь с позицией непринятия себя (0,78), соответственно, чтобы подростку быть более адаптированным, необходимо научиться уважать себя, свои особенности и личностные достоинства.

Отмечено наличие слабой положительной статистической взаимосвязи с позицией непринятия других (0,58), переживанием эмоционального дискомфорта (0,83). Дезадаптивная позиция связана с переживанием эскапизма как проявлением желания уйти от проблем, абстрагируясь от сущности и содержания учебной и спортивной деятельности (0,73), ведомостью (0,64). Таким образом, для интеллектуального развития личности юного спортсмена-единоборца чрезвычайно важен не разовый результат, а процесс констатации личных достижений, поскольку подросток реализуется в тех видах деятельности, которые приносят личностно и социально значимый результат.

Интересен факт, имеющий несущественную статистическую достоверность (-0,17), но представленный как тенденция: чем выше дезадаптивность личности, тем меньше лжи, в том числе и социальной, подросток не испытывает желания проявлять лицемерие по отношению к себе и окружающим.

Позиция «непринятие себя» тесно связана с непринятием других (0,56). Вероятно, принятие себя как личности осуществляется через формирование компонентов контролирующе-оценочной деятельности, это связано с актуализацией аналитических способностей, способностью структурировать деятельность по целям, задачам, полученным результатам.

Таким образом, альтернативная позиция принятия себя имеет тенденцию к взаимосвязи с позицией принятия других (0,38), данное соотношение имеет недостаточную представленность в возрасте 13–14 лет, вероятно, оно проявляется на следующих этапах интеллектуального развития личности.

Удивителен факт, когда позиция «непринятия других» характеризуется тесной положительной взаимосвязью с психологической атмосферой в коллективе (0,73), чем выше проявление неприятия, тем лучше атмосфера. Вероятно, социальное взросление подростка-спортсмена происходит, в том числе, и через доминирование личностной позиции, и через конфликты с окружающими, поскольку рейтинг соревновательной успешности побуждает доказывать свое превосходство и на борцовском ковре, и вне непосредственной соревновательной деятельности.

Взаимодействие подростка-спортсмена и тренера происходит через гностический компонент. Интервьюирование юных спортсменов об особенностях коммуникации в системе «тренер-спортсмен» позволяет отметить следующий момент: тренеры не всегда корректно выражают свое отношение к деятельности юного спортсмена, тем более что одной из задач тренера является поддержание оптимального уровня мотивации к деятельности. Для многих тренеров не имеет значения, какая мотивация актуализирована: внутренняя или внешняя, – важен конечный результат. Юный спортсмен подросткового возраста адаптирован к поведенческим проявлениям тренера – эмоциональная окраска речи принимается к сведению, но не является травмирующим фактором. Так, эмоциональный компонент взаимодействия не связан с гностическим и поведенческим (0,05), (0,27), но все же он более выраженно проявляется в итоговом компоненте (0,53), (0,7). В поведенческой активности присутствует рациональная (гностическая) составляющая, эмоции переживаются, но не отражаются на поведении.

Вместе с тем, когда подросток проявляет позицию «непринятия других», он испытывает эмоциональный дискомфорт (0,6), то есть существует подсознательный и сознательный запрос личности на развитие конструктивных социальных взаимоотношений.

Таким образом, анализ некоторых взаимосвязей, представленных в интеркорреляционной матрице, аргументированно доказывает, что уровень развития социального интеллекта во многом определяет особенности взаимодействия в группе. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает возможность успешной социальной адаптации в вариативных условиях учебной и спортивной деятельности.

Социальный компонент проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена представлен следующими основаниями: способность брать на себя управление коллективными решениями в проблемных ситуациях; способность быстро согласовывать свои действия с действиями других спортсменов; умение давать объективную и корректную оценку действиям своих товарищей, тренера и соперников; умение проводить конструктивный анализ тенденций поведения окружающих; умение подмечать изменения в действиях и переживаниях потерявшего уверенность в своих возможностях и силах противника; чувство сопереживания успеха, неуспеха своих товарищей, партнеров по команде и другие аспекты поведения. Своеобразие социального интеллекта заключается в том, что объектом внимания является не предмет, а другой человек, группа людей (тренер, родитель, другой спортсмен, спортивная команда, болельщики и другие).

Основными путями формирования социального интеллекта юных спортсменов являются мероприятия, которые позволяют:

– уточнить представления детей о психологическом значении социально презентуемых эмоциональных состояний личности;

– сформировать систему опорных элементов опознания невербального поведения субъекта спортивной деятельности в изменяющихся ситуациях;

– развить невербальные и вербальные средства общения;

– сформировать позитивный опыт социального взаимодействия и регуляции собственного поведения юного спортсмена в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями;

– расширить диапазон знаний, умений и навыков в социально-перцептивной сфере.

Резюмируя результаты проведенного исследования, можно отметить, что в условиях спортивной деятельности эффективно проявляет себя: социально адаптированный; способный к конструктивным взаимодействиям; понимающий мысли, чувства, намерения других людей; открытый к новому опыту, экспериментам, идеям; социально смелый юный спортсмен, способный интегрировать знания и умения в социально признанные личностные кондиции. Таким образом, развитие социального интеллекта юного спортсмена должно осуществляться в единстве учебной, учебнотренировочной и соревновательной деятельности.

4.5. Практический интеллект юного спортсмена

Практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли.

Б. М. Теплов

Анализ специфики задач, решаемых в процессе деятельности, позволил Jensen (1969) разделить интеллект на практический (конкретный) и академический (абстрактный). Абстрактный интеллект позволяет оперировать словами и понятиями, соотносится с уровнем когнитивных способностей. Практический интеллект помогает решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами, соотносится с ассоциативными способностями, позволяющими эффективно использовать различные знания, умения и навыки [85, 346]. Соответственно, абстрактный интеллект является базовым основанием, отражающим уровень теоретической готовности к осуществлению деятельности, характеризует систему понятий, обеспечивающих индивидуально обусловленную степень успешности в реализации процесса спортивной подготовки, применения знаний о специфических особенностях деятельности на фоне целенаправленной актуализации познавательных способностей: ощущения, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.

Одной из важных особенностей практического мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограничены возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое [218]. В данной ситуации соотнесенность академического (абстрактного) и практического (конкретного) интеллекта заключается в том, что из суммы знаний, отражающих абстрактный интеллект, юный спортсмен должен отобрать именно те, которые в конкретной ситуации определенной степени сложности позволяют решить ее интеллектуальные проблемы экономично и эффективно.

Как следствие, развитие практического интеллекта подростка-спортсмена идет в двух направлениях:

1. «От академического интеллекта к практическому интеллекту». Психолого-педагогический процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена строится на основе представления педагогом новой информации, в определенной ее части присваиваемой обучаемым для успешного осуществления предстоящей деятельности и характеризующей возрастающий объем академических знаний, отражающих текущий уровень академического интеллекта как потенциальной готовности субъекта деятельности к приложению теории в практике. Данная линия преобразования практического интеллекта может наблюдаться у подростка при высоком уровне развития потребности к теоретическому осмыслению предстоящих действий и деятельности, обусловленной высокой степенью значимости ожидаемых результатов, когда юный спортсмен желает свести к минимуму долю вероятной ошибки. Фактически данная линия развития практического интеллекта инициируется компетентным тренером и компетентным юным спортсменом (чаще всего старшим подростком).

2. «От практического интеллекта к академическому интеллекту». Данная тенденция развития интеллекта наблюдается у подавляющего большинства юных спортсменов: какие бы знания педагог ни стремился передать подростку, они будут систематизированы и классифицированы только при условии личного осмысления и осознания их практической значимости в достигнутом результате. Фактически академический интеллект развивается на основе теоретической обработки полученных результатов практических действий. При этом в становлении и развитии понятийного аппарата подростка большое значение приобретают тенденции систематизации материала, отражающие ориентацию на положительный или отрицательный жизненный опыт как «достижение успеха» или «избегание неудачи».

Б. М. Теплов рассматривает практический интеллект и постулирует: «… практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли». Данная научная позиция подтверждает наличие структурных взаимосвязей с академическим интеллектом, а в самом практическом интеллекте – структурных компонентов теоретической и практической готовности к деятельности, среди которых представлены: информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая и регулятивная.

Мы рассматриваем теоретический интеллект как способность к овладению и владение необходимым и достаточным объемом информации для эффективного осуществления предстоящей и текущей деятельности, алгоритмами решения интеллектуальных задач различного характера и степени сложности с учетом избранных действий и видов деятельности, знание процессуальных и результативных параметров оценки их успешности. Критерием уровня развития теоретического интеллекта является определенная степень теоретической готовности подростка к деятельности (в идеальном случае – необходимая степень готовности к успешному осуществлению деятельности).

Так, теоретический интеллект отражается в уровне теоретической подготовленности подростка-спортсмена к решению текущих интеллектуальных задач игровой, коммуникативной, учебной, рефлексивной, тренировочной, контролирующе-оценочной, восстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной деятельности.

Практический интеллект представляет собой способность к адекватному решению интеллектуальных задач в условиях практической деятельности посредством применения уже имеющейся и приобретения необходимой информации в процессе деятельности, структурно и содержательно встраивающейся в процесс решения интеллектуальных проблем.

С. Выготский в свое время разделил понятия «теоретический (гностический) интеллект» и «практический интеллект» [71, т. 5, с. 21]. Он не дал определения понятию «теоретический интеллект», считая, что прилагательное «гностический» в достаточной мере отражает его содержание. Обращая внимание на когнитивные функции индивида, он определил практический интеллект как «способность к разумному, целесообразному действию (praktiche, naturliche Intelligent), которая в психологической природе отлична как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта», представляющего особый, независимый тип интеллекта.

Фактически практический интеллект сопрягается и пересекается с теоретическим интеллектом. Практический интеллект позволяет отбирать из теоретического необходимую информацию, отвечающую решению конкретной интеллектуальной задачи, а моторная одаренность выступает как: предпосылка, одно из условии, результат успешной реализации практического интеллекта (рис. 9).

Рис. 9. Соотнесенность теоретического и практического интеллекта с моторной одаренностью

Моторная одаренность есть двигательная адекватность текущей ситуации, соответственно, опирается на реализацию в движении продукта конвергентного или дивергентного мышления. В основе моторной одаренности лежит практический интеллект, отражающий способ организации деятельности.

Моторная одаренность характеризуется факторами, обеспечивающими либо точность и экономичность воспроизведения заданных двигательных действий, либо выполнение оригинальных действий, позволяющих эффективно решить двигательную задачу. Среди них факторы:

– отражающие скорость формирования ментального и моторного образов двигательного действия в структуре целостного образа (высокий уровень развития специфических чувств времени, пространства, ритма, темпа, положения тела, динамического равновесия, опоры, дистанции, партнера, соперника, среды и других);

– обеспечивающие адекватность воспроизведения движения (высокий уровень развития двигательной (долговременной) памяти, точность воспроизведения заданной программы действий);

– определяющие высокую скорость и адекватность перестройки (реструктуризации) двигательных действий изменяющейся ситуации;

– способствующие двигательной реализации оригинальных образцов осуществления действий.

Фактически моторная одаренность является механизмом реализации практического интеллекта юного спортсмена и позволяет воплотить аналитически или интуитивно разработанную программу действий в спортивной деятельности. Моторная одаренность подростка является результатом предшествующей спортивной подготовки, ориентированной на формирование широкого диапазона структурно разнообразных двигательных действий, на расширение двигательного опыта, основанного на неопровержимом праве на ошибку как условии свободы творчества.

Чем выше уровень моторной одаренности подростка, тем более свободен юный спортсмен в реализации практического интеллекта, отражающего индивидуальность субъекта деятельности. Моторная одаренность как продукт реализации практического интеллекта выводит последний на более высокий уровень функционирования. Практический интеллект как управляющая основа формирует составляющие моторной одаренности, а в процессе деятельности опирается на текущую степень развития способностей.

Проявление практического интеллекта предшествует проявлению моторной одаренности на сознательном уровне – аналитически – или на подсознательном уровне – интуитивно. Таким образом, практический интеллект позволяет юному спортсмену создавать ментальную программу двигательных действий, управлять ее реализацией и текущей коррекцией с учетом складывающейся ситуации в условиях содействия и противодействия окружающей среды.

В двигательной деятельности роль практического интеллекта существенна. Практический интеллект осуществляет управление движением, оптимизируя его параметры. Проявление практического интеллекта отражено в теории функциональных систем П. К. Анохина (1975) на этапах принятия решения и обратной афферентации, сигнализирующей о результатах действия, предполагающих проявление практического интеллекта. Афферентный синтез, подчиняясь преобладающей на данный момент мотивации, при активности памяти ведет такой подбор возможных способов осуществления действий и деятельности в целом через ограничение «степеней свободы», при котором возбуждение избирательно направляется к мышцам, совершающим нужное действие. Принятие решения, основанное на эффективном выборе с определением степени активности компонентов, которые должны обеспечить выполнение двигательного действия, характеризует уровень развития практического интеллекта.

В связи со сказанным очень важно создавать такие условия учебно-тренировочной деятельности, в которых бы отрабатывались элементы принятия решения, выбора эффективного способа действия из множества вариантов на фоне активного применения анализа и синтеза, дедукции и индукции и многих других операций. Расширение психолого-педагогического контекста задач, решаемых тренером-преподавателем, обусловлено необходимостью инициации целесообразной когнитивной активности подростка с целенаправленной выборочной актуализацией значимых когнитивных функций.

Развитие практического интеллекта основано на применении упражнений, в которых задаются (1) лимитирующие условия и (2) ожидаемый результат, тогда как (3) способ организации деятельности и выполнения конкретных действий определяется самим юным спортсменом. Подобная структура заданий позволяет отработать индивидуально приемлемый и эффективный способ решения двигательной (интеллектуальной) задачи.

Очевидно, что во всех видах спорта очень важно думать рационально, быстро, сосредоточенно и действовать эффективно. Создается необходимость развития непрерывных логических цепочек активности субъекта деятельности: «думать – действовать». В связи с этим практическая реализация адекватно избранных решении, максимально приближенная к ожидаемому результату (созданному как модель в теоретическом представлении), и отражает практический интеллект юного спортсмена, который позволяет выполнить интеллектуальную задачу, преодолевая ряд интеллектуальных проблем.

Деятельность подростка является смысловым полем проявления и развития теоретического и практического интеллекта, а неоспоримым постулатом их реализации является «единство теории и практики», их неразрывная связь. Развитие теоретического интеллекта невозможно без отбора и систематизации наиболее приемлемых способов и стилей деятельности, без сохранения в памяти эффективных способов практического решения текущих проблем. Соответственно, раскрываются практическая и теоретическая составляющие компонентов деятельности: теоретического, мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционально-волевого, регулятивного. В монографии раскрыты: специфические особенности влияния психофизиологического состояния, являющегося предпосылкой к проявлению когнитивных стилей и активности когнитивных функций; специфика когнитивных процессов, оказывающих непосредственное влияние на качество спортивной деятельности подростка; стилевые характеристики мышления, являющиеся атрибутами интеллекта юного спортсмена; теоретический аспект информационного компонента; технологические (операционально-деятельностные) особенности интеллекта. Ниже представлена обобщенная картина условного разделения и смыслового пересечения видов интеллекта на предметном поле спортивной деятельности (рис. 10).

Обобщенно представленные виды интеллекта юного спортсмена позволяют рассмотреть проблемы интеллектуальной подготовки подростка к вариативным условиям спортивной деятельности и охарактеризовать практический интеллект как личностное образование, обеспечивающее эффективную реализацию необходимых теоретических знаний как теоретического задела, которым обладает подросток до момента начала практической активности, оптимизирующего структуру и содержание предстоящей и осуществляемой спортивной деятельности.

Рис. 10. Соотнесенность видов интеллекта в предметном поле деятельности