Автор книги: Галина Кузьменко
Жанр: Спорт и фитнес, Дом и Семья
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 20 (всего у книги 33 страниц)
Глава 5. Интеллектуальные способности подростка к эффективной спортивной деятельности, специфика их проявления
5.1. Место интеллектуальных способностей в структуре и содержании способностей ребенка к эффективной двигательной деятельности
5.2. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание
5.3. Интеллектуальная задача: сущность, содержание, стили решения
5.3.1. Сущность и содержание интеллектуальной задачи
5.3.2. Решение интеллектуальных задач в стилевых предпочтениях деятельности
5.4. Общая, специальная и специфическая интеллектуальная подготовка юного спортсмена во взаимосвязи с психологической и тактической подготовкой
5.1. Место интеллектуальных способностей в структуре и содержании способностей ребенка к эффективной двигательной деятельности
Понимание – отраженный свет творчества.
Вилье де Лиль-Адан
Множество научных трудов посвящено рассмотрению психологической категории «способность». И, раскрывая тему способностей личности к спортивной деятельности, прежде всего мы должны определить их взаимное соотношение и соподчиненность.
Понимание проблемы способностей сформулировано и теоретически подтверждено в экспериментальных работах Б. М. Теплова (1985), Н. С. Лейтеса (1960, 1971), В. А. Крутецкого (1968, 1971) и других. Способности, по мнению К. К. Платонова, представляют «такую часть структуры личности как целого, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качества последней» [209, с. 102]. Общепризнано, что, в отличие от специальных способностей (например, математических, лингвистических, художественных и прочих), интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Поэтому его иногда рассматривают как общую способность, в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения одной специфической деятельности (С. Л. Рубинштейн, 1960; Н. С. Лейтес, 1960; В. А. Крутецкий, 1968).
В спортивной деятельности наиболее значимы сенсорные, моторные и интеллектуальные компоненты способностей, имеющие в зависимости от вида спорта определенные структуру и иерархию. Психофизиологические процессы и функции, лежащие в основе таких способностей, В. М. Русалов обозначил как психодинамические задатки [162].
В основе эффективной интеллектуально опосредованной двигательной деятельности юного спортсмена лежат психомоторные способности, которые проявляются как единичная конкретная способность или комплекс последовательно/параллельно актуализирующихся способностей, способствующих достижению целей спортивной деятельности. Общим в проявлении психомоторных и интеллектуальных способностей является то, что они реализуются в условиях (в пространстве) спортивной деятельности. Их различие – в месте, занимаемом данными способностями в структуре организации деятельности.
Соотношение психомоторных и интеллектуальных способностей, реализуемых ребенком в условиях различных видов спортивной деятельности, определяется их смыслами.
Психомоторные способности проявляются самостоятельно, без актуализации интеллекта (как единичная способность или их комплекс), когда перед юным спортсменом не возникает интеллектуальная проблема (как сделать?): осознаваемая или неосознанная, с конфликтом мотивов как способов осуществления деятельности. В данном случае психомоторная способность проявляется как самостоятельная смысловая единица, поскольку юный спортсмен знает «что делать», успешно воспроизводит элементы техники вида спорта на уровне двигательных навыков известным действием на известный стимул. Если же в рассматриваемом случае реализуются не двигательные навыки, а двигательные умения (как относительно изолированные, неустойчивые двигательные действия под контролем сознания), то в данной ситуации требования к качеству решения двигательной задачи жестко не лимитированы. Субъекты организации деятельности не предъявляют требований к времени исполнения, технико-тактическим и другим качественно-количественным параметрам деятельности.
Психомоторные и интеллектуальные способности проявляются последовательно или чередуясь (в системе горизонтальных связей), когда в процессе двигательной деятельности юный спортсмен единовременно или периодически сталкивается с интеллектуальными проблемами, связанными с переживанием неопределенности, выбора способа действия или деятельности и другими, соответственно, периодически актуализируется интеллектуальная активность.
Интеллектуальные способности доминируют, в системе вертикальных связей определяя иерархию, являются ведущими, выступают в качестве организационно-управляющего компонента актуализированных психомоторных способностей как механизмов достижения промежуточных подцелей и конечной цели деятельности в условиях решения ее интеллектуальных задач. Психомоторные способности в данном случае выступают структурными элементами интеллектуальных способностей.
В условиях проявления мотивации избежания неудачи психомоторные способности в структуре деятельности доминируют над интеллектуальными, мотивы деятельности в данном случае гасят (а иногда и исключают) проявление интеллектуальных способностей. Юный спортсмен в рассматриваемой ситуации не желает творчески мыслить, анализировать происходящее, находить наиболее рациональные пути решения интеллектуальных проблем, применяя механизм психологической защиты «рационализация». Подобный вариант соотношения психомоторных и интеллектуальных способностей в структуре деятельности юного спортсмена часто проявляется в состоянии утомления, вызванного функциональными и координационными компонентами физической и психической нагрузки на фоне недостаточно развитой волевой регуляции деятельности.
Психомоторные способности входят в структуру интеллектуальных способностей, когда решение интеллектуальной задачи (при ее наличии) происходит в условиях двигательной деятельности. Сама деятельность при этом характеризуется игровой, учебной, тренировочной, соревновательной направленностью, и данные способности выступают как компонент, механизм, условие достижения цели. Кроме того, психомоторные способности также подчинены интеллектуальным, если коммуникативная, контролирующе-оценочная, восстановительно-рекреационная, рефлексивная, организационная и другие виды деятельности юного спортсмена, осуществляемые на фоне движения, личностно мотивированы на достижение и решают конкретную интеллектуальную задачу.
5.2. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание
Интеллектуалы делятся на две категории: одни поклоняются интеллекту, другие им пользуются.
Гилберт Честертон
Любая деятельность, выполняемая человеком, имеет стремление к совершенству. Детско-юношеский спорт как социальное явление предъявляет к юному спортсмену комплекс требований на личностное и профессиональное соответствие условиям деятельности, прогнозируемым результатам и социальным ожиданиям. При этом успешное осуществление деятельности возможно в условиях оптимальной реализации необходимых способностей, в том числе и интеллектуальных. В данной главе мы раскроем особенности влияния интеллектуальных способностей на успешность спортивной деятельности ребенка и подростка.
Все исследователи (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Д. В. Ушаков) связывают интеллект с успешностью деятельности, существующей в индивидуальных вариантах. Б. М. Теплов [266] выделяет одним из признаков интеллекта несводимость способностей к знаниям, умениям и навыкам. М. А. Холодная [293] и R. Siegler указывают на присутствие в интеллекте знаний. Б. Г. Ананьев отмечает, что развитие способностей связано с развитием всей личности, с ее характером и мировоззрением. Р. Стернберг, Р. Гарднер, М. А. Холодная рассматривают интеллект во взаимодействии с регуляцией психических функций, мотивацией, «метакогнициями» как познавательными стилями деятельности. А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев включают в структуру способностей интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему ее межличностных отношений. Б. М. Теплов [266] подчеркивает, что «успех деятельности определяется не одними способностями, но и волевыми проявлениями, мотивами, знаниями, умениями». И все эти качества детский тренер должен наблюдать и развивать в ребенке, мотивированном на спортивную деятельность.
В спортивной науке представлены разнообразные точки зрения на интеллектуальные способности юного спортсмена. Е. С. Жариков, А. С. Шигаев (1983) выделили ряд соревновательно значимых интеллектуально обусловленных качеств хоккеиста: чувство времени, антиципация, чувство ритма, вероятностное прогнозирование, оперативная память, мышечные дифференцировки, настойчивость и упорство в проецировании своих качеств на игру всего звена. К наиболее важным интеллектуальным качествам футбольного вратаря А. Ю. Лейбовский (2005) отнес антиципирующие способности. М. Г. Суханова (2004) в качестве интеллектуальных способностей спортсменов-ориентировщиков представила: восприятие пространственно-временных соотношений (взаимного расположения различных объектов); скоростные характеристики, гибкость, оперативность мышления; долговременную и кратковременную память. Обратите внимание, что в рассмотренных интеллектуальных способностях проявляются требования деятельности.
Почему названные спортивные способности относятся к интеллектуальным? Прежде всего они (1) выходят за рамки непосредственного проявления сенсорных, моторных, психомоторных действий (интеллектуальная проблема формулируется и решается посредством целенаправленного комплексирования видов действий), а также (2) решают конкретные интеллектуальные задачи спортивной деятельности.
Рассмотрим сущность понятия. Интеллект представляет собой способность приобретать и сохранять знания, обучаться на собственном или заимствованном опыте, формулировать задачи и отыскивать их решения, гибко реагировать на изменяющиеся условия, принимать решения в нестандартных ситуациях, формулировать гипотезы, проверять, уточнять, или опровергать их (И. С. Ладенко, 1994).
А чего же требует от интеллекта спорт? Интеллект личности, проявляющийся в спорте, – это системное образование, характеризующее степень соответствия процессуальных и результативных характеристик спортивной деятельности по параметрам эффективности, экономичности и целесообразности требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.
Любую деятельность мы привыкли рассматривать с позиции достигнутого результата. В аспекте результативного подхода показателями развития интеллектуальных способностей юного спортсмена являются: успешность избранной деятельности, спортивного амплуа; динамика показателей различных видов интеллекта, опосредующих виды спортивной деятельности; степень активности познавательных процессов (исполнительных и управляющих), показатели личностных структур (мотивация, самооценка) [144, с. 43].
Но не надо забывать и о процессе спортивной подготовки. Каким он должен быть, чтобы развивать интеллектуальные способности? Интеллектуальная активность юного спортсмена отражается в представленных ниже процессуальных характеристиках (в подавляющем большинстве качественного характера):
– интеллектуальная активность юного спортсмена;
– осознание наличия проблемы в конкретной ситуации и потребности личности к ее разрешению, основанной на ценностных предпочтениях юного спортсмена и/или значимого окружения;
– переживание внутренней свободы в процессе осуществления действия или ряда действий, социальной адаптированности, социальной поддержки, адекватного проявления личной ответственности за результат индивидуальной и командной деятельности (не ограничивающей интеллектуальную активность юного спортсмена).
Личностные качества и специальные способности при этом обеспечивают эффективное и надежное выполнение интеллектуальных задач; по мнению Б. П. Яковлева (1991), более 100 качественных проявлений личности оказывают влияние на успешность спортивной деятельности.
Приведем некоторые примеры интеллектуально опосредованных спортивных способностей в компонентах деятельности. Прежде всего это способности, связанные с отношениями ребенка и общества. Социальный интеллект личности юного спортсмена характеризуется пониманием и принятием социального запроса через осознание требований общества, коллектива, соотнесение их с личными ценностно-мотивационными установками и задачами деятельности, поставленными другими людьми. Социальный интеллект проявляется в способностях: к систематизации знаний об окружающих и составлению их психологической характеристики; к восприятию себя через другого, другого через соотнесение с собой, себя через результаты собственной деятельности; к управлению коллективными решениями в проблемных ситуациях; к быстрому согласованию своих действий с действиями других спортсменов и прочих.
Л. С. Выготский подчеркивал значимость и социальную обусловленность деятельности и интеллектуальной активности; по его мнению, «всякая функция культурного развития ребенка проявляется на сцене дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая» [71, т. 1].
Далее, чрезвычайно важна модель поведения, в которой ярко проявляется интеллект личности юного спортсмена. Роль и значение эмоционального интеллекта в спорте неоспоримы. Это и способность человека к осознанию, принятию эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого, и, самое важное, способность к оптимальной регуляции негативных психологических состояний. Эмоционально интеллектуальный спортсмен способен подмечать изменения в действиях и переживаниях своих и партнера, отслеживать психологические состояния соперников (потерю уверенности в своих возможностях и силах); умеет чувствовать и сопереживать успех, неуспех своих товарищей, партнеров по команде и многое другое.
Мы прекрасно понимаем, что любое качество личности невозможно охарактеризовать вне деятельности, его просто не будет. Поэтому интеллектуальные способности будут представлены через эффективность видов и компонентов деятельности, с которыми ежедневно сталкивается юный спортсмен. Прежде всего мы рассмотрим компоненты интеллектуально обусловленной спортивной деятельности, а затем – критерии интеллектуальной готовности в тех же компонентах.
Так, информационный компонент проявления интеллектуальных способностей (ИС) реализуется: в умении владеть информацией об объективной/субъективной соревновательной ситуации, в соотнесении ее с результатом деятельности и последствиями этого результата; в умении делать вывод из противоречивой информации, скрывать истинный смысл действий маскировкой, ложным движением, неопределенностью момента начала действий, корректировать активность действий по минимальным временным отрезкам; в способности к освоению информации для организации контроля технической готовности с учетом структуры контроля. В условиях актуализации рефлексивных способностей информационный компонент характеризуется осмыслением и оценкой условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализацией опыта, связанного в прошлом с решением задач и выполнением требований подобного рода, и другими.
Мотивационный компонент представлен сформированной системой потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, установок и убеждений, проявляющихся в интеллектуальных способностях, таких как: интерес к спортивному совершенствованию; готовность к моделированию условий спортивной деятельности; высокая заинтересованность в успехе; устойчивая готовность к принятию ответственных решений в экстремальных ситуациях; устойчивость в стремлении избегать неудачи, достигать успеха; повышенный личностный интерес к соревновательным результатам в связи с общественным признанием; умение не противодействовать тренерским установкам и указаниям, не формировать для себя «неудобного соперника», боязнь чужого поля и другие.
Далее, в спорте чрезвычайно важное место занимают когнитивные (познавательные) способности или психические процессы (ощущение, восприятие, внимание, мышление, память и другие), уровень развития которых представлен в когнитивном компоненте деятельности подростка-спортсмена. Это интеллект в когнициях: скорость и адекватность переработки получаемой информации и динамика приспособления к нагрузке; объем восприятия (быстрота и точность) информации и быстрота переработки информации в систему двигательных действий; способность к эффективной переработке большого объема мыслительной информации, совершению интеллектуальных затрат; проявление упражняемости в разного рода движениях и их быстрая перестройка; способность согласовывать скорость движения с темпом и ритмом выполняемых действий руками и ногами; быстрое реагирование на неожиданные аудиальные и визуальные раздражители определенным движением; способность к распределению и переключению внимания в течение длительного периода времени с одного объекта на другой в условиях напряженной деятельности; способность открыто сосредотачиваться и готовиться в быстро изменяющихся условиях к излюбленному (акцентированному) наигранному приему, комбинации и другие. Интеллектуальные способности, по мнению Н. И. Чуприковой и А. В. Родионова, обусловлены уровнем развития дифференцировочной способности [306, с. 10]. В соревновательной деятельности данная способность проявляется: как способность точно дифференцировать движения, особенно их силу, движения по воспроизведению темпа, ритма, быстро воспринимать дистанцию до удаленных предметов, распознавать, определять расстояния, небольшие отклонения в углах, размерах; как способность быстро узнавать зрительные и слуховые впечатления, а также быстро на них реагировать, чувствовать и дифференцировать скорость движения, быстро узнавать и дифференцировать перемены в ритме и темпе движения и другие.
Почему так важны в интеллектуально окрашенной деятельности сами действия и операции? Потому, что спортивная успешность зависит, в том числе, от их качества. Так, операционально-деятельностный компонент интеллектуальных способностей юного спортсмена проявляется в выборе и реализации рациональных, экономичных и эффективных операций и действий в целостной структуре деятельности, определении на основе имеющегося опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее вероятных способов решения задачи в конкретных операциях и действиях. В связи с этим все качественные и количественные характеристики практического и ментального осуществления действий характеризуют операционально-деятельностную составляющую интеллекта в их частных проявлениях: умение преодолевать излишнюю осторожность и пассивность в осуществлении действия, сочетать энергичность, осмотрительность и рискованность действий; умение четко воспроизводить в уме ключевые положения, звенья сложной комбинации действий; способность к моделированию соревновательных ситуаций и нагрузок и другие.
Обратим внимание на эмоционально-волевой компонент интеллекта подростка-спортсмена, который в обобщенном виде можно рассмотреть через способность к мобилизации сил в соответствии с условиями и задачами деятельности, ориентацией на действенное достижение цели, и более конкретно – в ряде частных способностей. Это: чувство конструктивной агрессивности по отношению к соперникам; способность контролировать внушаемость, склонность к подражательному поведению, особенно со стороны авторитетных лиц, кумиров; устойчивость в стремлении выработать сильный характер; умение терпеть, выполняя рутинную, монотонную работу; способность проявлять упорство и решительность при преодолении препятствий, связанных с риском для жизни, опасностью получить травму; способность длительное время переносить ощущение усталости, объемные нагрузки; произвольное умение к длительному сосредоточению внимания, проявление целеустремленности, настойчивости, выдержки, самообладания и другие.
О значении регуляции деятельности сказано очень много. Регулятивный компонент отражается в способностях: к саморегуляции настроения, самочувствия, активности; к длительному статическому напряжению положения тела; к максимальному темпу в единицу времени и других. Поскольку соревновательная активность юного спортсмена осуществляется в сложных (около-экстремальных) условиях, помехоустойчивость как качественная характеристика деятельности определяет степень ее интеллектуальной адекватности в регулятивном аспекте. Помехоустойчивость проявляется в устойчивости к неожиданным по силе и модальности (яркие вспышки, сильные овации, завывание сирены, пронзительный свист, вопли, улюлюканье) раздражителям, способности противостоять их отвлекающим воздействиям, соревноваться в непривычных, некомфортных условиях. Это и плохое или необычное питание, атмосферное давление, погода, сон и т. п. Уровень развития регулятивных процессов также характеризуют способности: к чередованию и быстрому переключению от полного расслабления к максимальному напряжению (и наоборот); к оперативным действиям в условиях дефицита времени; к быстрому переключению от ощущения и восприятия к двигательному действию; к быстроте восприятия и переработки информации в систему двигательных действий; к способности максимально выкладываться, реализовывать силы и возможности с первых же соревновательных выступлений, стартов; к преодолению соревновательных трудностей. В любом случае вид спорта и амплуа определяют наиболее значимые способности регулятивного плана.
И одна из самых важных сторон активизации проявления интеллекта в детско-юношеском спорте – это удовлетворенность деятельностью. Интеллектуальная активность спортсмена в детском и подростковом возрасте неоспоримо обусловлена наличием гедонистических характеристик, проявляющихся в переживаниях юным спортсменом удовольствия и удовлетворения спортивной деятельностью, которое является высшей целью и основным мотивом человеческого поведения. Если юный спортсмен не испытывает удовлетворения от избранной деятельности, он не может проявить свой потенциал на индивидуальном максимуме возможностей. Тренер внимательно следит, проявляется ли у детей: способность ощущать удовольствие от работы, которая (с учетом вида спорта) требует равномерных, ритмичных, координационных, быстрых, решительных и оперативных технико-тактических действий; способность испытывать чувство радости от выполнения сложных учебно-тренировочных заданий, соотнося их выполнение с проектируемыми результатами, и другие.
Любой тренер стремится к сотрудничеству с ребенком, интеллектуально вовлеченным в занятия спортом. Направления деятельности, в которых развивается интеллект юного спортсмена, можно классифицировать:
– по содержанию (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная, учебно
тренировочная, рефлексивная, восстановительно-рекреативная, соревновательная, организационная);
– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);
– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);
– по степени проявления мотивации (мотивированная внешне и внутренне, немотивированная);
– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;
– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная);
– по компонентному составу (проявляющаяся в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом, регулятивном, комплексном аспектах) и другим.
Проявление интеллектуальных способностей в системе спортивной деятельности обусловлено встречным влиянием личностных особенностей юного спортсмена и характерных требований деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других). Интеллектуальные способности выступают в качестве приспособительного механизма к условиям спортивной деятельности, которые проявляются перманентно или ситуативно от преодоления противодействия среды до эффективного целесообразного взаимодействия со средой.
В первом случае юный спортсмен стремится достичь равновесия между собственным приспособительным потенциалом и сбивающим воздействием среды, влиянием внешних и внутренних помех: природных условий, противодействия соперника, некомфортного уровня функционального, психоэмоционального состояния, низкой работоспособности. Во втором случае приспособительный интеллектуальный потенциал личности значительно шире и более адаптирован к отрицательному воздействию сбивающих факторов. Так, юный спортсмен, способен избирать адекватные тактические решения, менять стили деятельности, находить эффективные способы достижения ее цели.
Организация образовательного процесса юного спортсмена непременно сопряжена с необходимостью понимания тренером уровневого проявления интеллектуальных способностей. Интеллектуальные способности в структуре спортивной деятельности юного спортсмена характеризуются уровневой организацией. Первый уровень – это проявление интеллекта в системе общественных отношений, когда интеллектуальные способности преломляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия.
Спортивная деятельность, по мнению А. В. Родионова, является в подавляющем большинстве случаев условно экстремальной, отличающейся нестандартностью ситуации, конфликтным потенциалом, большим количеством факторов, варьирующих ее условия [227], и предъявляет сложную систему требований к социальным аспектам интеллектуальной готовности: адекватному поведению в социуме, конструктивным межличностным отношениям и другим. Важно учитывать, что качество социального взаимодействия юного спортсмена связано с его самооценкой. При заниженной самооценке юный спортсмен опасается публичных выступлений, стремится слиться с коллективом, не позиционирует себя как личность, достойную уважения и требующую признания социумом собственных интеллектуальных решений, взглядов, творческих идей. Становление и развитие самооценки определяется отношением когнитивных и аффективных (эмоционально-чувственных) механизмов, при этом уровень интеллектуального развития ребенка и подростка связан с особенностями используемых когнитивных стратегий в достижении показателей соревновательной успешности, эмоционально подкрепляющих смыслы деятельности.
Социальная и эмоциональная компетентность юного спортсмена в сфере спортивной деятельности определяется, с одной стороны, степенью адекватного принятия ее норм и правил, способностью личности к осмыслению социального запроса, к качественным (морально-волевым, духовно-нравственным и другим) характеристикам и, с другой стороны – способностью сохранить и развить личностное своеобразие в условиях спортивной деятельности.
Второй уровень организации интеллектуально опосредованной деятельности рассматривает интеллектуальные способности во взаимодействии с компонентами направленности личности (динамикой потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом) и характеризуется мотивированной активностью. Тем не менее встречаются ситуации немотивированного, формализованного присутствия ребенка в спорте, когда в учебно-тренировочный процесс мотивационно вовлечен не юный спортсмен, а его родители. В подобной ситуации мотивация не может перейти рубеж «от внешней к внутренней», а интеллектуальные способности юного спортсмена остаются нереализованными в образовательном пространстве спортивной деятельности.
Рис. 11. Компоненты, определяющие характер проявления интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности: ИС – интеллектуальные способности; ИЗ – интеллектуальная задача;
влияние выделенных компонентов на специфику построения операций и проявление психических функций в процессе спортивной деятельности;
проявление рефлексивных способностей спортсмена-подростка
Третий уровень предполагает раскрытие интеллектуальных способностей в аспекте активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. Таким образом, интеллектуальные способности юного спортсмена как многомерная, иерархически организованная целостность представляют: единство и взаимосвязь психических функций, когнитивных стилей, направленности личности, проявления волевых качеств в системе общественных отношений.
Мы перечислили множество интеллектуальных способностей, а каким образом и какие из них активизируются в тех или иных ситуациях, позволяет представить структура их проявления.
Так, представленные на рис. 11 задействованные виды интеллектуальных способностей реализуются в операциях и действиях с определенной стилевой организацией, находятся в поле влияющих факторов: структуры, условий, интеллектуальных задач, критериев спортивной деятельности – и обусловлены уровнем включенности волевой и мотивационной сфер личности юного спортсмена.
Прежде всего, структура проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена рассматривается как процесс целесообразного последовательного или параллельного включения компонентов интеллектуальных способностей, направленных на решение интеллектуальной задачи, обеспечивающих процессуальное, операциональное и результативное соответствие требованиям деятельности, которое характеризует уровневое взаимодействие психических функций, когнитивных стилей и стратегий, и проявляется в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена (рис. 12).
Каждая конкретная интеллектуальная задача характеризуется определенной степенью сложности (трудности). В рейтинге возрастания субъективной трудности виды спортивной деятельности располагаются в следующем порядке: организационная, контролирующе-оценочная, рефлексивная. Чрезвычайно сложны для юного спортсмена: организация, планирование, регуляция деятельности (оперативный и текущий самоконтроль, саморегуляция процессов активации и поддержания общего тонуса организма). Более посильными задачами выступают те, которые связаны с реализацией познавательных функций.
Рис. 12. Структура организации интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.